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管理學知識在生活中的應用范文第1篇

然而，長期以來現實的數學課堂教學大多數都是局限于課堂教學和教師講解，內容也只是教材上的知識，和兒童的現實生活關聯不大，教學形式單調乏味。兒童大多生動活潑，單純的課堂講解，難以維持學生的學習興趣。重書本知識輕實踐能力的教學模式，使得很多的學生具有很強的依賴性和模仿性，缺乏獨立探索的能力，社會適應能力差，創造力不強。

華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，處處都用到數學。數學知識來源于生活，同時又與社會生活緊密相連，學生們學習數學，就是為了將來用數學知識來解決現實生活中遇到的數學問題。因此在小學數學教學中，將教學生活化，成了數學教師們需要關注的重要話題。

“小學數學教學生活化”是指將小學數學教學過程與學生的生活緊密聯系起來，通過符合教學規律的組織一系列的教學實踐活動，學生在生活中學習重要的知識和技能，或者將學到的知識在實踐活動中解決生活中的數學問題。它有助于提高學生的數學知識和學習興趣，有助于培養學生的探索精神和實踐能力，具有非常重要的意義。

1.1小學數學教學生活化有助于學生創新精神和創造能力的培養

在科技高速發展的今天，創新精神和創造能力越來越受到社會的重視?？墒窃诂F在的小學數學教學中，很多教師非常重視知識的傳授，強調培養學生應試的能力，而忽視了培養學生的學習興趣，導致培養出來的學生缺乏創新能力。相比之下，數學教學生活化則有助于培養學生的創新精神和創造能力。教師不再是照本宣科，而是創造性地使用教材，通過對教學內容的改造，將課本知識和生活實踐結合起來，引導學生將所學知識運用到生活當中去。數學知識的教授也不再只是簡單呈現，而是讓學生主動去尋找和探索身邊的數學問題，從而激發學生的創造力。小學數學教學生活化，可以使學習過程更加輕松，師生關系更加融洽，有利于學生主動型的發揮，促進學生創新精神和創造能力的培養。

1.2小學數學教學生活化有助于發展學生的應用能力和實踐能力

教師通過引導學生在生活中發現數學問題，激發學生的求知欲，在生活化的場景中開展教學，并且引導學生將課本知識和生活實際結合，利用課本知識解決現實問題。在學生將所學的知識運用到日常生活中的過程中又發現和掌握了課本上學不到的知識，既滿足了學生的求知欲，又也培養了學生的應用能力和實踐能力。

1.3提高學生的數學學習興趣

興趣是學習的最大動力。如果數學課教學僅僅局限于課堂，數學課就會變得枯燥乏味。許多學生認為數學就是一些運算符號、定義、公式的練習，與實際問題聯系不大，久而久之，對數學課興趣下降。通過小學數學教學生活化，讓學生感受到課堂上學習的知識全部來自于周圍的社會生活，4

可以激發學生學習的興趣，讓學生感到學習的樂趣。同時學生通過自己探索來學習問題解決得方法，更是有助于培養學生獨立解決問題的能力。學生更是通過利用所學數學知識解決了現實問題，而感到很有成就感，從而對數學學習更加感興趣。

2.小學數學教學生活化的策略

要更好的實現小學數學教學生活化，可以采用以下策略：

2.1靈活使用教材，在數學課堂中引入現實生活的元素

教材，是教學活動的主要內容，是學生獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要依據。教師在進行教學設計時應該考慮學生的生活經驗，從學生已有的生活經驗入手，合理處理教材內容。

3.1.1根據小學生的生活內容對教學內容進行重組

心理學家通過實驗研究證明：當學生學習的知識與生活內容越密切，學生接受起來越容易，掌握得也越牢。但是學生所學教材中的部分知識與學生的生活有一定距離，學生感覺很陌生。對于這些內容可以根據需要對教材進行適當的改變，增加與學生生活密切聯系的內容，刪除與學生生活相去甚遠的教學內容。書本上的一部分例題和習題都可以改編成與學生現實生活中息息相關的、學生容易接受的內容，使學生所學內容與生活經驗密切相關，這樣有利于激發

學生的學習興趣，提高學生的創造能力。但現有的小學數學教材中，應用題部分還是存在一些固定式的例題，在教學中教師應根據學生熟悉的現實生活進行適當的調整，使教學內容更加貼近學生的現實生活，這樣更有利于培養學生對數學知識的應用能力，用學生身邊熟悉的內容對教材進行適當改編，甚至可以讓學生自己去收集身邊的數學問題，然后一起在課堂上解決，這樣讓學生感覺生活中處處有數學。如教學第七冊應用題求兩商之和（差）的應用題這一內容時，S覺書本上的題目有好多都離學生的生活實際有一定的距離，提不起學生的興趣，我進行了教材重組。

3.1.2引入合適的生活實例

教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的數學知識和數學情境，從孩子熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發孩子的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數學不再枯燥、抽象，進而對數學產生親切感。數學教學內容有事比較枯燥、抽象、概念性較強。在教學過程中，我們要盡量選擇學生熟悉的、與生活密切相關的學習內容，讓學生在生活中尋找數學問題，從而讓學生感知數學問題源于生活，并解決生活中的數學問題。如由于學生對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難，而且有趣，同時接受了節約用水的思想教育。

教師在進行新課教學時，可以根據學生的已有經驗，把實際與理論相結合，從學生生活中找實例，跟円常生活中的事物聯系起來，這樣有利于數學的學習。課后，讓學生收集生活中存在的角，自己記錄下來，培養學生在生活中發現數學問題的能力。

讓學生在生活中找數學，用數學知識解決生活中的問題，把數學學習變成生活數學，激發了學生學習的興趣，調動學生的積極性。學生通過大量的實踐活動，在活動中充分感知、親自體驗，充分激發學習的動力。

3.2創設生活情境，有利于激發學生學習數學的興趣

在數學課堂上所學的內容越貼近學生現實的生活情境，學生接受數學知識的能力就越強。所以，我們應該盡量挖掘與學生生活密切相關的生活情境，使學生在學習知識的同時與現實生活結合起來，讓學生其中體會到數學學習的快樂，在快樂主動中學習，對數學學習產生濃厚的興趣，從而產生對學習的需求。

努力做到：引入新課生活化，學習例題生活化，課堂練習生活化，課后延伸生活化。

3.2.1選取現實旳生活情境

在教學過程中，可以選取一些學生身邊的熟悉的情境進行改編和加工，甚至可以改變教材上的教學情境，自己創設學生喜聞樂見的生活素材作為教學內容，這樣可以讓學生感受到身邊就有數學，數學就在身邊，提高學生對數學學習的興趣。相信這樣從學生熟悉的生活背景、輕松、和諧的課堂氛圍入手，創設引人入勝的教學情景，讓學生置身于日常生活中來學習知識，定能激發學生的求知欲望，又立足于應用意識的培養。

在尋找現實生活素材的同時還要考慮到真實性和可行性，學生在課堂上的學習內容應該是生動有趣的，在學習數學知識的過程中去發現數學問題、探究數學規律、構建數學模型，體會數學思想、感悟數學方法。在生活中可以發現很多數學問題，我們可以將這些內容和教學聯系起來，讓真實的生活情境來充實數學文本。如剛開始教加減兩步應用題時，可根據小組內人數變化來進行重新計算。要求一個小組的同學可以邀請別組的同學參加，也可以自愿到另外的小組去，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的人數少。然后根據小組內人數變化的情況，進行加咸混合運算。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也使學生將數學知識與實際生活聯系更緊密。讓數學教學充滿了生活氣息和時代色彩。

3.2.2構建開放的生活情境

教學中要對課內知識進行延伸與拓展，把學生難理解、抽象的數學知識學習轉化為讓學生動手實踐、操作的活動，通過形式多樣的實踐、操作活動，可以使學生根據已有經驗，發現問題，通過猜測、實驗，最終解決問題。學生通過不斷地應用實踐，積累更多新的數學經驗。在選取的生活情境內容時要容量大，這樣可以讓學生思考的角度更廣，解決問題的方法更多，從而培養學生學習的興趣，提高創新意識和能力.這種具有開放性的題目，就是學生綜合運用所學的知識解決實際問題的真實體驗。這也是數學的魅力。

3.2.3創設多元化的生活情境

根據教師對學生的了解，通過對教學內容進行生活化的改編和加工，重新整理學習內容，使呈現在學生面前的知識更能貼近學生的生活，從而使教學內容更加生活化。在教學過程中充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數學游戲等多種方法來創設學生熟悉的生活情境，把生活中的數學問題與數學教學過程聯系起來，創設生活的數學課堂，體現教學過程生活化。在作業設計上，可以選擇一些實踐活動、幵放性強的內容，讓學生通過實踐更好的把數學知識應用在生活中，把積累的經驗驗證于課堂上，體現作業設計生活化。

3.2.4游戲啟發式生活情境

在游戲式的活動課上，在老師的引導下參與游戲，通過游戲活動反思，歸

3.3體驗生活應用，領悟數學價值

在數學生活化的學習過程中，能把所學數學知識靈活運用，是我們學習數學的目的，也是數學價值的體現。在數學教學過程中，帶學生回到生活情境中，在生活情境中感知數學知識的存在，做到從生活中來，到生活中去，讓學生用所學的數學知識去解決現實生活中存在的問題，從而提高學生運用數學知識解決問題的能力。把數學變得有血有肉、富有生氣、豐富多采。數學從生活中來，又回到生活中去。將學會的數學知識充分應用到生活中，利用所學數學知識和方法去生活服務，這是數學的本質。實現“生活——數學——社會——數學……”的不斷往復。數學課本中的知識只有在R常生活中充分運用，才會使學生真正會用，才會真正在學生自己的頭腦中儲存下來。

3.3.1通過學習數學知識，解決生活中的數學問題

隨著社會發展和生活水平的提高，房屋的裝修問題已經進入很多家庭，在小學生的生活中相當常見。老師可以在學生學習長度的測量、平面圖形面積的計算等教學內容時，可以讓學生對自己家的房屋進行測量、計算。通過對房屋進行測量時，學生可以體會到選擇測量工具的方法，將相關教學內容與房屋裝修結合起來，既可以培養學生的實際操作能力，又可以培養學生的計算能力，學生學習的興趣盤然。

上述例子，

3.3.2選用合適的數學方法，研究生活中的數學問題

數學知識在生活中廣泛運用，通過研究生活中的數學問題，可以感受成功的快樂，同時感受到自身存在的價值。鼓勵學生用寫數學周記、數學故事、數學論文的方式來交流生活中發現的數學問題，研究沒有解決的問題。

3.3.3靈活運用數學知識，促使綜合能力的提高

數學學習的最終目的是要讓學生學會解決數學問題以及生活中的數學問題。讓學生在生活中善于觀察發現問題，用數學中學會的方法來解決，形成解決問題的方法。通過數學知識的學習，可以安排一些實踐性的作業讓學生合作完成：

3.3.4展望生活前景，創造高于生活

把鮮活的生活題材引入課堂，數學課堂有了生命的活力，數學不是我們常說的枯燥、難懂，而是與學生的生活密切相關，充分體現出數學課堂的魅力。生活化的數學不是拋棄現有的數學教材，而是對現有的數學教材和生活緊密聯系起來，對教材內容進行加工處理，讓學生真正喜歡數學，走進數學，使數學課堂生動、有趣，讓數學課堂真正融入到我們的現實生活中。在遇到與學生生活緊密聯系的數學學習時，能使他們產生學習的興趣，課堂才會更有生氣。

參考文獻：

[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版，2005.

[2]劉風翥.小學數學教學與研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

管理學知識在生活中的應用范文第2篇

一、生活化教學的正確理解

1.生活化教學的概念

生活化教學，顧名思義就是用與學生實際生活相關聯的教學線索對學生進行教學，通過構建學生熟悉的生活化情境、對學生提出生活化的問題，來引導學生主動對知識進行探索和學習的一種教學方式。這種教學方式能夠讓學生更加積極的進行學習，也往往能夠取得不錯的教學效果，受到了廣大教師的喜愛。

2.生活化教學的背景

從古代以來考試制度便開始推崇，隨著社會的不斷變遷，我國經濟、制度各方面獲得跳躍性的發展，成為大國之一，但在各個方面都有諸多弊端，如經濟水平不均衡、農村城市貧富差距懸殊、城市環境狀況差、各城市間發展不均衡。此外，我國目前的教學模式也有很多缺點與不足，有的父母會認為分數至上，對于孩子來說分數就代表著一切，學生不需要參加過多的課外活動，應把所有的空余時間都用于學習，這樣的觀念太過于極端化，對于學生個人而言，需要德智體美全面發展，對于知識而言，要懂得活動，將知識生活化，大膽的將知識與實踐相結合，沒有實踐的理論并不能稱之為理論，理論與時間相輔相成。

二、高中物理教學存在的問題

1.教學觀念死板導致錯誤的教學方法

曾有多則問卷調查對高中老師進行研究，當談及老師的教學觀念時，大多數老師會覺得，學生只要死背公式就夠了，只要將公式牢記在心里，遇到題時自然就會用了，然而現實情況并不是如此，眾多學生反映：對于很多學科，不提倡老師的死記硬背方法，高中物理中的很多知識都是需要通過自己的思維一步步的推理出來的，只知道結論是遠遠不夠的，只有準確的把實踐運用到理論中去，才能緊抓教材核心，活用公式，尤其是對于物理這門理科性知識，需要大量的腦細胞進行思考，若思考過程中有一絲的紕漏都會導致整個結果的錯誤。

2.教師知識的陳舊

在新課程改革后，我國的教學內容都在定期進行改善，但仍會發現有些老師知識老舊，甚至運用幾年前或十幾年前的課件進行講解，這樣會直接導致學生的課堂效率降低，影響學生的知識進度，進而日積月累便會導致同學間的知識差異明顯。

3.家庭等多種因素的影響

學生學習成績、身心健康與家庭環境息息相關，研究發現對于家庭完整的學生與父母離異的家庭來說，兩者具有很大的差別，這種差別可能體現在孩子的活躍性、思考性、或者孩子的樂觀程度等等，進一步影響其學業。還有另一方面原因便是父母對孩子的思維方式。對于父母來說，思維觀念可能相對于比較陳舊，如今科技進步，平板電腦、游戲機等都變得日益普遍，但是對于如何合理有效的利用這些是值得探討的問題，有些父母會形成兩個極端，第一、對于孩子玩游戲等毫不動容，任由孩子玩耍，也不會限制時間。第二、禁止孩子接觸這類型物品，覺得玩游戲是孩子貪玩的表現，如果不管理將會越來越嚴重。對于這樣的兩種極端都是不可取的。如何合理的管理學生的上網游戲時間呢，首先需要給孩子灌輸一個正確的思維方式，游戲只是生活的一部分，過分貪玩會適得其反甚至上癮，有些學生因為游戲荒廢學業，這是不理智的行為。對于孩子自控能力太差，只有在父母的引導下才能正確更改。

三、如何更好地優化物理生活化教學

1.明確重要性，讓學生了解化學與生活的關系

要想真正的讓學生投入進物理生活化教學之中，教師首先要讓學生明確物理生活化教學的重要性，讓學生認識到學好物理對于自己的實際生活來說有著巨大的作用，從而在此基礎上提升學生的學習興趣，讓學生更加主動積極的進行物理學習。教師可以進行關于“生活與物理”的專題講座，通過這種形式，直觀的將生活與物理的聯系，學好物理對于學生實際生活的作用一一介紹給學生，對物理的歷史進行闡述，并結合目前物理發展的相關情況，對未來化學的各個行業中的應用進行合理的展望。

2.化難為簡，將物理知識延伸到平常生活中

學習的意義也時具有實踐性的，單純從課本知識為教學點，教學性和知識性太強，學生也是難以理解。教師可根據本節教學內容重點，化難為簡，將知識的重點進行拆分或者轉移到學生熟悉的生活場景中，也促進了物理課程的時間應用性強的特點。例如，教師在講解離心運動內容時，可將其轉移到生活常見場景，如洗衣機原理、摩天輪等，以加深學生的理解。在例如，對于平拋運動和斜拋運動的理解，也可采取讓學生通過自身實踐或者生活場景來替代，則也避免了實際教學中出現的知識混亂性。

3.提出問題，將生活問題引入物理學習中

將與課堂內容相關的問題作為所要掌握知識的載體，讓學生通過問題的探索來發現問題、思考問題最終掌握問題，提升邏輯思維能力和探索能力。在對教學問題的提出過程中盡可能的不要提學生不熟悉的事物，不然會使課堂教學效果大打折扣。比如：為何大多數汽車的前窗都是傾斜的（不包括大型客車），并且若在夜間開車，車內不允許開燈？為什么粥燒開了會往外溢？可以通過那些辦法來減輕這種情況？兩個人一起抬東西上樓梯，前后兩個人的用力是相等的么等，這些問題都是我們在生活中司空見慣的事情，卻從來不想原因是什么。通過這些例子來引出所要學習的內容，讓學生能夠更快速的理解新知識。

管理學知識在生活中的應用范文第3篇

【關鍵詞】隱性知識;大學英語;重要性;方法策略

在英語教學中，很多學者的觀點有很多不同的地方，有的人認為語法形式才是焦點，但是另一些人卻不贊同，認為重點是意義的表達，還有認為兩種都重要的觀點。對此，眾說紛紜，引起了很大的爭議。學者們對隱性和顯性之間的關系有爭議的實質是對于學習語言知識和獲得語言實際應用能力關系的爭論。

1.顯性知識和隱性知識

英國的哲學家波蘭尼早在二十世紀五十年代就將顯性知識和隱性知識的討論寫進了自己的作品中，依據波蘭人的理解方法，人類能將可以完整表述的知識替代符碼系統。一經提出隱性概念，就引起了社會的廣泛注意。對于隱性知識和人類心理和思維過程的關系討論，著名的美國學家從斯滕伯格在心理學的角度上分析了此關系。日本學者野中郁次也作出了重要貢獻，從管理學的角度出發，提出用SECI模型替代隱性知識。國內的學者也不斷地嘗試從不同的角度研究隱性知識,成功提出個人發展的隱性知識12維度結構框架的有波蘭尼的隱性知識理論和斯滕伯格的的成功智力理論。石教授為了講述隱性知識和教育教學改革的知識，專門寫了有一本書的某一章對此關系進行了討論。隱性知識潛移默化的影響著教育教學的改革是石教授的觀點，他認為學生獲得非常大的進步是在沒有人察覺的時候。因此，在大學英語教學中的實踐者非常的需要重視到大學英語教學中隱性知識的地位。英語隨著時代的進步變得越來越重要，逐漸是一種非常重要的工具用來文化信息交流。據有關數據得倒，在全國的678所高校里，大約總共開設了10大類，將近340多個專業。再分析開設某一專業的學校數，得到開設最多的專業的名稱是英語，總共的數量是554個，竟然占了高校的百分之八十三。雖然有非常多的學生學習英語，但是英語被應用到生活中的現象非常少，而且也很少有學生在生活中使用英語思維，還可以講一口流利的英語。早在2006年就對于大學生的英語能力進行了調查，發現擁有英語溝通能力的學生還沒有達到百分之十。根據專家的研究分析，人類的絕大多數知識都是隱性知識，很少有顯性知識。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知識，那么顯性知識就是露出水面的一點點冰面，隱性知識就是冰面下非常多的水。但是在實際的教學過程中卻忽略了這種現象，往往只是把顯性知識放在重要的地方，反而忽略了隱性知識。在教學的過程，顯性知識主要包括語音、句子和詞匯，但是不注重隱性知識的教授。這樣的教學方式有利也有弊，必然會有非常多的學生在考試中獲得較好的成績，但是卻在交流溝通時遇到挺多的問題。為了獲得較多的顯性知識，卻以犧牲隱性知識為代價，這樣的實際情況并不能為提高學生運用英語能力做出幫助。隱性知識是顯性知識的前提，沒有隱性知識，顯性知識也可能無法被表達出耒?？偠灾?，在大學的教學過程中，教師應該分一些注意力在傳授隱性知識方面，著重于培養學生的使用英語的溝通的能力。

2.教學活動的隱性知識和顯性知識

英語與其它的學科課程有區別的原因是因為蘊含的顯性知識和隱性知識。以小班授課、學生自主討論和運用激發式的教學方法都是英語課堂的特點。教學是交互性的教學，多種性教學都在隨時發生，人機交互、人人交互等。在知識交流的過程中，知識并不是簡單的進行線性傳遞，而是在不斷的轉化和增殖。學生也會在不斷的學習過程中升華自己的認知、情感和行為。剛開始可能只是認同、共鳴，然后可能會被激發出創新意識，使得愉快的氣氛和創造的意識充滿在整個教學過程中。

2.1教師為中心轉變為學生為中心

處于信息時代的學生有多種多樣的方式和渠道去獲取知識和信息，應該擁有懷疑學生的膽量，敢于將教師的和教材上的東西。現在的學生不應該只是簡單的像以前一樣認真的聆聽教師的講課內容，而是在聆聽過程中始終有一種理解、質疑、確信、反思的過程。學生在探索學習的過程不僅僅對學生有影響，更對教師教學方法起著無可替代的重要作用，教師應該重視這個過程。在學生進行研究性學習的時候，應該在學生旁邊給予倡導、鼓勵和幫助。我們應該追求的隱性知識正是學生的質疑和反思。

2.2英語課堂從教本轉向學本

對于這種現象應該有一個理性的看法。因為一個絕對的判斷標準，無法給出對錯，只能依據認識的深淺和不同的參照物和視角來區分，學生應該利用好學習隱性知識的過程，在這個學習中還可以學習顯性知識。

3.教師的隱形知識社會化為學生的隱性知識

眾所周知，對于教師的責任，早在古代就有討論。在韓愈的作品中就是認為教師的職責是給學生進行傳道、受業、解惑。對于授業和解惑，人們在生活中普遍地接觸到，就是傳授具體的顯性知識，而教授給學生隱性知識就是傳道。傳道，不只是表現在教學課堂的表面上，更應該體現在教師的思想上。假如教師能夠非常積極的進行教學，上課精神面貌熱情，必然會感染到學生的內心。

4.總結

管理學知識在生活中的應用范文第4篇

所謂學生的自我價值實現，就是把自己在學校所學的以及在生活中所想的運用到社會中，運用到生活中去。這是學生自我價值實現的一個過程，學生對這種自我價值實現的評價，是對“以學生為中心”的教學模式的重要評價。暑期社會實踐與專業實習作為大學生實踐教學的重要環節，對提升大學生綜合素質與創新能力具有重要作用，也是學生把所學所想用于實踐，實現自我價值的重要一步。暑期社會實踐有利于擴大視野，培養并發揮學生各方面的能力與素質，激發學生的潛力，促進大學生良好品德的形成。而專業實習則是學生進一步接觸公共部門，了解公共部門的機會，有利于學生了解政府，走進政府，養成了解國家時事的習慣，綜合培養自己各方面的能力與素質。然而，在對各大高校學生的訪談中，大部分同學都對自己的暑期社會實踐不滿意，認為從其中學到的很少，甚至自己在學校所學到的都不能正確的運用到實踐中去。而對于學校給學生安排的專業實習機會，大部分同學認為作用不大，沒有達到自己理想中的狀態，這就形成了學校的培養目標與學生的自我價值實現的矛盾。

二、教學改革的建議

結合公共部門對人才需求能力的分析，著力解決“學校的專業培養目標與學生的自我價值實現相脫節”與“學校的人才供給與政府部門的實際需求相脫節”這兩對矛盾，應從以下兩個方面加以改進。

（一）重視兩個課堂對學生綜合素質的培養，創新第一課堂的教學模式與教學理念，優化課程設置，加強第二課堂的地位，豐富其內容。倡導以學生為中心的教學理念與模式。第一，在主客體關系上，置學生于教學的主體地位，并且以學生為中心開展教學活動。第二，在教學關系上，師生之間應該是一種平等民主的關系，是輔導者與學習主體之間的關系。第三，在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。第四，在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的自由。第五，在教學方法上，應該以學生的自主學習為主，教師輔導為輔。打破“滿堂灌”的教學方式，教學模式多樣化，有利于讓學生更多地參與到教學活動中，讓學生在各類教學模式中比較，選擇自己最適合的學習模式。優化課程設置。第一，減少公共基礎課的數量，增加專業課程的數量。在課程設置中，公共基礎課無論從課程數量還是課程學分上都占總數量和總學分的半壁江山，難以體現專業特色。第二，減少政治學課程學分或數量，增加管理學相關課程的學分或科目數量。面向公共部門專業的課程體系是一個相互聯系、互為邏輯遞進的系統，各課程之間應體現本專業知識結構的層次性和邏輯遞進性，作為對政府部門工作很有幫助的管理學類課程，應該增加其課程數量或學分。第三，增設實踐實驗類課程，培養操作能力。提高學生將理論和學術研究成果應用于實踐的能力，增進專業知識和技能的培養。創新考核模式。第一，創立開放式教育教學模式。堅持“以學生為本”，在教學工作中重視知識、能力、人文素養等綜合素質的培養。第二，建立多元化的考試機制。改革單一的考試方式，采用閉卷、開卷、面試、論文設計、文獻綜述、操作測評、平時聽課與考試相結合等多種考核方式。第三，改革“一考定成績”的規則，重視對學生平時學習狀況的考核和評價，可采用小組討論、案例分析、讀書筆記、隨堂測驗等方式對學生進行平時考核。激勵學生自覺主動學習專業知識，并對感興趣的領域做深入研究。重視第二課堂的作用，提升第二課堂對學生綜合能力與素質的培養。第一，把第二課堂提升至與第一課堂同等的位置，重視第二課堂對學生實際能力與素質的培養。第二，豐富第二課堂的活動內容，提供更多的參與機會與更廣闊的鍛煉自我的平臺。第三，增強學生參與第二課堂的主動性，創新第二課堂活動模式，讓學生主動參與進來，而不是被動的學習。第四，引導學生總結參與第二課堂的收獲，做到有參與就有收獲。

（二）加強對暑期社會實踐與專業實習的指導，使學生的知識與理論運用到實際中去，做到學以致用。加強暑期社會實踐。第一，加強暑期社會實踐的基地化建設，強化長效機制。基地化建設有利于給予學生更加穩定的實踐與實習機會。第二，培養學生參與暑期社會實踐與專業實習的熱情，完善管理機制。對學生熱情的培養是達到暑期社會實踐與專業實習應有作用的基礎。第三，健全大學生暑期社會實踐與專業實習的評價體系，完善考核機制。公平的評價體系是對學生實踐成果與實習結果的充分肯定。

管理學知識在生活中的應用范文第5篇

王賽

科特勒咨詢集團(中國)咨詢總監

西方管理學界的大師，我想大約可分為幾類：一類是學術派，比如菲利普，科特勒、邁克爾，波特，他們的特點在于非常能夠建立理論框架，給出一個系統的思考模型；另一類是經驗派，最典型的代表是德魯克，他這么多書里，沒有一本書是做框架做模型的，注重的全是管理實踐的提取。

但是所有這些人的書，都沒有史蒂芬，柯維的《高效能人士的七個習慣》暢銷。

前年柯維來中國的時候，我還跟他見過面，還記得當時那場活動的大標題叫“不可預知時代的可預知結果”，他的作品兼有學術派和經驗派的特點，如果用一個字概括柯維的學說特點的話，我認為是——“習慣(habit)”，他把管理學知識和他的理論框架都變成了一種可供經理人操作的“習慣”，整個理論脈絡與寫作語言給人的感覺非常平實，也非常適合廣泛的職業經理人在日常工作中實踐，所以這本書在企業界極其暢銷。

柯維是哈佛大學MBA畢業，并持有楊柏翰大學博士學位，一直在組織行為與領導力這個領域教學與研究，但他的研究切入點跟別人都不一樣，他是想試圖找到管理背后的基本假設，七個習慣都是對這些假設的回答與實踐性的轉化。

我認識的很多經理人，對《高效能人士的七個習慣》都極力推薦。我最早接觸這本書是在10年前在寶潔接受培訓的時候，當時的寶潔正在運用這本書講的方法來做培訓的，比如把習慣看做是知識、意愿、技巧三者的混合體，讓職業經理人將商業理念轉為日常的職業技能，從這三方面出發去建立能力素質模型，對員工做提升?；萜赵谌粘５慕浝砣伺嘤栔幸膊捎昧丝戮S的一句話——“觀念決定行為，行為決定習慣，習慣決定業績”。

柯維的很多觀點都帶有東方哲學的色彩，給西方人帶來的是顛覆性的沖擊，對中國人來說反而不是那么新鮮。比如書中第四個習慣是“雙贏思維”，中國人從古代就在講“合”，第五個習慣叫“知己解彼”，這跟《孫子兵法》中的一些闡述異曲同工，在《易經》和其他儒家著作里也屢有強調。我還讀過柯維另一本書，《高效能人士的第八個習慣》，這第八個習慣就是“用心聲去為他人服務”，也是很東方思維的東西，類似這樣在東西方讀者中遇到差異對待的，還有寫《執行》的印度管理學家拉姆，查蘭，他講的也都是常識，西方比較受歡迎一些，但來了中國大家都覺得很平常。

現在大家都很熱衷去看《哈佛幸福課》，英文原名是“積極心理學”，看看柯維在20年前寫的書，會發現其實很多內容都屬于積極心理學范疇，包括雙贏思想、積極主動、以終為始，所以我并不把他看做一個純粹的管理學研究者，他更喜歡把心理學的知識用組織行為學展開，再用暢銷書的形式進行包裝。

管理學發展到今天，我們發現很多理論都只停留在對框架的精確探討上，而降低了對實際的指導意義。對于大多數經理人來說，學術派的管理大師們探討的那些戰略性框架理論，并不是他們日常必須關注的重點。而柯維提供了很多工具性的操作思維，梳理的框架也很實用，容易在日常中“落地”。

我當時問過柯維，為什么要發明這么多表格、工具。他的很多表格在企業界非常風靡，比如時間管理的四象限法、個人使命聲明等就是他的首創?？戮S回答說，他寫這本書的出發點，是認為管理出現問題，并不是組織上出問題，問題的核心在于觀念如何轉化成行為，行為如何轉化成習慣，不斷持續的習慣所輸出的行動才可以指向業績。以前的人，要么只講觀念，比如安東尼，羅賓和卡耐基；要么提出高度抽象的框架與工具，但是很少能被經理人直接吸納、應用，比如邁克爾，波特的競爭理論。柯維把觀念轉化成習慣，轉化的方式就是通過工具，比如東西方一直都有人在強調“要事第一”，但是唯有柯維提出了時間象限理論，并指導人們做成“一周行事歷”貼在墻上，他總會把任何一項觀念都轉化為習慣，不管七個習慣還是八個習慣，他的書名闡述的就是他的目的。

以終為始，終身受益

許正

GE中國副總裁、西北區總經理

這本書我在10年前就讀過。直到現在，書中的內容仍然記憶猶新，而目從未過時。柯維抓住了做人做事的核心要素，對成為高效能企業和高效能人士，都有關鍵性的指導意義。而且提出一些過去人們沒有想到的視角，比如雙贏思維等等，改變了很多人的工作態度。

我原來在IBM接受過這方面的培訓，最難忘、最受用的是“以終為始”，真正有醍醐灌頂之感。人做事應該知道自己的愿景，目標清晰以后，才能排除干擾，知道什么是最重要的事情。在生活中我們時常覺得忙亂，除了環境的原因，對自己的內心更應該多加關照。我至今還記得，那次課上要求我們每人寫下個人的人生愿景，在寫的時候我感覺很震驚，好像第一次在認真思考我想成為什么樣的人，什么才是我的榜樣，將來的道路該怎么走，如同給未來的自己寫一封信。當時作為一個年輕的經理人，整天沉湎于業務，為利益所驅動，很少有機會提醒自己停下來好好想一想未來。我意識到這件事的重要性，但是在課堂上無論如何寫不出來，于是專門花了半天時間好好思考了一下，等到第二天才寫完交上去。

這七個習慣中，對我影響最大的還是“以終為始”，在經常感到方向感不清晰的時候。每天都提示自己做事為了什么，從迷茫中尋找道路。而其中最難做到的一條，我覺得是“要事第一”。不光是認知上的問題，行為模式也要發生變化。真正在工作和生活中做到完全的條理化，其實還是很難的，理想跟實際往往差距很大。只有成為一種生活習慣，才能真正變得有效率。

最打動人心的其實都是簡單的東西?？戮S把一些司空見慣的事情拔高了境界，對所有人來說，都是一個人性方面的導師。歷史上真正能夠改變人類思維的思想家寥若晨星，柯維算是一個，他提供了思考行動的指南，使人生活得更有價值，所以才獲得那么高的評價?，F在國內快餐式的培訓發展很快，但是對人思想上的觸動很少，有很多是鼓動式、洗腦式的，甚至鼓勵不正當的商業競爭。與之相比，柯維的高效能課程高下立判。

書單里永遠的No.1

杜奎

人眾人教育集團總裁

經常有人讓我推薦書單，我一般推薦的第一本都是《高效能人士的七個習慣》。相關的培訓課也是世界上賣得最好的單門課程，我在1997年就接觸過，后來也組織我的團隊高管都去接受過培訓，至今我仍然覺得，這是我上過的所有課程里最好的一門。

用一種工具性的方式去匡正你的行為，是柯維最大的特點。其實說出來也沒什么玄妙之處，基本都是我們從小學老師那里就聽過的一些道理。柯維的出眾就在于，把這些大的概念和道理變成了可操作的行為，并且有工具、有方法。學完之后你就可以遵循這個理念方法去做事，慢慢就會養成一種有益的行為習慣，變得更有效率。

培訓課上有幾件事讓我記憶深刻。比如講到先樹立目標然后再開始做事，發放的手冊里有一把尺子，在尺子上寫著你要扮演的各種角色和各種目標，每個人的日志本上都記著每天要干的事情，這個手冊的設置很精巧，用尺子在中間比對，看看你每天在忙活的這些事到底跟要達到的目標有沒有關系。這樣你就能很直觀地看到，哪些事是必須要做的，哪些事有時間就做、沒時間就不做，一邊做事，一邊看到分析的結果，一邊改進。