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道德教育培訓(xùn)范文第1篇

職工安全意識培訓(xùn)可通過采取大量的案例分析、法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)、參觀安全教育展覽等學(xué)習(xí)方式，使職工明確對其個(gè)人而言“安全”是一把雙刃劍，遵守規(guī)則，安全就保護(hù)你；違背規(guī)則，安全就會讓你付出慘痛的代價(jià)。對企業(yè)而言，離開安全，乘客的出行將失去保障；離開安全，穩(wěn)定的社會秩序?qū)淮蚱疲浑x開安全，任何目標(biāo)都將無法實(shí)現(xiàn)。

二、安全教育培訓(xùn)能使職工掌握安全知識，做到“我懂安全”

城市軌道交通企業(yè)的運(yùn)營是一個(gè)復(fù)雜聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)的統(tǒng)一運(yùn)作,它具有涉及專業(yè)多、自動(dòng)化程度高、運(yùn)營安全可靠度要求高的特點(diǎn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)為老百姓的出行提供安全、快捷、舒適、正點(diǎn)、大運(yùn)量的服務(wù),安全教育培訓(xùn)就必須放在首要位置上，并要加大安全知識教育培訓(xùn)力度。

我國的城市軌道交通已進(jìn)入了全盛發(fā)展時(shí)期。城市軌道交通的列車速度越來越快、密度越來越大，列車發(fā)車間隔從最初的5、6分鐘，提高到3、4分鐘，甚至更短，運(yùn)行能力不斷提高。例如，2011年4月，北京地鐵1、2號線第13次縮短運(yùn)行間隔，縮短后1號線為2分15秒，2號線為2分鐘，是世界發(fā)車間隔最小的地鐵之一。目前我國城市軌道交通已實(shí)現(xiàn)從單線獨(dú)立運(yùn)行到多線網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，不同制式和技術(shù)水平的專業(yè)系統(tǒng)得到充分對接和整合，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營效率得到提升。但由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)呈現(xiàn)線路特征個(gè)性化、技術(shù)水平差異化、設(shè)備制式多樣化等特點(diǎn)，各系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)和行車組織、客運(yùn)組織等專業(yè)管理的難度都大大增加。面對上述這些高難的運(yùn)營情況，要保證運(yùn)營的安全、高效、正點(diǎn)，僅憑職工吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神是不夠的。人的思想影響人的行為，安全意識只是一種安全愿望，職工要實(shí)現(xiàn)這種愿望，必須通過以自身安全素質(zhì)和技能為支撐的行為去實(shí)現(xiàn)。也就是說職工有了安全運(yùn)營意識，并不能完全遏制安全事故的發(fā)生。所以，要滿足城市軌道交通的快速發(fā)展，保證安全高效運(yùn)行，職工還應(yīng)掌握必要的安全知識。安全知識是城市軌道交通職工行為安全的理論指導(dǎo)，沒有安全知識作指導(dǎo)的安全意識，僅僅是盲目自恐、謹(jǐn)小慎微，不能算真正的安全意識。只有掌握了必要的安全知識，當(dāng)遇到如車站客流量過大混亂而擁擠、突遇牽引變電站直流開關(guān)跳閘導(dǎo)致大面積停電、信號控制系統(tǒng)突然發(fā)生故障、列車脫軌、發(fā)生爆炸、毒氣、火災(zāi)、恐怖襲擊等緊急情況時(shí)，才可能做到從容對待、臨危不懼、保障運(yùn)營安全。所以，城市軌道交通企業(yè)開展職工安全教育培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)擴(kuò)展安全知識范圍的廣度、內(nèi)容的深度，使職工掌握高新技術(shù)的設(shè)備和進(jìn)行高水平的管理，做到“我懂安全”。

三、安全教育培訓(xùn)能提高職工的安全技能，使職工做到“我能安全”

隨著運(yùn)營線路不斷增加、運(yùn)營系統(tǒng)愈發(fā)復(fù)雜，人的不安全行為、各種設(shè)備的不可靠狀態(tài)和安全管理的缺陷，都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的事故。因此，在加大職工關(guān)于安全意識、安全知識培訓(xùn)力度的同時(shí)，還應(yīng)注重安全操作技能的培訓(xùn)。

提高職工安全操作技能，能為職工行為安全提供能力保障，做到“我能安全”。安全教育技能培訓(xùn)能使職工掌握三個(gè)方面的安全操作技能：1.在正常情況下工作，職工能嚴(yán)格按照各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程進(jìn)行操作，保證工作順利進(jìn)行。2.出現(xiàn)異常情況時(shí)，職工能迅速、果斷采取措施，準(zhǔn)確判斷問題的性質(zhì)、嚴(yán)重程度并能正確進(jìn)行處理，防止或延緩事故的發(fā)生。3.在事故發(fā)生后，職工能采取正確應(yīng)急措施，遏制事態(tài)發(fā)展，保障自身、他人和設(shè)備安全，減少事故造成的損失，降低事故的社會危害性。以運(yùn)營關(guān)鍵崗位、單兵作戰(zhàn)的城市軌道交通車輛駕駛員的工作為例，有效的安全教育培訓(xùn)，不僅能讓駕駛員在思想上筑起牢固的安全運(yùn)營防線，還能讓駕駛員運(yùn)用所學(xué)知識、技能，及時(shí)、準(zhǔn)確、妥當(dāng)處理運(yùn)營列車出現(xiàn)的各級各類故障和突發(fā)事件，減小對運(yùn)營的影響。

道德教育培訓(xùn)范文第2篇

學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了語言知識，更通過這些語言知識體會多元文化的豐富，增強(qiáng)多元的文化交流意識和理解意識，所以務(wù)必將外國文化優(yōu)秀的思維方式、先進(jìn)的價(jià)值觀與母語文化相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)中國文化與英美文化的融合和重構(gòu)。在世界文化交流中，盡管漢語文化博大精深、歷史悠久，然后由于近現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，使得中國文化仍處于弱勢。在翻譯領(lǐng)域，譯者常常被迫用目的語文化代替母語文化，被迫歸順同化于強(qiáng)勢文化。鑒于此，英語文化教學(xué)應(yīng)適應(yīng)多元文化社會的發(fā)展需要，改變單一的文化教學(xué)模式，通過借鑒英語文化的先進(jìn)思維模式和價(jià)值觀念，對母語文化各元素融會、貫通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合在一起。英語文化教學(xué)不是將學(xué)習(xí)者“外國化”，而是要通過對外國語言文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者具備多元的文化交流意識和理解意識，做到母語文化與外語文化的融合和重構(gòu)。首先，應(yīng)在英語文化教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)中國文化的輸入。英語教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生探討母語文化與英語文化的差異，研究中國文化現(xiàn)象并探討用英語表達(dá)本族文化的方法;在教學(xué)內(nèi)容的編寫和選擇上要合適的融入中國文化元素，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國獨(dú)特文化的能力。其次，在外語課程設(shè)置上應(yīng)加入中國傳統(tǒng)文化的課程，增強(qiáng)學(xué)生的母語文化素養(yǎng)，在介紹西方的物質(zhì)文化、政治制度、歷史文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)也不忘引入中國的元素，進(jìn)行對比，進(jìn)行思考。作為英語文化教學(xué)的執(zhí)行者，英語教師還要注重培養(yǎng)全面的中西文化觀念，不但要具備扎實(shí)的英語語言功底，還要具備深厚的中國文化素養(yǎng)，只有具備兩種文化的深厚底蘊(yùn)，才能輕松自如的穿行于兩種文化之間，向?qū)W生展示異域風(fēng)情的文化面貌的同時(shí)也不忘將我們熟悉的土生土長的母語文化進(jìn)行理性的思考對比，重塑，達(dá)到輸出中國文化的交流目的。同時(shí)，還要關(guān)注考試的內(nèi)容和形式，考試是教學(xué)的導(dǎo)向，只有將中國文化元素的考核納入學(xué)生日常的考試活動(dòng)中，教育的導(dǎo)向才會更明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性才能清晰。只有將中國文化元素貫穿到教師的理念、教材、考試等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中國文化的重要性才能得以體現(xiàn)，才能切切實(shí)實(shí)的提高教師及學(xué)生使用英語表達(dá)中國文化的水平和重構(gòu)母語文化的能力。

隨著中國的復(fù)興，世界對中國文化的興趣與關(guān)注度正與日俱增，世界各國人民都比以前更渴望了解中國的事情。在文化溝通日益頻繁的今天，英語學(xué)習(xí)者自然肩負(fù)著對外傳播母語文化的責(zé)任。外語教學(xué)在實(shí)現(xiàn)母語文化輸出的同時(shí)，還要推出能夠反映中國人民生活狀態(tài)和精神面貌的原創(chuàng)作品，向世界展示多姿多彩的中國文化。然而，阻礙中國文化輸出的最大障礙仍是欠缺好的方法來正確的不失真的表達(dá)方式，所以在英語文化教學(xué)過程中，必須時(shí)時(shí)考慮到中國文化的聲音，樹立中國文化的意識。在培養(yǎng)這方面的人才時(shí)，要做到保持英語語言文化的學(xué)習(xí)和中國傳統(tǒng)文化的鞏固。有效的傳播中國文化必須既精通英語語言文化又熟悉中國傳統(tǒng)文化的精髓，既要了解中國文化的根源，又要具備創(chuàng)新思考能力和跨文化理解能力，才能有效地將中國文化正確傳達(dá)給世界。在外語教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索用最合適的英語語言來表達(dá)中國文化;借助西方的精神文化來傳達(dá)中國文化，構(gòu)建母語文化。在英語文化教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入中國文化，為中國文化的輸出提供了前提和保證。中國文化要想走向世界，在世界格局中占據(jù)地位，發(fā)出應(yīng)有的中國聲音，唯有通過英語這一媒介。中國文化也只有走出去才會煥發(fā)更大的活力，推進(jìn)世界文明進(jìn)步，而在英語文化教學(xué)中融進(jìn)中國文化元素有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和中國文化意識，從而更有效地成為中國文化的代言人，克服中國文化失語問題。中國英語學(xué)習(xí)者的普遍模式是教師學(xué)生圍繞教材轉(zhuǎn)，學(xué)生上課認(rèn)真聽課，老師認(rèn)真解釋課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)，課后學(xué)生加以強(qiáng)化理解，背單詞、做習(xí)題。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，學(xué)生和教師都要打破這一傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以語言技能發(fā)展和跨文化交際能力發(fā)展為目標(biāo)。但是在目前的教學(xué)狀態(tài)下，要實(shí)現(xiàn)大的突破需要時(shí)間的累積，所以當(dāng)務(wù)之急是要探尋適合中國國情的英語文化教學(xué)模式，首先要從改革教材做起。教師在教學(xué)活動(dòng)中穿插大量的文化材料，選擇用英語寫作的介紹世界多元文化面貌的作品，在講述西方節(jié)日的同時(shí)引入中國傳統(tǒng)節(jié)日的講述，在講述西方人的婚姻愛情觀的同時(shí)也反思中國人的婚姻愛情觀，讓學(xué)生通過對比，具備多元文化意識，而不是側(cè)重于西方文化或者中國文化，讓學(xué)生形成平等的文化交流意識，增強(qiáng)他們的自信心和民族自豪感。

從全球化視野關(guān)照中國文化，會發(fā)現(xiàn)中國文化仍處于弱勢的地位。英語的強(qiáng)勢地位始終沒有改變，但是做為英語學(xué)習(xí)者沒有必要一味放棄自己的母語文化，順從認(rèn)同英語文化，與之相反，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起把中國優(yōu)秀文化推向世界的重任，通過英語語言的學(xué)習(xí)，建構(gòu)中國文化的傳統(tǒng)要素，加強(qiáng)對學(xué)生中國文化意識和中國文化英語表述能力的培養(yǎng)。跨文化外語教學(xué)將文化能力放到與語言能力同等重要的地位，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的中國文化意識，并將這一意識貫穿到整個(gè)英語教育體系中，語言教師在教材選擇方面也要考慮到這一需要，要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，結(jié)合跨文化交際的內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會用英語表達(dá)中國文化，從而在跨文化交際活動(dòng)中處于積極的位置。由此看來，要克服中國文化失語癥，中國人首先應(yīng)樹立正確的文化價(jià)值觀［3］，不忘自己的民族身份。在英語文化學(xué)習(xí)過程中一定要強(qiáng)化自己的中國文化意識，做中國聲音，加強(qiáng)中國文化的輸出，讓世界了解真實(shí)的中國。在英語教育中引入中國文化教學(xué)，強(qiáng)化中國文化的教學(xué)，才是順應(yīng)全球化大趨勢下多元文化共同發(fā)展共同繁榮發(fā)展的時(shí)代需要。

作者：王靜 單位：中南民族大學(xué)外語學(xué)院

道德教育培訓(xùn)范文第3篇

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國以來我國頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開始在全國中小學(xué)教師之間推開。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育技術(shù)能力 培訓(xùn)

筆者通過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整體上進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見。一、端正思想，糾正和澄清認(rèn)識誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項(xiàng)作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認(rèn)為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容?！逼鋵?shí)輔助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個(gè)方面，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個(gè)理念和方向。還有學(xué)員認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運(yùn)用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認(rèn)識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認(rèn)識，必然會走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對此認(rèn)識我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià);教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同

信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識、能力與道德。

其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息技術(shù)的實(shí)用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實(shí)際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力

這次初級培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對于整個(gè)教學(xué)來說，這僅僅只是一個(gè)開始。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，反思過去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點(diǎn)，切實(shí)研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實(shí)把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時(shí)展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

道德教育培訓(xùn)范文第4篇

幼兒師范教育專業(yè)主要是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的、合格的、適應(yīng)社會需求的幼兒教師。而舞蹈作為幼兒師范專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能之一。它要求學(xué)生不僅要會跳舞,而且還要具有能教授舞蹈的能力,甚至要具有編排舞蹈的能力。舞蹈基本功訓(xùn)練作為舞蹈的基礎(chǔ)對幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的,如不經(jīng)過嚴(yán)格的,正規(guī)的基本功訓(xùn)練,將來學(xué)生就跳不好舞,更教不好舞。然而現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是學(xué)生對基本功訓(xùn)練不夠重視,認(rèn)為基本功訓(xùn)練枯燥乏味,又苦又累,出成績慢,只要表現(xiàn)力好就行。殊不知,沒有正規(guī)的,嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練,只追求所謂的舞蹈感覺。學(xué)生必定跳不好舞蹈。舞蹈訓(xùn)練本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,沒有良好的柔韌性,靈活性和舒展性。跳起舞來就不會流暢和優(yōu)美。

舞蹈是在一定的空間與時(shí)間中展示的視覺藝術(shù),以有韻律的人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段。表達(dá)人們的思想感情,反映社會生活。這就要求舞者具有很好的肢體靈活性和協(xié)調(diào)性。在基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展形象思維、自由地、創(chuàng)造性地表演舞蹈。這樣才能以情動(dòng)人,達(dá)到“以舞帶情”、“以情舞動(dòng)”的藝術(shù)效果。這種“情動(dòng)并茂”的表演才能化為動(dòng)態(tài)美的藝術(shù)形象,才能引起觀眾的審美興趣,得到觀眾的認(rèn)可和贊賞。進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴,收到動(dòng)人的藝術(shù)效果。因此,舞蹈基本功訓(xùn)練就起到了非常重要的作用。在這里所講的舞蹈基本功訓(xùn)練主要是指芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練和古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練。芭蕾基訓(xùn)是舞蹈的基礎(chǔ),也是學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中基本功強(qiáng)化、舞蹈氣質(zhì)與舞姿形成的關(guān)鍵。它主要遵循“開、繃、直、立”的教學(xué)原則,訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練主要訓(xùn)練身體的肌肉能力,包括開度,軟度,力度以及身體各部位配合的協(xié)調(diào)性。通過訓(xùn)練可使身體的穩(wěn)定性,直立感,肌肉能力增強(qiáng)。為更加高難度的技術(shù)技巧打下基礎(chǔ)。通過把桿練習(xí),地面練習(xí),舞姿練習(xí),使同學(xué)們儀態(tài)得到訓(xùn)練的同時(shí)掌握基本的芭蕾技術(shù)技巧。為以后的舞蹈學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。中國古典舞基訓(xùn)主要是為了提高學(xué)生舞蹈的表現(xiàn)力,增強(qiáng)身體的韻律。古典舞主要講究“手、眼、身、法、步”,提出古典舞形,神,勁,律的整體訓(xùn)練體系。神態(tài)形態(tài)講究“圓曲擰傾”、身韻動(dòng)律講究“提沉沖靠含腆仰”的身法態(tài)勢。通過這些對身體韻律,呼吸、能力和技巧的訓(xùn)練使學(xué)生懂得并能自覺地掌握“以神領(lǐng)形,以形傳神”的本領(lǐng)。使其具有形神兼?zhèn)?身心并用,內(nèi)外統(tǒng)一的藝術(shù)修養(yǎng)。作為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生要通過學(xué)習(xí)舞蹈以達(dá)到能跳能教的目的。舞蹈基本功訓(xùn)練的主要訓(xùn)練目的是要求學(xué)生們改變自身的自然狀態(tài),達(dá)到身體靈活,舒展,能掌握基本的舞蹈技能。而舞蹈教學(xué)的主要手段是示范教學(xué),如教師沒有優(yōu)美的舞姿,就不能讓學(xué)生們完全地領(lǐng)會動(dòng)作要領(lǐng)。特別是以后學(xué)生們的教授對象是幼兒,孩子們只會一味的模仿。這就更加要求幼師學(xué)生們要有標(biāo)準(zhǔn)的舞姿,優(yōu)美的動(dòng)作。只有這樣才能感染到孩子們。

但是對于初學(xué)舞蹈的幼師專業(yè)學(xué)生來說,主要缺乏舞蹈藝術(shù)所應(yīng)具有的力度,穩(wěn)定性,靈活性和表現(xiàn)力。跳起舞來動(dòng)作生硬,表情呆板,穩(wěn)定性,力度差。因此,必須通過系統(tǒng)的訓(xùn)練才能克服這些毛病。比如,腳背差,腿上力量不夠的學(xué)生在做腿部動(dòng)作時(shí)就不夠優(yōu)美,舒展性就差,表現(xiàn)不出來應(yīng)該有的延伸感。而肩部不開,不靈活的學(xué)生在跳傣族民間舞蹈時(shí)就不能完全地表現(xiàn)出伸展,優(yōu)美的動(dòng)作。如果力度,穩(wěn)定性不好,在做技巧時(shí)就會搖搖晃晃,站立不穩(wěn),如在搬腿,控腿的技巧中,如果訓(xùn)練不到位就會出現(xiàn)腿部發(fā)抖,站立不穩(wěn),破壞整個(gè)舞姿,使動(dòng)作表現(xiàn)出現(xiàn)丑態(tài),影響視覺效果。另外,舞蹈表現(xiàn)需要運(yùn)用呼吸,只有運(yùn)用好呼吸跳出來的舞蹈才優(yōu)美,才能感染觀眾。如整個(gè)舞蹈沒有呼吸就如同干枯的河流沒有生機(jī)。作出的動(dòng)作就沒有點(diǎn)與點(diǎn)的結(jié)合,就不能稱之為舞蹈。有些學(xué)生跳起舞來沒有激情,肌肉不興奮,整個(gè)動(dòng)作做起來干巴巴的,還有些是身體僵硬,胸部憋氣,不但自己跳起舞來氣喘吁吁,滿臉通紅,也給觀賞者帶來不適。這就是沒有運(yùn)用到呼吸,即沒有控制好自己的氣息,導(dǎo)致動(dòng)作沒有張力和感染力。因此就需要讓學(xué)生們認(rèn)識到舞蹈基本功訓(xùn)練的重要性,作為幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該把芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練和古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來,放在教學(xué)的重要部分,讓學(xué)生在舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練中把技術(shù)訓(xùn)練運(yùn)用到有目的的表演組合或具體的作品中,成為滿足實(shí)際需要的有目的的技術(shù)訓(xùn)練。這樣就可以提高學(xué)生的興趣,從而使基礎(chǔ)訓(xùn)練得到和諧的運(yùn)用和強(qiáng)而有力的展示。

情感,節(jié)奏,構(gòu)圖是舞蹈表現(xiàn)的三大要素。作為幼兒教育師范專業(yè)的學(xué)生,必須駕馭得了這三大要素。運(yùn)用自身的靈活性,情感和動(dòng)作來表現(xiàn)舞蹈的美。在學(xué)生掌握動(dòng)作的同時(shí),應(yīng)當(dāng)滲透充滿感情和想象的舞蹈藝術(shù)語言,在基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展形象思維、自由地、創(chuàng)造性地表演舞蹈。進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴,收到動(dòng)人的藝術(shù)效果。使學(xué)生能夠真正地從課堂邁向舞臺最終走上講臺。

道德教育培訓(xùn)范文第5篇

一、積極營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高職業(yè)能力

在多年的教學(xué)生涯中，筆者有這樣的體會：在心情愉快、狀態(tài)良好的情況下工作，感覺思路清晰，思維敏捷，反之會適得其反，效果不佳。作為在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時(shí)，我們也要給學(xué)生營造一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師用心去關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中能夠保持心情愉快，學(xué)生才能夠打開思維的閘門，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，從而為以后的職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第二單元中的Listening&Seaking中的offering in the library 內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)中來，我采用角色扮演口語化訓(xùn)練方式，先由教師扮演圖書管理員，由學(xué)生扮演前來借書的同學(xué)，然后角色互換。同時(shí)也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自由訓(xùn)練，也可以自主編排對話內(nèi)容與對話情節(jié)。讓學(xué)生的思維不再受到限制，這樣才能不斷發(fā)散學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力

創(chuàng)新高職英語課堂教學(xué)方法就是改變以往的灌輸式教學(xué)方法，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，教師可以從以下幾方面做起：一是在課堂教學(xué)中教師盡量多使用英語開展教學(xué)，由淺入深，由易到難，逐步讓學(xué)生了解并掌握常見的英語課堂用語，并要求學(xué)生在回答問題時(shí)也盡可能用英語表述自己的觀念，以提高學(xué)生的英語口語能力。二是緊密聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)造英語運(yùn)用環(huán)境。教師可以挖掘教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系之處，引起興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也多使用英語交流，提高英語水平。最后教師還可以充分利用課余時(shí)間，例如在課前的幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生用英語講述生活中的趣事，為同學(xué)將小故事或小品等，又可定期舉辦英語口語大賽、書寫大賽、猜謎語大賽等活動(dòng)，這勢必會大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，能夠真正做到英語活學(xué)活用。

三、創(chuàng)新英語教學(xué)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力

培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，在英語教學(xué)中我們要注重創(chuàng)新英語教學(xué)模式，即采用學(xué)習(xí)方法現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教學(xué)模式基本上是“一言堂”的模式，教師講與寫、學(xué)生聽與記的簡單授課模式使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)到的都是啞巴英語，缺乏鍛煉英語口語的機(jī)會。英語作為一門語言，語言學(xué)習(xí)離不開實(shí)際的運(yùn)用，只有給學(xué)生提供充足的語言訓(xùn)練機(jī)會，才會活學(xué)活用，而不是死記硬背。因此教師要采用互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，增加自己英語口語訓(xùn)練的機(jī)會。此外教師也可以充分利用學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源，例如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式方法，將學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，給不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是電子閱覽室等工具搜集英語資料，整理答案。同時(shí)教師對于每組的表現(xiàn)也要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的小組，鼓勵(lì)與引導(dǎo)表現(xiàn)較差的小組，正確運(yùn)用批評的方式，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

四、創(chuàng)新與完善高職英語實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

英語實(shí)踐教學(xué)也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新與完善傳統(tǒng)的英語實(shí)踐教學(xué)體系，則有助于提高學(xué)生的英語職業(yè)能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)踐基地的優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、新穎的英語訓(xùn)練情景，使英語學(xué)習(xí)不再局限于短短的45分鐘時(shí)間內(nèi)，也使枯燥無味的英語學(xué)習(xí)充滿趣味性，促使學(xué)生善于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中教師可以定期組織學(xué)生到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，如組織學(xué)生到語音實(shí)訓(xùn)室集體訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師可以利用學(xué)校周邊的條件，為學(xué)生創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。例如教師可以與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位取得聯(lián)系，讓其為學(xué)生的英語實(shí)訓(xùn)提供平臺。如對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以聯(lián)系周邊的酒店、旅行社等單位，讓其為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z實(shí)踐崗位，鍛煉學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

五、創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，助推學(xué)生職業(yè)能力的提升

師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量會很大程度上影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍舊存在很多高職英語教師的腦海中，在今天的課堂上，仍舊可以發(fā)現(xiàn)注重理論教學(xué)的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式對于全面發(fā)展學(xué)生來說存在很多弊端。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新建設(shè)，提升學(xué)生的職業(yè)能力勢在必行。通過實(shí)踐證明，高職英語教師不僅要具備精深的專業(yè)知識，還需要具有創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師要緊跟時(shí)代步伐，并定期深入基層企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，了解最新的市場信息，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。而在教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為特色，不僅傳授學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)科間的知識滲透，讓學(xué)生能夠?qū)W活知識，以滿足企業(yè)崗位需求。此外教師也要抓住繼續(xù)深造的機(jī)會，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，考取翻譯、商務(wù)師、導(dǎo)游等職業(yè)的資格證，提高自身的實(shí)踐能力與教學(xué)能力，從而更好的適應(yīng)高職英語教學(xué)的發(fā)展要求。