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數控編程基礎訓練范文第1篇

關鍵詞：數控加工；數控仿真軟件

數控仿真軟件是一款在計算機設備內完成數控操作加工仿真的現代化專業性軟件，能同時展開刀具軌跡與機床運動的仿真。數控仿真軟件通過三維顯示與虛擬現實技術，使數控加工整個流程的模擬達到相當逼真的程度，進而檢驗加工環節里可能存在的不足。利用微型計算機的數控加工實驗教學系統，可為學生知識的學習提供更真實的數控機床操作編程加工環境，可降低實際上機操作時因誤操作而帶來的機床與工件毀壞幾率，進而提升課堂教學質量與學生實際工作能力。

一、數控仿真軟件在數控加工技術教學中的作用

第一，通過數控仿真軟件能夠彌補設備與師資缺乏，增強學生動手實踐能力，對學生技能操作熟練程度的提升更有利。利用仿真軟件展開模擬操作，可為學生提供更多的實習機會，縮短新授知識轉變為技能的周期。如一個班級中約有30個人，3臺機床，平均每臺機床約10個人，每次實習時間約3小時，而每個人的實際操作時間僅有18分鐘，在如此短暫時間內，很難達到預期的效果。若我們利用每所學校均有的微機室，將3小時換作與實際機床基本相同的仿真操作的話，可保證所有學生均有足夠時間來動手，提升操作熟練程度，為下一步實際操作做足準備。第二，提供了多類機床與多類系統。現今數控機床的種類與系統廠家相當多，教學時可結合需要選擇對應機床與系統完成對學生的授課，增強了學生對不同數控系統與不同數控機床的適應能力。第三，通過數控仿真軟件可更好結合理論學習，實現同步教學。若通過仿真軟件一邊演示一邊教學，借助車刀與工件運動來顯示指令軌跡，學生更易理解，還可親手操作以加深認識，理論與實踐相互融合，增強了教學質量。

二、數控加工技術課程的數控仿真軟件教學要點

1.引導學生正確選用數控加工仿真系統，提高教學質量

數控仿真軟件可通過計算機把所編制程序，在二維圖或三維圖的基礎上通過動態方式把整個數控加工過程更生動地展現出來。現今有影響力、有代表性的數控仿真軟件包括上海宇龍、斯沃仿真、南京宇航等。但具體選擇哪種仿真軟件，還應綜合分析仿真系統里操作面與實訓教學機床的匹配性，保證仿真系統里所用到的數控系統應與教材教學選擇的數控系統或機床相符，并考慮數控仿真系統功能是否滿足教學要求與仿真軟件及CAD/CAM軟件配套性，如通過CAD/CAM軟件后置處理所生成的程序可否調入仿真系統進件虛擬加工，在仿真軟件運行驗證符合要求的程序可否在真實機床里加工等。筆者學校在實際操作中選用了上海宇龍數控仿真軟件，軟件基本可兼容目前國內已有的大部分數控系統，如FANUC、SIEMENS、廣州數控等。仿真軟件完全模擬真實的數控機床操作，能清晰仿真整個數控加工環節。學生在學習過程中能夠更快速地了解數控機床編程與操作技能。

2.科學應用仿真軟件，增強學生學習興趣

過去在黑板上講授不同按鍵名稱、作用與操作方法，實質上是一件費力不討好的事，學習者感覺枯燥，教師也乏味。但若將數控仿真軟件用于數控加工技術課程中，學生所編程序能夠直接在計算機數控加工仿真軟件中進行模擬加工演示。由于機床操作面板的使用及零件加工過程均與實際加工情況類似，學生可從任意角度了解、掌握數控機床加工過程，毛坯加工變作成品的過程真實形象，更利于知識點的掌握。利用數控仿真軟件，基于學生學習中遇到的各種困難及問題給予講解、引導、示范操作，可以克服所有的學習困難，解決問題，增強學生學習興趣。此外，數控仿真軟件再先進，終究不是真實的，數控系統種類多，統一數控系統應用于不同廠家生產的數控機床上，實際操作中也存在諸多差異，研發人員無法全面掌握這些具體細節，仿真軟件產品會出現一些與真實機床不同的感覺。教師還應為學生清楚講述軟件與實際機床不符之處，并結合機床真實情況為學生展開針對性教學，以免讓學生出現誤解，不利于將來機床編程與實操。

3.合理安排教學內容，循序漸進掌握數控知識

數控加工技術課程教學中應合理安排教學內容，在教學前將知識點給予有效安排，大致分作三個模塊，即基礎模式、提高模塊與拓展模塊。首先，基礎模塊重點講述訓練中常用到的FANUC數控系統相關數控車床、數控加工中心編程方法、操作及應用知識，該模塊屬于教學基礎，也屬于教學的重點，要求學生務必熟練掌握，并能做到知識的靈活運用；其次，提高模塊重點講述并訓練SIEMENS數控系統相關三種機床編程與操作，增強學生在不同數控系統下進行不同數控機床編程的操作能力與理解能力；最后，拓展模塊重點講述國產數控系統里的華中數控系統與廣州數控系統里的數控車床編程及操作技巧，拓寬學生知識面，增強學生對不同操作系統、不同操作面板的編程及實踐操作能力。唯有如此，學生方可更牢固地掌握各種數控加工知識，步入社會后能盡快適應崗位工作要求，提高工作能力。

4.仿真軟件學習與機床實際操作訓練同時進行

數控仿真軟件不僅可用于數控加工技術課程教學中，還可作為數控操作技能訓練輔助工具。教師應擺正數控仿真系統在教學中的位置，不可讓學生養成一味依賴數控仿真軟件的習慣，而忽視了機床實際操作練習的重要性。教師需結合課程總共的學習時間，科學分配仿真軟件學習與機床實際操作訓練二者的時間比例，充分認識到數控仿真軟件的應用優勢主要體現在入門基礎訓練上，而學生實踐操作技能的提升關鍵還是要通過大量的機床實際操作訓練。學校需合理制訂教學計劃，在數控仿真軟件課程學習前，就先組織學生到附近工廠實習，讓學生對各類加工方法有更深的感性認識。同時，數控機床課程與數控加工工藝課程也應安排在數控仿真軟件學習訓練前，讓學生掌握更多機床操作方法、加工方法與切削用量選擇方法，更利于學生理解與掌握數控仿真各環節要點，進而讓數控仿真軟件真正在數控加工技術課程中發揮作用，達到“砍柴不誤磨刀功”之效。總之，數控仿真軟件將逐漸變成我國數控教學中的主要手段，不但能夠解決占用過多實驗設備時間的問題，還可提升學生對數控加工的認識，還可為學生提供檢驗自行編寫程序正確性的有效手段。不過，把數控仿真軟件應用于數控加工教學里也有諸多不足，在應用過程中還應不斷改進與完善，使其更好為數控教學服務，提高教學質量，為社會培育出一批批實踐能力強的新型數控人才。

參考文獻：

[1]叢娟,叢樹林.基于數控仿真軟件的數控加工工藝與編程課程改革[J].遼寧高職學報,2011(3).

[2]王芊.有效提高學生實踐能力的途徑——仿真軟件在數控技術專業教學中的應用[J].包頭職業技術學院學報,2009(1).

數控編程基礎訓練范文第2篇

[關鍵詞]數控技術 教學方法 教學質量

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0190-02

隨著科學技術飛速發展和經濟競爭的日趨激烈，數控技術的應用越來越廣泛，所需的數控專業人才越來越多，使得數控技術成為職業學校的一門特色專業。本人2008年畢業后從事職業教育，擔任數控專業教師，任教以來，學生對數控專業課的學習熱情不夠高，現就如何提高《數控車床編程與操作》的教學質量與效果，從以下幾方面談談個人的看法。

一、幫助學生樹立自信心，學好這門專業課程

現在中等職業學校的學生，是在初中畢業時被分流出來的群體，他們是一特殊群體并有著自己的鮮明特點：其中有些學生學習基礎偏差，自卑心理嚴重；有些學生學習意志薄弱，半途而廢；有些學生學習時注意力集中時間很短，使學習效率大打折扣；有些學生的學習習慣很差，不能合理安排自己的學習時間，因而很難在學習上有所收獲。所以，作為專業教師需具有足夠的耐心，關心和幫助學生樹立自信心。我在教學中常常注意活躍課堂氣氛，理論聯系實際，讓學生自己多動手獨立完成任務，并且搞好和同學的關系，讓他們相信自己有足夠的能力來學好這門專業課。我常鼓勵學生要像德育宣誓中誓詞所說的一樣“相信自己，我行，我能行，我一定能行”，以此來激發他們對學習的信心和勇氣。

二、讓學生了解數控專業所要學習課程的重要性

讓學生了解數控專業所要學習課程的重要性是十分必要的。對于《數控車床編程與操作》這門專業課來說，在學習好這門課之前，要先把基礎課程掌握好。其中，與這門課關聯較大的專業基礎課有《機械基礎》《機械制圖》《公差與配合》《普通車床》等。《機械基礎》講授機械傳動、常用機構、軸泵零件和液壓傳動基礎知識，使學生掌握機械傳動、常用機構、軸承零件和液壓的基本知識，工作原理和應用特點，懂得分析常用機械工作原理的基本方法，能做簡單的有關計算；《機械制圖》講授機械制圖基礎知識，掌握正投影法的基礎理論，到學習數控車加工零件時，學生自己能讀懂中等復雜程度的機械零件圖和裝配圖；《公差與配合》講授極限與配合，形位公差，表面粗糙度等內容，使學生掌握極限與配合有關知識，了解形位公差、表面粗糙度有關知識，會查閱有關技術表冊；學習《普通車床》是非常重要的，數控車床就是在普通車床的基礎上加入數控系統而成的，學習數控車前更注重普通車床的基礎訓練。要想成為合格的數控工作人員，必須懂得把握刀具角度、切削用量和制造工藝。因此，培養適應現代社會需要的數控人才，就必須從最基本的知識抓起，為學習數控車編程與操作打下良好的基礎。

三、在理論知識的教學過程中，注重學生獨立思考和學習過程

在傳統的教學中，往往很多知識是老師主動地講，學生被動地聽，學生思考的過程較少。而在我的課堂上，則注重學生獨立思考和學習。如在講“階梯軸零件程序編制”時，不再按照以往的授課方式，而是一開始就創設情景，通過多媒體動畫演示的方式來和學生一起分析零件加工工藝，利用刀具的移動來講解每一步程序的含義，使學生真正掌握完整程序的編制過程。然后舉一反三，讓學生進行練習，要求學生運用前面所講內容，通過思考和討論，完成編程。他們在初次編程過程中，難免會出現很多錯誤，針對練習中的表現，老師進行點評，最終完成整個編程過程。由不會到會，由不完整到完整，逐步前進，穩步提高，最后讓學生歸納出編寫程序的步驟，對于不完整的地方我再進行補充，并讓他們以后就按照這樣的步驟來完成程序的編制，這樣的教學我體會到學生的積極思考，體會到這樣的課堂教學的有效。

四、利用仿真軟件，進一步提高教學質量

《數控車床編程與操作》這門課程具有一定的抽象性，而在常規的理論教學中，通常是老師講解編程指令的格式，解釋其各參數的含義，然后要求學生對這些內容進行思考、理解、掌握。但如果學生對其中的某個知識點不理解，就容易產生畏難情緒，喪失學習興趣，甚至開始抵觸這門課程。面對這種狀況，通過利用仿真軟件來模擬數控加工的整個過程，使學生所編寫的程序可以直接在仿真系統中模擬加工演示，對程序編寫和書寫的錯誤能直接看出，且機床操作面板的使用與零件的加工過程也和實際加工情況十分相似，學生可以從任意角度觀察數控機床的加工過程，毛坯加工為成品的過程也非常直觀、形象，便于學習與掌握。這樣不僅可以豐富教學手段，還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的獨立思考能力和創新意識，使理論與實踐有效銜接，讓教學秩序更有序地進行，同時也有效地提高了教學質量與效果。

五、在實際操作中，選用生動形象的實例來激發學生的學習興趣

在實際操作中，為提高學生的學習興趣，項目課題的設計顯得尤為重要。教師在課前應該認真思考選擇合理、貼近日常生活的，同時在教學過程中能夠完成加工的零件。此外，教師也可以自己設計相對較合理的項目，以此來激發學生的學習興趣。例如：我在實際操作教學中，運用日常生活中的葫蘆為例來講解毛坯粗精車循環的運用及加工過程。（如下圖所示）

那么，我們如何通過數控車床來進行加工呢？通過實物引導學生了解本次課的任務：葫蘆的加工。以問題的方式引出任務，使學生了解不是為了學習毛坯粗精車循環而完成零件的加工，而是完成該零件的加工需要運用的毛坯粗精車循環的相關知識，這樣學生明白了學習的目的，學習興趣也提高了。為了完成葫蘆的加工，學生必須掌握以下知識：零件圖中數值的計算、毛坯粗精車循環中各參數的設置，加工指令G2和G3的運用，刀具量具的合理選擇及應用、機床對刀的操作方法等。需要學生了解的知識：毛坯粗精車循環的指令格式和各參數的含義。在加工前，我會采用引導的方式讓學生掌握毛坯粗精車循環中指令及相關參數的應用，然后審查各組學生的程序編制、檢驗對刀、校驗程序，確保零件能夠加工成功。最后，對學生的作品進行檢測，讓學生知道零件質量的重要性。在評分過程中，通過學生自己的“自測結果”和教師的“檢測結果”這兩項，來檢測零件加工是否合格。這樣，通過生動形象的實例，來激發學生的學習興趣，也可以提高本課程的教學質量和效果。

六、根據教學內容，使用不同的教學方法

在現在的教學中，已經不能局限于教材，而是根據教學大綱來組織教學內容，并針對不同的教學內容使用不同的教學方法讓學生對這門課程感興趣，覺得有趣。在《數控車床編程與操作課程》這一課程的教學中，對于理論知識部分采用多媒體動畫演示、情景模擬、上機仿真來完成教學。對于機床實際操作部分采用項目式教學法來組織教學，設計如下：項目課題、問題分析、任務分析（分析零件圖、確定加工工藝過程、編寫程序及程序的輸入、程序校驗、加工零件、工件檢測與評分）、材料清單（毛坯、刀具、量具）、實施過程（活動開始、活動開展、總結）。采用不同的教學方法，大大提升學生的學習興趣，讓學生積極主動參與進來，從而提高教學質量與效果。

七、通過技能競賽方式，提高學生的競爭意識

數控編程基礎訓練范文第3篇

這個部分總課時為84學時，通過學習鑄造、焊接、鉗工、車工、銑工這些工種后，我們特意設計了一套包含這些工種的實用工具（套絲扳手和攻絲扳手）。經過這一套零件加工，學生別學習了這些工種牽涉的各種機床使用和安全操作方法，接觸了鉆床、車床、銑床、齒輪加工機床和內外磨床，掌握了工藝制定方法、加工方法及保證工件精度、表面粗糙度各種技術要求。在這一課題中，我們重點訓練了孔加工、螺紋加工及尺寸精度控制等項目，每個學生逐一過關，并對學生在這些項目中出現的問題進行答疑，找出出現錯誤的原因，然后按照圖紙重新進行加工，而對于一些次要項目只要求符合圖紙要求。當學生把他們加工的零件組裝成一件能使用的產品時，他們的臉上都露出甜美的笑容。

二、數字加工技術訓練

在這一課題中，我們分為兩個部分數控車和數控銑。設計課時為56學時，在數控車中，要求學生熟練使用常用指令、熟練地編程，加工中避免出現不安全的冒險動作和操作。把重點放在高效加工工藝確定、準確的走刀路線使用、程序的最佳優化上。在這樣的訓練后，讓學生按圖加工一個（手用千斤頂），不但包含數控車加工的內容，還是一個很美觀的小工具。在數控銑中，我們設計了一個精美的（首飾盒），這個產品中，要求學生必須掌握平面、臺階面、內型腔、V型槽、螺紋等項目的加工。要求學生考慮工件的裝夾、工藝的確定、保證獲得較高表面粗糙度的方法，最后組裝成一個小巧可愛的工藝品。

三、拓展創新加工訓練

這一課題為28學時，起初階段我們首先介紹了三軸、五軸加工中心的使用知識和操作方法。緊接著給學生布置拓展內容，拓展中要求學生敢于思考、敢于創新，只要學過的知識點都可以設計在要加工的工件中，按照這樣的思路先設計產品，簡述產品設計思路，再畫出CAD圖紙、擬定加工工藝及加工設備。在這些內容基本完成后教給指導老師審核，在指導老師認可的情況下就可以進行產品加工。在這一課題中，學生的思維很活躍，有些還很先進，符合拓展學習要求，如有的學生設計加工出西湖的“三潭”、荷蘭風車、國際象棋……

四、實施方法及成績評定

一般把六位學生分為一組，這樣在設計中學生可以集思廣益，在操作中又可以分工合作，最終成績評定中又是“風雨同舟”。不斷提高互相合作、患難與共的精神。如果一組成績被老師評定后，那這六個人的成績都是同一層次的。打分前，老師會對設計思路、工藝、加工易難程度當著學生的面進行點評，指出優缺點，對于存在的問題一一給予分析解答，并指出修改思路，使學生徹底掌握最優化的工藝和加工流程。通過我院數控11241和數控11242兩個班級的實踐，總體效果如下：

1.實訓課時安排充分，一共178學時。

2.涉及機械加工中的所有工種，面廣量大。

3.應用新型教學模式———拓展創新教學法。

4.培養學生團隊合作精神，發揚集體的智慧。

數控編程基礎訓練范文第4篇

關鍵詞：課程內容；課程結構；數控技術應用專業；課程開發

作者簡介：雍照章（1963－），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興市職業教育研究室主任，中學高級教師，碩士，研究方向為中職課程。

課題項目：教育部《中等職業教育改革創新行動計劃》委托科研課題“中等職業學校課程內容與課程結構的改革創新研究”（編號：教職成［2010］13號），主持人：周新源。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）33－0035－06

職業教育專業課程內容和課程結構如何產生，其內涵是什么，是先設計結構再組織內容，還是先分析內容再設計結構，這些問題必須在專業課程開發實踐過程中分析、研究、解決。本文所指的專業課程不包括公共基礎課程。

一、調研專業的職業崗位——確定課程范疇

職業教育要培養技能型人才，培養學生在復雜職業環境中解決生產實際問題的能力、具有與工作過程直接相關的綜合職業能力，就要根據學生職業生涯發展的需求和提高學生全面素質的要求，針對學生所學專業面向的職業崗位，開發課程內容，設計課程結構。專業是職業學校根據社會分工和職業崗位（群）需要而劃分的學業門類，開發職業教育專業課程，首先要調研專業的職業崗位（群），按照職業崗位（群）設置專業，以行業、企業對崗位人才的要求為專業培養目標，針對職業崗位開設課程。一個專業的職業崗位（群）、職業角色及其要求是該專業的課程范疇。

選擇幾十個有代表性的與某專業相關的企業、機構進行職業領域調研，調研內容主要包括與該專業相關職業（崗位）的設置、職能、工作范圍、工作過程及相關行業典型產品生產流程等。通過企業問卷調查、邀請行業專家座談和個別訪談、畢業生從業調研等途徑，按工作部門或生產流程劃分企業崗位，以職業任務為核心要素歸納出本專業的職業崗位（群）。一個專業的職業崗位（群）可包括若干個主要崗位、若干個關聯崗位和若干個潛在崗位。中職數控技術應用專業職業（崗位）面向如表1。

二、崗位工作任務分析——明確課程起源

崗位工作任務分析即職業行動領域分析，是請企業技術骨干和行業專家，系統化剖析某專業所對應的職業崗位（群）的工作，對每一職業（崗位）的工作內容、對象、方法、過程、要求、使用工具、組織方式、產品、環境，以及任職人員的知識、技能等職業素質要求進行分析，按照職業能力發展規律，綜合分析歸納出該專業各職業崗位系統化的典型工作任務、職業能力、知識領域等，形成該專業職業崗位能力分析表。中職數控技術應用專業職業崗位能力分析表樣式如表2，其典型工作任務是根據工作過程編排的。崗位工作任務分析是課程內容開發的源頭，是專業課程體系構建的依據。

工作任務分析，可以召開行業、企業實踐專家研討會，列舉、篩選、歸納出某專業對應的職業領域所需的崗位能力。也可進行職業角色分析，采用隨機分層抽樣的方法，對某專業所對應的職業，選擇某地區若干個有代表性的單位，隨機抽取工作3年的新職工數百名，調查所選新職工的工作場所、5個工作日所完成的各項具體工作、工作要求及其所投入的時間，以行業專家為主、職教專家為輔，分析出完成各崗位的工作任務應具備的知識、技能等素質。還可將某類企業的工作確定為若干個崗位，以適應相關產品生產的能力要求為出發點，分析出某專業所對應的各崗位應當具備的職業素養。

三、學習項目（單元）分析——將工作任務轉化成課程內容

骨干專業教師、行業技術專家和課程專家，在工作任務分析的基礎上，根據專業培養目標、區域經濟特點及現實條件，以職業技能形成過程為主線，兼顧知識邏輯，整合、序化典型工作任務，將工作任務轉化設計成學習項目（單元）。中職數控技術應用專業數控車削加工學習項目如表3。轉化過程中，使學習項目（單元）與企業技術發展緊密貼合，具有先進性和前瞻性，主要處理好工作任務在內容（典型產品的選擇）、流程、方法（技術要領）、要求、職業難點、國家標準與企業規范、工具與裝備、工作部門、人員間關系（職業環境）等方面的真實性、個別化與學習項目（單元）之間的教學性、一般化的關系，科學設計學習項目（單元）為課程內容，每個學習項目（單元）都是課程內容的基本單位。

注：數控車床日常保養與維護、安全生產等內容融入“加工部分”的各項目中。

學習項目（單元）分析是專業課程開發中的關鍵性基礎工作，其效果直接影響后續的課程開發工作，包括課程結構分析、專業核心課程和專門化方向課程設置、專業課程標準開發、課程資源開發、實訓場所劃分及其功能確定等。

四、課程結構設計——系統化課程內容

（一）關于課程結構

課程內容的系統化排列組合即課程結構。職業教育專業課程結構，以社會需求和學生職業生涯發展為目標，以提升學生全面素質為本位，以職業能力為依據，以工作過程為導向，是綜合相應專業知識的項目課程體系、理實一體化課程體系或由少量專業理論課程與理實一體化課程、項目課程組成的專業課程體系。專業課程結構有三個層次：一是專業課程方案的結構。以與某專業相應的多種職業技能的科學組合為線索構成，可有若干個專業（技能）方向（即專門化方向——一般依據該專業面向的主要崗位確定專門化方向）。二是某門課程的結構。一般按照某種職業技能發展（學習、訓練、形成、提高）過程的順序，編排某門課程的內容。內容多的課程可分成某某課程一、某某課程二、……內容較少的，可由幾種相近的職業技能整合成一門課程。三是某單元（項目、主題）課程內容的結構。包括學習（工作）任務描述、工作過程分析（工作對象、工作所需工具、勞動組織方式、工作要求）、學習（工作）目標設計、學習（工作）情境設計、學習（工作）效果評價等。課程結構設計即學習領域設計，包括上述三個層次。

（二）課程門類設計——組合課程內容

將某專業所有學習項目（單元）進行分門別類，組合為若干門專業課程。依據工作過程、典型技術的相關性、某一產品加工（服務）過程、工作對象、設備結構、工作環境、某一技能形成過程等和學生的職業成長規律、教學規律（認知規律）組合若干學習項目為一門專業課程（即學習領域），如表3中“加工部分”的項目為中職“數控車削編程與加工”課程的學習項目。職業崗位與專業課程并不完全一一對應，劃分專業課程必須考慮教學性、區域產業分工細化程度、職業資格標準等因素。如中職數控技術應用專業，也可將數控車削、銑削、線切割等加工的排在最前面的兩三個學習項目（象表3中的項目一、項目二）合并成“數控加工基礎技術（或基本功）”課程，為該專業各方向的公共平臺課程，將進一步訓練的項目列入各自的專門化方向課程。課程門類設計工作主要由骨干專業教師、課程專家完成，行業技術專家參與并提供建議。

（三）課程結構分析——研制課程方案

課程結構設計是對課程各個方面做出規劃和安排，主要涉及專業培養目標的確定和課程體系的構建。關鍵是找到某專業所特有的職業能力發展邏輯，按職業能力發展邏輯優化課程內容組合，構建課程體系。學校專家為主、行業專家參與，對照職業崗位能力標準，依據職業崗位從低級到高級的能力梯度，結合受教育者的知識、技能等素質背景，同時考慮教學性，開發專業課程方案。

課程開發應加強與行業的聯系，立足于區域科技、經濟和社會發展需要，積極開展與行業的廣泛交流和有效對接，聘請行業業務骨干參與，召開課程設置論證會，確定職業學校相關專業學生應具備的知識目標、能力目標、情感目標，校企共建專業課程體系。

專業必修課程分為專業平臺課程、專門化方向課程與綜合實踐課程三類。專業平臺課程以職業活動為依據，以該專業共同的學習單元（項目）為載體，以基礎技能、基礎知識為課程內容，是寬厚的、綜合性的專業基礎訓練課程，是形成該專業各專門化方向職業能力的共同基礎。專業方向課程是在專業平臺課程基礎上，根據學生職業生涯發展的需求，供學生選擇的成組課程，是針對某一（些）就業崗位能力的發展，以相關項目（任務）為載體的課程，為學生成為特定崗位（職業）的高素質勞動者提供發展支撐［1］。專業方向課程應涵蓋國家（行業）頒布的相應職業標準的考核要求。專業核心課程是依據某專業核心職業能力開發的課程，專業平臺課程和專業方向課程中都有核心課程。綜合實踐課程是強化綜合職業能力培養、完善職業人格、與就業崗位對接的課程。工作過程系統化課程方案，是以職業活動為核心的階梯式、螺旋式上升的課程結構。工作過程系統化課程體系突出職業能力培養的實踐性和完整性，載體是學習項目，支撐是技術知識、技術能力，包括職業崗位的單項技能、崗位能力及專業綜合能力，并考慮學生今后職業的提升與拓展空間。課程體系應與工作體系對接，為學生提供完整的職業實踐鍛煉［2］。專業課程方案中，理論知識也是系統化的，將系統的學科知識轉化為工作過程知識，有機融入各門課程的學習項目中。中職數控技術應用專業課程設置可參考表4。

校企合作“訂單式”培養課程結構，以訂單企業為背景，可精心設計一個貫穿全課程的總項目，并將其分解為若干子項目，課程內容涉及合作企業相關產品生產流程的各方面。在整個課程學習過程中，分別完成這些子項目，最終完成總項目。工學結合課程和綜合實習課程結構也可如此。

對于國家層面的專業課程體系，應考慮我國中、東、西部經濟、技術和教育發展不平衡，同一專業，全國難以實施統一的專業課程體系，因此指導全面的專業課程體系應有多種選擇，在明確總體目標要求的前提下，由不同發展水平的職業學校選擇適合本身實際的方案，由各職業學校開發與當地經濟發展相匹配的校本課程［3］。

五、設定課程標準——規范課程內容

開發編制課程標準是將某專業工作任務分析的職業崗位能力要求全面、系統地落實在相應的專業課程中，依據該專業課程方案，標準化規定某門課程的目標、內容及其編排。課程標準一般包括課程性質、課程基本理念、課程設計思路、學時與學分、課程目標、課程內容與要求、實施建議、說明等幾部分。

課程學習目標是專業培養目標在某一課程的具體化，是課程預期的結果，即學生學習該課程后在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的狀態。專業課程內容與要求，是課程標準的主體，是按照一定的邏輯序列組織、編排而成的知識體系和經驗體系及須達到的目標，是根據職業崗位能力分析和課程目標對課程各學習項目在知識、技能等方面應達到要求的詳細說明，是學生學習知識、技能的依據。

將課程方案中某課程的學習內容進行基于教學論和方法論轉換，以職業能力為依據組織課程內容，知識的掌握服務于能力的建構。避免把職業能力簡單理解為操作技能，要注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、新標準和新理念。課程內容要注重教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性與層次性、行動內容的先進性與多維性、工作過程的典型性、知識與能力的關聯性以及教學方法的普適性，按照由淺入深、由簡單到復雜的順序確定課程內容。

對于一門課中的每個學習單元（項目），要從單元聯系的角度進行整體優化設計，一個學習單元（項目）包含幾個學習任務，以學習任務為載體，整合理論與實踐（知識、技能和態度）。學生在完成每個學習任務的過程中獲得知識，實現知識向能力的轉化、學習成果的遷移和應用、綜合職業能力的形成與發展，修煉職業素質，進而達成各單元具體的學習目標。一個單元中的所有任務是一個整體，前后學習任務呈平行、遞進或包含關系。所謂平行，指幾個獨立的、同一范疇的學習任務在難度上是平行的；所謂遞進，指學習任務的難度逐一增大；所謂包含，指后學任務包容已學任務。學習單元、各單元中的任務、各任務中的具體學習環節要具有系統性和完整性。

如中職數控技術應用專業“數控車削編程與加工”課程設計思路是：依據本專業職業能力分析和培養目標確定本課程目標，以數控車削職業崗位能力為主線設計項目課程結構，按照數控車削操作技能形成過程設計學習任務系統，以學習任務為載體負載專業理論知識，以中級數控車削加工職業能力為目標確定各項目的技能目標和知識目標。“數控車削編程與加工”課程內容與要求樣式如表5。

有的專業課程可按照某種產品季節性生產的特點，依據產品生產日程及要求適時編排課程內容及目標，采用“教、學、研、做、產”有機融合的課程模式。

六、課程實施——驗證課程內容與課程結構

根據課程內容及目標、學生能力與知識水平、學校現有條件、學生認知規律，以典型產品（服務）為載體，將課程內容進行教學化、系統化加工處理，以工作過程為導向設計教學活動，將完成學習任務所需要的知識、技能、態度有機地置入所設計的學習情境中，使學生在真實（仿真）情形與環境中，通過各種活動，增強直觀體驗，激發學習興趣，在學習任務中建構知識與技能。典型產品（服務）的選擇要體現區域經濟特點，兼顧先進性和通用性。綜合運用各種教學方法，如項目教學法、任務驅動法等，進行理論與實踐一體化教學，實現“做中學、做中教”。采用發展性評價方式，多層面對學生職業能力的形成進行評價。

課程實施是對課程內容與結構的二次開發。課程內容與結構，必須通過課程實施的效果來檢驗其實效性、科學性與完整性，并在實施過程中完善，必須在有代表性的小范圍試驗成功的基礎上才能推廣。

七、幾點思考

（一）課程內容與結構的由來

專業課程結構是專業培養方案的骨架，是在職業崗位調研、工作任務分析的基礎上，將工作任務轉化成學習項目，以學習項目為課程內容的基本元素，組合設計出課程結構。因此，課程內容和課程結構是開發出來的，而不是修訂出來的。內容是課程的基礎，結構是課程的模式，以發揮課程內容的最佳效益為準則設計課程結構。

（二）專業理論與實踐

技能訓練是專業課程的重要組成部分，職業教育要強化技能，但不能將技能與理論割裂開來，所以，從課程的角度看，單獨談技能實訓體系、實踐教學體系是片面的，職業教育專業課程除少數理論課程外，絕大多數應是理論與實踐一體化課程。

（三）課程內容與職業資格標準

文本式職業資格標準與眼前的職業要求往往存在“時差”，職業資格標準應是“現在時”，而不是“過去時”。課程內容要兼顧職業資格標準，課程標準要涵蓋相應的職業標準。要選擇社會認可度高、對學生就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應職業資格證書。

（四）教師與課程內容和課程結構

教師是課程開發的強大力量，承擔著行業調研、學情分析、教材開發、課程實施與評價等任務，并在課程開發過程中提高專業知識和技能水平。專業教師要定期走訪行業企業，把握行業發展趨勢，深入企業工作一線，在與專業崗位相關的工作現場，考察勞動者完成工作任務的職業情境，弄清典型職業活動的流程，梳理、匯總構成職業能力的典型學習項目與要求，把握人才市場的脈搏和行業的需求，以適時完善課程內容、修正課程結構。

參考文獻：

[1]謝傳兵，馬成榮.中等職業學校專業課程設置的問題與策略研究[J].中國職業技術教育，2012（20）：36-40.

數控編程基礎訓練范文第5篇

在大工程、大制造工業環境下，西北農林科技大學工程訓練中心貫徹“和諧互助”的理念，在工程基礎訓練、綜合訓練和科技創新訓練方面進行了全新的教學實踐，取得了明顯的效果。在教學實踐中應注意做好常規教學設計，加強教師之間的溝通和學術交流，簡化教學行政管理，搭建校企合作的工程實踐平臺。

【關鍵詞】

農林院校；和諧互助；工程訓練；教學實踐；思考

為解決現代農業發展對農業工程人才培養的突出問題，為適應新形勢下現代農業發展對專業及課程體系教學改革的要求，西北農林科技大學工程訓練中心迎著西部大開發的戰略機遇，借助國家楊凌農業高新技術產業示范區的優勢，打破傳統的學生實習模式，積極構建以培養具有工程意識和創新能力、具有系統概念和現代工程技術的工程實踐教學體系。在工程實踐教學體系的建設中非但滿足了工科類專業的需求，也兼顧了非工科專業的需求，同時在教學實踐中，認真貫徹“和諧互助”的理念，切實履行“多層次、分類別、模塊化”的課程實踐教學體系和“因材施教、分類培養”的人才培養模式。在拓寬學生視野，提高學生工程實踐能力、創新意識與能力、以及就業率等方面都有滿意的效果，面向全校學生開設的工程基礎訓練受到全校學生的普遍歡迎，在各類設計比賽、科技創新活動乃至全國大賽中取得了很好成績。

一、訓練的教學內容

2004年西北農林科技大學共投資1，476萬元，于2005年建成了工藝先進、設備配套、在同類高校中具有先進水平的工程訓練中心，改善工程實踐教學條件。目前工程訓練中心共有儀器設備760臺/套，固定資產總值（500元以上的設備）已達976萬元。其教學體系主體劃分“創新實踐訓練”、“工程認識與基礎訓練”兩部分，分層次、分類別、分模塊的工程實踐教學訓練分三大部分“工程基礎訓練”、“工程綜合訓練”、“創新與實踐”。針對學校機電一體化、機械設計制造、非機械工科專業、以及農林理經管文法所有其它專業的特點，層次分明的設立了甲模塊4周、乙模塊2周、丙模塊1周的工程實踐內容。機電一體化、機械設計與制造專業等高年級本科生的專業課程設計已摒棄了原來獨立的訓練模塊，將本科大學四年的工程訓練由低年級了解、熟悉、掌握核心操作技能到高年級實體產品設計開發進行不同訓練的安排，從而使工程實踐為一個完整的體系。創新訓練和拓展訓練則根據學生的興趣和能力的發展需求進行自行選擇，注重培養學生的綜合素質和創新精神，讓工程訓練教育回歸到工程產品實踐。

二、和諧互助的教學實踐

和諧的授課過程是“以學生發展為本”的課堂，是主動、互動、生動的過程，是充滿生命活力的課堂，是學生和教師之間、學生和學生之間和諧互助的過程。我們致力于創建和諧的工程訓練課堂，創設民主、平等、寬松、團隊協作、和諧互助的學習環境，讓學生的主動性在和諧的工程訓練過程中盡情釋放，讓教師的風采在和諧的工程訓練指導過程中綻放光芒。

先進的教學方法與手段是工程訓練實踐教學目標實現的保障。在教學過程中，緊緊圍繞學校人才培養目標的總體要求，通過各層次項目訓練，學生不但可以了解和認識現代工業生產方式和工藝過程，接受工業技術基本訓練，基本建立“大工程”意識，培養嚴謹求實的科學態度和創新精神。

1、工程基礎訓練

為滿足現代農業發展對人才培養的要求，西北農林科技大學不同專業的學生首先在機械原理實驗室進行實習，了解典型零件和機構的作用及工作原理；再到農機實驗室學習和了解典型農業機械基本結構及工作原理；然后通過微型摩托車拆裝實習，進一步了解一般機械產品的結構、組成和工作原理；之后通過各個制造工種的實習，了解一般機械產品的制造過程；最后通過先進制造技術、機電一體化等內容的訓練，了解先進的工業技術。

在工程訓練的教學過程中，教學方法與手段包含：觀看教學錄像及光盤、觀察教學模型及實物、操作步驟和要點講授、實訓、觀摩復雜加工工藝方法演示、動手進行簡單機械的拆裝訓練、進行課堂討論、參觀生產現場，體驗工程氛圍。在現場施教過程中，采取和諧互助的教學方法，以若干同學為一個互助團體，有問題可以在團體內進行討論，互相學習，發現問題，互相幫助，既解決了問題，又促進了同學間和諧關系的發展。在演示過程中，時刻有教師與學生的相互交流，學生與學生間的相互交流，和諧的氛圍有助于學生們以放松積極的心態去掌握知識。

2、工程綜合訓練

主要針對機械設計制造專業和機電類專業的高年級學生開設，教學內容類別化、模塊化。教學方法和手段通過“課內課外結合、仿真與實戰結合、綜合與創新結合、反求與創新結合”的教學模式，達到實施“大工程訓練”的目的。

3、創新訓練

以高年級本科生為基本服務對象，建立以基礎性、工程性為特征的科技創新實驗體系。通過各種開放實驗室、設立創新基金、專業技術主題講座、工程技術培訓、專業技術大賽、學生創新實踐、承辦培訓班、聯合培養、國內外訪問學者計劃、校企聯合等方式，實現創新型復合人才的培養。

在綜合訓練和創新訓練模塊的授課過程和訓練演示過程中，利用多種教學手段，如特種機器人視頻、特種機械設備作業圖片、CAD/CAM加工案例分析、數控機床自動編程演示、仿真模擬加工、工藝生成，強化學生的視聽感覺和現場實體感受，讓學生全身心地投入到工程訓練過程中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的訓練氣氛中滿懷激情地學習。對學生的各類問題導學互動、聯系實際互動、創新觀點互動等。“和諧互助”的本質特征是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍氣氛，有利于讓更多的學生加入到互動的行列中來，有利于提高工程實踐訓練質量，實現訓與學的統一；同時可根據學生們的個體差異進行不同的分層，對學生進行分組，為學生劃分不同的學習等級，本著自愿組合的原則，以便學生在共同的工程訓練任務、訓練問題的驅動下，為達成一個相同的學習目標而產生的相互協作式的工程實踐訓練學習小組。

三、實踐教學過程中的幾點思考

在工程訓練實踐過程中，認真履行了“和諧互助”的教學思想，采用了新的教學手段和教學方法，充分發揮了教師的積極性和學生的能動性，因而在拓寬學生知識視野，提高學生實踐能力、創新意識與能力以及就業能力等方面都有滿意的效果，科技創新訓練取得了很好的成績，面向全校學生開設的工程基礎訓練受到學生的普遍歡迎，以及各級兄弟院校的普遍好評。構建和諧互助實踐訓練過程的具體措施和方法多種多樣，摒棄傳統的教學方法，幾年下來，一直堅持了如下幾點：

1、做好常規教學設計，真正體現了和諧思想的工程訓練實踐

工程實踐訓練所涉及的內容繁雜、專業術語較多，不同專業、不同生源地、不同民族的學生就會有不同程度的理解。“因材施教”的模塊化人才培養模式，根據實踐訓練內容，每位教師都有一個清晰、理性的預設，心中都有數，從學生出發靈活演繹實踐訓練內容，真正做到了關注學生的全面發展，讓不同層次的學生獲得不同程度的發展，從而明確構建和諧實踐訓練主體的教師職責。

2、加強教師之間的溝通和學術交流，有效保障了工程訓練實踐過程中教師構建和諧授課的能力

教師只有不斷提高自己的素質，才能有效地構建和諧工程訓練實踐教學。一方面師資培訓和終身學習的意識不斷得到強化，教師間自身的學術交流不斷增強，專業業務素質和授課過程管理調控能力不斷提高；另一方面，教師的心理健康和心胸豁達的心境在實踐過程中不斷提升，實時掌握學生出現的各類問題。在實踐教學過程中，深入學生的內心，感受學生的情感；不受各類偏見的影響，與學生真誠交往，積極相待；允許學生犯錯誤，認識錯誤。

3、簡化教學行政管理，從制度上保障了和諧授課的工程訓練實踐

目前，高校中普遍存在教學管理量化過多、剛性過多，課堂過于程序化、機械化、模式化的現象，也就必然導致授課過程僵化，少有生氣。在學校的工程實訓中，教育主管部門營造了相對寬松的環境，把授課課堂真正還給了教師，教師通過與學生互動，積極主動地構建了和諧課堂和實訓環境。科技創新訓練和綜合拓展訓練，特別是學生科技創新項目，根據科創內容和實驗時間定期或預約對實驗設施開放。通過幾年的實踐和探索，基本形成了“提前預約、自主學習、自我管理、質量監督”的開放式工程實踐訓練管理模式，促進了學生創新能力的培養，滿足了學生“個性化”發展的需求。

4、搭建校企合作的工程實踐平臺，從源動力上保障了和諧授課的工程實踐訓練

與西北農林科技大學周圍著名的企事業單位開展全方位合作，共建項目研發、人才培訓和實習實訓基地等，近幾年來已與多家企業建立了聯合研究所或產學研基地。通過校企互動，優勢互補，實現了教學、科研并舉，促進了相互成果轉化，進一步豐富了科技創新訓練內容，提高了工程實踐訓練質量。積極、充分利用社會資源促進工程訓練中心的發展，是學校工程訓練中心發展的有力源動力。

實踐證明，在工程實踐訓練過程中，積極貫徹“和諧互助”的實踐教學主線，善于運用先進教育理念和教育技術，使學生的工程實踐能力適應知識經濟的大環境，適應全球化的變革要求。開展農林院校全方位培養學生工程實踐能力、創新意識，全面提高學生綜合素質和競爭力，起到了顯著作用，為全國農林院校的工程實踐訓練模式提供了示范。

【參考文獻】

[1]張會玲.西北高等農林教育發展戰略的研究[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003.01.

[2]李志剛，謝華善.“和諧互助”教學策略研究概述[J].中國教育學刊，2010.02.

[3]鞠晨鳴.工程訓練是提升工科大學生就業競爭力的重要途徑[J].實驗技術與管理，2008.09.