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學前教育的職業分析范文第1篇

摘 要：隨著我國現代化建設的不斷發展，社會對于學前教育工作人員提出了越來越高的要求。學前教育專業教師既要具備過硬的學科知識，還要具備教育科研能力。本文對學前教育專業教師的專業化特質進行了詳細的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關鍵詞：專業化；學前教育；特質

學前教育專業教師需要對當前我國教育領域的發展趨勢進行深入研究與分析，綜合運用各種手段提升教育工作水平。對于中職學前教育專業教師來說，則需要對中職學生的心理特點與學習需求進行不斷總結，對中職教育長期普遍存在的問題進行深入探究，找出中職教育工作的普遍規律，用以指導中職教育的工作實踐。

一、學前教育的教學特質

學前教育專業教師教學能力的提升需要建立在一定的基礎之上。教育教學能力主要指的是教師以自身的優良素質為基礎，在執行教學任務的過程中達成的預期教學效果。通常情況下，教師的教學能力包含課程開發能力、組織活動能力、教材分析能力以及語文表達能力等。對于學前教育專業教師來說，一方面要具有專業技能，另一方面也要具有與專業相關的教育理念。在日常工作中，教師要對學前教育的專業理論進行深入學習，對最新的研究成果進行持續追蹤，將自身所積累的中職教學工作實踐與新理論、新知識有機結合起來。要盡量做到準確、熟練地運用各種信息化教學工具，能夠對教學工作長期存在的不足進行深入的反思，具有一定的適應能力和創新能力。

二、學前教育的學術特質

學前教育專業人才培訓工作具有一定的特殊性，對于中職院校來說，需要提升教學工作占整體工作的比重。從學術的角度出發，要對學前教育教師的發展水平進行科學有效的衡量。在學術自由方面，學校要給予學前教育專業教師充分的學術保障，使教師能夠在各種領域保持一定的學科優勢，將學前教育專業教師培養為學科領域的專家。這就需要在做好教學工作的同時加大科研工作方面的投入力度，運用新的科研成果來提升學前教育專業教師的工作水平。

學前教育專業教師還應具有相應的科研能力，及時更新教學觀念與知識體系，積極參與校內所舉辦的各項科研工作，主動參與校級、省級以及國家級的重點課題。中職院校可以開辦的科研活動主要包含教育科研培訓、教育技術培訓以及學前教育專業理論培訓等。另外，對于學前教育專業來說，相關的科研工作需要嚴格建立在專業特性的基礎上。學前專業教師要長期關注教育領域的改革動態，提升自身的理論知識水平，找出中職教學工作實踐中存在的問題，并綜合自身的理論知識與實踐經驗，有針對性地對各項問題提出解決方案。學前教育專業教師在投入科研的過程中也需要對我國整體幼兒教育事業的發展進行觀察與分析，深入到幼兒教育工作的一線，從提高社會服務價值的角度出發，設計出一套與區域內幼兒教學需求相適應的幼兒教育教學體系。必要情況下，中職院校學前教育專業教師也可以直接參與到幼兒教育工作中，應用最新的研究成果，對研究成果的科學性與合理性進行研究，并利用教W實踐經驗對研究成果進行改良和優化，將經過優化的研究成果應用于中職院校內部的教學工作中。

三、學前教育的實踐特質

學前教育對于人的一生來說有著十分重要的意義，中職院校學生為了能夠與未來的學前教育工作要求相適應，一定要在畢業之前具備過硬的實踐操作能力，這就需要學校多為學生創造教學實踐環境，學前教育專業教師也需要對學生的各項實踐操作進行有效指導。學前教育專業教師無論在實踐課程上還是在理論課程上，都需要對課程的特點與流程進行深入分析，對幼兒教育實踐的操作方法有全面、深入的了解，既要能夠承擔專業教學工作，也要能夠承擔學前幼兒教學工作。

四、教師的人格特質

教師的人格特征很大程度上影響到學生未來的發展與成長。調查研究表明，教師的人格特征主要表現為堅韌、耐心、客觀、心胸寬廣、自信、真誠、有理想、有責任心的特點，這些人格特征與教師的教學效果有著直接的關聯。因此，學前教育專業教師在日常工作中需要對自身的價值觀與職業道德進行不斷優化，在完善自身性格的同時，也要培養學生形成愛心、開朗、樂群、活潑等性格特質，在承擔幼兒教學工作的過程中也能夠體驗到幼兒教學工作給自身帶來的快樂。

綜上所述，學前教育專業教師對于我國教育事業的發展有著不可替代的重要作用，學前專業教師要綜合運用各種手段，不斷提升自身的教學水平，為我國教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱明健，謝笑容.高等師范大學學前教育專業美術教育困境及對策[J].亞太教育，2015（29）.

[2]余寧.高校學前教育專業開展藝術教育的必要性及意義探究[J].價值工程，2013（8）.

學前教育的職業分析范文第2篇

關鍵詞：學前教育；專業問題；對策

學前教育專業的畢業生主要面向幼兒園從事幼兒教育教學工作。主要專業課程有：幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學、兒童文學、幼兒活動設計、幼兒各科教學法、音樂、琴法、舞蹈、美術等。考證項目有：幼兒園教師資格證。其專業優勢有：與多所幼兒園建立“校園合作”機制；學制為5年，畢業時為大專學歷，頒發江蘇教育學院文憑，還可通過師范系統內部考試（專轉本）、專升本等方式升入公辦本科院校。2011年我校中考分數線小學教育（綜合文、理科）第一志愿598分，小學教育（藝術教育）第一志愿554分，學前教育第一志愿587.5分，第二志愿601分；2012年我校中考分數線小學教育（綜合文、理科）第一志愿409分；小學教育（音樂、美術）第一志愿372.5分；學前教育（雙語方向）第一志愿404.5分；2013我校中考分數線小學教育（綜合文、理科）第一志愿409分（語數總分196），小學教育（藝術教育方向）第一志愿396分，學前教育（雙語方向）第一志愿409.5分（語數總分186）。從這三年錄取分數線的趨勢來看來看，學前教育專業已初步站穩腳跟，學前教育專業學生的獨具特色的良好的精神狀態，得到了任課教師及學院各部門的廣泛好評。但同時，我們也看到了自己的不足，發現了許多問題。針對這些問題，我們采取了一些相應的措施，提出了一些可操作的設想，希望能與全校師生商討，讓我們共同努力，把無錫高等師范學校學前教育專業辦好。

一、常規辦學質量問題

中職幼教專業的辦學，從最初僅為了培養中職生的就業技能發展到今天，雖然在形式上逐步走向規范，但是，對中職幼教專業的辦學，主管部門缺乏相關的制度及管理規范，辦學單位也缺乏經驗與措施，從而使得中職幼教人才的培養往往雷同于中職普通專業的技能訓練。現有師資的培養也缺乏常規的機制及措施作保證，中職幼教專業人才的培養缺少高素質的專業帶頭人，教師的成長只能靠自身素質的提高。教師的工作量大，繁重的課時任務使得教師無暇顧及科研方面的工作。所以，應進一步加大力度培養高素質的師資隊伍，根據中職的辦學現狀，有計劃、有針對性地采取有效的措施與步驟，不斷加強中職幼教師資隊伍的建設，是辦學最基本的保障。用好現有的辦學資源，逐步加大投入，改善教學手段與方法，再根據實際情況逐步加大投入。只有教學環境的逐步改善，才能改善教學手段。根據自身的情況，防止不顧現狀的、盲目的擴大招生。逐步完善條件，根據教學的實際需要，合理安排課程的授課形式，進一步加強中職幼教專業的教材建設與課程建設，積極主動向幼教專業辦學比較成熟的師范類學校學習，借鑒他們的經驗。對于教材建設，采取選用與自編相結合的辦法。對于課程建設，及時補充與修訂教學大綱，成立由各方面專業人士組成的專業指導委員會，聽取專業指導委員會的意見，逐步完善教學大綱的規范性。面向未來，積極尋找中職幼教專業發展的新路子，根據社會發展的需要，向培養高素質、高層人才的方向努力。引導并組織學生參加相關專業的成人高考、自學考試，即使在校期間達不到專科的學歷，但是給學生指引了自我發展的方向，學生可在較短的時間內取得國家認可的專科學歷證書，這也為學生盡快申請教師資格證找到了出路。

總之，現階段中職幼教專業的辦學，不能僅看到招生與就業暫時的樂觀，更應該清醒地看到存在的問題，并且要積極主動地采用有效的對策加以解決，為中職幼教的發展找出新路子。把中職幼教專業的辦學推到更高的水平，為國家培養高素質的幼教師資，是我們面臨的長期而艱巨的任務。

二、專業能力和技能技巧培養力度問題

幼教事業迅猛發展的今天，幼兒教師隊伍整體素質和學歷層次不斷提高，呈多元發展方向。面對幼教改革發展的新趨勢，更新就業觀是很有必要的，希望體現幼兒教育的專業化、正規化、多元化、邊緣化，提高幼兒教育的整體水平。

1.寬課程內容。根據社會和市場的需求多開設相應選修課程，如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課，還可以開設提高綜合素質的選修課，如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合，擴大學生的知識面，幫助學生發展個性特長，同時通過不同學科的相互滲透，改善他們的知識結構。

2.強專業技能訓練。適當減少公共課內容。可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程，五大領域教育課程教學時間可以適當延長，以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識，更重要的是具備組織教育教學活動的能力，善于觀察幼兒的一舉一動，并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題。

3.強實踐課程。在學生學習各領域教學法時，應安排更多的見習、實習活動，以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式，建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程，以讓學生在實踐中反思，在反思中提升理論修養。只有這樣，才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。

三、學生綜合就業能力方面的問題

學前教育專業畢業生數量逐年增加，就業壓力不斷增大，校際間競爭壓力也不斷增加，迫使高職學前教育專業培養適合社會需求的特色人才。學前教育專業確立了“以就業為導向。面向市場經濟，培養高級應用型人才”的育人理念和培養“德才兼備、形體健美的‘一專多能’的‘五型’幼教人才”的育人目標。特別強調一專多能，培養學生的綜合素質，適應幼教工作“全能化”的需要。“五型”即：雙語型、藝術型、雙師型、現代型、應用型。（1）雙語型指既能說標準的普通話，又會講一口流利的英語，可以用漢英兩種語言對幼兒實施教育。（2）藝術型指具備彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、玩教具制作以及環藝設計等多種藝術才能。（3）雙師型指具有兒童健康檢測技術和幼兒保健技能，既懂幼兒保健又能勝任幼兒教學。（4）現代型是指掌握現代教育技術和電化教學手段。學會二維和三維動畫教學課件技術。學會利用多媒體動態教學技能，學會操縱幼兒園電腦辦公系統，利用現代化手段進行幼兒園教學和管理。（5）應用型是指做到理論知識與幼教實踐密切結合，加強真實環境中教學模擬和練習，培養應用型人才，實現與用人單位零對接。在幼教市場需求從數量的補充到質量的競爭過程中，畢業生的綜合能力和綜合素質是增強市場就業競爭力的關鍵所在。作為有著豐富經驗的無錫高等師范學校，我們有責任根據國家、社會對學前教育師資培養新的要求，認真探索職業幼師培養模式，為學前教育事業的發展做出積極的努力。

參考文獻：

[1]鐘鏵.論本科學前教育專業的人才分類培養[J].德州學院學報，2007.

[2]姍姍.高職院校職業生涯教育課程體系的構建[J].中國成人教育，2010.

學前教育的職業分析范文第3篇

[論文摘要]：職業教育中的當代文學課程在教學中一直處于被忽視的狀態，面對新的技術發展，其面臨的挑戰越來越大。在新的網絡媒體條件下，應重視學生學習的主觀創造性，充分利用現代技術，將傳統和時尚結合起來，建立規整的考試制度和評價方式，將學生培養成能夠適應現代媒體技術發展的新時代傳媒人才。 

職業教育中的當代文學課程是傳媒類職業學校中的一門常見科目，包括了藝術類的影視表演、影視編導、播音主持專業和非藝術類的新聞學和編輯出版專業。現代職業教育由于受到數字信息和網絡技術的影響，像當代文學這類實際操作性較低的課程就面臨著新的教學困境。職業教育中的當代文學課程在教學中一直處于被忽視的狀態，沒有發揮出其對學生現代藝術水平培養的作用。 

一、職業教育當代文學課程的教學特點 

職業教育當代文學課程可以按照藝術和非藝術進行劃分，因為在藝術和非藝術專業領域上對其學習的要求也是不一樣的。在職業教育中涉及當代文學課程教學時要把學生的專業和以后可能涉及的職業性質相結合起來，采用不同的教學方式來進行創新式教學。藝術類專業的學生將來工作性質多為藝術性事物相關服務，比如舞臺表演者、主持人、演員、導演、造型、服裝設計等，這些都必須要求他們要有比較靈敏的藝術感悟能力。藝術類的學生要求具備較高的形象思維能力，在各種知識的學習中，情操的陶冶是比較重要的一個方面。而當代文化的一個主要特點就是能夠培養學生的意境想象和良好的性情，能夠提高學生的藝術水平和對生活的領悟能力。因此，藝術類職業教育當代文學課程的特點是要強化學生對文學作品的理解，感悟文學作品的主題思想，把握文學作品中的感情，要能夠進行文學作品的意境想象和鑒賞。所以在教學中一定要加強培養學生對文學作品本身藝術的研讀，而非注重文學作品形式方面的內容解析，簡單的說就是藝術類的文學課程要學的是文學作品而不是文化史。另一方面，從小的范圍上來說，在當代文化的教學學習中，強調從研讀文學作品本身入手，對這一方面要求學生要花費更多的時間和精力，以便以此為基石，對藝術及文化意象有更好的理解、學習和創造。 

藝術素養的形式是一個慢慢熏陶的過程，不像其他技術類的課程能夠在不斷的重復練習中獲得技能提高。所以，在教學中要注意帶領學生去把握文化作品的主要事件、環境背景和情節故事的發生，以突出人物性格的心理變化，來達到對文學、藝術作品的鑒賞，更好的觸摸到作品的內涵和意象。 

二、職業教育當代文學課程的教學模式分析 

1.重視學生學習的主觀創造性 

文學作品的學習不是簡單的文字學習，更加不是枯燥無味的課堂灌輸，它更是像劇目一樣能夠按照不同的藝術單位來進行分段學習的。那些枯燥的文學作品能夠通過學生的大腦想象進行意境的轉換，變成比較具體形象的表達的。在職業當代文學教學中要認識到這一點的重要性。以學生的學生主觀性為出發點，突出學生的自主性學習。而不是一味地強調文學作品本身的藝術性。我們每個人由于自己的經歷和知識的構成不同，對文學作品的理解是不一樣的。同時我們的生活時代和作者創作時代上的差別也是我們要強調關注學生學習主觀創造性的一個因素。要培養學生的學習能力，讓他們能夠將自己所學習的專業知識來進行文學作品的解讀。同時要注意發揮學生的專業優勢，進行不同方式的表達。比如可以安排播音主持專業的學生在深入學習文學作品本身之后，能夠將自己的情感融進到文學作品中去，以自己富有感情的聲音來進行作品的朗讀。讓影視表演專業的學生能夠在分析人物的性格和故事的內涵之后，進行比較生動的表演，將人物的性格表現出來。還可以讓電視編導專業的學生能夠在把握故事的主題和作品的整體框架上進行合理的想象和創作。甚至還可以將不同的專業的學生結合起來，進行一次集合表演，從不同的專業角度來學習文學作品。整個課程的學習就能夠收到一個比較好的學習效果。 

2.充分利用現代技術，將傳統和時尚結合起來 

現代網絡技術的發展為我國的傳媒行業帶來了無限的發展機會。在當代文學課程的教學中充分利用現代技術，一方面能夠改變傳統的教學模式，建立起比較新穎的課堂，吸引學生的學習。另一方面能夠讓學生全面地接觸現代技術，以便更快地適應將來行業的環境發展。同時可以將傳統和時尚結合起來。以當代文學作品《小姨多鶴》的學習為例。《小姨多鶴》的成功不僅體現在傳統的文學價值上，還有經過改編之后的同名電視劇《小姨多鶴》也獲得了相當的收視率。在學習中，可以將傳統的文學表達和時尚的電視表演結合起來。讓學生可以通過查找資料、利用網絡、互相切磋、分組討論、提交報告和師生交流等多種形式的教學方式來了解作品的不同表達。在對這些傳統藝術的表達和現代時尚的因素結合中把握到一些本質的東西。同時要強調全面調動學生的學習主動性，培養起學生的文學作品欣賞能力。 

3.建立合適的考試方法和評價方式 

合適的考試方法能夠對學生階段性的學習成果有一個檢查，能夠及時地反饋學生知識把握的信息。但是在傳統的文學課程學習中很多的考試方式都是以筆試為主，考察的內容比較死板，大多是以死記硬背為主的，對學生掌握文學知識只有極少的作用，對于學生將來的藝術職業成就是沒有太大意義的。這種應試的教學方式也是非常不適合培養傳媒行業的合格人才的。而且，久而久之就很容易造成了學生對考試的無所謂態度。現在，在職業教育當代文學課程的教學中要改變這種情況，將學生的文學課程成績考核與他們的專業水平相結合起來，采用多種形式來進行成績的評定。可以從文學作品的各方面知識考察入手，從專業的高度來評價學生的表現。通過有效的評價方式，學生能夠建立起對當代文化課程新的認識。這樣才能夠調動學生的學習興趣，提高他們對當代文學課程的學習積極性。 

三、結語 

當代文學課程以其自身的文學藝術而存在，對于學生的藝術水平提高有很重要的提高。要在新的網絡媒體條件下，將傳統和現代結合起來，把專業知識和基礎的學習聯系起來，強調學生的學習積極性，將學生的學習熱情調動起來。當然，職業教育講究的是學生能夠動手操作的能力。相對于其他技術性較強的課程來說，當代文化更加強調的是一個熏陶的過程，但是我們也可以采用多種方式來培養學生的動手操作能力，將學生培養成為能夠適應現代媒體技術發展的新時代的傳媒人才。 

 

參考文獻： 

[1]盛燕萍，黃炳全.創新職業教育文化.提升高職社會吸引力[j]金華職業技術學院學報，2011，（4）. 

[2]陶磊.論傳媒職業教育中的古代文學課教學[j].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2004，（10）. 

學前教育的職業分析范文第4篇

關鍵詞：嵌入式教學；企業需求；教學內容；教學改革

作者簡介：譚斐（1983-），女，江蘇鎮江人，江蘇大學電氣信息工程學院，實驗師；王偉然（1983-），男，江蘇鎮江人，江蘇科技大學電子信息學院，講師。（江蘇 鎮江 212000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0125-02

國際電氣和電子工程師協會（IEEE）對嵌入式系統定義為：用于控制、監視或者輔助操作機器和設備的裝置。[1]實質上嵌入式系統就是一種以應用為目的，軟硬件可裁剪，對功能、可靠性、成本、體積、功耗等都有嚴格要求的專用計算機系統。[2，3]近年來，隨著嵌入式系統的迅猛發展，嵌入式系統被廣泛應用到各個現代高新產業中。隨著嵌入式系統在產業應用中比例的快速增長，企業需要大量同時能夠掌握硬件和軟件設計的嵌入式新型復合人才。由于高校課程設置的滯后，盡管每年大約有50萬左右的電氣工程類高校畢業生，企業對嵌入式人才需求的缺口仍然達到每年80萬左右。這個現象說明目前高校對于電氣類課程的教學還是基于傳統模式，沒有跟上企業的需求，這種情況極大違反了課程設置的要求，同時也給在高校中開展嵌入式教學體系的設置和改革帶來了機遇和挑戰。如何設置電氣專業嵌入式課程的教學和實驗，通過教學內容和教學方法的改革，培養符合企業標準的嵌入式實踐型復合人才是當前最需要研究解決的目標。

一、嵌入式課程教學及其實驗的特點

嵌入式系統是一個硬件平臺和軟件編程的結合體，當前國際各大電氣公司都推出了自己相關的嵌入式系統，比如TI公司的DSP系列、飛思卡爾的DSC系列、三星公司的ARM系列、Xilinx公司的FPGA系統等。目前嵌入式系統種類較為復雜，軟件編譯平臺也有所不同，但是學習嵌入式系統的總體思路是不變的，只要熟練掌握了一種嵌入式平臺的設計，舉一反三地自學其他嵌入式系統也是相對較為簡單的。[4，5]

嵌入式系統的教學涉及到一系列基礎課程的學習，比如模電數電、計算機系統、單片機控制、C語言、操作系統甚至還有匯編語言等等。結合江蘇大學（以下簡稱“我校”）電氣類專業課程建設以及電氣工程及其自動化專業的建設目標，和當前企業對于嵌入式專業人才的需求，將對嵌入式系統實驗教學體系進行改革。教學改革以增強學生的實際動手能力，提高學生的科技創新能力，貼近企業需求，以培養符合復合型嵌入式實用型人才為目的。從整體上考慮嵌入式教學和其他學科的契合點，研究符合本校、符合學生學習規律的嵌入式實驗教學方法，以使學生盡快熟悉嵌入式平臺的設計及其操作，同時培養學生思考問題、解決問題的能力，為將來學習其他嵌入式系統打下良好的基礎。

二、嵌入式教學體系設置的思路

以扎實理論基礎，提高實踐動手能力，增強學生思考能力，培養符合企業需求的嵌入式復合型人才為教學指導思想；以思考與動手相結合，授課與實驗相結合，課內教學與課外自修相結合，理論與實踐相結合，知識與創新相結合，能力與素質相結合，目標與需求相結合為教學理念。將基礎教學、嵌入式系統硬件設計、軟件綜合實驗、嵌入式課程設計、本科畢業設計及課外科技創新活動等環節相結合，構建了較為完善的嵌入式系統課程實驗教學體系（圖1）。[6-8]

1.相關基礎課程的學習

學好嵌入式系統不是可以一蹴而就的，這涉及到一系列的基礎課程，需要熟悉硬件設計開發流程，掌握基本的接口設計及相關的程序編寫方法，熟練規范地使用C語言，了解一部分的匯編函數，掌握一定的通信原理知識。這些需要在課程設置時考慮到學生前期鋪墊的專業基礎課程，所以一上來就直接開設嵌入式課程不僅不能幫助學生快速上手，反而會混淆學生的思維，打擊他們學習嵌入式課程的興趣。教師應該循序漸進設置好相關基礎課程，為學生進一步的嵌入式學習打下基礎。當學生在嵌入式學習階段遇到問題時，可以通過前面所學習到的知識來思考和解決問題，同時這也是對前面基礎知識的一個復習過程。

2.針對某一嵌入式芯片設計其數字控制系統

設計嵌入式數字控制系統首先最主要的是設計其核心控制模塊。隨著選擇的嵌入式芯片的不同，核心控制模塊也是有所區別的，設計時應查找芯片廠商所提供的資料，構建嵌入式自身獨有的核心控制模塊。一般來說，嵌入式芯片自身都帶有一定的存儲空間ROM/Flash ROM，但是如果在工程運用中容量不夠的情況下，就需外擴存儲器。外擴存儲器、通用設備接口、I/O接口和特殊功能模塊需要根據工程實際情況選擇添加。其設計時也需根據工程要求參考芯片廠商所提供的資料，確定芯片的型號及其硬件連接走線。

當設計嵌入式數字系統硬件的時候，需要用到電子設計自動化工具（EDA）來輔助進行相關設計。EDA技術是指以計算機為工作平臺，融合了應用電子技術、計算機技術、信息處理及智能化技術的最新成果，進行電子產品的自動設計。利用EDA工具，可以從概念、算法、協議等開始設計電子系統，大量的工作可以通過計算機完成，并且可以將電子產品從電路設計、性能分析到設計出IC版圖或PCB版圖的整個過程在計算機上自動處理完成。現在一般常用的EDA工具有Protel、Altium Designer、PSPICE、multisim12、OrCAD、PCAD、LSIIogic、MicroSim、ISE、modelsim、Matlab等。這些工具都具有較強的功能，除了一般的電子設計之外，還可以實現計算機上的電路仿真、PCB自動布局排線、輸出多種電子表格、多種實用的第三方軟件接口。學生在學習嵌入式數字系統硬件設計時應選擇其中一種或者多種進行熟練掌握。

3.嵌入式芯片平臺的理論教學和實驗教學

嵌入式芯片平臺的理論教學和實驗教學是嵌入式教學的重點。

首先，教師在教授嵌入式系統之前自身就應該具有較強的專業知識、工程經驗和豐富的教學經驗。嵌入式系統是一門綜合性強，知識量豐富，并且需要實際工程經驗的課程，這不是只靠著一些教材或者課外輔導書可以教授好的。目前許多教授這一門課程的教師自身就有著一定的不足，這就需要教授這一課程的教師不斷進行自身的充電。學校也應為教師創造機會，讓教師可以實際參加到工程生產的設計中去。

其次，課程教授的過程中需要強化設計環節。嵌入式的學了書本和資料上面的內容外，最重要的是教授學生該如何使用，如何考慮相關問題。這需要除了在基本功能驗證外，增加設計綜合性實驗項目。綜合性實驗項目包括資料的查找、方案的設計、硬件設計及其PCB制版、軟件的編寫、組裝調試。通過針對嵌入式的設計環節，綜合訓練學生嵌入式系統的實際開發能力，同時培養學生自主思考問題、查找資料、解決問題的能力，為學生今后的嵌入式學習之路打下基礎。

最后，科學設置嵌入式教學的考查環節。由于嵌入式的特點，注定一般以考試為主體的考查環節是不適合嵌入式教學的。個人認為嵌入式系統的考查應以這幾個方面的形式：

（1）專題演講。要求學生整理自己感興趣的嵌入式方面的內容。比如，當前嵌入式的發展動態、一種嵌入式芯片的使用說明、一種主流的嵌入式軟件的使用方法、一個針對實際問題的嵌入式系統解決方案、現在嵌入式系統的一些不足或者不方便的地方及其可以對其進行改進的設想等等。

（2）設計報告。教師就一個實際問題要求學生分組設計嵌入式解決方案，包括芯片選型、硬件設計、軟件編寫、總體調試。如果這個問題比較復雜，可以允許各小組之間分工配合。

（3）讀書筆記。要求學生就學習嵌入式系統這一課程后的心得及對教材、資料、課外書籍的認識、總體概念寫成讀書筆記。

（4）科技競賽。允許學生自由分組，就自己感興趣的內容設計一個嵌入式系統，并進行樣品自主試制，最后相互之間進行評比。

4.嵌入式系統相關的助研實踐和科技競賽

鼓勵學生進行科技創新，提高學生的創新意識，培養學生的實踐能力。現在大部分教師都進行著縱向或者橫向課題的研究，這里基本上都涉及到嵌入式系統的應用。學校應該鼓勵學生參與到這些課題的研究當中，針對這些課題進行相關方案設計及其硬件樣品制作和軟件編寫。

現在國家、省市和相關電子企業都大力支持大學生科技創新競賽，舉辦了如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、江蘇省大學生課外學術科技競賽、飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽、德州儀器杯電子設計競賽等。科技創新競賽本身就是一個綜合性的教學活動。學生在競賽的過程中將專業理論知識運用到實際問題中，不僅培養了獨立思維的意識，還培養了發散型創新思維的能力。

三、結語

嵌入式教學中需要建立以學生為主體，企業要求為目標的互動型教學方式。在課程教學方案中需選擇主流典型的嵌入式系統進行教學，主要講解嵌入式系統學習中的共性。平時注意收集資料，除了所講解的嵌入式系統外，也需分類介紹其他一些常用的嵌入式系統的特點。注意串聯知識點，及時發現學生知識體系中的不足，當發現學生基礎知識體系中有所不足的時候，需要及時給學生補充或者制訂課余學習計劃，并及時檢查學生的完成情況；在實驗教學方案中需要從學生的實際情況出發，結合實際，不斷探索新的實驗方法和手段，注意實驗過程中的每一個環節，加強對學生實際動手能力的培養。

參考文獻：

[1]李佑軍.嵌入式系統綜述[J].現代電子技術，2003，（6）：41-44.

[2]舒展.嵌入式系統綜述[J].現代計算機（專業版），2011，（5）：44-46.

[3]戴明華，李長云，曾志浩，等.嵌入式Linux驅動程序框架研究綜述[J].長沙大學學報，2012，（2）.

[4]張曉東，孫麗君，魯可.高校嵌入式系統課程教學改革探索[J].中國電力教育，2013，（8）：35-36.

[5]李永壯.校企合作模式下的嵌入式教學研究及訂單培養的好處[J].計算機教育，2008，（22）：20-22.

[6]張淑艷，馬春龍，王金莉，等.嵌入式系統課程教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2012，（11）：31-33.

學前教育的職業分析范文第5篇

【論文摘要】本文根據高等職業院校《網頁設計與制作》課程的特點，在教學中引入“項目驅動法”這一全新的教學模式。項目教學法是一種通過“項目驅動”進行的教學活動，目的是把課堂理論與實踐結合起來。通過分析《網頁設計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟與實施，并在教學實踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網頁設計與制作》是高職院校計算機專業的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。

2.項目教學法的基本思想

項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。

3.項目驅動教學法整體實施方案

在計算機信息管理專業《網頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：

3.1 項目的選取

項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關知識講解

先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學的主線，而Flash和PhotoShop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。

（3）讓學生獨立制作小網站

學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。

（4）完成商業網站的建設

最終獨立完成小型商業網站的項目。

3.3 實施階段

學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經過組內討論和項目全面分析后，項目經理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業專家、企業人士參加，對學生建設的網站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學法的應用效果

通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發揮了他們的主動動手能力和創新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網站的頁面精美程度可以和很多專業網站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。

5.總結

項目教學法是高職院校中培養應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻

[1]王忠元.從電子商務的項目教學談高職院校教學模式的創新[J].武漢職業技術學院學報，2006（2）.