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課程建設培訓方案范文第1篇

一、整體規劃，統一指導，行政推進

1.加強組織領導，統一指導。為了提高學校課程建設與實施的能力，我縣成立了高臺縣中小學學校課程開發審定委員會，具體組織管理和指導全縣中小學的學校課程建設工作。縣教體局先后印發了《高臺縣中小學學校課程開發指導意見》《高臺縣地方課程與學校課程建設工作實施方案》等文件，制定了《學校課程審議制度》《學校課程評價制度》《學校課程教師培訓制度》《學校課程制度》，進一步明確了學校課程開發的內涵、目的意義、原則、方式和要求，明確了學校課程開發工作進程。

2.切實規范學校辦學行為，加強學校課程管理。教體局制定下了《關于進一步加強學校管理提高教學質量的若干意見》和《關于加強義務教育階段學校課程管理的若干意見》，嚴格控制學生在校活動總量，切實減輕學生過重的課業負擔，有效落實了全縣統一的中小學作息時間、各年級周課時總量和學生家庭作業總量。各中小學要嚴格遵守課程計劃，嚴格控制各年級周課時總量，在保證國家和地方課程授課時數的基礎上，留足適當的教學時間保證學校課程的實施。

3.整體規劃，行政推進。全縣在義務教育階段積極實施學生培養層面上的“123”工程，將學生的才藝培養、運動健身技能培養、生活自理技能培養和學校課程建設緊密相結合，各校將“123”工程的實施納入到學校課程體系之中，教體局編寫下發了《123活動實施指導意見》，各校結合本校實際情況，制定出詳細的課程綱要，大力實施活動類學校課程。同時，縣教體局開發了《北涼古都駱駝城》課程，作為七年級的必修課在全縣實施。

二、注重示范，區域聯動，整體推進

1.建立試點校、項目校帶動，以點帶面。在全縣全面啟動學校課程建設工作后，縣教研室教研人員加大調研力度，深入到全縣初中、學區，調研學校課程建設情況，把一些不同規模、不同區域內開發得好的學校樹立為試點校，先期將全縣初中、城區小學、鄉鎮中心小學定為試點校，進行學校課程建設。同時，2009年縣國慶小學和我校等五所學校被確定為甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范校建設項目試點校，教體局以項目校建設作為全縣學校課程整體推進的抓手，加大了對這些試點校和項目校的指導和幫扶力度，對各校定期開展課程設計、課程實施、課程評價、課程反思等問題研究活動，指導這些學校及時糾正開發與實施中出現的偏差，根據不同區域的社區特點、學生需求和學校的辦學目標分別對試點校和項目校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程，然后在全縣推廣成功的建設經驗。同時，試點校和項目校的課程開發也為其他學校準備好了第一手較規范的學習資料，可以全面推進課程建設。

2.城鎮帶動農村，區域聯動。我縣城區學校課程建設起步最早，已經開發和實施了多種學校課程，這些學校課程的實施取得了一定的成效。教體局多次組織農村學校觀摩學習城區學校，并通過送教下鄉、召開研討會、培訓會等方式培訓農村教師，提高教師課程開發實施的能力。同時，城區學校和農村學校結對幫扶，建立學校課程建設共同體，用城區優質的教育資源彌補農村教育資源的不足，克服了農村學校課程建設進展緩慢、層次不高的困難，區域聯動。

3.中心小學引領全學區農村小學。全縣各學區相繼成立了學校課程建設工作領導小組，學校課程建設工作領導小組主要負責全學區課程規劃、制定實施方案、組織教師參與培訓、進行課程課時的安排和管理，及時組織研討活動，組織教師進行總結反思等工作，不斷提高教師對學校課程開發的認識和開發能力，并督促、檢查和指導學校執行情況。工作領導小組根據轄區內不同學校特點、學生需求和學校的辦學目標分別對各校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程。

課程建設培訓方案范文第2篇

關鍵詞：民族地區；師范類院校；研究生課程建設

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03

課程學習是保障研究生培養質量的必備環節，是研究生知識積累和學術創新的重要來源。課程建設作為研究生培養的關鍵環節，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學”的現象在高校仍然十分嚴重，特別是區域經濟發展相對落后的民族地區師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質量課程的開出率，所以研究生培養在“服務需求，提高質量”方面存在區域性差異。本文擬以廣西師范學院為例，探討民族地區師范類院校研究生課程建設的措施和方法。

一、研究生課程建設政策文件

2013年以來，國務院學位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設問題有以下文件。

1.2013年4月，教育部國家發改委財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分，要重視發揮課程教學在研究生培養中的作用，完善課程體系、優化機制，規范課程設置審查，加強教學質量評價。

2.2015年1月14日，教育部的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》提出：構建符合培養需要的課程體系；建立規范、嚴格的課程審查機制；改進研究生課程教學；提高教師教學能力和水平；加強課程教學管理與監督；強化政策和條件保障。

3.2015年8月11日國務院《關于加快發展民族教育的決定》（國發〔2015〕46號）提出：切實提高少數民族人才培養質量，合理設置課程，加強教材建設，深化教學改革，強化課堂教學，加強課后輔導，嚴格考核標準，完善淘汰機制，加強督導評估，提高教學質量。

可見，民族地區師范類院校課程建設是少數民族地區人才培養質量提升的重要環節，分析研究生課程建設質量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設環境是當務之急。

二、民族地區師范類院校研究生課程設置存在的問題

民族地區師范類院校研究生教育起步晚，生源規模小，高水平師資匱乏，課程建設經費投入嚴重不足，在建設以教學為中心、把人才培養放在首位、重視研究生學習能力建設方面重視不夠，所以研究生課程設置存在以下問題。

1.課程體系存在局限性。由于民族地區經濟發展水平與中東部地區有一定差距，所以民族地區高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進和留住高水平師資能力有限，培養方案穩定性低，課程異動較為頻繁，因人設課仍然嚴重的現象。為了控制培養成本，各專業培養方案的總學時總學分被嚴格控制在36～40學分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業必修課按照一級學科設置課程，專業方向課按照二級學科開設，專業課程總數明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。

2.課程設置缺乏前瞻性。民族地區師范類院校為了規范對人才培養的管理，對研究生培養方案的設計都有統一的要求，比如：學術學位研究生培養方案有統一的課程模塊設計和學時學分分配表；專業學位研究生培養方案是參照全國各專業學位教育指導委員會統一的課程設置和學時學分要求。這些規則體現了研究生培養方案設計的規范性和標準性。但也帶來了課程設計雷同，學科區分度模糊，課程設置前瞻性不足，個體差異關注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養的視角看，不同專業方向的人才培養應該有個性化要求，其對基礎課、專業課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側重，但研究生課程設計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學科和方向之間存在的差異，導致各學科課程設置缺乏自身的專業特色和學術風格。

3.課程設計與服務區域經濟發展需求關聯度不高。我國東西部地區經濟文化發展水平的差異帶來了研究生教育區域發展的極度不均衡。長期以來民族地區師范類院校在了解區域經濟發展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區域經濟發展對應用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優化和升級，閉門造車，培養出的研究生以理論見長，應變能力差，研究生課程體系與區域經濟發展的總體結構不匹配，真正能通過調研論證將研究生課程體系同區域經濟發展的總體結構相適應的學科專業少之又少。

4.教學內容與本科教學內容無明顯區分度。由于民族地區師范類院校獲得碩士學位授權點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內容往往只體現為對本科生課程橫向的平面式擴展，教與學的方式都存在著與本科生培養界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色。《中國研究生教育質量年度報告（2012）》的調查結果表明，超過一半（53.1%）的研究生認為課程內容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區師范類院更為嚴重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。

5.教學方法缺乏分類培養的針對性。民族地區師范類院校雖然不斷強調教學方法和手段的改革，但是由于信息技術發展迅猛，多媒體輔助教學手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學方式在技術上實現又有難度，且教師沒有得到正規培訓，靠自學成才，疲于應付。所以對大多數教師而言，在繁重的課程授課任務面前，選擇講授式教學實現“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學技能單一，單純注重教師的教學實現，忽視研究生學習的“自我實現”。這樣的教學手段和方法不利于研究生形成“學術鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。

6.優質課程培育缺乏長效投入機制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設的啟動千差萬別，基于各高校自身的經費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區師范類院校因經費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機制建設層面，研究生的優質課程建設還處于培育階段，研究生精品課程建設并未提上日程，在區域經濟欠發達的民族地區師范類院校研究生優質精品課程需要制度保障才能確保經費投入。

三、民族地區師范類院校研究生課程建設舉措

廣西師范學院具有民族地區師范類院校的特點，1998年經國務院學位委員會批準獲得碩士學位授權單位；學校共有11個一級學科碩士學位授權點、43個二級學科碩士學位授權點、4個碩士專業學位授權點，2013年獲得廣西新增博士學位授予單位的立項建設單位，地理學、化學、教育學3個一級學科為授權建設學科，全日制碩士研究生1180人。學校提出的研究生課程建設的基本方案如下。

（一）研究生課程建設目標

以服務地方經濟社會發展需求為研究生教育改革發展的主線，按照國家尤其是廣西現代產業發展規劃和布局，加快發展與現代產業體系需求緊密聯系的學科領域，提升學校研究生教育主動適應廣西區域經濟社會發展需求的能力，研究生課程建設以現代教育理念為指導，以制度建設為抓手，以優化培養方案為依據，以培養創新型人才為目標，立足研究生能力培養和長遠發展，不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，優化課程體系的整體功能，實現課程學習與科研訓練協同驅動，按照學位基礎課程―專業學位必修課程―專業選修課程的順序分期、分類逐步推進研究生優質課程和精品課程建設。

（二）研究生課程建設內容

1.建立研究生課程開設與審查制度。規范研究生課程設置與審查管理，建立二級學院、研究生院、學校三級審核制度。明確研究生課程開設的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學科在充分調研的基礎上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關學科的研究生培養方案作為每年培養方案修（制）訂的依據，并提出對課程開設的審查要求：（1）研究生課程開設與學校教育理念和專業人才培養目標的關聯性；（2）研究生課程開設與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設的關注性；（5）課程開設的科學性、嚴謹性論證。

通過課程開設與審查制度的建設，真正做到課程開設方案完善、材料齊全；課程審查機制健全、流程明晰、過程嚴格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設可持續發展的良好局面。

2.確立研究生課程選課和課程學習要求標準。研究生課程一般由公共課程、專業核心課程、專業方法類課程和專業選修課程組成。通過試點，建立學校專業能力培養、素質能力培養綜合提升的研究生課程學習要求標準，形成由導師組指導的選課方案和制度，每學期開學2周內，研究生在導師指導下確定個人培養計劃和補修課程方案，由導師全程指導研究生課程學習目標的實現。

3.建立授課質量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學院研究生教學工作督導組”負責；課程授課評價由研究生、校內外學科專家組成的評價組負責；課程授課質量公示由研究生院負責。根據課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養方案、課程教學大綱、課程教學進度、課程評價等信息在“廣西師范學院研究生管理信息系統”和“廣西師范學院研究生課程信息網”上公開。

4.打造研究生精品課程。合理分析學科優勢與特點，梳理課程體系與能力培養的關系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設。一是設立課程建設教學團隊（每門核心課程形成1個課程建設教學團隊），由1個責任教授作為課程建設負責人；二是立項建設校級研究生優質課程，優先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學院開設的1～2門研究生專業課程進行跟蹤指導，設定建設目標、評估建設效果，為研究生精品課程建設做好遴選和培育工作；四是重視研究生優質課程網站建設，促進優質教學資源全校共享。

（三）研究生課程建設具體措施

1.健全管理機制，完善組織機構。學校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設納入學校“十三五規劃”，作為研究生質量提升工程的核心工作內容，確保研究生課程建設工作高效、有序推進。

2.拓展管理視野，強化調研論證。學校分批次安排研究生教學管理干部和任課教師到有研究生課程建設經驗的高校進行專題調研，凝練研究生課程建設的思路和改革措施，形成調研報告和相關建設性意見和建議。

3.修訂完善制度，實現制度創新。在充分調研論證的基礎上，學校形成了以下課程建設相關文件：（1）《廣西師范學院碩士研究生培養方案修訂指導意見》；（2）《廣西師范學院碩士研究生課程管理和成績考核管理規定》；（3）《廣西師范學院碩士研究生課程教學管理規定》；（4）《廣西師范學院碩士研究生教育質量督導辦法（試行）》；（5）《廣西師范學院碩士研究生中期考核暫行規定》；（6）《廣西師范學院專業學位研究生專業實踐管理暫行辦法》。

4.重視經驗分享，搭建交流平臺。各學院召開研究生課程建設工作研討會，分享全國高校研究生課程建設經驗，與校內、校外導師共同探討研究生課程建設面臨的新問題和新挑戰，集思廣益、群策群力做好各學科研究生課程建設方案。

5.建設精品課程，發揮示范效應。重點建設一批以研討和互動式教學為主要特征的學術學位研究生核心課程、以案例教學和實踐技能教學為主要特征的專業學位研究生核心課程。培育研究生優質課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優質、精品課程建設試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學質量評價信息進行公示，對研究生優質、精品課程向全校師生免費開放。

總之，民族地區師范類院校研究生課程建設任重道遠，只有在高校對人、財、物投入保障機制健全，投入產出形成良性循環的基礎上才能不斷釋放出課程建設的效果。

參考文獻：

[1]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2012）[M].北京：中國科學技術出版社，2013：74-77.

課程建設培訓方案范文第3篇

為了更好地實現計算機數字媒體專業培養目標，保證畢業生質量，密切關注并跟蹤行業發展趨勢。通過專業教學指導委員會活動、專業社會調研、畢業生跟蹤調查等方式，及時了解本專業在企業中的人才需求現狀和發展前景，制定專業教學標準和課程標準，構建了崗位能力為主線的課程體系，開發了基于工作過程的教案、課件、項目案例等教學資源。在建設過程中采取了以下措施：

一、以精品課程帶動全院課程體系建設

以精品課程為切入點明確精品課程建設的指導思想、精品課程建設的主要內容、精品課程建設質量評價、精品課程建設獎勵辦法等。學院齊抓共管，確保了精品課程建設質量。學院實行精品課程建設責任制，形成學院主導、系部重視、負責人主建、團隊共建的運行模式，使精品課程在制度的約束和質量標準的框架中有序進行。學院以精品課程為抓手帶動全院課程建設，采用一系列政策措施支持精品課程建設。

二、加強校企結合，工學結合

以就業為導向，強調學生的個性發展和多元綜合素質的培養與提高。很據我院20多年的辦學經驗，融合旅管、工美等人文，藝術的教學氛圍，加強學生藝術修養教育，促進學生整體素質的發展，實現技術與藝術的完美結合。目前，還有工藝美術的教師參與到我們的教學活動中來培養學生的設計、美工能力滿足用人單位的需求。理論與實踐相結合，通過大規模的集中實訓和相關企業的定崗實習提高學生的技能水平。鼓勵學生參加企業的項目設計，熟悉項目設計流程，按照項目要求，學會處理問題，團隊合作，協調溝通。

三、專業定位以及專業建設情況

基于我院20年的辦學經驗，計算機多媒體技術專業招收應屆高考高職類生源，實行全日制三年大專的教育，強調藝術與技術相結合，以技術制作為主，藝術設計為輔進行專業定位。培養德、智、體、美全面發展既掌握多媒體方向理論基礎又精通藝術，面向企事業單位從事多媒體創作設計的技術應用人才。專業建設規劃：根據學院總體發展規劃，制定本專業的規劃及實施方案。充分利用學院資源，以社會實際需求為依據，不斷更新課程體系與教學內容，圍繞就業開設最實用的課程，實行“多證書”培養模式，走產學研結合的發展道路。專業建設實施方案：學生的知識，能力和素質結構；師資隊伍建設；課程與教材改革；實驗，實訓，實習基地建設；就業指導；社會反饋等方面。

四、發展優化多媒體專業教師隊伍

主講教師作為高校教師隊伍中教育質量的學術水平的決定性因素，在高校辦學中的地位和作業已被公認。根據新時代復合型教師的需求，學院制定了教師隊伍建設的規劃。安排團隊骨干教師考察與培訓，熟悉先進高職教育實踐，開闊視野。進一步提高教師整體科研水平；加強與國內同類院校及科研院所的交流，參加相關專業理論及實踐的培訓，提高專業技術水平。加強高職教育理論學習，提高教育教學研究能力，使其能夠充分掌握行業發展需求和人才培養模式改革和課程體系開發的理論與方法，指導專業的建設和課程改革。經過多年的建設，多媒體技術專業教師隊伍不斷壯大，能力不斷提升，“雙視”、骨干教師90%以上。

五、教學方法改革和教學手段改革

要想提高我們的教學質量，必須改革我們的教學方法。精心設計學生自學，教師講授，課堂討論，課后練習，時間實訓等內容，激發學生學習興趣，推動學生自發研究性學習。跳動學生的積極性和主動性，今兒培養他們的創造和創新能力。可以采取的教學方法有：任務驅動性教學，目標分層式教學，科研課題分組教學，案例教學法，討論教學法等等。根據時展需求，重點研究探索在多媒體和網絡環境中的新的教學和學習模式。創造網絡學習的環境，盡可能讓學生建立資源庫來代替教材，可以建議由本門課程的老師和學生一起建設該課程的資源庫。通過網絡延伸教學的時間和空間，目前，本專業所有課程都有自己的電子教案和多媒體課件。老師可以把教學資源掛在網上以便于學生學習和使用。同時健全網絡教學輔助系統可以幫助學生在線指導和答疑，以及學生和老師之間的互評。

六、加強實習實訓基地建設

項目建設周期內加強實訓室建設，積極籌措資金，改善校內實驗實訓條件，積極探索校企合作過程，我們引入企業標準，共同完善中心實訓室標準化設置，完善各項規章制度建設、制定實踐教學環節實施細則和量化考評標準；組織企業行業專家和骨干教師修訂修訂專業人才培養方案，制定專業核心課程標準，完成了專業核心課程共享資源建設；組織編寫了實驗實訓指導書；同時加強直觀教學，構建模擬、仿真、虛擬實踐教學環境；使本中心能滿足多層次實驗、實訓教學和相關技能培訓所需，成為行業技能培訓及考核的基地。

課程建設培訓方案范文第4篇

【關鍵詞】農村幼兒園；課程建設；課程品質

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0009-03

【作者簡介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學研究所課題規劃研究室主任。

長期以來，農村幼兒教育一直是我國幼兒教育事業發展的洼地，而課程對幼兒園的發展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農村中心幼兒園園長培訓班的機會，圍繞農村幼兒園課程建設問題對參加培訓的46位農村中心園的園長進行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農村幼兒園課程建設的現狀，以探求突破農村幼兒園課程建設瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個問題展開：幼兒園現在使用的課程是什么？如何組成？在課程實施中遇到的最大困難是什么？實施的效果如何？家長是怎么評價課程的？提高農村幼兒園課程實施質量的路徑有哪些？經過集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對南京市農村幼兒園課程建設的幾點認識。

一、農村幼兒園課程建設的基本現狀

（一）課程的選擇與設計

【聲音回放】

“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動課程》，毛曙陽主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區里統一規定的……”

“我們用的是南師大的五大領域（注：《幼兒園滲透式領域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會組織孩子參觀，也會組織一些其他的活動……”

“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動整合課程》，南京師范大學出版社，2009.6），但是我們覺得數學活動很難歸到主題里面，所以我們的數學是用學科教學的單獨體系，跟主題活動穿插起來……”

……

【問題分析】

對于課程的內涵以及什么是幼兒園課程等問題，學術界有多元化的解讀。但對于農村幼兒園，這一問題遠沒有專家們爭論得那么復雜，他們往往會將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調查的農村幼兒園中，無論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統一規定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數幼兒園會在選用其中1～2套教材的基礎上將數學活動單列，少部分幼兒園會選用兩套以上教材供年級組在制定學期計劃時選擇使用，僅有不足10%的農村幼兒園基于鄉土資源進行了園本教材的開發。由此可見，絕大多數農村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對幼兒園課程的整體設計，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農村幼兒園教育活動內容的來源比較單一。

（二）課程的實施過程

【聲音回放】

“有很多內容離我們的孩子比較遠，實施起來有難度，特別是有些內容涉及到讓孩子去參觀什么的，無法開展。”

“主題活動的實施需要家長的配合，特別需要家長幫助孩子積累、總結相關前期經驗，但農村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”

“老師們在實施課程的過程中，基本還是重視集體教學活動，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”

“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點教師不能保證……”

……

【問題分析】

筆者通過對市面上現有幼兒園教材進行分析后發現，這些幼兒園活動用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學活動體現出濃厚的“基于城市”的特點。無論是目標、內容還是實施途徑，教材都或多或少地表現出與農村孩子的生活、農村幼兒園的資源特點不相符合的情況，這給農村幼兒園在課程實施時帶來了很多困難。

“城市化”的教育內容遠離農村幼兒的生活，在開展活動時多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農村幼兒的生活建立有機聯系。因而在活動過程中往往缺乏幼兒的自身體驗，使得幼兒的學習變為被動的、接受性的學習。教學活動組織形式以集體教學活動為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學方法。

農村幼兒園在使用現有教材的過程中，教師和家長比較注重認知性的學習內容。而對于游戲活動等低結構、多元化的學習方法，雖然有些教師能夠意識得到，但能將這些方法真正落實到一日活動中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學習。

（三）對于課程實施效果的評價

【聲音回放】

“農村的家長經常會有意見，認為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學到的知識太少。”

“有時候我們覺得家長的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學拼音、不學數學，上了小學以后會跟不上別的孩子。”

“我們還是覺得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”

“我們會定期對兒童發展情況進行評估。評估內容主要圍繞一段時間以來的教學內容，采用逐一測查的方式。”

【問題分析】

在農村幼兒園，課程實施效果評價的主體是幼兒教師（包括園長）和家長。基于上級教育管理部門的要求，大多數幼兒園會圍繞教學內容對幼兒發展進行定期評估，但評估的內容與形式“小學化”傾向比較突出。家長層面的課程實施效果評價主要是家長自發進行的，他們更為關注孩子的知識學習。

由此可見，農村幼兒園尚未形成相對成熟的課程評價體系，教師對課程實施評價的理解比較狹隘，僅限于知識經驗的層面，拘泥于對知識學習效果的檢測，從形式到內容都與幼兒的學習特點不符合。另外，家長對幼兒園的評價在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實施。

（四）關于課程質量提升的訴求

【聲音回放】

“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業的培訓與引領，要是能有專家定期進行指導就好了……”

“我們希望有適合農村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內容以及資源的選擇應用上能符合農村幼兒的生活經驗，老師們就不用那么累了。”

“我們還需要開發園本特色活動，把周邊一些具有地域特點的資源整合進幼兒園活動內容……”

“家長工作比較重要，但我們面對很多祖輩的家長，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動。”

……

【問題分析】

通過訪談可以發現，影響農村幼兒園課程質量的因素很多，主要體現在以下三個方面：一是教師以課程能力為核心的專業素養缺乏。由于農村幼兒教師相對起點較低，職前教育以培養幼兒園教育教學活動所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂、繪畫、手工等）為主，與課程相關的教育內容缺乏，教師的課程意識、課程理解以及課程建構能力先天不足，這在很大程度上影響了農村幼兒園課程實施的質量與品質。二是農村幼兒教師缺乏有效的專業引領與支撐。農村幼兒園由于地處偏遠，無論是“走出去”培訓或是“請進來”指導都不太方便，這使得農村幼兒園在課程選擇、課程實施過程中普遍比較缺乏專業的引領。三是農村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農村幼兒家長文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見，因而從整體來看，農村幼兒家長對幼兒教育的理解、對課程實施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實施的質量。由此可見，農村幼兒園對于課程品質提升的訴求，主要集中在對教師進行有針對性的專業培訓、提供專家指導等方面。

二、分析與思考

基于對幼兒園課程建設制約性因素的分析，以突破農村幼兒園課程建設的瓶頸為目標，本著外部支撐與內部發展相互促進、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對農村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關業務主管部門提出以下建議。

（一）政府主導設計課程方案，為農村幼兒園課程建設提供基礎性支撐

農村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設計與實施的科學性、規范性與適宜性。因此，為農村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農村幼兒園課程實施品質的基礎。市、區教育行政部門或業務主管部門可以針對農村幼兒園的地域、資源特點，分析區域內幼兒的發展需求，組織專業人員從課程的價值、目標、內容及實施體系出發，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區域內農村幼兒園課程實施提供適宜的預成方案，架構農村幼兒園課程建設的基礎與依據。在此基礎上，鼓勵課程建設基礎較好、有一定課程能力的農村幼兒園根據自身特點構建特色課程或開發特色活動，并對特色課程或特色資源的開發和利用，以及如何與基礎課程保持一致性做出明確的規定。

（二）加強區域性的課程審議與指導，為農村幼兒園課程建設提供過程性保障

理想的幼兒園課程設計與實施并非是由研究者、開發者到教師線性的、直接的、強制的過程，而是研究者、開發者與教師不斷協商、理解、轉化的過程。在農村幼兒園課程實施中，由于資源的限制，課程的設計者和實施者基本上是分離的，很難形成協商、理解、轉化的渠道。因此，往往容易出現教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術，要么不認同課程方案中的理念、架構、內容及預成的手段和方法等問題。因此，市、區教育行政管理部門不能滿足于將區域性的課程方案開發出來，交給幼兒園使用就行了，而應在充分考慮農村幼兒園課程能力發展的基礎上，針對幼兒園課程實施中的具體問題，以問題解決為目標，定期開展區域性的課程審議與指導。通過以問題解決為導向的課程審議，一方面引領農村幼兒園教師更好地理解共同性基礎課程的開發內涵與設計精髓；另一方面，增強教師對課程的理解、提升教師的課程能力。

（三）開展提升課程能力的培訓，為農村幼兒園課程品質的穩步提升提供保障

當前對農村幼兒教師的培訓主要分為兩類：一類是學歷培訓，從行政管理的角度對幼兒教師的學歷提升有一定的要求；另一類是針對幼兒教育的通識培訓，包括教學的技能技巧、領域教學法以及教育科研方法等。然而，由于針對教師課程能力的專門培訓并沒有得到足夠的重視，使得農村幼兒教師在日常教育實踐中的課程能力很難得到提升。因此，對于農村幼兒教師的課程能力專題培訓就顯得尤為重要。專題培訓是提升農村幼兒園課程實施品質、促進農村幼兒園課程建設穩步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業務主管部門，根據農村幼兒園課程實施中的具體問題，開展有針對性的專題培訓，以前文所述農村幼兒園課程能力的核心為目標，開展多元的培訓方式，增強教師對課程以及教學活動的理解，提升教師對課程資源分析與篩選、應用的能力，引領教師將課程內容轉化為教學活動中的可操作的經驗與技能等，從而有效提升農村幼兒教師的課程能力。

【參考文獻】

[1] 楊莉君，曹莉.農村幼兒園教學活動內容選擇和實施中的問題與對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（5）.

[2] 高媛，王越群.農村幼兒園教育發展中的問題分析[J].陜西教育（高教版），2011，（3）.

課程建設培訓方案范文第5篇

摘要：精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設為研究對象，在總結高校精品課程建設成績的基礎上，著重分析了目前精品課程的過程建設存在的突出問題，并從動態化過程管理的角度提出了以活動作節點、計劃作軸線、圍繞內容開展活動、務實過程建設；設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊、見證過程建設；構建動態性評價指標體系、驅動過程建設等建議和策略。 

關鍵詞：精品課程　動態過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。 

 

2　網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所

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有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。 

3　過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

三、基于動態過程的精品課程建設策略 

 

1　明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。 

 

2　設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、活

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動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。