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藝術幼兒教育范文第1篇

關鍵詞：教育藝術 童心 重視

三心即童心：要做好一名教師首先要“童化”自己，以孩子的心態、從孩子的角度觀察事物，正確對待孩子的好奇好動，走進童心世界。曾看過這樣一則消息：一位教師領孩子在室外游戲，其中一個男孩不守規則卻跑到一邊蹲下身在觀察忙碌搬運的螞蟻，結果被教師強行拖回，可憐的小螞蟻也在劫難逃，喪命于其足下，最終是不歡而散。而這個有著濃厚興趣和強烈好奇心的孩子便理所當然地被視為不聽話、不守紀律的壞孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被無情地扼殺，令人惋惜。如果這位教師能站在孩子的角度，對此加以正確引導，和孩子們一起來觀察討論，那結果又會怎樣，想必大家都能料到。在日常生活中，當孩子由于種種原因上課開小差時；當孩子好奇地把墻圍上的飾畫一遍又一遍撕下時；當孩子幼稚地踩著小椅子伸手去夠屋頂的風扇或吊燈時；當孩子出現各種異常舉動時，我們是否保護并促其發展了他們的求知興趣和欲望？可見具備一顆童心之重要矣。

細心：每個孩子都希望得到老師的重視。善于發現每個孩子的閃光點，善于發現每個孩子的丁點進步，不忽視每一件小事，這要求我們必須細致觀察、細心了解每個孩子。以往，我們總是喜歡一些漂亮、乖巧、話的孩子，對那些自制力差的孩子總冠以“淘氣包”、“小搗蛋”的“美”名，殊不知，正是這些調皮搗蛋的孩子：在勞動時總會搶先在前；看到椅子、笤帚倒了會主動扶起；能熱心為新孩子取杯倒水；爭幫老師曬被子、收拾玩具……鑒于此，我每周剪制大堆各色小花，周末獎勵給孩子：上課聽講認真、發言積極的獎金色的花；吃飯、午休好的獎黃色的花；熱心幫助小朋友、主動幫班級做事的獎紅色的花；講衛生愛清潔的獎綠色的花；講故事好、會表演的獎紫色的花，這充分發現每個孩子的閃光點并及時給予肯定、鼓勵，“讓爸爸媽媽看一看誰得到的花的顏色多”，每個孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到滿足，孩子喜，家長樂，更促進了孩子各方面的協調發展。孩子每天身體上的變化，情緒上的變化都應引起我們足夠的重視，及時發現問題，及時解決。

耐心：對待孩子，沒有一顆足夠的耐心是不行的。教育活動中的諄諄教導、循循善誘，洗刷嘔吐或大小便弄在身上的幼兒，孩子每一個良好習慣的養成都離不開我們的耐心。班上有一個叫王以莛的孩子，患“奶瓶綜合癥”，即長期含奶嘴導致咀嚼功能退化，上下門齒幾乎全為齟齒爛掉，只會吸吮不會咀嚼，碰到一點硬的食物（芹菜、桔子、蘋果、肉）就會被噎的嘔吐不止，不會自己吃飯，本來愉快的進餐現成了沉重的負擔。針對他，班上老師采取了一系列措施：首先由教師一勺一勺地喂飯，對硬的食物將其搗碎搗爛，當他適應進餐時，漸漸叫他自己動手用餐，不逼不催，只許鼓勵，允許其慢慢吃，常常一吃就是一、兩個小時，并且老師一直在他身邊陪著。每次當他自己費了九牛二虎之力吃完一碗飯時，那高興勁兒簡直就象完成了一項艱巨的任務。我們和家長取得聯系，在家中也要放手鼓勵孩子自己獨立進餐，不要包辦，日常多嚼口香糖，鍛煉牙齒及咀嚼肌……一直持續了大半年，終于有了可喜的成果，孩子已能獨立進餐和其他孩子一樣了。

二意即：

誠意：在與孩子的交往中，教師的態度直接影響著孩子的情緒及言行。當孩子退縮不前時，真誠地送上一句：“你能行，老師相信你，你一定行！”當孩子有了絲毫進步時，一個真誠贊許的眼神、善意的笑容都會令孩子自信。在某節語言課上，老師講錯了故事內容的順序，一個孩子忽地站起來指正，得到的不是老師的肯定、表揚和真摯的謝意，而是一句“就你會，別瞎摻和，不許亂講話……”一盆冷水澆到底。更有甚者，有的教師竟利用孩子某方面的缺陷進行諷刺、挖苦，孩子的自尊受到嚴重地傷害，自信也被抹殺。日后在這樣的教師面前，他還能夠繼續主動、熱情、積極嗎？每天下午，我們利用孩子晚飯后離園前的這段時間，總結哪個孩子哪方面有了進步或存在不足，然后蹲下身來和每個孩子一一拉勾相約：明天一定要更加好！當第二天孩子達到要求或稍有進步，我就會象對待自己的孩子那樣摟著孩子在他額頭輕輕一吻。得到了老師的親吻，孩子的內心感到莫大的滿足。

藝術幼兒教育范文第2篇

關鍵詞：主題墻；幼兒教育；“留白”藝術

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0123-01

“留白”作為一種重要的藝術表現手法，是指在藝術創作中為了更加充分地表現主題而有意識地留出“空白”。求其空靈，使藝術品虛實相映，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界。留白這種藝術手法能夠給人以啟迪和美的享受。老子曾經說過：“知其白、守其黑，為天下式。”留白藝術常見于文學創作中，比如著名小說家沈從文的作品《邊城》在最后未道明女主人公小翠的命運給讀者以無效遐想的結局。就是留白藝術在文學作品中的一種表現形式。留白藝術不僅僅只表現在藝術中，在現在的幼兒教育中，也存在著“留白”教育，比如主題墻的設立。

一、“留白”的教育作用

主題墻顧名思義就是學校為了開發幼兒的創造思維，提高其自主創新的能力而在教室的墻面上，或者在學校的走廊兩側墻面上專門設立出呈放兒童作品的位置。這與以往的幼兒教育不同，這是一種開放的具有創新意識的新型教育模式，是否能成為兒童教育手段，時間能夠真正發揮其教育價值和意義，筆者主題墻“留白”教育經驗，供讀者和同行參考。

（一）培養幼兒的想象空間

大人或老師制作出的完美的精湛的主題墻，美則美矣但卻缺乏動感，很難長時間的吸引幼兒們的眼光，但是當老師們在主題墻上留下一片“白”的時候，兒童就會不斷地思考，發揮其想象力，想那塊白的地方到底應該放什么才最合適。這片白就是一把開啟兒童創新能力，獨立思考能力和想象力的鑰匙，而且兒童之所以愿意把自己的作品貼在主題墻上，主要原因是在廣告墻上的那一片白是他們的專屬領地。

（二）促進幼兒發展的多元化

兒童的世界不同于大人們，他們的世界是多元的，符號、繪畫、文字甚至隨手的涂鴉，都表現出了幼兒的內心世界，主題墻的那一片白不局限幼兒的個性化創造，這往往會帶來意外的驚喜，也呈現出了兒童繽紛多彩的世界。主題墻的創作是給了兒童充分發揮思維的機會，兒童在主題墻的設立中，既是參與者也是主導者，兒童在這個美妙的過程中得到了尊重和發展，不僅張揚了自己的個性，也呈現出了幼兒個性發展的多元化。

（三）提升幼兒發展的契機

兒童在主題墻上的作品，從某些層面上來說使幼兒內在思維的外在顯現結果。教師可以通過對幼兒在主題墻上作品的解析來了解幼兒的一些內在思維，從而挖掘新的教育契機。這更加有利于幼兒教育的發展，這不僅可以成為老師與幼兒進行心靈溝通的紐帶，更加有利于幫助老師們了解兒童的心理，從而制定出更加有利于兒童教育的方案。

二、主題墻實施的方式及原則

主題墻設立的目的就是為了更好的對兒童的發展和教育進行開發和塑造，所以主題墻的設計理念必須是以兒童為主人公的。它應該成為兒童學習經驗和展現自我意識，發散創新思維和想象力的平臺，而不應該流于形式而扭曲了主題墻創立的基本初衷。

主題墻作為一個新興的幼兒教育方式，吸引了很多人的目光，包括幼兒教育界的專家。老師和很多兒童家長。這使得很多幼兒教育場所的負責人在還沒理解主題墻所呈現的“留白”的意義時，就盲目的進行主題墻的設立。當主題墻“留白”的這種教育剛剛興起的時候，在北京朝陽區的某所幼兒園里，幼兒園園長就以主題墻的“留白”教育為噱頭來吸引很多幼兒家長的目光，使得很多家長沖著這所謂的新型教育而把自己的孩子送去了這家幼兒園，而這家幼兒園所謂的主題墻“留白”教育，僅僅只是表面功夫，每周每個幼兒班都要制作出一個主題墻，在同級班級中進行教育評比，幼兒園的園長甚至還經常請一些教育界的“專家”來做評委評選出最完美的主題墻，讓兒童家長們來做觀眾，用大人們的眼光來評選出所謂的最完美的主題墻，還設立了各種“獎項”，所以老師們和家長們為了讓自己或自己的孩子得到這些獎項，為了得到這些教育界的“專家”的賞識和厚愛，家長們和老師們對主題墻呈現了巨大的熱情。有些家長親自幫孩子們制作主題墻所需的材料，有些家長甚至不惜花錢來買主題墻材料，老師們對主題墻的材料進行篩選，大家已經完全忽略了主題墻“留白”教育的意義，忽視了本應該是主題墻制作者的孩子們。就在大家如火如荼的進行評比時，兒童們的基礎教育都被忽視了，教育界開始對這家幼兒園叫停，這才制止了大家的瘋狂的舉動。但是主題墻“留白”教育也流產了。這個案例告訴了我們，主題墻的設立不是目的，其目的是“留白”教育，是開發和發展兒童創造性思維，發揮其想象力，展現其自身能力。

主題墻只是“留白”教育的一個表現形式，請不要忽略“留白”教育而僅僅流于形式。“留白”教育應以兒童為主，應該讓兒童自己去制作主題墻，只有這樣才能開發兒童的創新和獨立思考能力，才能讓兒童將自己繽紛多彩的內心世界呈現出來，只有這樣才能讓兒童的個性的到多元化的發展，才能讓老師和家長更好地和兒童進行心靈溝通，以達到更好的教育兒童的目的。

參考文獻

藝術幼兒教育范文第3篇

按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。但在教學中切不可把探究的藝術與藝術的探究等同起來。探究的藝術是更多地從探究式學習理念貫徹的方式和手段上進行研究，以期收到更好的教學效果。而藝術的探究實際上是要求幼兒用以獲取知識、領悟藝術家的思想觀念、領悟藝術家研究藝術所用的方法而進行的種種活動，更注重幼兒對藝術內涵、教育價值的體驗和實踐，以尋求藝術教育在孩子身心發展方面發揮更為有效的促進作用。那么作為幼兒園的藝術教育工作，我們的工作重心應是什么呢？我想應是后者，即藝術的探究。這與綱要中提出的教育目標應該是統一的，都注重了孩子對藝術活動的參與和體驗。但如何達到這一目標，則需要我們教師去研究和探求實施藝術教育的方法和手段，這是我們開展藝術教育中滲透探究式學習理念的重點。這兩點概念的闡析不僅充分體現了探究式學習理念在教育工作中的雙邊效能，也有助于我們明確幼兒園藝術教育研究的重心不僅是教師教育手段的研究，而且是注重藝術教育價值的研究。

二、藝術教育中貫徹探究式學習理念應注意的幾個問題

(語文網中網文秘頻道)

1、藝術的探究式學習應注重突出藝術在幼兒情感體驗、情感抒發方面的作用。

《幼兒園教育指導綱要》中對藝術領域是這樣描述的：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。在指導要點中也明確指出應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成、教師的作用應主要在與激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。這一些都反映出，在幼兒園的藝術教育中，我們更多地是將藝術教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達的手段，而非藝術內涵的本身。就拿音樂教育來說，提到音樂的定義，總不外乎旋律、節奏、和聲、音色、音強等要素，通常我們可以將一首音樂作品從這些立足點上來剖析。但是我們常忽略的一點是：把上列這些要素隨便拼湊起來，卻不能算是音樂藝術。音樂藝術應該是某些特定的旋律加上特定的節奏、再加入特定的音色而形成一個渾然的、不可取代的整體。而這個時候，所謂旋律、節奏、和聲、音色、音強已不單獨存在，它們分別將自己注入，而共同匯集成一道聲音的洪流，聽著音樂的時候，我們是被這個無比美妙的整體所震撼、所驅動。達芬奇和凡高都是偉大的畫家，但是他們的偉大也都是在當我們的心被他們的作品感動的時候，他們的偉大才顯現出來。幼兒藝術教育也是如此，我們教育所探求的應是如何讓孩子在藝術氛圍中去感受藝術所帶來的愉悅性、感官沖擊、美感體驗和對人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術、樂于表現。例如，在孩子的舞蹈教學中，我們不應強調這個舞蹈的基本動作是什么，怎么做，應引導孩子理解這段音樂所表現的什么情感，從而可以用什么動作去體現。在繪畫教學中，我們不應強調這片樹林應畫成秋天的金黃色，而應引導孩子去探索秋天可以用什么顏色來表現收獲的喜悅。(語文網中網文秘頻道)

2、藝術的探究不能離開必要的藝術表現技能的培養。

幼兒園的藝術教育是一種感官藝術，幼兒對藝術的感悟和體驗更多地是通過自身的積極參與得以表現出來，而藝術的表現不可避免涉及到藝術表現的技能和水平。在幼教屆，曾對藝術教育需不需要傳授技能技巧進行過爭論，而且當前在許多藝術教育活動中，也已越來越不重視藝術表現技能的傳授，但我認為不強調技能技巧的傳授，并不是擯棄技能技巧，試想一個連顏色都分辨不清的孩子，如何去表現藝術作品蘊含的色彩美？，一個不知道節奏、不會聽辨旋律變化的人，靠什么來感悟和體驗音樂的美？著名的畫家達芬奇的最初的藝術創作也是從雞蛋的寫生畫開始的，巴赫、貝多芬的音樂創作生涯也是從最初的鋼琴彈奏開始的。為此，幼兒的藝術教育不應拋棄藝術基本技能的傳授，只不過我們應改變以往受人以魚的傳統教學方法，積極探究受人以漁的教學手段和策略。

3、幼兒藝術教育的探究應植根于幼兒已有的生活和興趣。

生活是藝術的源泉，將幼兒園教育活動建立在幼兒的生活經驗和已有的知識水平上，這是新《綱要》的主導精神，作為教師要關注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，聯系幼兒生活和社會實際，藝術教育也然。藝術題材的生活性使孩子有藝術創作的潛能，容易使孩子產生創作的欲望，而選取幼兒感興趣的題材則是保證幼兒藝術創作活動獲得成功的關鍵。幼兒藝術創作開始階段的動機呼喚鼓動起藝術創作的積極性和自信性，在進行過程中的興趣能激活幼兒的思路，啟迪智慧，而結束階段的興趣則是幼兒獲得自我的滿足和對自己的欣賞，從而把興趣延展到對新的藝術創作活動同的需求和期待。例如在手工窗花設計中，由于孩子對各種各樣美麗的窗花有感性經驗，因此有很高的藝術創作的欲望，而已有的重疊剪的技能又為幼兒的窗花制作提供的必要的技能準備，因此幼兒能積極地投入與窗花設計創作活動中，并愿意和同伴交流分享自己的發現和成功，積極地向同伴學習新的剪折的方法，從而在體驗成功的同時，自主性的獲取了新的技能和經驗。

藝術幼兒教育范文第4篇

喜歡自然、親近自然是每個孩子探索世界的表現，他們通過顏色、形狀等來認識物體，激發感情，教育幼兒要利用這種天性，通過對美好事物的感受和體驗，培養兒童敏銳的觀察力，體驗自然的美。例如，春天來了，家長帶著孩子去公園觀察花草樹木的變化，只有孩子們親身經歷了才能發現自然界的美。皮亞杰說過，兒童看到的聽到的東西越多，就越多看多聽。夏天讓孩子們觀察下雨天的變化，孩子們從“天氣陰暗—打雷閃電—下雨—雨停”中學到了夏天雷雨的變化。聽雷雨的聲音，看雨從天上落下來大小不同的線條，雨停后讓孩子們了解彩虹的顏色，通過這種觀察，孩子們對周圍的自然環境的變化產生了濃厚的興趣。激發了他們欣賞的興趣。兒童用感官來探索這個奇妙的世界，教師要利用好兒童的這一點天性，讓孩子畫自己看到的，說自己畫的內容，這時老師應該不斷地和孩子交流想法，聽一聽孩子在說些什么。因此，要有意識地帶領孩子來到美麗的大自然，讓孩子置身其中，接受藝術的熏陶。

二、尊重孩子在藝術活動中的表現

審美感只是對事物的外在的形式特征的認知，如顏色，形狀、色彩、節奏、旋律、完整形象的把握。孩子們通過欣賞音樂《玩具兵進行曲》理解故事內容，用自己獨特的動作來表演。動作表現著音樂內容，不是教師做動作，孩子去模仿。在這個活動中，孩子們感受到音樂與同伴一起游戲的快樂。《指南》中提出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不要過多要求，”“繪畫時不宜提供范畫，特別不應要求孩子完全按照范畫來畫?！弊鳛榻處煟P者在這方面改變了原來的做法，讓孩子們先觀察，討論，然后再去表達主題內容，這樣孩子們能把自己的想法畫出來。在主題繪畫《我的一家》時，提前請家長和孩子一起做游戲，第二天再讓孩子們用繪畫的方式記錄下來，這時他們表達的豐富多彩，各有特色。在成人看來孩子的畫不是那么流暢，有的孩子畫得也不像，但是孩子通過繪畫表達了他的想法。

三、提供豐富的材料讓孩子大膽創作

教師在區域活動中為孩子提供各種工具、材料。準備一些打出聲音的材料，如塑料瓶、積木、瓶蓋、鼓勵孩子探索不同的聲音。嘗試打出各種節奏，小班的孩子對橡皮泥等各種材料感興趣，在區域活動中我們和孩子一起收集了舊報紙、紙盤、糖果、吸管等各種各樣的材料，在制作糖果的時候孩子們把皺紋紙、橡皮泥搓成團當糖果，再用糖紙把糖果包起來，當他們發現糖紙沒有時，又用皺紋紙來包糖，結果他們做出來的糖顏色特別好看。在這一過程中，老師給孩子們準備的材料是豐富的，他們在已有的經驗中學會了創作，在創作的過程中體驗到成功的快樂。

四、整合藝術活動和其他領域

幼兒各領域的活動中都蘊含著不同的形式的藝術美，如戶外運動中兒童的節奏美，自然界中植物的色彩美，故事中的圖畫美、意境美等。只有孩子們去欣賞周圍的美，才能用語言表達出來。例如，在創作《我的家》折紙活動時，筆者有機地把社會領域整合在一起，讓他們把自己的家裝飾好，家里住著誰，全都畫出來，并講給同伴聽，這樣不僅提高了幼兒的語言表達能力，而且建立了伙伴之間互相交往的能力，分享了自己的快樂。音樂除了語言，孩子更喜歡肢體動作的表演，還能激發孩子的表現。

五、多角度評價孩子的作品

在評價幼兒作品時，應將兒童的情感表達放在首位，不能盲目地追求畫面，舍棄兒童對繪畫的信心，我們應該發現孩子作品中的閃光點，加強培養孩子的興趣，用發展的眼光來審視作品，充分發掘孩子的繪畫潛能，孩子今天的繪畫看似不太成功，但只要孩子開心，就是隱隱約約中的成功，也許孩子的繪畫畫面不夠緊湊，但孩子可以主動繪畫了，這也是一種成功。

藝術幼兒教育范文第5篇

關鍵詞：幼兒；藝術教育；互動教學模式

在幼兒藝術教育的過程中，教師積極地構建互動教學模式，加強和幼兒之間的交流與互動，充分發揮幼兒學習藝術的主體性，可以有效地激發幼兒學習藝術的興趣，促進幼兒全面發展。

一、幼兒藝術教育互動教學模式的內涵

（一）幼兒互動教育模式的含義

所謂幼兒互動教育就是指在幼兒藝術教育中更加強調教師與學生能夠形成良好的互動、交流與溝通的教學模式，通過師生雙方的良性互動，激發學生學習藝術的興趣，并在潛移默化中幫助學生培養起審美觀念和一定的情感觀念。要想構建互動教學模式，教師就必須在兼顧整體的同時還能關照到個別的學生，全面激發學生的積極性，使其主動積極地參與到教學活動中，使教學順利展開。

（二）幼兒互動教育模式的基本特點

1.藝術品與幼兒形成雙向、互動的關系。在幼兒藝術教育中，教師可以借助一定的藝術作品，如繪畫作品、音樂、舞蹈、剪紙等不同的藝術形式來對幼兒進行藝術教育，還要引導幼兒和藝術品進行交流，使其能夠觀察和欣賞其中包含的作者的思想感情和創作意圖等，和幼兒的內心形成良性的交流。

2.強調幼兒的主體性，加強其自主探究能力。構建互動教學模式就是要使師生之間進行互相交流與溝通。并不局限于幼兒教師單方面地講授藝術教育知識，還需要幼兒參與其中，并能不斷地加強其自主探究能力，發揮其藝術教育主體的作用。

3.教師要及時反饋。在對幼兒進行藝術教育時，教師要對幼兒的表現進行及時的反饋，要及時地制止和糾正幼兒的一些錯誤的觀點和思想，使幼兒對一些基本性的原則與觀念有一定的認識，并能形成一定的情感觀念。

（三）互動教學模式的構建原則

在構建幼兒藝術教育互動教學模式的過程中。首先，要要堅持主體性原則，即充分尊重幼兒的主體性，教學的內容要符合幼兒的認知水平和生活實際，要使幼兒能夠充分理解藝術教學的內容，并能積極的參與。其次，要堅持民主原則，即教師要充分尊重學生之間的個體差異，在教學中能夠一視同仁，并充分挖掘幼兒的優勢與特點，促進幼兒全面發展。

二、如何構建幼兒藝術教育互動教學模式

構建互動教學模式可以有效地促進幼兒藝術教育的開展，并能促進幼兒學習藝術的積極性，激發其興趣。因此，有必要探索構建幼兒藝術教育互動教學模式的途徑。

（一）應用現代教學工具與教學手段

幼兒教師可以利用現代先進的教學工具與教學手段，積極的應用如多媒體等教學工具來放映和演示圖片、視頻以及音樂等多種藝術形式，能夠更加直觀的刺激幼兒的視聽感官，使幼兒在欣賞藝術作品的時候，不僅可以加深其理解能力，還能培養幼兒養成觀察細節與觀察生活的良好習慣，這對培養幼兒全面發展具有積極意義。同時，利用現代教學工具和教學手段可以營造出良好的教學氛圍，幼兒可以更加主動積極地參與互動教學，也能夠有效地提高教學效率。

（二）創設多樣的互動形式，調動師生雙方參與的積極性

幼兒教師在教學過程中，可以積極的應用多種教學方法，創設出多種教學互動形式。例如，表演故事情節、分析案例、共同討論等形式，可以充分的調動學生參與到藝術教育互動中。以幼兒園大班的音樂課為例，在大班階段，幼兒已經接受了一定的教育，具備了一定的認知能力，教師就可以把音樂課上要教的內容編成一個有趣的小故事，還可以加一些肢體語言和表情，使幼兒能夠更好地了解歌曲的內容，記憶起來也會比較容易，還能充分激發幼兒學習的積極性。

（三）加強對藝術教育互動模式的內容的設計

互動教學模式不是只要讓幼兒參與活動就可以構建起來的，而且學生的性格、興趣等方面存在差異性，在藝術教育中的反應也不盡相同。因此，教師要在開展藝術教學互動之前就對學生實際、教學內容等多方面的因素進行綜合考慮，設計教學內容。教師可以在課程開展之前就對教學內容進行科學、合理的設計，使每個幼兒都能參與到藝術教育互動實踐活動中，另外，教師還可以適時地鼓勵和引導學生，不斷提高互動課堂的質量。

（四）不斷加強幼兒教師的專業素質和藝術修養

幼兒教師是幼兒藝術教育的主導，對幼兒藝術教育起著至關重要的作用。對于幼兒來說，教師是其啟蒙教師，教師的言行舉止都會影響到幼兒的發展，因此，教師就要嚴格規范自己在教學、生活中的言行舉止。幼兒教師要不斷的加強自身的專業素養，增加其在藝術方面的修養，如加強對音樂、舞蹈、繪畫等方面的認識。這樣在幼兒藝術教育的過程中就可以更好的引導幼兒進行交流、溝通與互動，不斷提升互動教學的質量。

三、結束語

綜上所述，幼兒藝術教育是一項長期性的教育工程，需要在潛移默化中不斷加強對幼兒的藝術教育。教師要構建起互動教學模式，在互動的過程中不斷激發幼兒對藝術的興趣，使其主動參與到藝術教育中，并從中認識美、發現美、感受美。

參考文獻：

[1]白紅彥.關于幼兒藝術教育的幾點探索[J].中小學電教（下），2011（10）．

[2]焦夢遙.關于幼兒藝術與審美教育若干問題的思考[J].家教世界，2014（2）．

[3]史蓉.幼兒藝術教育互動教學模式的構建[J].新課程學習（上），2013（1）．