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幼兒園音樂(lè)教育范文第1篇

一、培養(yǎng)音樂(lè)情趣是關(guān)鍵

1.遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂(lè)――感受音樂(lè)――理解音樂(lè)――鑒賞音樂(lè)――表現(xiàn)音樂(lè)的全歷程。

如在給中班幼兒上音樂(lè)活動(dòng)“走路”時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握切分音的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)此種歌唱方法。

選擇不同的音樂(lè)素材提高幼兒分辨音樂(lè)的能力。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂(lè)會(huì)帶給幼兒不同的感受。

設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂(lè)的特有情趣?；顒?dòng)組織的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)，是指在音樂(lè)活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂(lè)語(yǔ)言，如活動(dòng)前后師幼問(wèn)好等常規(guī)，就可用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)，放一段歡快的音樂(lè)讓幼兒做律動(dòng)，表示音樂(lè)活動(dòng)開始了，既可突出音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識(shí)。

2.進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)情趣

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境下參加無(wú)數(shù)次藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器，熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽、多練、多感受。如學(xué)習(xí)《什么樂(lè)器在歌唱》，準(zhǔn)備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。通過(guò)練習(xí)讓幼兒感受各種樂(lè)器的音質(zhì)、音色。通過(guò)有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系這些樂(lè)器的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛(ài)好。

音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如下的大雨和小雨能讓幼兒認(rèn)識(shí)一些樂(lè)器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂(lè)器，這樣不僅讓孩子通過(guò)歌聲和小樂(lè)器表現(xiàn)了對(duì)大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂(lè)器的敲擊方法。

3.聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，拓寬知識(shí)面，提高唱歌的興趣。

幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前，教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這首歌時(shí)拿出一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來(lái)，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在臉上，都想來(lái)玩玩，體驗(yàn)之后都想自己擁有一個(gè)。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望，于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗(yàn)制作不倒翁的樂(lè)趣。

通過(guò)對(duì)該首歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒多方受益。

二、語(yǔ)言是開展音樂(lè)教育的重要保證

音樂(lè)和語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè)教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言是開展音樂(lè)教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語(yǔ)言于音樂(lè)教育之中。

首先，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。其次，要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。再次，要做到有機(jī)結(jié)合，要努力將發(fā)展語(yǔ)言能力有機(jī)地滲透到音樂(lè)教育中。

總之，幼兒園的音樂(lè)教育不應(yīng)局限于音樂(lè)課中，應(yīng)滲透于日常生活中。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動(dòng)都有優(yōu)美的音樂(lè)伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

三、音樂(lè)教育和心理教育統(tǒng)一起來(lái)

音樂(lè)教育對(duì)兒童心理健康的影響是由于音樂(lè)內(nèi)在的特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的音樂(lè)教育中潛在的心理教育資源，充分利用現(xiàn)有音樂(lè)教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要音樂(lè)教師做到以下幾點(diǎn)：

第一、加強(qiáng)對(duì)兒童心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)尋找音樂(lè)教育中蘊(yùn)含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中。

第二、努力提高教師自身的音樂(lè)修養(yǎng)，提高自身對(duì)音樂(lè)作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)兒童感受音樂(lè)。

第三、豐富教師音樂(lè)教育和心理健康知識(shí)，具備為每一個(gè)孩子進(jìn)行心理健康教育的能力。

幼兒園音樂(lè)教育范文第2篇

（一）幼兒園音樂(lè)教育生活化的背景。兒童音樂(lè)生活化的思想早在九十世紀(jì)就已被德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾提出，意大利瑞吉?dú)W教育的教學(xué)方案以及華德福教育都強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育生活化這一理念。由于這一教育理念的先進(jìn)性和可行性，其后在世界各國(guó)得到了不斷的普及和推廣。進(jìn)入21世紀(jì)，兒童音樂(lè)教育生活化的實(shí)踐及研究也在我國(guó)掀起新的熱潮。2006年全國(guó)幼兒園音樂(lè)教育研討會(huì)上，在“回歸本位的早期兒童音樂(lè)教育”論題下，南京師范大學(xué)的教授就已經(jīng)明確表達(dá)了幼兒音樂(lè)教育應(yīng)該生活化的觀點(diǎn)。若在中國(guó)知網(wǎng)以“音樂(lè)教育生活化”為關(guān)鍵詞檢索，共有三萬(wàn)多條檢索結(jié)果；以“幼兒園”及“音樂(lè)教育生活化”進(jìn)行檢索，則共有4509條結(jié)果，這足以表明幼兒園音樂(lè)教育生活化的理念已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。

（二）幼兒園音樂(lè)教育生活化的涵義。幼兒園音樂(lè)教育生活化，是指根據(jù)幼兒在幼兒園一天的不同生活內(nèi)容，包括入園、吃飯、午睡、游戲和課間操等，加入與之緊密結(jié)合的歌曲或樂(lè)曲，尤其是少兒歌曲和童謠，讓孩子們能夠在音樂(lè)的審美愉悅中輕松快樂(lè)的開展各種活動(dòng)，達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

（三）幼兒園音樂(lè)教育生活化的意義。第一，音樂(lè)教育生活化對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒期孩子的大腦還未發(fā)育完全，在此期間將音樂(lè)教育生活化，不僅能夠激發(fā)幼兒的生活情趣還能增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。第二，音樂(lè)教育生活化能夠加強(qiáng)幼兒的生活技能。將音樂(lè)貫穿于孩子一天的幼兒園生活中，能夠使孩子在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)各種生活技巧，完成各種教學(xué)任務(wù)。第三，音樂(lè)教育生活化的實(shí)施，巧妙的將相關(guān)的歌曲樂(lè)曲融入幼兒所熟悉的生活情景中，拉近了他們對(duì)音樂(lè)的距離感，更有利于激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、幼兒園音樂(lè)教育生活化的現(xiàn)狀

雖然音樂(lè)教育生活化已經(jīng)在很多幼兒園得到實(shí)施推廣，但因種種條件的限制，在當(dāng)前仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

（一）以教師主導(dǎo)代替學(xué)童主導(dǎo)。幼兒音樂(lè)教育生活化，要求教師要從兒童的生活特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇與設(shè)計(jì)符合這一特點(diǎn)的教學(xué)模式—學(xué)童主導(dǎo)模式。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師教仍沿襲傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式和方法，先教孩子讀歌詞，再教孩子和旋律，沒(méi)有和孩子交流溝通，讓他們挑選自己喜愛(ài)的歌曲和教學(xué)方式，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)孩童的學(xué)習(xí)興趣，最終不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想。

（二）音樂(lè)內(nèi)容與生活環(huán)節(jié)游離。孩子在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的一整天時(shí)間包括很多環(huán)節(jié)，比如入園、課間、吃飯、午休等，在幼兒園中，教師在音樂(lè)教學(xué)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容往往與實(shí)際生活無(wú)關(guān)，很少使音樂(lè)能夠融入這些日常的生活環(huán)節(jié)，沒(méi)有能夠充分利用音樂(lè)的價(jià)值，使得孩子一天的生活單調(diào)乏味。

（三）教學(xué)體制和評(píng)估機(jī)制尚未完善。我國(guó)對(duì)幼兒園音樂(lè)教育生活化缺乏完善的體制，幼兒園音樂(lè)課本的音樂(lè)題材也較少加入生活元素，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中難以找到與生活環(huán)節(jié)相匹配的音樂(lè)作品而出現(xiàn)偏差。同時(shí)，對(duì)教師的音樂(lè)教育生活化也缺少評(píng)估體制。

三、幼兒園音樂(lè)教育生活化的策略

鑒于幼兒園音樂(lè)教育生活化的現(xiàn)狀，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，我們需要在以下三個(gè)方面做進(jìn)一步的探索和改進(jìn)：

（一）編選合適的音樂(lè)教材。在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，選擇合適的生活化的音樂(lè)素材，都能更快的將他們帶進(jìn)特定的情景中，達(dá)成師生互動(dòng)的良好氛圍。然而目前還沒(méi)有這樣配套的教材。這就要求老師要積極主動(dòng)的去收集和選擇適合自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)主題的音樂(lè)作品，同時(shí)也要精心組織，通力合作，盡快的做好音樂(lè)教育生活化教材的編訂工作。

（二）設(shè)置富于情景感的游戲。生活化的音樂(lè)，是模擬的情景化的；而游戲，是最能調(diào)動(dòng)幼兒興趣和熱情的，巧妙地將二者結(jié)合起來(lái)，使生活化更為生動(dòng)有趣。有些歌曲，例如丟手絹、找朋友等，本就是游戲化的。教師可以創(chuàng)設(shè)更多情景化的游戲，例如設(shè)想一個(gè)為爸爸媽媽送雨傘的游戲，同時(shí)播放模仿風(fēng)聲、雨聲及雷聲等的音樂(lè)或歌曲，就能使孩子們有身臨其境的感受。

（三）分類播放功能性樂(lè)曲。幼兒在幼兒園的生活都有較規(guī)范的作息時(shí)間，在不同的時(shí)段內(nèi)播放相關(guān)的音樂(lè)，既借助音樂(lè)建立了良好的秩序感，又很好的把音樂(lè)教育貫穿在每一天教學(xué)活動(dòng)的始終。例如早晨入園時(shí)播放早上好、上學(xué)歌等，給孩子們營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的上學(xué)氣氛。午睡時(shí)可以播放固定的催眠曲、小夜曲等，以提高孩子的睡眠質(zhì)量；午睡后洗漱時(shí)可以播放小毛巾等，使得孩子們能夠輕松的完成洗漱過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園音樂(lè)教育范文第3篇

一、幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)條件差。

幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差是幼兒園教學(xué)水平無(wú)法提高的一個(gè)重要的制約因素。教師的工資待遇低，嚴(yán)重影響其工作的積極性。幼兒園環(huán)境條件簡(jiǎn)陋，活動(dòng)空間狹小，限制幼兒的活動(dòng)范圍，降低幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。樂(lè)器的缺失，導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)課死板呆滯，知識(shí)通過(guò)影像資料傳播，使音樂(lè)活動(dòng)課難以為幼兒帶來(lái)快樂(lè)及美的享受。

2.忽略幼兒的個(gè)體差異。

幼兒音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿及考慮一些孩子的特點(diǎn)制定的，發(fā)展水平不一的孩子按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，要唱一起唱，要跳一起跳，沒(méi)有選擇的余地和機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在看來(lái)，它忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂(lè)能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。

3.教師專業(yè)素質(zhì)水平不高。

（1）幼兒園教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過(guò)正規(guī)的幼師培訓(xùn)，對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)法了解甚少，新教師中有一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差，導(dǎo)致教學(xué)水平提高緩慢。（2）幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)最重要的讓幼兒在活動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感和享受，而非會(huì)唱幾首歌，跳幾支舞那樣簡(jiǎn)單機(jī)械。（3）幼兒教師工資待遇偏低，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

二、提高幼兒園音樂(lè)教育質(zhì)量的對(duì)策

1.改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)候，應(yīng)采用幼兒喜歡的游戲方式進(jìn)行，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在教授的過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)地增加難度，在讓幼兒感受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣，傳授知識(shí)。這樣幼兒不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以獲得精神上的享受。例如，在小班開設(shè)音樂(lè)課時(shí)應(yīng)以音樂(lè)欣賞為主，通過(guò)音樂(lè)的快慢做動(dòng)作，初步感受音樂(lè)的節(jié)奏感，到了中班就可以教他們簡(jiǎn)單的節(jié)奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以教幼兒跟著歌曲打節(jié)奏，并教一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏。這樣循序漸進(jìn)地教授可以讓幼兒對(duì)節(jié)奏有很深的認(rèn)識(shí)和理解。

2.創(chuàng)造良好的幼兒園音樂(lè)環(huán)境。

教師可根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，在固定的時(shí)間播放相應(yīng)的歌曲。如，晨間鍛煉后可在教室里播放一些舒緩輕柔的音樂(lè)，使兒童盡快平靜下來(lái)，以利于接下的集體活動(dòng)的有序進(jìn)行。集體活動(dòng)之后的游戲活動(dòng)時(shí)間也可播放旋律簡(jiǎn)單明快、舒展悠揚(yáng)的音樂(lè)、優(yōu)秀兒童歌曲、童謠等作為背景音樂(lè)。音量不需太高，在兒童腦海中溫柔盤旋的效果為最好。因?yàn)檫@樣的絲絲縷縷飄來(lái)的旋律可以使兒童在游戲時(shí)心情更為放松、愉悅，而放松、愉悅的心情也可使兒童在游戲時(shí)因?yàn)橥婢吆突锇榘l(fā)生糾紛的頻率降低。午餐時(shí)間更應(yīng)該播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，以增進(jìn)兒童食欲，使兒童愉快、均勻地進(jìn)食。

3.以幼兒為主體，讓其主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

（1）聽：音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，聽，是為了唱，因此要在聽好的基礎(chǔ)上唱。只有聽好了才可能唱好、唱準(zhǔn)。聽，還可以分辨不同的情緒、音色，對(duì)開闊幼兒的音樂(lè)視野，豐富想象力都有幫助，是學(xué)好音樂(lè)的前提。不僅可以聽優(yōu)秀的器樂(lè)曲，如《龜兔賽跑》《在鐘表店里》等，還可以聽他們熟悉的喇叭、火車、鳥叫、雞叫、牧笛、雷聲流水、鐘聲、風(fēng)吹樹葉聲等，并鼓勵(lì)他們多留神聽生活中不同的聲音，豐富他們對(duì)聲音的感性經(jīng)驗(yàn)。在聽不同題材、體裁的過(guò)程中進(jìn)一步感受音樂(lè)情緒與內(nèi)容的關(guān)系，為表現(xiàn)音樂(lè)做好準(zhǔn)備。

（2）唱：愛(ài)唱是孩子的天性。進(jìn)入幼兒園的孩子，所唱的歌曲，多為他們熟悉的小動(dòng)物、植物花卉、自然現(xiàn)象、與生活相關(guān)的事物等。學(xué)唱前，老師可以根據(jù)內(nèi)容巧妙地以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)唱興趣和欲望。從一個(gè)人唱到集體唱，老師應(yīng)積極引導(dǎo)孩子輕聲唱，重在兒童應(yīng)有的感情表達(dá)，并在唱的過(guò)程中，巧妙貫穿歌唱技巧，并用老師的范唱，啟發(fā)、糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏上的錯(cuò)誤。學(xué)唱過(guò)程，要注意放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵(lì)中減少失誤，使整個(gè)過(guò)程生動(dòng)而快樂(lè)。

（3）動(dòng)：平時(shí)生活中的孩子多活潑好動(dòng)、手舞足蹈，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程要讓他們多動(dòng)，靜靜、正襟危坐是不可能的，只有將孩子們這種健康、愉快、隨意、本能的肢體動(dòng)作運(yùn)用到歌唱過(guò)程中，才是我們所需要做的。如歌唱過(guò)程可以隨速度用拍手、拍腿、跺腳表現(xiàn)音樂(lè)中的強(qiáng)拍、弱拍、次強(qiáng)拍等；可以隨音符的長(zhǎng)短以走、跑、跳感受節(jié)奏；可以根據(jù)內(nèi)容中的情節(jié)模仿生活中易于表現(xiàn)的動(dòng)作；如打鼓、搖鈴鐺、吹號(hào)、摘果子、小鳥飛、騎馬、洗手絹、點(diǎn)頭、打舌、響指等，烘托效果，活躍氣氛。這些動(dòng)作來(lái)源于自然的生活狀態(tài)，可與呼吸、心跳相結(jié)合，簡(jiǎn)單易行，且能與音樂(lè)的整體情緒協(xié)調(diào)一致，孩子興致高，課堂氣氛好。這種動(dòng)，不要求所有動(dòng)作整齊劃一，只要能恰當(dāng)表現(xiàn)音樂(lè)即可。

4.注重基礎(chǔ)設(shè)施與師資隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，要提高幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量。各類幼兒園首先要想方設(shè)法提供可供幼兒上好音樂(lè)課的教室。教室可布置具有示范與認(rèn)知類的音樂(lè)掛圖；安置可供幼兒形體、律動(dòng)練習(xí)的把桿；有教學(xué)用的鍵盤樂(lè)器；有可供幼兒唱歌、唱游、律動(dòng)、創(chuàng)編用的各種小道具及打擊樂(lè)器，等等，為學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件。

幼兒園音樂(lè)教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞]幼兒 音樂(lè)教育 本土音樂(lè)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

著名教育家蘇霍姆林斯基，對(duì)音樂(lè)教育的意義和作用曾經(jīng)作過(guò)這樣精彩的描述：音樂(lè)是思維強(qiáng)有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就沒(méi)有兒童完全合乎要求的智力和思想情感等發(fā)展。音樂(lè)教育是兒童全面發(fā)展的有力手段。是實(shí)施素質(zhì)教育中不可分割部分。是向?qū)W前兒童進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的，使其身心健康和諧發(fā)展的教育。音樂(lè)是幼兒生活的一部分，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)最喜愛(ài)。為了豐富幼兒的音樂(lè)知識(shí)和技能，開闊音樂(lè)視野、傳承和弘揚(yáng)民族本土文化，我認(rèn)為民族本土音樂(lè)很有必要滲透到幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中。

發(fā)展民族本土音樂(lè)文化是一件打基礎(chǔ)的具有根基意義的工作，作為參與基礎(chǔ)教育的幼兒園教師，對(duì)根基的教育應(yīng)該有一種責(zé)任意識(shí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要立足于我國(guó)民族本土藝術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其要充分利用各地的藝術(shù)文化資源。同時(shí)，初步接觸不同地區(qū)、民族的藝術(shù)文化，拓展藝術(shù)視野。從幼兒教育開始加強(qiáng)民族本土音樂(lè)的傳承教育，是一件極具意義的工作。我們可以通過(guò)幼兒的生活和教育，從欣賞本土音樂(lè)、學(xué)習(xí)本土歌曲、表演本土舞蹈開始，特別是通過(guò)一些比較貼近幼兒生活的、幼兒比較喜愛(ài)的、經(jīng)典的、有特性的本土音樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、表演活動(dòng)和本土樂(lè)器介紹等活動(dòng)，讓幼兒從小接受本土音樂(lè)的熏陶，在培養(yǎng)幼兒對(duì)本土音樂(lè)的熱愛(ài)和興趣的同時(shí)，也提高教師對(duì)本土音樂(lè)的審美和熱愛(ài)情趣。

本土音樂(lè)是各民族人民在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，創(chuàng)造、發(fā)展形成獨(dú)特的音樂(lè)，我們咸寧是一座美麗的城市，周邊有多個(gè)縣區(qū)，人口眾多，具有悠久的歷史文化，除了有得天獨(dú)厚的美麗風(fēng)景，更有膾炙人口的鄉(xiāng)土音樂(lè)，其中崇陽(yáng)的提琴戲，通城的拍打舞，嘉魚的嗚嘟，赤壁的盆鼓舞。這些都是大家熟悉的音樂(lè)，我們知道，幼兒園音樂(lè)教育體現(xiàn)本土文化，可以增進(jìn)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感、萌發(fā)幼兒對(duì)本土風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化的尊重意識(shí)和豐富音樂(lè)認(rèn)知，傳承本土寶貴的音樂(lè)遺產(chǎn)，加強(qiáng)幼兒的民族精神。這里談?wù)勗谟變簣@的音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中如何滲透本土音樂(lè)元素。。

一、本土民族音樂(lè)元素加入幼兒音樂(lè)欣賞教育實(shí)踐

音樂(lè)欣賞是幼兒音樂(lè)教育中的一個(gè)重要組成部分，能有效提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力并能豐富音樂(lè)想象力，開闊幼兒音樂(lè)視野，提高音樂(lè)聽覺(jué)能力和音樂(lè)素質(zhì)，音樂(lè)欣賞也是向幼兒進(jìn)行美育的重要途徑。幼兒通過(guò)音樂(lè)欣賞，能從中體會(huì)對(duì)生活的感受與理解，抒懷、愉悅身心，感受美，并且表現(xiàn)美。那么，為幼兒園音樂(lè)欣賞教育活動(dòng)內(nèi)容的選材在考慮思想性和藝術(shù)性的同時(shí)，音樂(lè)作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)體現(xiàn)豐富性和多樣性。因此，在選擇內(nèi)容時(shí)從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘本土文化優(yōu)勢(shì)，以民族民間音樂(lè)為切入點(diǎn)，不斷深化課革，把民間音樂(lè)滲透到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，體現(xiàn)民族性特點(diǎn)、地方性這一特點(diǎn)。例如：《江南桂花香》這首樂(lè)曲，具有很強(qiáng)的地方性，咸寧是桂花之鄉(xiāng)，到處桂花香氣撲鼻，孩子們?cè)诖蠼中∠锒寄芨惺艿焦鸹ǖ姆曳迹蚨處熢谶M(jìn)行樂(lè)曲的欣賞時(shí)，孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲中，如同身臨其境，同時(shí)，幼兒還從音樂(lè)作品的節(jié)奏、速度、旋律中感受到濃濃的鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情，樂(lè)曲激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。二、在歌唱活動(dòng)中滲透兒童民族本土歌曲

歌唱，是人類音樂(lè)活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一。柯達(dá)伊曾說(shuō)過(guò)，通過(guò)歌唱最容易接近音樂(lè)，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂(lè)形式。有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂(lè)教育才能得以發(fā)展。的確，歌唱是使兒童進(jìn)入音樂(lè)天地的最自然的途徑。歌聲是兒童的親密伙伴。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中，歌曲占的比重最大。我園開展的本土藝術(shù)活動(dòng)研究，選用了具有濃郁本土特色的歌曲，如：《家住簰洲灣》，《溫泉河》，《打哦歌》都是孩子們耳熟能詳?shù)谋就粮枨?，在教唱這些歌曲前，孩子們由于聽過(guò)，只是對(duì)歌詞的內(nèi)容不太理解，老師就結(jié)合vcr,帶孩子們游玩溫泉河，孩子們很快就將歌詞內(nèi)容掌握了，還能聲情并茂地演唱，通過(guò)歌曲，孩子們了解了家鄉(xiāng)的文化，增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的感情。

三、將本土舞蹈引進(jìn)幼兒園整合教育活動(dòng)中

孩子學(xué)習(xí)舞蹈的好處是非常多的，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練，它可以塑造美麗，增添魅力，鍛煉體力，增強(qiáng)體質(zhì)，磨練毅力，培養(yǎng)自信心，豐富想像力，促進(jìn)智力，還可以陶冶心靈，培養(yǎng)出活潑、熱情、開朗的性格，舞出好的氣質(zhì)。鄂南山區(qū)的《通城拍打舞》，是鄂南山區(qū)家喻戶曉的本土舞蹈，舞蹈通過(guò)肢體的拍打，動(dòng)作的，表現(xiàn)了瑤族人民在閑暇時(shí)跳著拍打舞，釋放著勞動(dòng)的快樂(lè)和豐收的喜悅。舞蹈動(dòng)作粗獷，充分體現(xiàn)了跳拍打的男女之間的歡娛！

拍打舞是漢瑤文化傳承的濃縮與結(jié)晶。通城縣位于湘鄂贛三省交界的鄂南山區(qū)，自古以來(lái)是瑤漢雜居之地，境內(nèi)龍窖山千家峒被國(guó)際瑤族研究學(xué)會(huì)確認(rèn)為瑤族先民的祖居地，是全球瑤胞的精神家園，積存了豐厚的文化遺存。

《通城拍打舞》，對(duì)舞蹈語(yǔ)匯、音樂(lè)元素和表演形式都進(jìn)行修改提煉。如增加了中國(guó)古典舞中的馬步、跨腿，陽(yáng)剛之氣更濃；增加了腰部?jī)A斜和胯前拍打，靈秀韻味更足；增加了上肩等技巧，舞蹈立體感更強(qiáng)。老師在讓孩子們理解拍打舞的內(nèi)涵之后，將舞蹈動(dòng)作有機(jī)地滲透到音樂(lè)中，孩子們易于接受，同時(shí)對(duì)拍打舞產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們還利用游戲的手法，將拍打舞的舞蹈動(dòng)作貫穿其中，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)到了舞蹈，達(dá)到了很好的教育效果。

四、將本土的樂(lè)器融入到幼兒園音樂(lè)教學(xué)中

我園教師心靈手巧，利用本土資源---楠竹，制作了大量的本土樂(lè)器，有竹響板、竹蛙鳴器、竹碰鈴、竹連槍等，在進(jìn)行本土音樂(lè)的節(jié)奏活動(dòng)中，孩子們十分開心地拿著竹制樂(lè)器，敲打著家鄉(xiāng)的樂(lè)曲，油然產(chǎn)生一種無(wú)比的自豪感。嘉魚的樂(lè)器“嗚嘟”，孩子們都很熟悉，《嘉魚縣志》曾記載“泥嗚嘟，古稱吳嘟，為三國(guó)東吳時(shí)簰洲牧童所創(chuàng)”，隨后流傳于長(zhǎng)江中下游。它最初只是頑童撮土而成，“嗚嘟”二字就是由其發(fā)音而來(lái)。這件從荊楚文化遺存中發(fā)掘出的鄉(xiāng)土樂(lè)器，已有2700余年歷史。嗚嘟音色圓潤(rùn)，渾厚悠揚(yáng)、低沉古樸，清幽時(shí)，讓人心靜如水；高亢時(shí)，令人意動(dòng)神馳。在讓孩子們認(rèn)識(shí)嗚嘟時(shí)，老師通過(guò)吹、玩、及編排動(dòng)作，讓孩子很快接受了這種樂(lè)器所演奏的音樂(lè)。

幼兒園音樂(lè)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞 音樂(lè)；游戲；教育；整合

美國(guó)音樂(lè)教育學(xué)家雷默曾指出：“音樂(lè)教育的核心，是通過(guò)音樂(lè)的形式及其情感原理的教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展音樂(lè)審美的感知與領(lǐng)悟”。幼兒音樂(lè)教育可通過(guò)豐富的形式和多彩的內(nèi)容為幼兒提供非常獨(dú)特的非文本學(xué)習(xí)的形態(tài)，讓幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的感官、動(dòng)作和頭腦，通過(guò)在聲音世界的徜徉和體驗(yàn)而豐富、發(fā)展自身的認(rèn)知和社會(huì)情感。其中，幼兒的音樂(lè)游戲就是一種幼兒音樂(lè)教育的重要手段。

一、音樂(lè)教育與音樂(lè)游戲的概述

音樂(lè)教育是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)主要的教育課程，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的意識(shí)和理解，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

音樂(lè)游戲是在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的游戲，游戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè)的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)，并有一定的規(guī)則。音樂(lè)游戲具有音樂(lè)和動(dòng)作相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)幼兒動(dòng)作的發(fā)展、音樂(lè)的感受力以及活潑樂(lè)觀情緒的培養(yǎng)，都具有積極的作用。

二、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

在進(jìn)行農(nóng)村幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的現(xiàn)狀存在著許多不足，主要表現(xiàn)在：

1.重視技能的模仿和訓(xùn)練，忽視審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育中，老師還停留在教幾首歌，跳幾支舞，在黑板上打幾個(gè)叉用手拍就是打節(jié)奏，這樣的教學(xué)結(jié)果是幼兒藝術(shù)感受力下降，審美經(jīng)驗(yàn)缺失，不但掌握不了學(xué)習(xí)音樂(lè)的技巧，反而失去了兒童特有的表現(xiàn)音樂(lè)的天性。

2.重視灌輸知識(shí)技能，忽視情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向

《綱要》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“喜歡參加音樂(lè)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感”，“能用自己喜歡的方式進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)與生活聯(lián)系，明確了幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的主體地位。

3.重視教師對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視幼兒個(gè)體差異性

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，總以提問(wèn)“好不好、美不美”來(lái)讓幼兒作劃一評(píng)價(jià)，束縛了幼兒自己獨(dú)特的審美觀?，F(xiàn)在，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)，接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機(jī)會(huì)。

三、在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育教學(xué)中應(yīng)更新觀念

1.從以“知識(shí)的灌輸為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的觀念

以往我們音樂(lè)教育的目標(biāo)意識(shí)只停留在需要提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)技能方面的訓(xùn)練上，意識(shí)不到幼兒發(fā)展是整體的、相互聯(lián)系和促進(jìn)的，更別說(shuō)從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，每學(xué)期計(jì)劃中有唱歌、舞蹈的內(nèi)容就行了。現(xiàn)在新課程中的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)則指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性，通過(guò)綜合整體的素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過(guò)提供的音樂(lè)活動(dòng)，建構(gòu)豐富多元的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為一個(gè)能享受音樂(lè)、自主欣賞、積極體驗(yàn)、感受表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè)者。

2.從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹黧w”的觀念

當(dāng)前，農(nóng)村私立幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)跳不出幼兒圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。教學(xué)活動(dòng)由教師支配，幼兒只能在里面打轉(zhuǎn)，幼兒只能被迫放棄個(gè)人“異端”的想法和探索行為。新《綱要》中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提到了重要的位置，要求我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新確認(rèn)自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號(hào)施令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

3.從“重視技能的模仿”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徝澜逃钡挠^念

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師制定教育活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，把注意力集中在技藝訓(xùn)練的目標(biāo)上，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓(xùn)練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)。

四、音樂(lè)游戲與音樂(lè)教育的整合

所謂“教學(xué)游戲化”，就是要求在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)化游戲的手段，輕結(jié)果重過(guò)程。音樂(lè)游戲與音樂(lè)教育的整合可以通過(guò)以下途徑：

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲情景，讓幼兒感受音樂(lè)

每一種音樂(lè)、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲，進(jìn)入游戲中的情節(jié)時(shí)，他們也就進(jìn)入了音樂(lè)之中。

2.設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，讓幼兒扮演角色學(xué)習(xí)音樂(lè)

（1）角色游戲。

（2）聽覺(jué)游戲。我們?cè)诮忉屢舻母叩汀⒁舻膹?qiáng)弱、節(jié)奏的快慢等一些知識(shí)時(shí)，單純的理論解釋，幼兒覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)這些知識(shí)的理解也只是被動(dòng)的，如果我們通過(guò)聽覺(jué)游戲，幼兒在玩的過(guò)程中，自己去感受、理解，就會(huì)引起幼兒的興趣。如《聲音的強(qiáng)弱》活動(dòng)時(shí)，讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強(qiáng)弱，搜集不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地、不同音色的各種材料所發(fā)出的強(qiáng)弱不同的聲音，讓幼兒在靜中有動(dòng)，動(dòng)中有樂(lè)的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創(chuàng)創(chuàng)中進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的興趣濃厚，在他們玩的過(guò)程中知道了音的強(qiáng)弱。

（3）體育游戲。當(dāng)我們提到“體育”二字時(shí)，首先想到的就是“累”，其實(shí)體育當(dāng)中一些趣味的游戲，對(duì)我們的音樂(lè)課堂很有幫助。如在感受十六分音符時(shí)值及其音響效果，可以選用《捉尾巴》的游戲，每個(gè)幼兒身后吊一條“尾巴”，聽到連續(xù)的十六分音符開始捉，一邊游戲一邊體驗(yàn)音樂(lè)快速的節(jié)奏、緊張的情緒，這樣就自然降低了幼兒對(duì)十六分音符時(shí)值的理解難度，讓幼兒在“玩”當(dāng)中，理解這些樂(lè)理知識(shí)。

在新的教育理念指導(dǎo)下，我們要在教學(xué)過(guò)程之中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。而音樂(lè)游戲能很好地啟發(fā)幼兒創(chuàng)編音樂(lè)，發(fā)展音樂(lè)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GSBG《2009》GO996。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷默.音樂(lè)教育哲學(xué)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2001.