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勞動經濟學專業范文第1篇

為配合市教委在中招工作中推行計算機錄取的舉措，解決部分專業（工種）無招生體檢標準的問題，搞好技工學校的招生工作，經北京市體檢站及有關部門共同實地考察調研論證，對原勞動人事部、衛生部《技工學校招生體檢標準及執行細則》（勞人發〔1984〕7號）文件中未涵蓋的部分新專業（工種）、復合型專業（工種）及執行標準有歧義的專業（工種）明確了比照執行的視力、色覺標準（試行），在新的國家標準未實施以前，請各單位參照執行。

北京市技工學校部分專業（工種）

試行的體檢標準

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                      ｜  與《技校體檢標準》          ｜

        工種名稱      ｜                              ｜      試行標準

                      ｜    相近的工種                ｜

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                      ｜彩電修理調試（丙2）           ｜丙2（色盲不合格）

多媒體系列（監視器）  ｜                              ｜

                      ｜電路器件（丙5）               ｜丙5（裸視4．8以上）

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                      ｜無線電技術（丙2）             ｜丙2（色盲不合格）

微電子技術            ｜                              ｜

                      ｜計算機元件（丙4）             ｜丙4（裸視4．9以上）

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                      ｜無線電技術（丙2）             ｜丙2（色盲不合格）

電子技術應用          ｜                              ｜

                      ｜計算機元件（丙4）             ｜丙4（裸視4．9以上）

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壓電石英晶體          ｜計算機元件（丙4）             ｜丙4（裸視4．9以上）

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煉鋼、煉鐵、軋鋼、連  ｜冶金（丙1）                   ｜丙1（色弱色盲不合格）

鑄、焦化、燒結        ｜煉鋼、煉鐵（丙5）             ｜丙5（裸視4．8以上）

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                      ｜鐵路行車（丙1）               ｜丙1（色弱色盲不合格）

調車工                ｜                              ｜

                      ｜鐵路行車（丙3）               ｜丙3（裸視5．0以上）

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筑爐工                ｜（丙5）                       ｜丙5（裸視4．8以上）

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                      ｜高空作業（丙4）               ｜丙4（裸視4．9以上）

維修電工（高空）      ｜                              ｜

                      ｜北京市特種作業體檢標準        ｜色盲不合格（第十一條）

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                      ｜                              ｜裸視4．6以上（第十二

條）

電工或維修電工        ｜北京市特種作業體檢標準        ｜

                      ｜                              ｜色盲不合格（第十一條）

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                      ｜彩色印刷（丙1）               ｜丙1（色弱色盲不合格）

鈔券印制              ｜                              ｜

                      ｜工藝美術（丙4）               ｜丙4（裸視4．9以上）

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                      ｜鐵路行車（丙1）               ｜丙1（色弱色盲不合格）

運輸作業（鐵路）      ｜                              ｜

                      ｜鐵路行車（丙3）               ｜丙3（裸視5．0以上）

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                      ｜鐵路行車（丙1）               ｜丙1（色弱色盲不合格）

車輛檢車員            ｜                              ｜

                      ｜鐵路行車（丙3）               ｜丙3（裸視5．0以上）

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                      ｜鐵路行車（丙1）               ｜丙1（色弱色盲不合格）

勞動經濟學專業范文第2篇

論文摘 要：《勞動經濟學》是人力資源專業的核心專業課程，具有較強的理論性和實踐性的特點。在本門課程的教學中引入互動式教學方法，可以有效地調動學生學習的興趣和主動性，促進教學效果的提高。

引言

勞動經濟是人力資源專業的專業核心課程，通過本門課程的學習，讓學生掌握基本的勞動經濟理論和分析方法，能正確認識分析和解決勞動力市場中的有關人力資源配置的問題。在教學過程中，學生普遍反映該課程的學習有一定難度，有的學生甚至因此而放棄。一方面是由于本門課程理論性較強，而經濟學原理比較抽象，主要分析工具如幾何圖形，數學推理等都不容易理解把握。另一方面源于傳統的教學方法不利于學生學習的主動性和積極性的發揮，學習流于被動的接受知識和理論的死記硬背。要提高教學效果，必然要求改革原有的教學方法。

一、《勞動經濟學》傳統教學中的問題

《勞動經濟學》在人力資源專業的教學安排中，一般是在第三學年的第一學期開設。此時，學生已經完成了《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》和《政治經濟學》等課程的學習，基本上掌握了經濟學的基本理論知識。在此基礎上，學習《勞動經濟學》，要求將已經學過的供求規律、企業生產函數、邊際效用遞減等理論知識應用到勞動力市場諸多問題的分析中，并拓展有關失業、內部勞動力市場、市場分割、勞動力市場歧視等理論。然而學生的這一學習過程并不順利，教學效果也難以達到預期。傳統的教學方式下，存在的問題主要表現在：

（一）學生缺乏學習的主動性

盡管《勞動經濟學》是一門應用性較強的經濟學科，主要圍繞勞動力資源配置中的工資、勞動時間、失業、歧視、工會等問題進行探討，但是課程教學中所用的勞動經濟學教材基本上是以西方經濟學理論為基礎，其中抽象、深奧的概念、原理以及嚴謹的邏輯推理仍然是學生學好這門課程必須具備的，而這些往往又是學生所缺乏的。學生一開始學習這門課程就要在學習生產者行為分析中，接觸到應用公式、圖形，嚴格假設前提下的邏輯推理，多數有畏難情緒的學生對此便會失去學習的興趣。沒有興趣，自然也就失去了學習的動力，因此盡管抽象的理論知識無法在課堂上消化，但他們也不愿花時間在課前預習，課后復習。對于不能理解的原理、公式他們也不會主動尋求老師或者其他同學的幫助，缺乏學習的主動性，效果可想而知。

（二）教師的教學方式單一

在勞動經濟學的教學過程中，受到這門課程教學內容理論性較強的制約，教學方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導，學生被動接受的方式。這種傳統的教學方法授課的信息量大，便于教師掌控教學的進度，對于保持完整的知識體系具有有一定作用，然而帶來的教學效果卻不盡如人意。因為傳統學習方式過分強調接受和掌握，學生只是在課堂上被動的接受知識，缺乏質疑的精神，缺乏思考、缺乏學習知識解決問題的快樂體驗，學習成了完成課程學分，應付考試的活動。

（三）教師與學生的互動不夠

傳統的教學方式下，教學的主體“教師”與“學生”的地位并不平等，教師常常被視作“權威”，學生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協商、探討。因而，學生無法在“質疑——探討——思考——再質疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學的理論知識，教師也難以了解學生的知識掌握情況，據此修改自己的教學方案，只能按部就班的按照原有的教學計劃執行。

二、互動式教學在《勞動經濟學》課程教學中的應用

互動式教學體現了以“學生為本”的教學價值觀念，更有利于學生對于經濟學理論知識的掌握和深入。這意味著改變傳統的課堂教學方式，利用多種教學平臺，讓學生主動參與到學習中，課堂學習和課后延伸相結合，講授和引導探究相結合，運用案例探討、學術辯論、自由提問等方式，提高學生學習的主動性和積極性，為興趣而學，而非為考試而學。做好互動式教學主要從以下幾方面著手：

（一）課前案例導入與課后案例分析相結合

每一章都可以應用“案例導入——理論學習——案例分析”的課程安排。這種教學安排，一方面可以讓學生帶著興趣和疑問進入課堂，卸下理論學習枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學生從案例中對即將學習的理論獲得感性認識。盡管學生在大一的基礎課中已經學過《西方經濟學》，有了一定的理論基礎，但是許多重要的理論知識大都已經遺忘，另外正是由于在大一就接觸非常抽象的經濟學理論，使得許多學生從心理上產生對經濟學理論的畏難情緒，從而抵觸《勞動經濟學》的學習。通過理論學習前的案例導入，引發學生探究問題的興趣。“興趣是學習的老師” ，當學生有強烈的愿望去了解現象背后的原因，對所學知識產生興趣，才能更投入，并在學習中保持高度的自覺性和積極性。例如在勞動者生命周期中的勞動參與決策理論的學習前，可以通過我國經濟較為發達的地區初次婚齡以及初次生子年齡推后的案例引入，引發學生對此勞動力現象的關注，同時激發對此現象解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學生對理論的掌握程度，提升用經濟學的思維來分析問題的能力，學會從經濟學的角度來思考和分析現實問題。當然必須明確的是案例教學只是課堂教學的補充和完善，而理論教學是開展案例教學的基礎，學生只有掌握好經濟學的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學發揮更好的作用。

轉貼于

（二）理論教學與現實探討相結合

由于我國的勞動經濟學的學科建設較國外滯后，教材的編寫大都參考國外的教材，引用較多的如伊蘭伯格的《現代勞動經濟學》，這些教材大都以國外的勞動力市場現象作為分析的對象，對我國在轉軌時期的勞動領域的各種問題關注較少。因而在《勞動經濟學》的教學過程中，必須要關注當前經濟發展過程中，勞動市場運行的各種現象和問題，將勞動市場的發展動態引入到教學中來，無論是使用現成的案例還是自己編撰案例，都應使案例在時間上更貼近現實教學，讓學生能夠通過理論的學習，能夠對身邊現實世界的諸多現象有所思考。例如“民工荒”、“員工過勞死”、“二元結構下的勞動力市場分割”等，這些學生通過報刊、雜志、電視、網絡非常容易了解的勞動力市場的種種現象，他們更有興趣分析了解造成問題的原因，尋求解決問題的對策。當學習的內容是以現實問題形式間接呈現出來的時候，學生便有了探究的興趣，成為知識的主動獲取者和發現者，而不是純粹被動地接受、記憶理論知識。尤其是對于學生未來進入勞動力市場可能遇到的諸如工作調整與搜尋、工資增長、勞動力市場的歧視問題、人力資本投資、工會維權等，與其切身利益息息相關的理論學習，更是可以引導學生探討，分析在不同假設條件下的最佳行為選擇。這時候學生往往會表現出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標。

（三）課堂學習與課后探究相結合

課堂教學可以讓教師在集中的時間，將有限的信息授予所有的學生，然而，課堂教學的封閉性，以及課時的有限性，使許多相關理論無法在課堂得以拓展，學生難以完全消化，因此還必須利用課外的時間延伸學習。但是讓本來就缺乏經濟學理論興趣的學生，課外再自覺學習有一定難度。這時可以嘗試教師引導加團隊學習的方法，教師在課后給學生布置需要思考的問題，讓學生分成幾個學習團隊，讓他們通過討論、論文、調研報告等多種方式展開解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，教師也可以通過網絡平臺引導他們討論。

例如在工資理論學習之后，要求學生收集各國各地區有關最低工資的法案，以及經濟學家對此的不同看法，然后對勞動力市場作一定的調查，了解最低工資是如何制定，是否具有現實意義等。盡管這些學習任務要花較多的時間，對于學生來說也有一定的難度，但由于是以現實世界和生活實際為分析對象，學生大都表現出興趣和熱情，通過課后材料的收集分析和思考討論，加強了學生對經濟學理論的掌握，增強了學生獨立思考問題的能力。

（四）自主學習和互動學習相結合

《勞動經濟學》所涉及的理論知識深淺不一，傳統的教學方式下無法針對學生的具體情況有的放矢的授課，常會出現基礎好的學生希望加深理論學習，了解理論發展前沿，而基礎差的學生就課本本身都無法跟上進度，對更深的理論學習望而卻步。因此，教學改革必須是最大限度地滿足學生自主發展的需要，自主學習與互動學習相結合。自主學習是實現互動學習的前提，是互動學習順利展開的保障，互動學習使自主學習所獲取的知識得以深化，通過二者的結合，提高學習效果。

學生自主學習，是學生根據自己的實際情況，選擇合適的學習方法對課程內容進行預習、溫習、拓展的過程，在這一過程中發現問題，嘗試通過查資料、探討交流等方法解決問題。為充分體現學生學習的自主性，在勞動經濟學的學習過程中，可以讓學生自己發現勞動力市場中存在的問題，讓學生自己尋求解決問題的方法，讓學生自己利用網絡搜索相關的中外文獻，并歸納總結其理論思想，在質疑中學習，在探索中學習，提高學習的自覺性。

當然課程的學習還是一個信息的交流過程，教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，有必要引導師生間、學生間的動態信息交流，這種信息交流可以增進學生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動。將傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生之間的相互交流和學習。例如可以鼓勵學生將不懂得問題在課堂上提出來，也可以通過郵件或者學校的教學平臺提出來，讓大家共同討論，激發大家學習的熱情。筆者在學校的網絡教學平臺上開辟了社區討論板塊，討論的主題涉及到每一章節的問題，可以由老師提出，也可以由學生提出，根據學生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對理論的掌握程度，這也可以作為期末考評的依據。

（五）推進信息技術在教學過程中的應用

利用現代信息技術可以迅速便捷地傳遞知識的優勢，搭建網絡教學平臺，可以彌補課堂教學時間不夠，學生不能充分理解課堂所學的理論知識的缺陷，方便學生利用課外時間與教師或者其他同學交流，及時解答疑問，同時可以利用教學平臺上隨時添加的資源，了解該領域的發展動態。例如筆者利用學校引進的數字化教學平臺Blackboard，建立了《勞動經濟學》的網絡輔助課程。學生可以根據課程的教學進程，進行預先課程準備，帶著疑問到課堂學習，更能激發其學習熱情，同時還可以利用上面的各種相關的電子書籍、視頻講座、專業網站鏈接等資源，加深理論學習，拓寬專業知識視野。本課程的專業教師可以在這個平臺上講義，進行測驗和調查，開展在線討論等多種教學活動，隨時跟蹤學生的學習進度，根據學生學習的具體情況修改以后的教學方案，使教學能夠更貼近學生的實際情況。

參考文獻：

[1]楊春瑰.在教學中培養學生的能力——勞動經濟學課程的教學實踐[J].中山大學學報論叢，2007.

勞動經濟學專業范文第3篇

俞憲忠（1956.12-），男，山東滕州市人，管理學博士。現為濟南大學經濟學院特崗教授，研究生導師，濟南大學勞動發展研究中心主任。獲得聊城大學教育學學士學位和河海大學管理學博士學位（人力資源方向）。曾在山東科技大學、曲阜師范大學和濟南大學等高校任教，主講過當代西方經濟學流派、宏觀經濟學、制度經濟學、規制經濟學、發展經濟學和人口經濟學等專業課及基礎課，并于2000年晉升為經濟學教授。主要學術兼職是西南財經大學兼職教授和研究生導師，美國劍橋學院兼職教授，曲阜師范大學兼職教授，中國管理科學研究院經濟論壇首席研究員，對外經濟貿易大學WTO研究院特邀研究員，山東交通學院兼職教授，國家社科規劃辦專家庫成員，山東省經濟學會常務理事，山東省生產力學會理事，濟南市理論工程人才，新浪網財經和鳳凰網財經頻道“經濟學人”專欄作者等。

二、研究領域

俞憲忠教授主研制度經濟學、人口經濟學和發展經濟學，主要是從制度變遷與人口轉變的理論視角研究經濟發展問題。其主要研究領域為：一是制度變遷研究，在此領域主要研究作為市場經濟制度核心構件的產權制度，尤其是自由選擇性質的人力資本產權制度；二是人口流動和城市化研究，在此領域主要研究城鄉二元結構、農民市民化和勞動者自由選擇問題，致力于表達國民大眾的主體發展訴求；三是勞動就業制度研究，在此領域主要研究農業、鄉鎮、國企和政府四大充分就業陷阱，并致力于尋求高質量充分就業的制度創新路徑問題等。俞憲忠教授的主要研究特色是主張學術自由、學術獨立和學術競爭等學術理性，并堅定不移地認為作為思想現代化、人口現代化、就業現代化和制度現代化（包括政府現代化）的“新四化”，遠比作為農業現代化、工業現代化、國防現代化和科技現代化的“老四化”而更加重要，“老四化”只能是“新四化”的發展函數。“新四化”對各種發展現象具有更強的解釋能力。俞憲忠教授的職業精神：做一個獨立而有良知的經濟學人。

三、研究成果

俞憲忠教授先后共出版經濟學著作與教材13部。在《人民日報》、《經濟學家》、《中國人口、資源與環境》、《中國人口年鑒》、《文史哲》等重要報刊上發表專業學術論文180余篇，其中CSSCI和全中文核心期刊70余篇，98%以上的文章均為個人獨立撰寫。被《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、《中國人口年鑒》等轉載20余篇次。獨立主持2項國家社會科學基金資助項目，骨干參研2項國家社科基金項目（重大項目子課題主持人和一般項目執行人）。先后共獲得全國人口科學優秀成果一等獎（2002）、山東省社科優秀成果獎（1990、2008、2012、2014）、山東省高等教育教學成果獎（2014）、山東省第6屆精品工程獎（2001）和山東省軟科學優秀成果獎（2014）等學術獎項10余項。

四、主要論著

1、現代市場經濟學，山東人民出版社，2000年。

2、流動性發展，山東人民出版社，2006年。

3、城鄉和諧就業理論，江蘇人民出版社，2009年。

4、自主產權與自由選擇，山東人民出版社，2013年。

5、市場經濟所特有的人口規律，文史哲，1999年第4期。

6、可持續性創新分析，光明日報，2000年7月4日。

7、現代化的動力是絕大多數人受益，文史哲，2000年第4期。

8、制度現代化解構，天津社會科學，2002年第5期。

9、是“城市化”還是“城鎮化”，中國人口、資源與環境，2004年第5期。

10、城市化進程中的若干問題辨析，天津社會科學，2004年第6期。

11、充分就業狀態及其發展陷阱，齊魯學刊，2004年第6期。

12、繁榮時期政府不作為的宏觀政策命題，文史哲，2004年第6期。

13、人口流動規律及其政策含義，中國人口、資源與環境，2005年第1期。

14、社會科學是生產力之母，經濟學家，2005年第2期。

15、中國人口流動的動因分析，山東社會科學，2005年第2期。

16、全球化與中國勞動力自由流動，山東社會科學，2007年第12期。

17、從“招商引資”到“招商引制”，浙江學刊2009年第5期。

18、對勞動密集型戰略的理論質疑，財經科學，2010年第4期。

19、勞動發展須超越中國制造，人民日報，2010年6月17日。

20、“包容”是民眾發展的制度訴求，人民日報，201010月14日。

21、從科斯定理到勞動力自主產權，浙江學刊，2010年第6期。

22、從正面理解危機的經濟成長價值，齊魯學刊，2010年第4期。

23、專業化分工的經濟驅動效應，東岳論叢，2010年第5期。

24、勞動力自由流動的主體權利訴求，天津社會科學，2010年第5期。

25、自主產權、物品產權和知識產權背景的制度效能，改革，2011年第4期。

26、優好制度設計：激勵與懲罰相兼容，社會科學戰線，2011年第12期。

27、制度現代化的演進趨向與路徑選擇，江海學刊，2012年第4期。

28、勞動力產權界定的最優模式與最佳路徑，經濟問題，2012年第8期。

29、政府人力資本投資與勞動者自益，東岳論叢，2012年第2期。

30、勞動力自由流動與和諧發展研究，齊魯學刊，2012年第2期。

31、市場經濟制度與勞動力自主產權，當代財經，2012年第10期。

32、當代人力資源研究的缺陷及其成因，山東社會科學，2012年第5期。

33、家庭人力資本投資與勞動力代際權益配置，浙江學刊，2013年第5期。

勞動經濟學專業范文第4篇

英文名稱：China Labor Economics

主管單位：

主辦單位：中國社會科學院人口與勞動經濟所;華南師范大學勞動經濟研究所

出版周期：半年刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：

國內刊號：

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2004

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聯系方式

期刊簡介

《中國勞動經濟學》是2004年創辦的全國性勞動經濟理論刊物，由中國社會科學院人口與勞動經濟研究所和華南師范大學經濟與管理學院聯合主辦。堅持學術性、時代性、創新性和超前性特點，立足中國現實，面向勞動經濟理論研究前沿，致力于發表研究中國改革開放、經濟發展和體制轉型過程中出現的各種勞動經濟問題的具有原創性意義的高水平理論文章，以推動中國勞動經濟學的現代化和現代勞動經濟學的本土化。

《中國勞動經濟學》采取匿名審稿制度，聘請相關專家學者擔任特邀編輯，對所有投稿進行審定，確保刊物學術質量。同時聘請國內外知名專家學者組成學術指導委員會，指導和監督刊物的選題、內容和學術規范。

勞動經濟學專業范文第5篇

[關鍵詞]勞動分工專業化經濟增長

分工理論是經濟學研究的重要組成部分。古希臘時代有柏拉圖論述過分工對增進社會福利的意義;古典經濟學時期,亞當•斯密在《國富論》中就開門見山指出分工是財富增長的源泉之一;之后,以馬歇爾為代表的新古典經濟學以資源配置問題取代了對分工問題的研究,經濟學的重心轉變為在既定的分工和組織環境下,如何實現最大的效用問題。楊格1928年的演說《報酬遞增與經濟進步》是對斯密關于分工思想的第一次復活,并在斯密理論的基礎上做出了重大發展;20世紀80年代以楊小凱為代表的新興古典經濟學,對斯密的思想進行了模型化的復活,并以分工和專業化為基礎建立了經濟學的框架體系。

一、分工理論的起點——柏拉圖的分工思想

在柏拉圖看來,勞動分工是自然的或天賦的要求。上天賦予人們不同的天分,要求人們從事不同的職業。他說,我們大家并不是生下來都一樣的。各人性格不同,適合于不同的工作。因此,不同的秉賦應該有不同的職業。而且,每個人應該做天然適宜于自己的工作。只要每個人在恰當的時候干適合他的工作,放棄其它事情,專搞一行,這樣就會每種東西都生產得又多又好。相反,如果他什么都干,一樣都干不好,結果一事無成。相應的,適應人的需求以及人作為生產者的不同天賦,生產活動被分為不同的職業。在柏拉圖那里,至少已經認識到了分工和專業化對于提高勞動者的勞動熟練程度,對于提高勞動生產率及提高產品質量的作用。

為了使生產單一產品的每個生產者的多樣化需求得到滿足,需要一個協調和組織機制,這就是城邦或國家。“我們每個人為了各種需要,招來各種各樣的人,由于需要許多東西,我們邀集許多人住在一起,作為伙伴和助手,這個公共住宅區,我們叫它作城邦(柏拉圖:《理想國》,郭斌和、張竹明譯,商務印書館,1986,P58)。”柏拉圖的分工思想,是他構建理想國的基石。從分工角度來理解國家的起源是經濟思想史上一個天才的創見,它提供了理解社會發展的一個重要思路,可以說柏拉圖是經濟思想史上分工理論的起點。

二、分工在經濟學研究中的地位確立——斯密論分工

熊彼特說過:“無論在斯密以前還是在斯密以后,都沒有人意識到如此重視分工”。斯密在1776年出版的《國富論》中以做扣針為例詳細闡述了勞動分工對提高勞動生產率和增進國民財富的巨大作用。斯密認為,“勞動生產力上最大的增進,以及運用勞動時所表現的更大的熟練、技巧和判斷力,似乎都是分工的結果。”并歸納,“凡能采用分工制的工藝,一經采用分工制,便相應地增進勞動的生產力。各種行業之所以各個分立,似乎也是由于分工有這種好處。”并舉例,“農業由于它的性質,不能有象制造業那樣細密的分工,各種工作,不能象制造業那樣判然分立。所以,農業上勞動生產力的增進,總跟不上制造業上勞動生產力的增進的主要原因,也許就是農業不能采用完全的分工制度。”(亞當.斯密:《國富論》,郭大力、王亞楠譯,商務印書館,2008,P5-7)

斯密認為分工對勞動生產率的改進,原因有三:第一,勞動者熟練程度(勞動技能)的增進,勢必增加他所能完成的工作量。分工實施的結果,各勞動者的業務,既然終生局限于一種單純操作,當然能夠大大增進自己的熟練程度;第二,由一種工作轉到另一種工作,通常須損失不少時間,有了分工,就可以免除這種損失。人由一種工作轉到另一種工作時,通常要閑逛一會兒,或者心不在焉、懶惰、隨便等習慣,這些都是難以避免的,所以,縱使沒有技巧方面的缺陷,僅僅這些習慣也一定會大大減少他所能完成的工作量;第三,許多簡化勞動和縮減勞動的機械的發明,使一個人能夠做許多人的工作。簡化勞動和節省勞動的那些機械的發明,看來也是起因于分工。人類把注意力集中在單一事物上,比把注意力分散在許多種事物上,更能發現達到目標的更簡易更便利的方法。分工的結果,各個人的全部注意力自然會傾注在一種簡單事物上。所以只要工作性質上還有改良的余地,各個勞動部門所雇的勞動者中,不久自會有人發現一些比較容易而便利的方法,來完成他們各自的工作。

既然分工有如此好處,那么引起分工的原因是什么呢?斯密認為,分工并非人類智慧的創造,而是一種人類傾向所緩慢而逐漸造成的結果,這種傾向就是互通有無,物物交換,互相交易。

對人類的需要而言,斯密認為,“請給我以我所要的東西吧,同時,你也可以獲得你所要的東西:這句話是交易的通義”(亞當.斯密:《國富論》,郭大力、王亞楠譯,商務印書館,2008,P14)。我們每天所需的食料和飲料,不是出自屠戶、釀酒家或烙面師的恩惠,而是出于他們自利的打算。例如,在狩獵或游牧民族中,有個善于制造弓矢的人,他往往以自己制成的弓矢,與他人交換家畜或獸肉,結果他發覺,與其親自到野外捕獵,倒不如與獵人交換,因為交換所得卻比較多。為他自身的利益打算,他只好以制造弓矢為主要業務,于是他便成為一種武器制造者。同樣,第二個人成為建筑師,第三個人成為鐵匠或銅匠等。這樣一來,人人都一定能夠把自己消費不了的自己勞動生產物的剩余部分,換得自己所需要的別人勞動生產物的剩余部分。這就鼓勵大家各自委身于一種特定業務,使他們在各自的業務上,磨練和發揮各自的天賦資質或才能。

關于分工是不是人們天賦才能的差異的結果,斯密并不認同柏拉圖的觀點,他說,人類天賦的差異并不像我們所成覺的那么大,并以哲學家和挑夫為例加以說明。因此,人類在不同職業上表現出來的極不相同的才能,與其說是分工的原因,倒不如說是分工的結果。然而,人類如果沒有互通有無、物物交換和互相交易的傾向,各個人都須親自生產自己生活上一切必需品和便利品,而一切人的任務和工作全無分別,那么工作差異所產生的才能的巨大差異,就不可能存在了。

此外,斯密還分析了影響勞動分工的制約因素。分工起因于交換能力,分工的程度,因此總要受交換能力大小的限制,換言之,要受市場廣狹的限制。市場要是過小,那就不能鼓勵人們終生專務一業。因為在這種狀態下,他們不能用自己消費不了的自己勞動生產物的剩余部分,隨意換得自己需要的別人勞動生產物的剩余部分。

由此可見,斯密的分工理論體現在兩個層次:其一是微觀層次的勞動分工。“勞動生產力上最大的增進,以及運用勞動時歷表現的更大的熟練、技巧和判斷力,似乎都是分工的結果;其二是宏觀層次的分工。分工既是經濟進步的原因又是其結果,這個因果累積的過程體現出的就是報酬遞增機制。

三、對分工理論的發展——楊格對分工理論的理解

楊格的分工思想主要體現在《報酬遞增與經濟進步》一文中。斯密從生產者的角度說明了報酬遞增產生的過程,并提出了勞動分工受市場范圍限制定理,即生產力的勞動分工是財富增長的主要原因,而新的勞動分工取決于市場的擴大。兩者結合起來形成了憑借持續引進新的分工而自我維持的增長理論。

阿林•楊格在斯密勞動分工思想的基礎上提出了迂回生產和社會收益遞增概念。楊格認為最重要的分工形式是生產迂回程度的加強及新行業的出現。他指出,分工使一組復雜的過程轉化為相繼完成的簡單過程,其中某些過程終于導致機器的采用。在使用機器,采用間接過程時,分工進一步發展了,后者從經濟角度看又受到市場范圍的限制。為敲打一個鐵釘而制造一把鐵錘是浪費的,還不如使用手邊任何拙笨的工具。楊格強調了兩點,第一點,表現為報酬遞增的主要經濟是生產的資本化或迂回方法的經濟。這些經濟又主要與現代形式的勞動分工的經濟相等同。第二點,迂回方法的經濟,比其他形式的勞動分工的經濟更多地取決于市場的規模。因此,產業的分化現在和將來仍然是與生產增長相聯系的典型。例如,早期印刷者的繼承者今天不只是擁有某一企業的印刷者,而且也包括木漿的生產者、各種紙張的生產者、油墨及其不同配料的生產者、字模金屬和字模的生產者,制作插圖和掌握各種制版技術的產業集團,印刷業及其輔助工業所需工具和機器的制造者。在大部分工業領域中,在原料生產者和最終產品消費者之間所插入的專業化企業的網絡越來越復雜。隨著產業間勞動分工的擴大,一個企業以及它作為部分構成的產業,失去了其統一性。這個企業內部經濟分解成為專業化程度更高的各個企業的內部經濟和外部經濟。這種分解是對工業最終產品市場的增長所創造的新形勢的調整,因而,產業間的分工是報酬遞增的媒介。總之,對于分工問題,楊格的結論是:“首先,通過觀察個別產業和個別企業的規模變化效應,是弄不清楚報酬遞增機制的,因為產業的不斷分工和專業化是報酬遞增得以實現過程中一個基本組成部分,必須把產業經營看作是相互聯系的整體。其次,報酬遞增取決于勞動分工的發展,現代形式的勞動分工的主要經濟,是以迂回或間接方式使用勞動所取得的經濟。接著,勞動分工取決于市場規模,而市場規模又取決于勞動分工。經濟進步的可能性就存在于上述條件中,人們除了從獲取新知識取得進步外,也有取得這種經濟進步的可能性,不論他們所追求的是經濟利益或非經濟的利益(楊格:《報酬遞增與經濟進步》)。”

四、勞動分工水平的演進——楊小凱對分工理論的模型化分析

楊小凱繼承并發展了斯密和楊格的分工思想,將消費者——生產者、專業化和交易費用結合起來,并用專業化經濟與分工所需的合作可靠性之間的兩難沖突重新解釋了許多微觀、宏觀經濟現象。

楊小凱認為,交易費用對分工的演進和經濟的發展有著重要的影響,交易費用越低,分工水平就越高,反之,則分工水平越低。而交易費用有可以分為外生交易費用和內生交易費用。前者是指在交易過程中直接或間接發生的那些費用,它不是由于經濟決策主體的利益沖突導致經濟扭曲的結果,因而外生交易費用對經濟主體的決策不會產生超預期的影響;而后者則是由于機會主義行為,比如欺騙、道德風險等而產生的交易費用,這顯然與有形的外生交易費用不同。不管內生交易費用還是外生交易費用對分工水平和經濟發展都有重要的影響。

如上所述,如果交易費用是外生的,勞動分工則是外生演進的;而所謂分工的內生演進是指一種動態機制在外生交易費用既定的情況下分工會隨時間的流逝而自發演進,這個自發演進并不是一種物理或機械的過程,而是每個自利的人動態最優決策交互作用后而產生的一種所有人都不得不接受的后果。在分工的演進過程中存在的一個兩難沖突是,分工所產生的加速學習的動態效果與交易費用的沖突。在全能的經濟中人們把有限的時間分配到許多經濟活動中,由于用在每種活動上的時間所限,個人知識的積累十分緩慢;況且每個人都重復著每個人的活動,社會知識的積累也是十分緩慢。如果每個人專于一職,則熟能生巧,個人短時間內就能積累顯著知識;況且從總體的角度看又避免了社會大量的重復學習,社會知識的積累也顯著增加。但這一過程會增加專業化分工后的交易費用。因而,楊小凱總結出分工自發演進的過程是:“在初始階段,人們對各種生產活動都沒有經驗,所以生產率很低,因此他們付不起交易費用,只好選擇自給自足。在自給自足生產中,每個人慢慢在每種活動中積累了一些經驗,生產率就慢慢改進,使得他能負擔得起一點交易費用,于是選擇較高的專業化水平。通過市場自由擇業和自由價格機制,這些自利決策的交互作用會使整個社會的分工水平提高,市場也就因此出現。由于升高的專業化水過來加速了經驗積累和技能改進,使生產率進一步上升,此時每個人在權衡專業化將來的報酬和當前增加的交易費用后,認為可以支付更多交易費用,因此反過來又會進一步增加專業化水平。這樣,良性循環過程就會出現。這個過程使分工演進越來越快,產生所謂經濟起飛現象。當分工演進的潛力因人口規模或與制度有關的交易條件的限制而耗盡時,分工演進減緩或停止,學習過程不再被分工演進所加速,所以社會進入減速經濟增長階段,人均實際增長率下降(楊小凱等:《新興古典經濟學與超邊際分析》,社會科學文獻出版社,2003,P169;)。”

參考文獻:

[1]柏拉圖.理想國[M].商務印書館,1986.

[2]亞當.斯密.國民財富的性質及其原因的研究[M].商務印書館,2008.

[3]楊格.報酬遞增與經濟進步[J].英國科學促進協會F分部主席的就職演說,1928.

[4]楊小凱.經濟學原理[M].中國社會科學出版社,1998.

[5]楊小凱,張永生.新興古典經濟學與超邊際分析[M].社會科學文獻出版社,2003.