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簡述健康教育的目的和意義范文第1篇

關鍵詞：腦血管造影健康教育 臨床觀察

Health education after cerebral angiography technique complication clinical observation

Yang QiongLiLin

Abstract：Objective：Discusses in front of the technique the health education the influence which the complication occurs after the cerebral angiography technique. Methods：January,2009 - February,2010 the good cerebral angiography technique 64 example patient,stochastically divides into the study team and the control group,40 examples carry on in front of the technique for the study team the health education,24 examples carry on general nursing for the control group,has the technique after two groups the complication situation. Results：The study team patients carry on the surgery the compliance,cooperative,after enhances the technique to nurse the quality greatly,after its technique the complication has the obvious reduction. Conclusion:：In front of the technique the health education in the complication prevention has the vital clinical significance after the cerebral angiography technique.

Keywords:The cerebral angiographyHealth educationClinical observation

【中圖分類號】R544【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2010)11-0069-01

1 臨床資料

一般資料：2009年1月―2010年2月共有64例患者行腦血管造影術，年齡15-75歲，男，34例，女，30例，短暫性腦缺血48例，腦梗塞6例，蛛網膜下腔出血10例，其中重癥者6例，根據住院號，按數字表隨機分類，40例為研究組進行術前健康教育，24例為對照組按一般常規護理進行，研究組患者術后并發癥發生明顯減少，對照組患者接受術后護理的自覺性差，術后并發癥發生多。

2 健康教育

2.1 病區內設有腦血管造影專用宣傳欄，用文字、彩圖形式簡述科室腦血管造影實施情況，技術力量，負責醫師簡介等。病房內掛有健康教育宣傳冊，內置腦血管造影術前，術后相關健康教育處方，讓患者對腦血管造影術有初步的認識，減少陌生感。

2.2 責任護士對患者及家屬進行入院健康教育宣教，護士熱情對待，耐心細致介紹病區環境，主管醫師，護士長，科主任，疾病診斷，檢查項目，治療情況，護理措施，建立良好的護患關系，使患者與家屬對醫護人員產生信任感，主動告知相關疾病信息與心理需求。

2.3 腦血管造影醫師術前組織患者及家屬進行視頻教育，影像學幻燈的播放，讓患者及家屬通過視頻了解何謂腦血管造影術，手術的全過程，如何進行麻醉，如何將導管經股動脈插入，如何注射造影劑等。并告知患者及家屬腦血管造影的目的是了解動脈的開通程度，解剖形態、有無移位、閉塞、有無異常血管以及自頸部至顱內的血流情況［1］。使患者消除陌生，恐懼不安的心理。

2.4 實例介紹：已實施腦血管造影的患者，說出自身的感受，術中、術后護理情況及配合情況，并相互交流經驗，使其堅定信心。

2.5 術前健康教育。①術前由責任護士做好術前指導，解釋有關手術、麻醉情況。常規備皮，清潔皮膚，剔去穿刺部位毛發，范圍為雙側股動脈周圍30MM以上，并備用鹽袋，毛巾2條。由于多數患者對介入手術了解不多，因此做好耐心細心的解釋工作，向患者說明手術只要進行輕度鎮靜、局部麻醉后，將導管經股動脈插入，導向主動脈弓，注射造影劑后可使主動脈弓及各大動脈的起源都顯影（此時病人會感到一陣灼熱不適感）。②保障患者充足睡眠，必要時使用鎮靜藥物。解除患者緊張情緒，以最佳狀態迎接介入手術。③了解患者病情及用藥情況，有嚴重出血傾向，了解患者對造影劑、麻醉劑的過敏史，并做好記錄［2］。④協助患者完成凝血常規，出、凝時間及其他相關檢查。⑤要求手術前一天進食減少，術前4h內禁食，6小時禁飲。

2.6 演示術后護理，做好健康教育。

①術后6h造影或12小時內穿刺點加壓沙袋包扎，在此期間一般采取平臥位，穿刺下肢嚴格制動并不能翻身。6―12h后去除鹽袋，查看包扎處松緊情況應可插入2-3指。②每小時觀察記錄穿刺點有無出血、青紫、血腫，足背動脈搏動情況，足部皮膚的色澤、溫度［3］，發現異常情況應及時報告醫師處理。③咳嗽、大小便時用手壓迫穿刺點防止出血。④術前1天訓練床上大小便，以免引起術后尿潴留。

3 結果

腦血管造影術后并發癥研究組與對照組的比較

通過研究組與對照組的比較，表明有明顯差異性，研究組患者術后并發癥發生明顯減少，對照組患者接受術后護理的自覺性差，術后并發癥發生多。

4 結論

健康教育是促進人群健康的一門涉及生物醫學、預防醫學、行為學、教育學、心理學、管理學、傳播學、經濟學等多種學科的綜合性應用技術，是人們認知能力和實踐能力的總和［4］。全腦血管造影術不僅是一種傳統有效的檢查，也是神經內科非常重要的一種診療檢查［5］。大多數患者接收能力差，不易接受腦血管造影術，且術后并發癥多。本文選擇腦血管造影病人64例，其中40例病人進行術前健康教育，采取醫務人員、患者和家屬共同參與健康教育的模式，進行主動、積極、系統地術前健康教育，幫助患者及家屬了解腦血管造影術的相關知識，滿足病人造影前的心理需求，知識需求，大大提高病人依從性，有效改善了心理功能，完善術前準備，為手術的實施與術后并發癥的預防起了重要意義。

參考文獻

［1］ 腦血管造影診斷學，第2版.中國醫藥科技出版社.P221

［2］ 腦血管造影診斷學，第2版.中國醫藥科技出版社.第19章.神經血管造影診斷學基本技術，P421

［3］ 候穎，護士進修雜志，2008.10.經股動脈插管腦血管造影護理

簡述健康教育的目的和意義范文第2篇

【關鍵詞】糖尿病；健康教育；應用

隨著人們生活水平的提高，糖尿病這一富貴病已然成為威脅我國中老年人健康的主要病種之一，而且在中青年人中的發病率也呈上升趨勢。上世紀90年代，我國20歲以上人群中患糖尿病的比例是4%，到2008年這一比例上升到10%[1]。據估計，我國的糖尿病患者約有八千萬到一億之多，且每天都在不斷增加之中。調查研究顯示，由于生活方式的轉變，飲食結構的變化，內分泌系統疾病及營養代謝病和腫瘤、心腦血管疾病、呼吸系統疾病等常年位列我國居民疾病十大死因前列，可見糖尿病嚴重威脅著我國居民的生命。不僅如此，糖尿病病因復雜，并發癥繁多，治療較為困難，增加了患者的身體負擔，心理負擔和經濟負擔。

1糖尿病簡述

糖尿病是由于胰島素分泌缺陷或作用異常引起的，引發機體糖、蛋白質、脂肪、水和電解質等一系列代謝紊亂綜合癥，以血糖異常增高為特征。糖尿病基本可分為四類：1型即胰島素依賴型，2型即非胰島素依賴型，3型即其他型或特異型和4型即妊娠糖尿病。1型多發于30歲以下的青少年，由于自身胰島素缺乏，必須依賴外源性胰島素以維系正常代謝活動。2型多發于中老年人，其自身胰島素水平可能偏低、正常或偏高，多數是由于機體對胰島素不敏感（胰島素抵抗IR）導致的。1、2型糖尿病合稱為原發性糖尿病，其病因復雜，可能與遺傳、免疫系統缺陷、肥胖、環境等多因素有關，目前的研究尚未達成統一的認識。2型糖尿病發病率高，可占糖尿病發病人數的90%左右。3型、4型糖尿病較為特殊，且臨床發病率低，本文不做詳述，重點針對原發性糖尿病進行闡述。

糖尿病臨床上以高血糖為主要特征，典型癥狀可概括為“三多一少”，“三多”是指“多食多飲多尿”，“一少”是指“體重減少” [2]。另外由于糖尿病是一種代謝紊亂綜合癥，可引發多種并發癥，如感染、心腦血管病變、視網膜病變、腎功能衰竭、酮癥酸中毒、抑郁癥等，可致使患者殘疾（失明、截肢等）或死亡。

2糖尿病健康教育普及的意義

糖尿病的治療重在長期堅持，嚴格控制血糖水平，及時發現和處理各種并發癥。糖尿病患者應堅持科學合理的治療，主要包括：嚴格控制飲食，調整飲食結構；病情監測，合理用藥；堅持適量運動和休息等，各方因素相互配合才能發揮最好的效果。

對糖尿病并發癥的控制主要是預防。像是心血管疾病中高血壓較常發生，此時需慎重用藥，因為部分降壓藥物可直接或間接發生作用，影響胰島素釋放或是抑制血糖。及早的控制糖尿病，其視網膜病變可得到控制，腎臟的早期病變可逆轉，運動神經傳導速度減慢也可恢復正常[3]。可以說糖尿病并發癥預防勝于治療，治療重在早治療。

糖尿病帶給患者的不僅是生理上的痛苦，更是精神上的痛苦，很多患者吃不好睡不好，總是擔心自己的血糖升高或是害怕并發癥。同時，糖尿病也給家庭和社會帶來了不小的精神壓力和經濟負擔。這些情況發生的原因其實很簡單，就是絕大多數患者及未患有糖尿病的人群對于糖尿病的了解不夠，這才致使人們對于糖尿病及其治療有著不同的錯誤認識，才會為其防治勞心傷神[4]。

這種現象深刻表明糖尿病健康教育沒有深入到廣大群眾中去，糖尿病健康教育的普及還需加大力度，要讓廣大糖尿病患者及其家屬了解到怎樣才是科學合理的治療，應該怎么吃怎么做，讓他們的心里“有底”，打消心理負擔，回歸正常人的生活。在所有疾病中糖尿病和生活方式的關系最大，對于那些尚未患有糖尿病的人群，特別是糖尿病高危人群，我們也應通過糖尿病健康教育，讓他們了解到糖尿病的危害和預防方法，著力控制糖尿病的發生率。

3糖尿病健康教育在內分泌科護理的應用

糖尿病是一種慢性終身性疾病，只有少數患者能夠治愈或是發生急性并發癥而死亡，絕大多數都必須終身服藥。糖尿病的治療不能盲從也不能著急，只有科學合理的綜合治療才能讓患者除每天服藥外，享受和健康人一樣的生活，但如果治療不全面不合理發生并發癥，甚至致殘，患者及其家屬都將苦不堪言，生活質量下降，壽命縮短。

糖尿病的治療除了藥物調節血糖外，更多的在于患者自身生活上的調整，調整飲食，作息時間，生活狀態等等，而這些都是我們醫護工作者無法去督促和控制的，所以糖尿病健康教育在糖尿病的護理中就顯得特別重要而且必要。

對于糖尿病患者，糖尿病健康教育最重要的是要樹立他們的信心，讓他們以積極樂觀的心態來應對糖尿病治療這一持久戰，相信糖尿病是能夠控制的但是必須長期堅持治療[5]。其次，糖尿病健康教育要讓患者們堅信在目前糖尿病沒有所謂的特效藥，不能盲目的相信虛假藥物廣告的夸大或是不實的宣傳而受騙上當，蒙受更多的痛苦。再次，糖尿病健康教育要教會糖尿病患者對抗糖尿病的有效武器，積極配合治療。糖尿病健康教育應讓廣大患者了解糖尿病的基礎知識，教會患者如何控制飲食合理膳食，針對不同的癥狀和并發癥應選擇何種運動方式等等，讓患者學會隨時進行自我監測，記錄自己的血糖尿糖水平，使用藥物有關信息，日常和突發的癥狀等，建立自己的血糖監測日記，并且定期到醫院進行檢查，利用血糖監測日記所記錄的完整信息，與醫生討論治療方案和用藥的調整情況。

另外，對于廣大健康人群的糖尿病健康教育也不容忽視，因為糖尿病的發生與生活方式密不可分，所以說絕大多數的糖尿病是可以預防的。而且很多糖尿病患者早期沒有任何癥狀，而其一旦出現癥狀，其發病已經很長時間了。所以人人都應該了解糖尿病，定期檢測血糖，特別是糖尿病高危人群要定期篩查糖尿病。

當前，我們普及糖尿病健康教育較之以往更為便利，方式也更加多樣化：1）醫護工作者和患者的咨詢溝通；2）醫院組織的糖尿病相關知識講座等活動；3）糖尿病患者之間以及糖尿病患者自發組成的組織內部成員之間的相互交流；4）與社區、單位合作開展糖尿病健康咨詢會以及糖尿病知識宣傳展；5）打破地域限制，利用網絡優勢加強糖尿病健康教育和專家咨詢。借由糖尿病健康教育工作的不斷展開，更多的糖尿病患者更深入的了解到糖尿病的護理知識，更多的潛在糖尿病患者認識到糖尿病的危害。可以預見今后，糖尿病健康教育將發展成為我國居民調整生活方式的一個重要的指導，從而發揮更大的作用。

參考文獻

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[2]劉寧寧 糖尿病基因與糖尿病防治[J]. 百科知識，2008（6）

[3]顧經宇，朱大龍，劉超 這樣征服糖尿病[M]. 東南大學出版社（南京），2007

簡述健康教育的目的和意義范文第3篇

關鍵詞：醫學生 人文素養 基本途徑

隨著各國醫學發展之間的聯系的日益密切，各種醫學類學術交流逐漸增多。我國也從其他國家醫學發展中認識到一個問題，醫學生的人文素質教育必須重視，現在已經有很多的醫學院校都開始重視對學生的人文素質教育，并在此基礎上全面培養學生的綜合能力，而且也有相當一部分醫學院校被合并進入綜合性較強的大學，從而獲得了較強的人文素質教育的師資力量。但是，我國的醫學人文科學還不能承擔起應承擔的責任，這是一個值得我們深入思考的問題。針對這個問題本文總結出了幾點措施，希望可以幫助提高醫學生的人文素質。

一、理論結合實際，關注社會、醫療問題

對醫學生進行人文素質教育的過程不是一蹴而就的，這一過程需要教師和學生參與，教師要重視社會和醫療問題，并把這些實例納入教程，只有將理論與實際相結合，才能更好地進行人文素質教育從而激發學生的學習興趣。當然，這種教學方法也是對過去那種空談理論的革新，改變了以往坐而論道的局面，真正使醫生能夠肩負起自己的責任，同時也增強了醫學人文社會科學在培養醫學生人文素質方面的能力，使醫學生能夠解決醫療實踐中的各種問題。

理論與實踐是密不可分的，只有將理論與實踐聯系起來，理論才能發揮它的作用。醫學院校可以利用周末以及節假日的時間有計劃、有組織、有目的地組織一些社會實踐活動，比如，組織學生深入到各個領域進行社會考察，職業體驗以及勤工儉學等活動；另外，還可以到敬老院以及社會福利院等慈善部門參加義務勞動，體會社會生活的艱辛。當然，尤其要重視醫德醫風方面，學校可以組織相關的醫德醫風交流研討會，不斷更新學生的觀念，共同進步。組織學生參觀各種紀念館，如九?一八紀念館、紀念館等有歷史紀念意義的建筑，在真實、慘烈的場景面前自然會激起學生們的愛國主義精神，提醒學生們勿忘國恥。除了這些慘烈的場面，學校也可以帶領學生們去參觀一下新科技的產生及發展，讓學生們領略到祖國的發展進步，為祖國的強大、騰飛而歡欣鼓舞，激發學生們成為國家棟梁的決心。

僅僅激發學生的愛國主義情懷是不夠的，學生們還要深入參加社會實踐活動，到各級醫療機構調查研究，對村民進行健康普及教育，實現人人了解健康知識。學生們深入基層，能夠了解到基層醫療衛生狀況，樹立正確的三觀，真正做到為人民服務，切實緩解基層看病難和看病貴的情況。另外，醫學生在基層能夠了解最真實的社會，有利于他們培養醫學人文關懷的情感，自覺肩負起自己的責任。基層的醫療條件也同時提醒他們醫學生的就業機會并不都在大都市，在基層醫院一樣可以發揮自身的優勢，為人民服務。

二、加強醫學生心理健康教育

高等教育不僅包括文化教育、素質教育，也包括心理健康教育。醫生對心理健康的要求極高，想要做醫生必須具備較高的心理素質，尤其是要有健全的人格。此外，醫生必須具備的素質還有承受挫折以及適應環境的能力，這些都將列入醫學生培養的課程。醫生的天職是救死扶傷，他們要解救的不僅是患者生理上的病癥，更重要解決患者心理上的障礙，所以，不能忽視對醫學生的心理健康教育。

各醫學院校應該重視對醫學生的心理健康教育，將其納入授課體系，針對學生的心理開展各種各樣的心理健康活動，指導學生培養健康的心理。學校應積極推廣心理健康，為醫學生營造良好的心理健康氛圍。在校園內成立學生工作中心和心理咨詢處，幫助學生減輕心理壓力，在各個層面建立學生心理問題的防御機制，降低學生心理問題的發生幾率。

解決學生心理問題的重要途徑是心理咨詢，同時心理咨詢也能夠減輕學生的心理壓力，緩解學生的緊張心理，有效地預防學生出現心理問題，所以說，心理咨詢是高校必備地基礎設施之一，是高校心理健康中心的重要組成部分。因此，學校應當加強心理咨詢專業人才的培養，建立心理咨詢中心，并在此基礎上開設大學生心理咨詢處，為學生解決心理問題。同時，定期進行專業講座，使學生掌握解決心理問題的方法和措施，在此基礎上提高醫學生的整體素質。

隨著社會的進步和生命科學技術的發展，人們對醫學生人文素質的要求越來越高。因此，我們要與時俱進，改革臨床醫學教學內容，探索和尋找提高學生素質教育的有效途徑，在幫助醫學生提高綜合能力的同時增強醫學院校的知名度。

三、改革考核方式

眾所周知，我國的教育考核模式仍然是注重理論知識的考核，在評價的過程中，考核分數為主要的評價依據，但是，人文素質教育注重的是思想教育，考核無法對其進行評估。因此，要從培養學生人文素質教育為出發點，創新考核模式。因此，在考核的過程中采取了四六分的新制度，即將學生的專業素質考核總分數的60%記為總成績，將日常的的行為規范和道德修養納入40%的考核成績。有些人文素質教育課程采用的是開卷考試的考核方式，因此，在設計試卷的過程中要盡量的將分值側重于案例分析、簡述等題型，側重于學生分析和解決問題的能力。實際上，開卷考試對學生的要求更為嚴格，學生無法從課本中尋找到標準的答案，只能自己歸納總結，這在無形中就加大了考察的難度。這種考核方式有助于提高學生的自主學習能力和思維能力，培養學生獨立思考、分析問題的習慣，使教育真正地落到了實處，提高了學生的學習熱情和學習積極性，這將有助于提高醫學生的整體素質。

四、結束語

綜上所述，醫學院學生的人文素質教育是一門較為特殊的課程，并不是理論的簡單教育，還需要將其運用到實際生活當中，更多的是在日常工作中加強實踐。應當充分發揮人文素質教育課程的教育功能，調動學生的學習積極性，使學生真正成為一名稱職的醫生。

參考文獻：

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[2]譚宗梅，張小健，陳霖柏.定向免費醫學生人文素質課教學內容科學體系構建的思考――兼談定向免費醫學生人文素質課教學內容的改革[J].大家，2012，（09）.

簡述健康教育的目的和意義范文第4篇

【關鍵詞】大學生 弱勢群體 教育 管理

社會的發展轉型使得各種社會資源的分配差異巨大，資源占有的匱乏和個體的不足而形成的弱勢群體日益成為備受關注人群。在大學生中，對于弱勢群體的培養和教育也是關系校園和諧穩定的重大問題。

一、簡述大學生弱勢群體產生的原因和類型

由于家庭原因、自身因素和成長經歷及環境的不同，在教育、經濟等資源分配和社會競爭中處于相對弱勢，生存狀態與大學生主流相對脫節的群體稱之為大學生弱勢群體，其形成原因多種多樣，歸結起來主要有家庭因素、個人因素和社會因素三個方面：一、家庭原因；由于家庭經濟困難，家庭不和睦，家庭成員之間關系惡化，甚至家庭解體，以及家庭教育方式方法不當，對大學生造成深刻而嚴重的生活影響和心理影響。二、個人因素：包括生理和心理兩個方面，大學生自身生理條件與正常人群發生負向偏離，或者有身體病變或殘疾，會使大學生產生行為和心理的失調或障礙；另外，各種劇烈的競爭是大學生心理障礙、心理問題和疾病的重要誘因。三、社會原因：由于社會生產力和經濟發展水平的不平衡，貧富差距也越來越大，教育資源的地區分布更加不均衡，以及社會上一些不良風氣的影響，也在一定程度上影響大學生形成不良的價值觀、人生觀和世界觀。由于造成大學生弱勢群體的原因多種多樣，各種原因相互交織并互相發生作用，很難割裂原因進行分類，根據其表現大致可分為經濟困難型、人際交往不良型、心理脆弱型、競爭能力不佳型、適應能力差等幾類，針對這幾種類型，對大學生弱勢群體進行有針對性的教育顯得尤為重要。

二、大學生弱勢群體的管理教育對策

針對不同弱勢群體表現出的特點以及其形成的原因，采取不同的方針和對策做好管理、引導和教育，促使該群體健康成長，順利完成學業，成為對社會有用的人才。

（一）高度重視大學生弱勢群體的教育管理

大學生弱勢群體是目前高校學生中的一個特殊群體，也是最容易出現問題的群體。近年來全國高校大學生中出現的影響校園和諧穩定的事件，絕大多數是這一類學生引起的。學校各部門需高度重視這些學生的教育和管理，采取相應措施，做好教育疏導、壓力緩解和必要的扶助工作，將問題解決在萌芽狀態。

（二）充分發揮輔導員的“大學生健康成長的引路人”作用

學校應建立能調動班主任、輔導員工作積極性的長效機制，解決輔導員隊伍的生活保障、辦公條件、職稱晉升、進修培養等方面的后顧之憂，同時對輔導員隊伍進行思想政治、心理學、管理學、教育學等方面轉移知識的培訓，建設一支有能力、有干勁、相對穩定的輔導員隊伍，對于學生管理，特別是弱勢群體學生管理意義重大。輔導員心系學生、了解學生，才可能引導和協助弱勢群體解決遇到的困難，化解矛盾，為和諧穩定的校園環境提供保障。

（三）發揮學生干部的橋梁紐帶作用

學生干部在弱勢群體教育管理中發揮著不可替代的重要作用，他們與這些同學朝夕相處，對其情況最為了解。應選派和培養熱心、能力強、關心他人的班干部，班干部要對弱勢群體的同學做到心中有數，對他們的舉動要特別留心觀察，善于發現問題，并在力所能及的范圍內幫助同學解決困難，并將自己掌握的情況及時和輔導員或相關老師溝通。

（四）強化班級日常教育和管理工作

弱勢群體學生的管理和教育要滲透到日常教育管理工作中，強化將弱勢群體學生作為教育管理工作重點的意識，在工作各個環節和內容首先考慮到弱勢群體學生的反應。堅持制度化、規范化管理，對于情況特殊、問題嚴重的學生，建立管理檔案，并針對具體情況，選擇學生樂于接受的方法、方式進行幫助、輔導和教育。

（五）積極開展多種文化活動

指導學生開展各種豐富多彩的文化活動，如座談會、報告會、才藝表演、經驗交流會、體育活動、主題團日活動、郊游活動等，為弱勢群體學生參與活動提供平臺，使同學之間加強交流與溝通，消除人際障礙，滿足弱勢群體的歸屬需要和交往需要，形成活潑向上、攜手成長的良好氛圍，培養人際交往能力，在校園文化的熏陶下完成其對自身的健康人格的塑造。

（六）做好助學保障工作

建立健全以國家助學貸款、獎學金、困難補助、減免學費、勤工助學、社會資助和師生互助等為主體的多元化經濟困難學生資助體系。進一步深化勤工助學管理，鼓勵學生通過自己的勞動獲得報酬。建立完善經濟困難學生管理制度和補助審批制度，建立經濟困難學生檔案，把有限的資金用到真正貧困又品學兼優的學生身上。

（七）健全心理健康輔導和幫助機制

加強心理健康教育，形成專兼職心理健康教育教師、心理輔導員和學生心理信息員相結合的心理健康教育網絡，加強輔導員和班主任的心理健康知識培訓。完善心理健康課程體系，將心理健康教育課程納入高校整體教育體系中，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。建立大學生弱勢群體的個人心理健康檔案，健全大學生弱勢群體的防范和預警機制，有針對性地對其心理健康問題進行監督、預警。積極開展心理咨詢活動，用心理學方法幫助弱勢學生樹立自信、自立、自強的信念。

（八）做好學業規劃和就業指導工作

做好高校畢業生就業工作不僅是實施科教興國戰略的重要體現，更是大學生就業弱勢群體工作的重要保障。因此，高校要充分發揮自身優勢，構筑全方位、多層次的就業模式。一是要加強對大學生就業觀、擇業觀的指導，幫助學生認清就業形勢，轉變就業觀念，面向基層就業，鼓勵自主創業，讓他們找準定位，養成正確的擇業觀。二是要加強信息服務，以現代信息技術為依托，加強高校畢業生就業信息化建設，努力實現畢業生和用人單位用人信息的互動，形成畢業生就業服務網絡體系。三是要加強市場調研，幫助學生進行職業生涯設計和評估，讓學生一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的的提升職業修養，四年級初步完成從學生到職業者的角色轉換，為就業做好充分的思想準備以及能力與資源準備。

三、結論

大學生弱勢群體的管理和教育對于高校的安全穩定和人才培養工作意義重大，高校應切實關注并從各方面做好弱勢群體的各項管理教育工作。造成大學生弱勢群體的原因多種多樣，因此，其不僅僅是教育問題，而是一個關系到經濟、文化、教育、社會保障等多方面社會問題，需要全社會來共同關注和支持，才能有效地保障大學生弱勢群體健康成長為四化建設的可靠接班人和合格建設者。

【參考文獻】

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簡述健康教育的目的和意義范文第5篇

關鍵詞：教育學課程；拋錨式教學；教學策略；應用分析

教育學課程是師范類院校以及教育專業學生需要學習的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學生學習的領導者，對學生的學習起到至關重要的作用，教師的自身專業素質也對學生的學習效率有著直接的影響，由此可見，教育學的質量對于教師的教學質量起到至關重要的影響，我國很多院校針對教育學課程也做出了相應的優化，但是教育學課程質量卻沒有明顯的提升，本文將對教育學課程教學中拋錨式教學策略進行分析與研究。

一、拋錨式教學在教育學課程教學中的應用重要性分析

西方一些國家對于拋錨式教學研究是比較早的，拋錨式教學的含義就是把學生引入到真實情景當中，這樣可以使學生增強對所學知識的認知，并且加深對知識的理解，拋錨式教學可以使學生在體驗中獲得知識，這樣的教學模式會比傳統教學效率更高，傳統教學的講授法無法使學生感同身受，在教學課程教學中應用拋錨式教學模式，不僅可以使學生明確學習目標，還能有效培養學生自主學習的能力，并且使學生們通過合作探究解決實際教學問題，實現了共同進步的目標，拋錨式教學在教育學課程教學中的應用，使教師與學生的主體地位發生了轉變，教育學課程教學中也不再以傳授知識為最終目的，拋錨式教學的意義就在于使學生能夠學會學習的方法，從而實現對教學材料的主動收集，并且能夠自主的完成學習，促進課程進度的提升。由此可見，拋錨式教學對教育學的發展具有重要意義，并且能夠促進整體課程改革的發展。

二、簡述拋錨式教學的概念

周圍的環境會對學習者起到影響的作用，并且對學習者的知識體系構建起到引導作用，在教育學進行的過程中，每一名學生都對教育有自己的理解，并且是以自己的學習經驗而展開教學的，而拋錨式教學的意義在于它能夠對學生進行引導，使學生通過合作交流的方式學習教育知識，從而解決實際問題，這樣的教學方式不僅可以促進學生對所學知識的理解，還能實現現代教育學的發展與突破，隨著課程改革的發展，拋錨式教學也逐漸在教育學課程中得到普及，學生不再是被動學習的狀態，而是由被動接受轉變為學習的主體，教師也不再是知識的灌輸者，而是發揮了引導的作用，幫助學生進行學習。由此看來，拋錨式教學對教育學可以起到積極作用。

三、教育學課程教學中拋錨式教學的具體應用措施

隨著課程改革的推進，學生在教育學課程教學中的主體地位也被不斷地強調，在教育學的教學過程中，學生需要對知識體系進行自我構建，而教師在教學的過程中應起到良好的引導作用。除此之外，把學生與教師的主體地位進行轉換，也符合現代的課改改革理念，學生可以對知識進行自主的學習，并且對教學信息進行處理，而教師則需要幫助學生對學習目標進行明確，使教育學知識能夠逐漸轉化為學生自己的知識，教育學所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學生，如果應用傳統的教學方式，將無法激發學生的學習興趣，從而導致教學質量不佳，而拋錨式教學法可以使學生親身體驗教學情景，這樣不僅可以使學生的學習興趣得到激發，還能加強學生對教育學的認知，在教師進行拋錨式教學的過程中，首先應對每一名學生的學習情況，以及身心發展特點進行了解，從而進行具有針對性的教學，這樣可以促進教育學教學效率的提升。

( 一) 為學生創建生活情境教學課堂

在教育學課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生去發現生活中的問題，并且對于生活中的問題能夠擁有獨立思考的能力，教師還可以在進行教學的過程中，為學生創設一些生活情景劇，可以對某教學課堂進行模式，讓學生扮演教師的角色，這樣既可以使學生積極參與到其中，又實現了學生與教師課堂主體的轉變，使學生真正成為教育學課堂的主人，在進行情境教學的過程中，對于勇于提出問題的學生，教師應給予鼓勵，每一名學生都有自己的學習方式與思維特征，教師在進行教學的過程中，即要對學生的學習起到積極引導的作用，又要注意尊重學生的個性發展，培養學生的創新能力。

( 二) 在進行拋錨式教學的過程中，培養學生的合作學習能力

拋錨式教學的核心就是培養學生自主學習的能力以及合作探究能力，大學生一般具有朝氣蓬勃的特點，很多學生都在學習中都喜歡與同學進行溝通，從而解決問題，教師對學生的這一學習特點進行發展，并且在教學過程中起到積極引導的作用。在某一個課題進行之前，教師可以對學生進行分組，并且可以把知識掌握較好的學生與知識掌握較差的學生分為一組，這樣可以使學生們在互相幫助中學習，從而實現共同進步的目標，之后教師可以先根據課程內容對學生提出一個問題，讓學生以小組的形式進行討論與分析，最后教師對學生的問題進行收集，并且進行問題解決與分析，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進教學與學生之間的交流與溝通。

四、總結語

綜上所述，隨著課程改革的發展，拋錨式教學也在教育學課程中逐漸被應用，拋錨式教學強調學生在課堂中的主體地位，并且要求教師對學生的學習進行良好的引導，培養學生自主學習以及合作探究的能力，在教學開展的過程中，教師可以對學生進行分組，并且可以為學生創設一些生活情境教學，這樣可以更好的激發學生的學習興趣。

參考文獻