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智慧課堂的優勢和缺陷范文第1篇

【關鍵詞】預設 生成 意外 智慧

在課堂中，當我們拿著課前精心準備的教案與學生對話時，在不經意間，學生往往會跳出我們預先設定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準備的意外。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。那么，我們如何才能擁有一雙慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。

一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成

在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設法給學生以情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調動學生的內驅力放在首位，使學生形成積極的學習態度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學生都是課堂生成的創造者，動態的課堂生成是基于師生互動的創造。但學生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生的學習產生誤導。

一個不經意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘學生內在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

當然，面對動態生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰文本、超越文本……

一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申，可以架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失

智慧課堂的優勢和缺陷范文第2篇

關鍵詞:青年教師教學實踐智慧

教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

師范院校畢業的青年教師，原來學習的教師教育課程也少，多為《教育學》、《心理學》，而且實踐訓練的時間短。如許多高?！督逃龑W》、《心理學》課程為54學時(每周3學時)，少的只有36學時(每周2學時)，教育實踐課程的學時也很少，一般僅為8周。這么少的學時怎能使學生掌握教育教學工作所必需的心理學理論和教育教學實際應用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學一般都在9個學分(162課時)左右，師資培訓課程中有大約一個學期的時間集中用于教學實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學實踐訓練時間短，課程教學理論性強?？梢韵胂?，這樣的課程設置對后續的教育教學技能和教育實踐能力的形成都難以起到應有的指導和支撐作用，更談不上形成教學實踐智慧。

2.教師入職培訓存在缺陷。

教師崗前培訓(人職培訓)是新補充的教師任教前的職前培訓，是一種初步的師范性質的適應性培訓。它對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量具有重要的現實意義，是教師成長與發展的“第一步”。從目前的培訓看，存在一定的缺陷:

一是培訓內容不全面。現在的教師崗前培訓僅限于教育法規、教育學、教育心理學和教師職業道德四門課程，內容不全面。而美國新教師的培訓要求為:增加新教師對教學神圣職責的認識;探究和發展新教師的知識技能、表現和操作能力、研究能力;通過他們對職業的奉獻，挖掘科研潛力;體現對所奉獻職業的快樂和追求。二是培訓過程缺少實踐性。表現為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓練。培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體教學的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓練，因此對青年教師教育教學技能的提高作用不大。

3.職后繼續教育中過于注重學歷學位，忽視教學實戲智慧。

教學實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學經驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學歷學位提升，外出進修讀研的人數多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學專業除外)，而且在三年學習中幾乎沒有教學實習。由于忽視“校本培訓”，忽視教師的課堂行動研究，結果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學實踐智慧的綜合提高。

4.來自教師個人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導員，有的要協助實驗室管理，有時還要完成領導布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學的研究時間，客觀上也延緩了教學實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學”的現象，或存在著專業知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學能力提高較慢。

二、青年教師教學實踐智慧的培育

1.改革教師教育。

長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養學科專家型的教師，課程體系呈現單一縱深發展型，沒有體現教學工作的專業特點。從教師教學實踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調整課程結構。目前的課程結構中，課程比例失調，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學科課程的地位不高，教學實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應進行改革，把課程置于整個社會發展的大背景中進行設計和規劃，在保證穩定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。

(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養中的關鍵部分，它為教師的專業發展莫定基礎。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習實習時間短，實習基地少，指導力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習實習的時間，增加次數;建立高校與中小學的伙伴關系，為學生提供類似于臨床醫學的教學實踐情境。

(3)整合課程內容。由于學科發展的高度分化和高度綜合，學科之間的界限逐漸模糊，綜合已經成為一種趨勢，教師教育課程要體現這一要求。一是學科專業課程與教育專業課程的整合，使學科課程統一于實際的教學情境;二是加強教育專業課程本身的內在整合;三是加強綜合課程，開設一定數量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續教育。教師的專業成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續教育不單是提高學歷，更重要的是從促進教師的專業發展著眼，提高教師的教學能力，加速教師的自我成長，確保繼續教育的質量，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合。要更新繼續教育的觀念，重視繼續教育的理論探討，建立適當的評價體系，提高繼續教育的實效性。

2.形成專業自我。

專業自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業發展的過程是教師專業自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業自我的教師常常具有自覺的職業規劃意識。當教師了解了自己的教學水平，認識到自己教學發展的優勢和不足時，才能做出合理的發展規劃，并對未來的發展規劃做出適當的調整。在規劃、調整、發展中逐步形成教學實踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學習者。

美國學者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內容知識;一般教學法知識、課程知識;與內容相關的教學法知識;關于學生及其特點的知識;教育環境的知識;有關教育目的、宗旨、價值的知識;哲學與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習。教師要確立終身學習的理念，把自己始終看作是一個學習者，是一個研究者，向書本學習、向他人學習、向實踐學習。

4.將教學成長過程作為反思的對象。

經常性、有針對性的甚至是系統性的反思能形成教師的創造精神，增強教師的教學創新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果進行回顧、分析、評價，評判教學活動的得失，形成自我反思的意識和習慣，以積極的心態來審視自己的教學實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學的成長與發展。反思是教師自主意識的表現，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發展目標、計劃，如需要學習哪些內容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學發展作出診斷，并尋求新的更好的發展策略。

5.主動爭取外援，加強與專家教師的交流。

智慧課堂的優勢和缺陷范文第3篇

關鍵詞：教學智慧；教學資源；課程文化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0085-02

課堂教學是實施素質教育的主陣地。有效的課堂教學可以喚醒學生沉睡的潛能、激活學生塵封的記憶、開發學生幽閉的心智，從而使每個學生得到充分的發展。那如何提高課堂教學的有效性呢？

一、充分應用教學智慧

教學智慧是指教師具有的獨特教育機智，它包含敏銳捕捉課程和根據課堂教學變化并做出快速反應的個人智慧。教學智慧的缺失是制約課堂教學有效性提高的“瓶頸”。

1.利用教學技巧。教學是一門藝術，課堂是充滿生命活力的地方。教師如能充分利用教育情境，因勢利導、寓教無痕，讓學生感受化學的樂趣，那學生的學習將會更為主動更加有效。例如在學習燃燒的條件時，用白磷的自燃和過氧化鈉與水反應的原理向學生解釋了“神婆”捉鬼的一些把戲，從而讓學生體驗到化學知識的實用性，增強對化學知識的學習興趣，產生健康向上的情感體驗。又如進行化學方程式書寫的教學時，采用寫有化學式的卡片進行教學，從而有效消除由于化學式書寫沒過關而影響化學方程式書寫教學順利進行的缺陷。

2.運用教育機智。課堂是生命涌動的地方，課堂教學千變萬化，突發性教學事件在課堂上是不可避免的，甚至是常見的。教師面對偶發的教學事件，能否隨機應變，靈活果斷地采取有效的應對措施，直接影響著課堂教學的效果。記得有一次講解實驗室制取氧氣的反應原理，在準備加熱試管中的高錳酸鉀時，才發現忘了帶試管夾，為不使課堂教學中斷，筆者靈機一動，拿起放在一邊的紙槽，將其套在試管的中上部替代試管夾。同學們一看加藥品的約槽竟然還有這般的功用，頓時為老師的“創舉”所折服，佩服之情溢于言表。

3．展現教學風格。前蘇聯教育家米哈伊爾·斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要也是第一位助手?！苯處熅哂杏哪膫€性，在課堂中就能用風趣的語言和方式展開教學，能使課堂教學充滿激情而又不乏效率。例如講到電解水實驗時，正當學生對如何記憶正極產生氧氣，負極產生氫氣而煩惱時，筆者用“父親（負氫）”來描述這一實驗結論，學生聽了這風趣的言語，都歡笑不己，眉間憂煩一掃而空，學習熱情油然而生。又如講到分子運動造成酒氣擴散到空中引起人的嗅覺時，筆者說：“原來嘴饞不是我的錯，都是分子運動惹的禍?！睂W生被幽默的言語所影響，情緒高漲。嚴肅緊張的氣氛一下變得活躍起來，幽默收到明顯的效果。

二、合理使用教學資源

課堂承載著培養和提升學生多方面能力和素質的任務，制約課堂教學實效性提高的另一因素便是課堂教學資源。

1.追求教育和諧。課堂教學是一種通過知識引導學生發展心智獲取智慧的學習活動，教學效果的高低取決于教與學雙邊活動的達成度。教育的和諧決定著教師對學生智慧的引導、激發和喚醒的程度，它是課堂教學有效性的起點。由于初三才設置化學課程，而且初中化學側重于啟蒙教育，學生學習化學的起點線相對一致，因此，在實施和諧教育方面，化學學科有著獨特的優勢，它使“待發展的學生”在課堂教學中得以可持續發展的工作相對于其他學科而言更容易完成。現實中，其他學科學習不盡如人意而在化學學習上表現優異的情況屢見不鮮。究其根源，不外乎是化學學科為“待發展的學生”的學習提供了一個具有共同發展起點的和諧教育環境。為此，在教學中，特別是第一堂課及第一個月的教學應加強對“待發展的學生”的關注，重視對這部分學生知識掌握狀況和學習方法指導，同時加強對元素符號識記、化學式和化學方程式書寫等這些知識關聯性強的教學，確保每一位學生在知識的學習進程中“不掉隊”，為教育和諧的實現，提供條件支撐。

2.創新教學手段。教學手段的多樣化是實現課堂教學有效性的重要保證。要提高課堂效率，首先就必需從教學手段的創新著手?；瘜W教學中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教學難點、實現高效教學的行之有效的手段之一。如進行化學方程式配平的教學，在介紹最小公倍數配平方法前，先讓學生用氫分子、氧分子和水分子的微粒模型進行氫氣燃燒反應如何實現質量守恒的微觀過程操作，使學生在活動中不知不覺地應用了最小公倍數的原理，從而為該配平法的順利學習掃清了障礙。此外，應用多媒體技術制作的化學課件，能再現難以觀察清楚或不易完成的實驗，引領學生進入微觀世界的神秘領域，從而激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，有效地幫助學生理解抽象概念。例如解釋質量守恒定律的原因時，由于化學反應的微觀過程肉眼觀察不到，學生對它缺乏一個感性的認識，因此對這個定律微觀解釋的知識很難建構。在進行這部分內容的教學時，先向學生演示硫酸銅與氫氧化鈉反應的實驗，然后從分子、原子的微觀角度用多媒體演示了這一變化過程，在多媒體課件強烈視聽效果的沖擊下，一切化學反應應遵循質量守恒的原理也就呼之欲出了。

三、科學拓展課程文化

課程文化具有十分豐富的內涵，其中的一個核心便是教師創造性開發課程。新課程教材為教師創造性開展教學工作提供了一個巨大的空間和操作平臺。

1.開發教材資源。新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習參考資料。因此教師個性化參與教材的二次開發，使教材更適應自己的教學風格和學生的特點，將能有效地提高課堂教學的效率。教師對特定的教學內容，可利用自己的知識經驗去解讀，用適合自己教學風格的教學方式進行教學，也可以在不影響課程標準的前提要求下，對教材進行取舍再綜合，重新建構，確立自己的教學邏輯結構和教學重難點，形成便于操作、更具高效的教材。例如，課本中把二氧化碳倒入放有燃著蠟燭的燒杯中的實驗，實驗效果不夠理想。因此對此實驗稍做改進，即在傾倒二氧化碳時，在燒杯內壁處放一短頸漏斗，將收集在礦泉水瓶中的二氧化碳從漏斗口倒入，這樣上下蠟燭先后熄滅的時間層次明顯，演示實驗的現象就更具說服力了。

智慧課堂的優勢和缺陷范文第4篇

一、舞臺學說——導與演的關系

如果把講臺看作是一個微型舞臺，那么在課堂上，教師就應該是導演，學生則是演員。高明的導演一定懂得如何精心布置舞臺，如何最大限度地激發演員的表演欲望，懂得細心挖掘演員的內在潛力，充分發揮演員的主觀能動性，讓演員在舞臺上能夠揮灑自如，沉浸在藝術的境界里，從而將演技發揮到極致。同樣的道理，智慧的老師也應該像導演一樣，在課堂上，努力營造輕松、愉悅的學習氛圍，構建民主、平等、融洽、和諧的師生關系。想方設法激起學生學習的濃厚興趣和良好動機，集中精力潛心研究調動學生學習的“方法”和改變學生生命狀態的“竅門”，從而讓學生在一種自然的狀態下學習，以自己的天性、方式、思維、語言，自我選擇，專注于學習，樂此不疲。有了“舞臺”，教師的“教”就相當于導演的“導”，學生的“學”就相當于演員的“演”。學生“演”的效果好不好，取決于“兩高”：一是學生的表演天賦高不高，這是基礎；二是導演“導”的水平高不高，這是關鍵。因此，處理好“導”與“演”的關系就顯得尤為重要了。

如何正確處理好“導”與“演”的關系？

1.轉換師生角色，變“教師”為“導演”，變“學生”為“演員”。要處理好“導”和“演”的關系，教師要做到從內心里搬開橫在師生之間的那張講臺，把三尺講臺看作是一個微型舞臺，把自己當作是導演，把學生看作是演員。導演不是舞臺的主角，而是幕后人員，不會隨意跑到舞臺前對演員指手畫腳，更不會站到舞臺上和演員搶占風頭。所以，教師要處理好“教”與“學”的關系，就應該相信學生，做到在課堂上不和學生搶占風頭，要沉得住氣，要耐得住“動”。

2.精心設計導學案，把“教”轉化為“導”，轉化為“學”。李炳亭先生關于教學的四個隱喻之一是：教學是1+3=5這句話的隱喻是，教學即把“教”轉化為“導”，轉化為“學”。如何才能實現這一轉化，精心設計導學案是關鍵。一名優秀的導演在組織演員拍戲之前，一定會對劇本精挑細選，包括人物的臺詞都會字斟句酌，力求做到唯美。同樣的道理，教師要當好學生的“導演”，就要做到腦中有標（新課標），心中有本（教材），眼里有人（學生），認真分析學情，精心篩選訓練題，設計出最優質的導學案，巧妙地將教師的“教”設計為“導”的形式，引導學生成功地開展自學、對學、群學，學有所獲。

二、風箏學說——放與飛的關系

在高效課堂思想體系下，學習是什么 ？李炳亭先生作了形象而精辟地論述，他總結歸納出了關于學習的四個隱喻，其中第一個就是：學習就是做游戲。這種說法讓我眼前為之一亮，使我想起了和孩子們一起放風箏的情形。其實，教學很像是放風箏。風箏飛得高不高，飛得遠不遠，除了風箏的制作好不好之外，最重要的還在于放風箏的人是否懂得放風箏的技巧。在課堂教學中，學生就像是風箏，而教師就像是放風箏的人，學生的“飛”取決于教師的“放”。

1.選擇合適的天氣、場地——即創設好的學習環境。放風箏最好選擇晴朗的天氣，天氣好，人的心情也格外舒暢，還要有微風。沒有風，風箏飛不起來；風太大，風箏容易栽跟頭。除了天氣適宜之外，還要選擇開闊的場地。教學也是如此。要讓學生在課堂上能夠體驗到學習就像是做游戲一樣輕松、快樂，教師首先要做的就是要設身處地地為學生著想，精心為他們營造一個適合“放風箏”的環境。教師要慷慨地把課堂還給學生，給學生的學習提供一個廣闊的空間，而不要成為學生學習的“障礙物”。教師還要尊重每個學生，關注學生的獨特感受，放下師道尊嚴的架子，俯下身來和學生平等對話、相互交流，讓每個學生都能敞開心扉與老師平等的進行知識和智慧地交流，師生擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴。

2.掌握放風箏的技巧——抓住時機，收放自如。風箏能夠飛上天，除了有風之外，還需要提線的牽引，因為斷了線的風箏注定是飛不遠的。這個提線的牽引在教學中就好比是教師的引導，沒有教師的引導，學生的學習會形成“眾鳥亂飛”的景象；反之，教師干預過多，又會束縛學生的手腳。學生的思維得不到碰撞，靈感就不會產生，學習就缺乏了主動性。因此，優秀的教師應該懂得該放手時就放手，絕不猶豫不決；懂得該煽風時就煽風，絕不冷眼旁觀；懂得該提線時就提線，絕不“放任自飛”。教師“放”的技巧越高，學生“飛”的能力就越強。在教學中，教師要把握好“放手”和“引導”的尺度，既不“牽著”學生走，也不“棄學生于不顧”，這樣教師的“教”才會游刃有余，學生的“學”也會水到渠成。這樣，既發展了學生，也成就了自己。

三、足球學說—— 拋與練的關系

教學是什么？李炳亭先生說“教學就是踢皮球”。一個優秀的足球教練，一定善于引導球員及時發現自身的優點和不足，鼓勵球員發揮優勢，督促球員彌補不足；一定擅長打造團隊，充分調動所有球員的主觀動能性，并激勵他們勇于拼搏，樂于戰斗，精誠團結，眾志成城；一定能夠立足于自己的崗位，保持好自己的角色，絕不會“越廚代庖”，跑到足球場上代替球員踢球……教師很像是足球場上的“教練”，再優秀的教師也不能用自己的“教”來代替學生的“學”。學習必須是發生在學生身上，并形成學習情感的“經歷和體驗”。

1.堅持激勵為主，增強學生自信。一名優秀的足球教練，他一定懂得激勵比責備更能激發球員的斗志。因此，無論是在賽場外，還是在賽場上，球員總能感受到教練鼓勵的眼神和激勵的話語。有了教練的激勵，球員才能在賽場上自信滿滿。法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，學生有了教師的激勵，學習起來才會更有動力。因此，教師要擁有一雙慧眼，及時捕捉學生身上的優點，并努力讓學生在學習的過程中自己去發現這一優點，這樣比教師直接告訴學生有哪些優點更能帶給學生自信心和自豪感。然后，教師針對學生的優點給予真誠的贊美，激勵學生向更高的目標貼近。同時，教師也要敏銳地發現學生身上的缺陷或不足，并通過恰當的形式讓學生看到自身的缺陷和不足，相信他們一定能夠奮起直追，不斷進步。

2.開展合作學習，提高學習效率。一場精彩的足球賽，是所有足球隊員團結協作的結果，凝聚著集體的汗水和智慧。因此，每一個球員除了自身的完美表現之外，還必須和其他球員配合默契。球員在球場如此，學生在課堂也是如此。課堂上的每一個人都是教育資源，學習的過程就是與人合作的過程。合作生出智慧，合作產生效益！教師的任務就是要讓學生在學習的過程中培養主動與人合作的意識，并學會最大限度地與人合作，實現資源共享，從而獲得學習的高峰體驗，收獲最美的果實。教師與學生合作，學生與學生合作，讓合作成為課堂學習的常態，成為學生生命成長的階梯。

智慧課堂的優勢和缺陷范文第5篇

一、優質常態課的特征體現

1、是樸實的、精彩的也是高效的。

常態課應該是樸實的。新課程背景下的常態教學，就是要從課改的精神實質出發，摒棄一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態下的真實呈現，接近原生狀態，具有質樸的原力，不會因過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置。常態教學不是生搬硬套名人、名師的教學成果，而是一切從實際出發，因地制宜，結合本地區、本校教育資源條件、生源情況，教學更趨于實際，注重實效。

常態課應該是精彩的。新課程背景下的常態課要經得住反復斟酌，既著意設計又渾然天成，既充分預設又動態生成，在行云流水之中彰顯教師的功力——見解深刻、循循善誘、充滿智慧、精益求精，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力。

常態課應該是高效的。新課程背景下的常態課要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，真正為學生著想，在尊重學生、關注學生的基礎上，采取恰當的教學方式，上好每一節常態課。這樣才能真正達到輕負擔、高效率，才能激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情感態度與價值觀，從而促進學生全面健康發展，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

2、課程資源選用優教、促學。

課堂教學素材是以完成課堂教學任務為目的，以教師引導學生開展課堂活動的形式呈現的教學材料，既可以是文字性資料也可以是可視性資料。各類教學素材都有與生俱來的優勢，也有不可避免的缺陷，因此，教師在選用教學素材時應該從優教、促學兩方面出發。“優教”是指教學素材的內容和形式有利于教師科學組織課堂教學；“促學”是指材料內容和形式符合學生的認知規律和學習需求，能激發學生主動學習的愿望，提高學習效益。

二、怎樣上出自己精彩的常態課

我認為，上出自己精彩的常態課，教師應做到以下幾個方面：

1、要充分做好前思。教師鉆研教材需深入淺出，研究學生，簡單而又巧妙地設計教學環節。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點、難點和特點，領會、揣摩教材編寫者的意圖、目的。如果說鉆研教材一定要深刻、透徹，那么處理教材則要在淺出上做文章。

如何讓學生在學習的過程學得輕松愉快，如何讓學生自主建構知識體系，發揮學生學習的主體性，如何實現教師、教材、學生之間的平等對話，如何實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的統一，都需要藝術地處理教材、補充教材。

2、常態課堂教學力求扎實、樸實、簡單。一是課應上得扎實，注重實效，重視學生能力的提高。教師應根據教材內容特點在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，讓課堂教學真正實在起來。二是應追求樸實。那種追求場面熱鬧、形式花哨的課終究不長久，我們應追求那種樸素、真實、有效的課堂。三是課堂要簡單。這種“簡”不是簡單無物，不是教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”。

3、常態課堂要善于對話、追問、穿插。要把對話的范圍進一步拓展，由學生與文本、與作者的對話，延伸為師生對話、生生對話，由單向的對話轉為多向與立體的對話，使師生的視野與文本視野相互交融。追問，是把教學引向深入的一種手段。這一教學環節中，要求學生對文本重新處理，并且說出自己的理由。學生的思維是活躍的，在一種期待中尋找著各自的答案，實現著文本的個性化解讀。正是在不斷的追問中，觸發了孩子們更深刻的思考，使問題的答案豐富多彩起來，實現了文本解讀的多元與多維。追問更是一種教學智慧。它需要教師課堂教學的機智，因為有了這樣的機智，才有了課堂教學預設的有效、生成的精彩。而穿插的藝術性與科學性的使用，是整合的有效手段之一。

4、要依學而教，尊重學生的個性差異，讓常態課堂充滿情感、智慧。好的常態課課堂能夠給學生留下思考空間，讓學生充分發展。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地思考。

常態課要運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。教學有法，教無定法。教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，尊重學生的個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇適合他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的意外，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。要培養學生對學習的信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果、都會給學生帶來啟示，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。