前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學前教育專業的職業分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學前教育專業的職業分析范文第1篇

關鍵詞： 高職學前教育 幼兒教師 職業道德培養

幼兒教師作為幼兒成長中的“重要他人”，由于學前教育對象的特殊性，幼兒教師的德行素養對幼兒各個方面的成長有至關重要的影響，也決定了學前教育的質量。而今，一些媒體上不斷出現的負面新聞，使人們對幼兒教師群體的德行素質表示擔心，對幼兒園教育質量提出質疑。在幼兒教師培養的職前教育階段，關注高職學前教育專業學生的德行培養問題顯得尤為重要。

幼兒教師必須具備良好的職業道德，2010年國務院出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”。《幼兒園教師專業標準（試行）》在其基本理念中著重指出幼兒教師應“師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。這些政策內容都著重強調了幼兒教師師德修養的重要性。高等職業學校存在學生基礎相對較差，厭學、輟學率高，以及缺乏責任心、集體意識淡薄、耐挫折力差等諸多問題。

一、高職學前教育專業學生德行培養存在的問題

現階段，高職學前教育專業學生在德行培養方面主要存在以下幾個問題。

（一）相關課程設置比例小。

調查發現，在學前教育專業高職學生培養方面，比較關注的是幼兒教師教學技能方面的培養內容，比如：鋼琴、舞蹈、美術等課程。職業道德教育內容少之又少，基本沒有專門的德行培養課程，僅在一些教育學類的課程中有所提及。而學生也普遍認為專業學習重點主要在教學技能方面，對一些有關職業道德內容的課程學習興趣不高。

（二）教育方式重說教。

目前，在德行培養方面通常采用說教式、填鴨式的教學方法向學生進行道德知識教育。有學者曾指出我國的道德教育是一種無“人”的教育，不關注道德價值的發展，以道德說教為主，與人的實際生活相脫離，是一種機械性的道德知識灌溉。

在學習過程中學生作為被動的接受者，無法使其產生認同感，只能機械地接受灌輸，并沒有真正起到教育作用。有學生這樣表達自己對此類知識學習的態度，“這種課就是考試前背背題，考試能及格就行，考完也就忘了”，令人擔憂的是這種觀點十分普遍。

（三）缺乏切實、有效的教育評價標準。

在學生德行培養考核評價方面，仍舊以傳統的考試形式為主，僅有一些一般性的總體目標要求，缺乏具體、專業的評價體系，以及切實可行的操作標準，在教學中很難衡量所培養的學生是否達到專業所要求的德行標準。而僅通過紙筆考試的形式，也很難客觀地、真實地反映學生的素質水平。

二、原因分析

（一）社會和家庭因素。

當下，社會市場經濟的發展使人們的生活水平顯著提高，但是同時也存在一些道德滑坡問題。社會中滋生的享樂主義、利己主義等腐朽思想，嚴重影響到學生的人生觀、價值觀取向，甚至有些學生認為教師職業能夠獲取一些利益，存在一切向“錢”看的錯誤定位。社會對幼兒教師的職業定位存在著一定的偏頗，社會地位不高，大多數人認為幼兒教師就是純粹“看孩子”的工作，認為幼兒教師只要能唱會跳、活潑開朗就可以了。一些用人單位在招聘幼兒教師時，也更多地關注教師的外貌及專業技能水平。

家庭中，一些家長對孩子溺愛、嬌慣，也使一些學生養成了好逸惡勞、自私自利的壞習慣。一些家長不夠重視對子女的德行教育，認為學校教育就足夠了，沒有認識到家庭教育的重要性。

（二）學生缺乏職業認同感。

幼兒教師專業認同是幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法。專業認同能使學生產生對專業價值的認同，繼而產生接納本專業的意識態度與思想行為。如果學生對自己所選擇的專業有正確的職業價值觀，那么就會認識到自己將來所從事的職業的重要。

幼兒教師素質的高低直接關系到學前教育的成敗，幼兒的發展狀況如何，在人的一生發展中具有重要價值。學生會對自己的未來職業產生榮譽感，在學習和生活及今后的工作中充滿動力。反之，則沒有這種效果的產生。調查發現有些高職學生并非出自對幼師職業的熱愛而選擇這個專業，只是因為家長覺得幼師的工作比較穩定，而本人卻不喜歡。對在校學習的課程也不感興趣，純粹地混日子、混文憑。相當一部分幼教專業的學生對于幼兒園職業道德義務認識不清，部分高職生職業道德意識不強。

三、加強高職學前教育專業學生德行培養的對策

（一）重視職業道德課程的設置。

在課程設置中應加大德育課程比例，開設專門的職業道德課程，使學生了解一名合格的幼兒教師應具備的職業道德的內涵、基本內容及原則。不僅重視教師專業技能的教學，還要幫助學生形成明確的職業定位，樹立起正確的職業道德觀。在其他學科教學中也要重視對學生進行師德滲透，形成一種潛移默化的學習氛圍。不僅要加強理論課程的設置，還要注重教育實踐活動課程的設置，以及多種教育形式的結合，例如通過講座、媒體網絡宣傳等媒介開展教育。

（二）加強師資隊伍的建設。

高職學前教育專業學生的職前培養，要加強師資隊伍的建設。德育教師隊伍的專業能力、職業素養是提升學生職業素質的關鍵要素。在師德教育過程中，教育者的態度影響甚至決定著道德教育的效果。而有些德育授課教師專業不對口，缺少對幼教工作的職業道德認知，教學缺乏針對性，無法適應幼教專業職業道德教育的新發展要求。幼教專業技能教師很少在教學中關注職業道德教育，即使有所關注，也缺乏系統專業的知識基礎，無法取得良好的教學效果。

（三）改進教育方法，充分利用校內外資源。

實踐證明，教師一味采用“灌輸”的方式，不考慮接受者的情緒體驗和心理狀態，師生之間很容易產生嚴重的溝通障礙。德育應適當放棄和調整灌輸式，提倡疏導式，把現實生活中的案例引入課堂，讓學生切實參與師德培育過程，進行價值分析和價值確認，真切地感到課程內容的價值性。在提高學生理論素養的同時，也要重視對其實踐能力的培養，使之可以成為一名合格的幼兒教師。

為了幫助學生更好地完成從學生到教師的職業轉換，實踐教學可以培養學生的職業素質。實踐形式主要包括課程實驗實習、跟班實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習等。在實踐中鍛煉學生運用知識分析問題與解決問題的能力，促使學生思想素質的進步和提高。學生在向社會提供服務的同時，也需把自己所學的理論知識運用于實際，提高自身的工作能力，提高自身對幼師實際工作的認識。

（四）注重學生的職業認同培養。

教師職業認同是教師對其職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師個體的一種與職業有關的積極態度，屬于教師積極職業心理的研究領域。職業認同水平是從業個體身心健康狀況和職業角色發展的基礎。師范生的教師職業認同是做好教師職業的心理基礎，是教師情感最持久的原動力。

教師應抓住師范生職業認同培養，抓住培養關鍵期，時刻關注學生的思想動態，給予其最及時和正確的引導。例如可邀請優秀的幼兒教師來校進行講座，利用這樣的方式讓學生與其進行交流，借助榜樣的作用促進學生對教師職業產生認同，樹立起職業信念。

（五）建立科學的教育評價制度。

幼兒教育工作要求從業者具有良好的職業素質，不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的德行素養。高職學前教育專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系，科學的評價制度具有指導、規范和激勵作用，有利于學生素質的全面發展，有利于學生職業素質的提高，也有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。各級教育行政部門要制定教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關，進而推進學校人才培養標準提升。

參考文獻：

[1]楊達.談學前教育專業學生職業素質的培養[J].教育探索，2011（12）.

[2]閏靜.淺談學前教育專業學生職業認同感的培養[J].教育探究，2009（12）.

學前教育專業的職業分析范文第2篇

關鍵詞：鍵盤樂器 演奏教學 中職學前教育

一、鋼琴彈奏基本常識和演奏技能訓練

教師在教學彈奏鋼琴基本常識的過程中，應詳細介紹鋼琴的基本概況，讓學生對鋼琴有清楚的認識。同時，教學應以五線譜為主，讓學生在學習鋼琴基本常識中認識五線、譜號、高音譜表及低音譜表，并對譜表上的各個音色進行識別。另外可練習彈奏的手型與姿勢，教學方式以示范和實踐彈奏為主，而學習指法以認識各自的手指為主，即是每個手指利用1、2、3、4和5從大拇指開始到小指分別標示出來，以后學習琴法就可以利用1、2、3、4和5代替。在訓練演奏鋼琴的技能時，教師應根據教材的順序來教學，這樣學生在第一次接觸鋼琴時就能夠在腦海中構成一個知識框架。例如在進行教學時，第一章，教師可以識譜、拍號、音符時值、休止符和斷奏彈法為主。第二章，可以教學學習雙音彈法、跳奏彈法、連奏彈法、八分音符和八分休止符。第三章，教學臨時升降號、調號、練習移調和順指法。在補充教材內容方面，還可以增加一些樂曲彈奏，

例如《田間流水》《風笛舞曲》《樵夫》《春之歌》《幽默曲》《玩具娃娃進行曲》《黃昏》及《青蛙合唱》等，這樣不僅能讓學生提升學習能力，激發學習興趣，帶動學生積極性，還可以提高教學效率。

二、鋼琴、風琴彈奏與手風琴彈奏

在進行鋼琴彈奏過程中，一般使用運指法進行教學，然后是自編指法的彈奏。在利用自編指法彈奏時，教學內容通常以幼兒歌曲的伴奏彈唱為主。學生在學習這一部分的內容時，教師的教學方法也可以以伴奏音型為主。例如第一章，教師在教學方面，可以教學六種運指法和自編指法單手彈唱。第二章，教學正三和弦、屬七和弦及常用和弦連接。第三章，教學終止式及和弦外音。第四章，主要是學習進行曲風格歌曲伴奏編配（一）和大調式。第五章，學習進行曲風格的歌曲伴奏編配（二）和大調式副三和弦中的Ⅱ級、Ⅲ級和Ⅳ級。第六章，除了教學小調音階、短琶音及和弦練習（一），歡快、活潑類型歌曲伴奏編配（一）外，還有小調式正三和弦和屬七和弦等。第七章，在教學歡快、活潑類型的歌曲伴奏編配（二）時，還有了小調音階、短琶音、和弦練習（二）和小調式副三和弦中的ii級、iii級和vi級。

三、鋼琴彈奏和電子琴彈奏

在這部分的教學過程中，教師的教學方式應以提升學生的技能引導模式為主，使學生在學習基礎上提升自我技能彈奏能力。而教學電子琴時，還是以注重提升基礎常識和技能為主。例如教師在教學彈奏《采茶撲蝶》和《瑤族長鼓舞》這一內容時，先自行示范彈奏，讓學生跟著一邊彈奏一邊學習，這樣學生就能夠對這些中國民族樂曲的曲風進行了解并掌握，使學生可以在學習音樂的過程中體驗到學習的快樂，并提升自身學習能力。但是，由于這些樂曲在彈奏過程中，對左手技能方面的要求比較嚴格，把位跨度大，移動位置比較多，學生在學習過程中，教師應注意觀察學生的左手彈奏，加以指導。

除此之外，教師在教學過程中，可以選擇性進行教學，選一些《微笑波爾卡》《四小天鵝》《花兒與少年》《梁祝主題曲》及《歌聲與微笑》等比較好聽的流行樂曲或者是作品曲。同時，還可以要求學生選擇平時喜歡的樂曲來教學。在學習琴法基礎內容時，應以《鍵盤樂器演奏基礎》為主要教學內容，以《幼兒歌曲伴奏曲集》為伴奏。這樣不僅可以提升學生的彈奏技能，激發學生學習音樂的興趣，帶動學生學習積極性，還可顯著提高教學質量。

四、小結

綜上，中職學校學前教育專業的琴法課程教學是入門課程，教師在進行教學過程中不僅要掌握教材內容，還應指導學生進行學習，使學生能夠認識鋼琴、電鋼琴演奏的重要性。同時，教師必須充分發揮主導作用，讓學生入門后保持積極學習心態，為下一階段的學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]袁小平.論中職學校學前教育專業的琴法課程教學――對《鍵盤樂器演奏基礎》的教學分析[J].東方教育，2013（11）.

學前教育專業的職業分析范文第3篇

論文摘要: 專業英語是大學英語重要的組成部分，同時也是對專業課程的必要補充。對于高職院校而言，其專業英語教學相對普通高等院校又有自身的特點。本文針對高職電子信息專業英語，就教學現狀和教學改革等方面進行了研究和探討。

高職電子信息專業畢業生多從事電子制造業，通訊行業等，除應具備相應的專業知識外，對其專業英語水平也有較高的要求。盡管高職電子信息專業英語教學開展多年，但仍存在較多的問題。筆者結合多年從事電子信息專業英語教學的經驗，就教學現狀和教學改革進行了初步的研究和探索。

1.高職電子信息專業英語教學的目標

高職電子信息專業英語主要包括了電子學、計算機和通信等方面的內容。本課程教學目的是幫助學生在掌握一定專業英語詞匯的基礎上，培養學生獨立閱讀本專業簡單的英文技術資料的能力，進一步加強對本專業所學專業知識的理解和掌握，以提高其專業素質，增強其實際工作的能力。

2.高職電子信息專業英語教學的現狀

高職電子信息專業英語的教學工作已經開展多年，隨著時間的推移，雖然也在不斷完善和發展中，但現狀并不令人滿意，還存在較多的問題需要解決。

2.1教材方面

教材的選擇對于課程教學效果有著重要的影響。眾所周知，大學英語通常包括了精讀、泛讀和聽力等系統教材。相比之下，專業英語的教材選用上則顯得不夠規范和系統。各大高校的每個專業有著各自不同的教材，教材內容通常是對英文專業文獻的節選或是英文科普性文章，無論在規范性和系統性方面都無法和大學英語相比。同時，由于科技的發展日新月異，教材內容常常嚴重滯后于現實發展，與實際嚴重脫節。例如電子信息技術專業英語教材中，在介紹操作系統時，仍以Windows 2000為例，而實際生活中我們已在使用Windows XP或Vista系統。

2.2師資方面

考慮到專業英語自身的特點，除了要求教師具有較強的英語水平外，同時還要求其具備相關專業知識背景。這一要求引來了大量的矛盾，首先，老教師雖然專業知識豐富，但英語水平未必達標，而青年教師雖然英語水平較高，但專業領域的知識不夠全面;其次，專業教師通常都承擔大量的專業課程教學任務及科研工作，再要從事專業英語教學，教學質量也難以保證;最后，專業英語教學屬于語言教學，與專業課程在教學方法和手段上有較大區別，這也對教師提出較高的要求。

2.3學生方面

作為教學的受眾，高職院校學生與普通大學學生有一定的差異。無論是基本素質、英語基礎和學習積極性方面都有較多問題。如何能讓高職學生對專業英語感興趣，激發他們的學習主動性，達到較為理想的教學效果也是高職專業英語教學面臨的重大問題。同時，高職教育通常采用三年制教學方式，而專業英語課程通常都在第三學年開出，勢

必與學生就業和升學發生沖突，如何安排學時也是值得思考的問題。

2.4教學方法方面

專業英語教學屬于語言教學范疇，與專業知識教學在方法和手段上都有較大的差異。而當前高職專業英語教學通常還是采用傳統口頭講授和黑板板書相結合的授課方式，教學內容也主要集中在詞匯的學習和文章的翻譯方面，對口語表達和聽力沒有太多的要求。這使得原本就晦澀難懂的專業英語變得越發的枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學質量難以保證。

3.高職電子信息專業英語教學改革的探討

3.1教材選擇方面

教材在整個教學環節中占據了重要的地位，選擇一本好的教材，對提高教學質量而言至關重要。當前市面上可以找到的高職電子信息專業英語教材數不勝數，如何挑選一本合適的教材，應遵循如下幾個原則:首先，教材內容應涵蓋多個專業領域，提高教材的適用范圍。通常情況下應涵蓋電子學、計算機學和通信等電子信息專業領域。其次，考慮到教材必然滯后于現實技術的發展，因此與其選擇當時的先進技術為主題，不如選擇較為經典的內容，如電子學方面可以選擇歐姆定律等，而將新興技術的介紹留到課堂授課時作為補充內容講授。最后，教材的難度應適度，同一章節中應盡量做到難易結合。考慮到高職學生英語基礎較為薄弱，如選用過于繁瑣和晦澀的內容，則會挫傷學生的學習積極性，也不利于講授。

3.2教學方法選擇方面

多年來電子信息專業英語教學基本均采用傳統課堂講授的授課方式，考核方式也以傳統卷面考試為主。這種教學方法嚴重限制了教學質量的提高，也不能激發學生的學習熱情。筆者認為可以做以下幾方面的改革:首先，應采用多媒體教學方式。可以在課件中加入大量動畫內容，形象展示所講授內容，給學生直觀的感受，加深印象。如果課時允許也可以播放較短的原版紀錄片，一方面可以向學生展現專業領域最新的技術發展，另一方面也可以鍛煉學生的英語聽力。其次，可采用“參與”式教學方式，在完成基本課程的講授之后，教師可以選擇某個主題，讓學生參與討論，提出自己的看法和個人的見解。最后，考核方式可采用卷面考試與論文、報告相結合的形式，將閉卷考試作為對學生的一種督促手段，而論文報告則能綜合體現學生的學習效果。

3.3師資方面

電子信息專業英語教師的選擇和培養對本課程的發展至關重要。首先，應選擇英語水平較高，同時具備相關專業背景的教師。考慮到專業英語是專業技術與英語相結合的一門課程，只有英語基礎，而沒有專業背景的教師是無法向學生解釋清楚文章中的技術問題;同樣沒有較好的英語水平更是沒法上好這門課。其次，應加強對專業英語教師的培養，除了授課方法和授課技巧的培養之外。同時也應加強教師對本課程重要性的認識，改變專業英語是門副科的觀念。最后，應形成一批穩定的專業英語教師隊伍，專門承擔專業英語教學工作。

4.結語

本文結合筆者從事專業英語教學的實踐，對電子信息專業英語教學中的問題和改革作了初步的研究和探索，希望能為高職專業英語教學工作者提供參考。

參考文獻

[1]李燕斌等.電子專業英語的特點及教學要求[J].開封教育學院學報，2002.6.

[2]徐靜等.高職院校專業英語教學探討[J].武漢船舶職業技術學院學報，2009.2.

[3]余建.淺談《電子信息專業英語》課程的教學[J].常州信息職業技術學院學報，2008.2.

學前教育專業的職業分析范文第4篇

關鍵詞：兒歌彈唱新理念；中職學前教育；現狀與應對措施

隨著我國幼兒學前教育的迅速發展，中職學校成為當前輸送學前教育人才的重要基地。在當前社會經濟、文化飛速發展的背景下，學前教育對人才的培養提出了新的要求，需要提高幼兒教師的綜合素質。因此，對于中職學前教育專業來說，應當提高該專業學生在兒歌彈唱、視唱練耳方面的綜合素質能力，使聲樂教育滲透到中職學前教育專業中來，從而保持學前教育理念的先進性、確保學前教育專業能夠符合時代要求，與時俱進。

一、中職學前教育專業教學現狀分析

1.未能普及音樂教育，學生音樂素養普遍較低

中職學前專業在招收學生時通常不會對學生音樂素質提出要求，因此進入該專業的學生大部分都沒有接受過專業的音樂教育。對于部分中職學前教育專業的教育者而言，音樂素養并不是必備技能，因而他們并不重視音樂素養的培訓。而在九年義務教育階段，音樂課也并非中小學必修科目，甚至有的學校會為了加強文化課教學而占用音樂課教學，這就導致中職學前教育專業的學生大多在樂理和視唱練耳方面都是零基礎，學生音樂素養普遍較低。

2.課程設計不符合中職學前教育專業的綜合素質要求

新課改背景下，中職學前教育專業有了新的教學目標，對學生的綜合素質發展提出了更高的要求。因此，中職學校學前教育專業應當不斷創新、不斷改革和發展，提高學前教育專業的專業能力和綜合素質，從而達到實現綜合素質和專業素養共同發展的目的。然而，在當前中職學前教育專業的課程安排中，很少對學生音樂素養和視唱練耳教學進行重點安排，一方面，兒歌彈唱所占學時相對較少，難以滿足兒歌彈唱的教學需要，另一方面，學前教育專業對學生音樂素質的教育缺乏系統的教育體系安排和課程設置，學生在理論知識框架得不到完善的前提下，對于音樂作品的理解、分析能力及編配能力也較難達到理想的教學效果[1]。

3.音樂教學內容與崗位要求脫節

新時期下的中職學前教育專業對實踐的要求應當有所提高，需要重點培養學生在兒歌彈唱、音樂教育方面的實踐能力。但在大部分中職學前教育專業中，對音樂的教學主要集中在樂理等相關理論知識方面，學生畢業后無法達到崗位要求，導致教學與崗位脫節，嚴重影響了學前教育的發展。

二、貫徹中職學前教育專業兒歌彈唱新理念的應對措施

1.從理論教育的改革入手，建立科學、合理的音樂教育體系

要提高中職學前教育的音樂教學效果、貫徹兒歌彈唱教育新理念，首先需要中職學前教育專業建立完善、科學、合理的音樂教育體系。這就要求，中職學前教育專業對兒歌教學重新作出設計，在教材的編寫、教學內容的選擇、課時的安排上做出改革，從而達到以最快的速度讓學生掌握基礎的兒歌彈唱技巧的目的。

音樂教育需要從基礎的音樂符號、調式調性、風格、體裁等樂理知識入手，建立該專業學生對兒歌的音樂性印象，以最簡易的方式使學生掌握幼兒歌曲的簡單編配伴奏方法。例如，幼兒歌曲可以大致分為三種風格類型：歡快活潑的舞蹈兒歌、進行曲風格的兒歌和抒情性兒歌。因此在進行學前教育專業的兒歌彈唱教學時，可以從舞曲、進行曲和抒情曲的常用簡單和弦入手，建立基本的兒歌伴奏印象，再根據兒歌不同的風格，使用最基礎的柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型為兒歌配伴奏。掌握這些伴奏理論知識之后，再通過反復的訓練，由淺入深地逐步達到為幼兒歌曲編配伴奏的程度。

在學生掌握了基本的技巧和理論知識后，就需要進行大量的實踐練習，通過肌肉記憶，讓學生進一步掌握兒歌彈唱的能力，從而達到教學目的。

2.有針對性地進行實踐練習，使學生掌握成熟的彈唱技巧

對于學前教育專業而言，掌握基礎的樂理知識和彈唱技巧知識，并不能完全達到提升兒歌彈唱能力的目的。要使學生熟練掌握兒歌彈唱，貫徹兒歌彈唱的新理念，還需要進行有針對性的練習，通過大量的實踐來提高學生在學前教育音樂教學上的全面綜合素養。如，增加視唱練耳的訓練課程，提高學生曲調和音準；通過著重加強樂器課訓練，讓學生熟練掌握鍵盤彈奏的技能，并對大部分樂器彈奏技巧都能建立基礎印象。

中職學前教育專業應當對學生提出在樂器演奏上的專業性要求，通常情況下，學生的鋼琴或手風琴能力需達到業余三級或以上，才可進行連貫的兒歌伴奏。同時，還要求學生能對兒歌所含有的意境、情懷等因素言之有物，因此，還應當適當增加兒歌鑒賞課，對學生的音樂情感、意境理解能力進行培訓。

3.完善學前教育專業音樂教育，培養學生對音樂的體悟能力

兒歌彈唱不僅需要技巧和相關的理論知識，同時還需要聲情并茂的表演能力。因此，中職學前教育專業還需要增強學生在音樂感悟、表演方面的教學，使學生能夠更好地體會兒歌歌曲所蘊含的情境，并根據兒歌內容進行情緒飽滿、節奏合適的表演。例如，在進行兒歌《勞動最光榮》的彈唱教學時，學生應當從曲譜、歌詞理解這是一首歌頌勞動的音樂，因此應當以高亢、愉快的情緒進行演唱，在進行伴奏彈奏時，應當以比較輕快、適中的節奏進行表演，唱出積極向上的情緒，使兒童能夠跟隨兒歌進行愉悅的肢體動作訓練，或根據音樂編出簡單、合適的舞蹈動作共同起舞。

學前教育專業的職業分析范文第5篇

一、學前教育專業音樂課程現狀及存在的問題

首先，對設置的音樂課程培養目標不夠明確。長期以來，由于技術更受重視，文藝方面被輕視，一些職業學校的學前教育專業設置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養目標。在這種情況下，要培養學前教育專業學生向素質教育的方向發展是很困難的，近年來報考音樂專業的學生越來越多，這些學生在校期間如果沒能培養好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業學校的學前教育音樂課程必須有明確的培養目標。

其次，教學的內容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業學校培養學前教育專業性人才的教育模式還不夠完善，而相關領域專家對學前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導致了職業學校學前教育的音樂課程方面對教學方式及教材的選取還有待完善。

最后，音樂課程的設置不合理。要達到培養音樂素養的人才需要通過課程這一途徑實現，即課程的設置是對學生素質養成產生直接影響的。學校設置的課程應該是以培養素質人才為中心的，而在學生就業來看，許多學生在就業時并沒有掌握足夠的專業能力，沒有為教學做好充分準備，這也從側面反映了職業學校學前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。

二、學前教育音樂課程存在問題的原因解析

學前教育專業目前受到重視并逐步完善，但現狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學生、教師兩個角度來分析。從學生的角度來看，學前教育專業的學生素質有一定的差異性。職業學校的學前教育專業學生大多是普通的中學畢業生。學生的文化程度可以滿足學前教育專業的要求，但是學生的音樂基礎并不樂觀。這是由于招生方式上學前教育專業相應的放寬了其招生限制，不需要專業性測試，因此，許多素質并不滿足學前教育專業要求的學生被擴招進了職業學校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業學校學前教育的教師不僅要掌握專業知識，還要了解多層次多領域的知識。尤其是現代教育的多媒體技術，也是教師應該掌握的技能。我校開設了學前教育專業，但目前學前教育音樂方面的體系還不夠完善，權威的專家較少，標志性的成果也不多，有待進一步創新。

三、學前教育音樂課程實施對策

（一）明確學前教育音樂方面應包括的課程

設置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結合理論基礎教授，在學習基礎音樂知識并對作品進行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內容結合起來，為將來在教學中能更好地組織教學活動做好準備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點又能開展節奏教學的好方法，由此，應將鍵盤課程納入到音樂課程中。

設置聲樂課程。設置聲樂課程是要將聲樂的基礎理論分析、歌曲的演唱技巧學習與兒童如何合唱、排練等內容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內容是有著密切聯系的，如獨唱、合唱以及視唱練耳等內容是緊密相關的，在聲樂課程的設置方面應該注重突出聲樂的技術訓練，只有這樣，才能在把握好節奏感、掌握表演技能的基礎上，進一步全面發展。

設置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學習鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節的現象，學生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統的音樂基本理論知識課程是有必要開設的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學生的音準、節奏等樂感的課程，開設此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學習上有著它的積極促進作用。

設置藝術綜合課程。所謂藝術綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學習以及兒童舞蹈編排、美術、手工的學習、兒童語言教育以及現代教育技術等。綜合課程使學生通過學習加深對各藝術形式之間的緊密聯系，有助于學生將各門藝術的理論知識恰當地運用到教學實踐中，使現代教育在學前教育的音樂課程中得到進一步體現。

（二）明確學前教育專業設置音樂課程的屬性

第一，應綜合考慮課程的設置，強化音樂領域內各門課程的結合。這不僅有助于教師和學生全面掌握知識，避免了相關課程的重復開設或交叉開設，浪費資源，還體現了人文教育對學前教育專業音樂課程的渲染，使學生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術之間的密切聯系，強化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養，并且激發了學生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創作音樂。與此同時，還應該發揮學前教育專業的學科優勢，培養學生的心理素質，強化學生對正確的音樂教育方法的認識，這既有利于學生主動將音樂和其他課程，如美術、文學等，相互結合，也會有助于學生理解和鞏固所學的課程內容，增強學生舉一反三的能力，鍛煉學生運用綜合知識去解決實際問題的能力。

第二，要突出專業的特點，使學生得到全面發展。學前教育專業所設置的音樂課程，要從實際的需求出發，即幼兒園的日常教學活動，結合學前教育專業學生已掌握的理論基礎、基本素養等方面。了解學生在平時的學習過程中遇到的問題，接受新知識的程度，有無差異性，結合學前教育專業的特點，充分支持學生的興趣，幫助學生全面發展音樂教育的能力。