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預防醫學學科評估范文第1篇

康復醫學專業包括：運動療法、作業療法、言語療法。等是現代康復醫學的重要內容和手段。

康復醫學是一門新興的學科，是20世紀中期出現的一個新的概念。康復醫學和預防醫學、保健醫學、臨床醫學并稱為“四大醫學”，它是一門以消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人的各方面功能的醫學學科，也就是功能障礙的預防、診斷、評估、治療、訓練和處理的醫學學科。

（來源：文章屋網 ）

預防醫學學科評估范文第2篇

筆者所在課題組通過加強對湖南省重點學科“公共衛生與預防醫學”、湖南省實踐教學示范中心“預防醫學與放射衛生實踐教學中心”等學科平臺的建設，結合國內外高校調研和國內公共衛生機構走訪交流，在前期研究基礎上提出全球化背景下應急型預防醫學人才培養理念。該理念擬概括為：①培養預防醫學學生全球視野，不局限于國家和政府邊界，而應客觀分析全球性因素和多元文化環境中對健康起決定作用的因素，提高跨文化領域交流和學習能力。②引自《素問•四氣調神大論》：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”。③突發公共衛生事件系統應急意識，包括突發公共衛生事件應急準備報告與預警應急處理處置效果評估等。④培養學生全球協調發展型衛生觀，即“公共衛生與全球生態系統融合，自然－社會－心理－生態－健康”一體的全球多元協同衛生觀”，以全人類健康為內涵，以全人類享有衛生保健為目標。

2全球化背景下預防醫學人才應急能力培養舉措

2．1拓展和優化教學內容與課程體系，注重應急技能培養

分析總結突發公共衛生事件應急處置情景特點，結合傳統教學內容中應急能力培養的薄弱之處與難點，拓展和優化傳統預防醫學專業突發公共衛生應急教育教學內容，對全球化視野下突發公共衛生事件應急準備、突發公共衛生事件報告與預警、突發公共衛生事件應急處置、突發公共衛生事件科學評估等教學內容進行強化，切實提升應急技能。如：指導學生熟悉國內外突發公共衛生事件應急法律法規，制定相關應急方案，突發公共衛生事件監測與預警訓練，掌握應急儲備技術，突發公共衛生事件應急演練與情景模擬，制定突發公共衛生事件監測技術方案，獨立分析突發公共衛生事件報告并提供相關預測預警信息，跟蹤監測重大突發公共衛生事件的發展態勢能力，指導突發公共衛生事件能力，報告和反饋突發公共衛生事件發展及處置信息能力，協同處置跨區域、跨文化、跨意識形態特大突發公共衛生事件能力，評估和報告能力等。同時，通過進一步完善學分制與導師制教學模式，改革預防醫學專業較單一的傳統課程設置模塊，優化與拓展應急教學模塊，增設相關突發公共衛生事件應急處置教學內容，搭建層次分明、實效明顯的應急型預防醫學專業課程體系。

2．2加強師資隊伍建設，提高應急技能實踐教學質量

一支穩定且與應急實踐結合緊密的師資隊伍是保障預防醫學實踐教學質量、培養應急人才的重要環節。目前，我國高校多數專任教師與公共衛生機構交流與聯系不夠，不熟悉公共衛生機構應急預案及現場處置技能，而且應急技能訓練類教材偏少且更新速率慢，導致高校教師應急教學偏重理論，應急技能實踐教學水平有待進一步提升。而公共衛生機構工作人員熟悉應急流程與技能，但其科研能力與理論水平有待提升。因此，高校應進一步完善協同創新機制，為專任教師與公共衛生機構交流合作提供平臺，鼓勵高校教師與公共衛生機構工作人員聯合申報科研項目，選派部分高校教師至公共衛生機構進行短期交流與實踐，從公共衛生機構選聘部分熟悉公共衛生應急技能、業務能力強的工作人員充實預防醫學實踐教學師資隊伍。同時，鼓勵預防醫學學生前往公共衛生機構完成畢業論文，在部分高水平公共衛生機構遴選碩士研究生導師，全方位加強應急教學師資隊伍建設，提升公共衛生應急實踐教學質量。

2．3強化應急案例教學，提升現場處置能力

預防醫學學科評估范文第3篇

關鍵詞：健康管理學，教學，思考

當今，健康管理成為基本醫療衛生保障發展的一個必然趨勢。衛生部在《健康中國2020戰略》中提出了我國衛生發展的中長期規劃，并確定了衛生發展的一些優先領域，如重大傳染病的控制，婦幼衛生，慢性非傳染性疾病，精神疾患和心理健康，健康教育，健康產業發展等，最終旨在實現人人享有基本醫療衛生服務，提高全民健康素養。健康管理學科體系與相關技術方法則不斷適應人們日益增長的健康需求，在實踐健康中國2020戰略的過程中必將發揮其積極作用。在國內健康管理已歷經十年，無論在學科體系、產業實踐，還是在隊伍建設、人才培養等方面，都取得了長足的進展。醫學教育也必須適應這一發展，健康管理學作為一門新興的跨學科、跨專業的綜合性、應用型學科應運而生。我國已有十幾所高校開設健康管理課程或開始以健康管理為專業的本科學歷教育及研究生培養。因此，在醫學模式與醫學教育發生巨大轉變的背景下，針對健康管理學不僅要突破醫學課程傳統的教學形式，更要注重創新教學的探討。

一、健康管理學特點

健康管理學是以現代健康概念和中醫“治未病”思想為指導，運用醫學、管理學等相關學科的理論、技術和方法，對個人或群體的健康狀況及影響健康的危險因素進行全面連續的檢測、評估和干預，實現以促進人人健康為目標的新型醫學服務課程。

1．健康管理學是綜合眾多學科的新興學科

國家“十二五”科技規劃中明確將健康管理學列為現代醫學創新體系之一。它涉及預防醫學、臨床醫學、流行病學、營養學、運動學、中醫學、信息科學、管理學等眾多學科。一些健康管理相關的書籍、資料顯示，各家的理念和內容均存在差異，尚未達成較大的共識，一些內容甚至存在拼色，即內容上有堆砌現象。這也體現了年輕學科的特征。

2．健康管理學是具備特有內容的獨立學科

雖然健康管理融合了預防醫學、臨床醫學和管理學等許多學科，但經過這十多年的發展和實踐，已形成了以健康信息收集、健康狀況監測、健康風險評估、健康危險因素干預為主線的學科體系，具備其特有的實用技能，既不同于以人群預防策略為主的預防醫學，也有別于以個體的診斷治療為中心的臨床醫學，可稱得上是一門獨立學科。

3．健康管理學以注重技能培訓為主，教育培養綜合型人才

鑒于健康管理學的多學科、新興學科特點，在專業教育計劃制定、課程體系建設、課程設置以及人才培養方式等方面需要大量探索和改進。要從以“疾病”為中心，轉向以“人”為中心；從單純的治療，擴展為預防一治療一康復一保健；這就要求教學過程中注重培養學生具備流行病統計、營養、運動、心理干預及健康教育等知識與技能。

二、健康管理學教學體會與思考

目前，各地陸續在開展健康管理學教學和培訓，但尚未形成一套較成熟的教學體系，也沒有足夠的教學經驗可以借鑒。我校于2013年首次面向臨床醫學（全科醫學方向）本科生開設健康管理學必選課，全科醫學人才是綜合程度較高的醫學人才，主要在基層承擔預防保健、常見病多發病診療和轉診、病人康復和慢性病管理、健康管理等一體化服務，體現以“病人”為中心，對整個生命進行照顧。我校已著手開辦國家免費三年制鄉村醫師及五年制本科學歷全科醫師，旨在改善農牧區缺醫少藥，社區醫療不均衡的情況。2015年我校健康管理學申請納入本科與研究生課程選修課，現結合本課程的教學提出幾點體會與思考。

1．完善健康管理教學平臺

完善健康管理教學平臺。通過課堂理論課可傳授健康管理學的理念、范疇和內容，然而針對健康管理技術與方法，需通過建立一套完整的實踐或見習平臺。文獻報道，海南醫學院的公共事業管理(健康管理方向)擁有健康管理教研室和健康管理測評實驗室，擁有健康管理軟件一套，基本能滿足專業學生的教學需要。我校于2013年成立健康管理學教研室，但健康管理理論課與實踐課均在教室授課，缺乏實踐教學條件與教學場地，在一定程度上影響了學生的學習興趣和效果。

2．優化健康管理學師資隊伍

優化健康管理學師資隊伍。健康管理學是一門新興的醫學學科，目前專業人才和師資力量不足。我校健康管理學由兩名流行病與統計專業教師專職任教，其他教師均為兼職人員。一方面借助新疆健康管理師培訓師資及社區全科醫師培訓師資，另一方面從醫院行政部門或健康管理（體檢）機構聘請在職人員，充實師資力量。此做法的優勢在于外聘人員學識水平高，具有豐富的實踐經驗，可傳遞較大健康管理相關學科或學術方面的信息，但兼職教師教學時間和精力畢竟有限。因此，在充分發揮現有師資資源優勢的基礎上，健康管理學專業教師隊伍的建設還有待于進一步優化。

3．豐富健康管理學教學素材

豐富健康管理學教學素材。健康管理學重點圍繞健康信息收集和健康狀況監測、健康風險評估與預測、健康危險因素干預與管理三大內容，也是教學內容的主線。目前我校采用的是由王培玉主編的《健康管理學》教材，并參考王隴德主編的健康管理師培訓教程。涉及健康管理概論，流行病、統計學和健康教育學基礎知識，健康管理實踐相關的信息收集、健康風險評估、健康干預計劃、實施與評價等內容，以慢性病為主的干預基礎知識，也涉及到了一些特殊人群的健康管理。但健康管理學涉及多學科，僅僅依靠教材是不夠的，在很大程度上實現學科之間的集成和融合，才能真正為健康管理所用。同時，教師和學生可利用信息平臺，運用互聯網、圖書館等公共資源，以及通過課堂之外的活動，獲取健康管理最新的信息，更輕松地將專業知識難點、重點加以解決。

4．創新健康管理學教學方法

創新健康管理學教學方法。健康管理學教育培養的是“高素質，復合型”人才，更要注重教學方法的創新應用。我校面向全科醫學專業開展此新課程，符合其專業需求，學生有較高的熱情和興趣。為充分考慮到學生的健康管理技能掌握，倡導貫徹參與式教學理念，在教學中注意培養學生從生物、心理、社會等多方面對疾病進行管理，將教和學、理論和實踐融會貫通，采用以多媒體教學的主要形式外，可采用實地考察見習（例如我校通過參觀健康體檢中心）、PBL教學（案例分析），以及課余帶領學生參與社區健康教育、家庭訪視指導、社區醫生隨訪交流，以及參加專業健康管理（體檢）機構專題講座等學術活動，更直接的進行技能教學與培訓，確保教學質量與教學效果。醫療衛生和健康服務正朝著多元化的方向發展，健康管理在我國快速發展并有了長足的進步，而健康管理（產業）服務發展是離不開健康管理學科發展的。因此，需要加強健康管理學科的研究與實踐探索，為推進培養集預防、治療、保健、康復、健康教育與健康促進為一體的綜合性人才發揮積極作用。

作者:鄒媛 王迎洪 王巧 單位:新疆醫科大學第一附屬醫院 新疆醫科大學

參考文獻：

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預防醫學學科評估范文第4篇

關鍵詞：情境教學法；流行病學；教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0143-02

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[1]。與傳統教學法的不同之處在于它通過創造近似真實場合的情形和景象，幫助學生把知識融于生動的情境之中，提高學生的學習興趣，改變教學枯燥無味的局面[2]。本研究嘗試在預防醫學專業學生中應用情境教學法進行流行病學課程的教學，并取得了一定的效果，現總結如下。

一、對象和方法

（一）教學對象

以2009級預防醫學專業的82名學生作為情境教學試驗組，以采取傳統教學法的2008級相同專業90名學生作為對照組，該組學生已在去年完成了本課程的學習。

（二）教學方法

采用傳統教學與情境教學相結合的方式進行流行病學理論和實踐的教學。

1.集體備課，包括傳統流行病學理論教學的安排、情境教學內容選擇、方案制訂、課時確定等，尤其是知識點的選擇、情境的設置以及知識點與情境的融合。

2.傳統理論教學，在情境教學之前，先進行傳統流行病學理論的教學，讓學生先了解各種流行病學方法的原理和應用等。

3.情境模擬教學，根據既定教學方案，選擇傳染病暴發調查、慢性病預防控制、突發公共衛生事件處置等3個內容進行情境模擬教學，共計15個學時。上課時采用多種情境融合：①圖畫再現情境，如SARS暴發期間的照片及視頻、不明原因疾病發生時群眾受訪的視頻等，主要用來渲染一種來勢洶涌、大眾恐慌的感覺。②表演體會情境，主要是角色扮演，事先選擇十幾個學生現場模擬患者或周圍群眾，描述個人感受或陳述事件經過。③語言描述情境，在圖畫和表演情境進行的同時，教師輔以語言描述，提高感知的效應，也有利于學生能進入特定的情境之中。

4.教師引導與提問，教師通過語言描述情境進行引導的同時，適時提出問題，讓學生扮演“流行病學專家”，應對現場遇到的問題，探尋疾病或事件發生的原因。對于既往講授的流行病學理論，教師可以適當的給些啟發或提示，以增強其利用理論解決問題的能力。

5.學生討論與發言，學生根據教師的問題，積極進行討論與發言，鼓勵學生提出不同看法。教師也可參與到學生的討論之中，引導其討論的方向，并對個別疑問進行解釋或說明。

6.歸納總結，教師根據學生的發言，適時點評，同時基于理論聯系實際，將情境中的問題與流行病學理論結合，進行橫向和縱向的闡述，使得學生切實體會如何解決現場問題。

（三）教學效果評估

在情境教學后，以無記名的方式進行問卷調查，了解學生對情境教學方式的評價。同時組織相關教師根據教學大綱進行命題，題型與以往一樣，力求與去年流行病學考試難易相當。根據考試成績，分別比較兩屆學生的總分和流行病學應用題型的得分，并采用成組資料的t檢驗進行統計學分析。

二、結果

（一）不同教學方式學生成績的比較

情境教學組學生期末成績與去年傳統教學組學生期末成績存在統計學差異（88.4±7.7分與84.6±8.2分，t=3.109，P

（二）學生對情境教學的認可程度

共發放問卷82份，收回82份，91.1%的學生贊成情境教學方式，認為情境教學法能顯著提高學生對理論知識的理解，增強其解決問題的能力，也有利于促進教學互動，活躍課堂氣氛，加強與公共衛生實踐的結合。

三、討論

（一）情境教學模式的必要

流行病學是一門理論和應用都很強的學科，是預防醫學專業學生最核心的課程之一。學生不僅要掌握基本的理論知識，而且還需理論聯系實際，解決公共衛生領域中的問題[3]。目前國內的預防醫學專業學生在流行病學學習上表現出高理論成績和低實踐能力的現象。不同層次的疾病預防控制中心反饋的信息也顯示，預防醫學專業剛畢業的學生到了工作崗位后很多事情不會做，不知道怎么解決，但問及相關理論時，一般都能說出個一二，理論和實際脫節的現象很明顯。而傳統的流行病學教學方式都是以教師為中心進行“填鴨式”的教學，學生更注重理論知識的記憶，忽視了應用。傳統教學方式中學生也很難接觸到公共衛生實踐，大多停留在文字的假設，一旦實際工作中遇到問題，可能就顯得手足無措。因此，探索一種能將理論和實踐相結合，又能激發學生學習興趣、培養其實踐能力的流行病學教育模式勢在必行。

（二）情境教學模式的優點

情境教學模式改變了以往“填鴨式”的教學方式，活躍了課堂氣氛，促進了師生之間的交流，提高了教學效果[4]。就本次情境教學模式中的學生而言，情境教學的優點可表現在：①提高其理論聯系實際的能力。情境教學有利于學生將學到的理論知識與公共衛生實踐相結合，解決實際的公共衛生問題。而實際的應用又會提高其對理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。②提早讓其接觸公共衛生實踐。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，為日后真正投入到公共衛生實踐提供了很好的基礎，也為其從事疾病預防控制工作進行了思想準備。③增強其交流溝通的能力。疾病預防控制工作無論現場調查還是健康教育，都需要較強的人際溝通能力。在情境教學中，教師讓學生進行角色扮演、相互討論、積極發言等，均可提高其言語表達水平和相互溝通的能力。

（三）情境教學模式需要注意的問題

情境教學的順利實施其實受到多方面因素的影響。周喬木認為主要是課堂內外的兩個因素：一個是課堂軟環境因素，主要是學生和教師之間、學生與學生之間關系的重新定位；另一個則是課堂硬環境因素，如教育主管及教輔部門的影響，時間、地點、人數的限制、資料等物的制約等[5]。這些因素在本次情境教學研究中也有所體現，也是需要事先考慮和解決的。此外，結合本次實施過程，尚有兩個方面需要注意，即來自于教師和學生兩個方面。首先是教師層面上的集體備課。集體備課是集思廣益，構思情境教學案例的主要過程，包括對知識點的選擇、情境構建、開課時間等方面的討論，如何通過情境將零散的知識點串聯起來，這需要教師廣泛查閱文獻、反復討論才能有很好的可行性。本次情境教學是在傳統教學講授了基本理論之后進行的，此時學生既具有一定的理論基礎，又具有一定的公共衛生實踐興趣，此時進行情境教學不僅具有可行性，而且符合學生的心理需要。首先，教師層面上的引導是非常重要的。如果要將學生引入特定的情境，教師的語言描述既要考慮案例的發展，又要考慮到學生進入情境的程度以及學生對問題的理解等，這就需要教師有較好的語言表達能力和情境控制能力。其次是學生層面上的配合。情境教學的成功開展需要學生的積極配合，需要學生有較強的學習積極性。由于情境教學中形成的問題往往涉及多個公共衛生領域的多個學科，需要學生通過查詢文獻和資料、相互討論、積極思考等多種途徑來解決，也需要花費大量的時間和精力，因此需要學生有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。

本次實踐研究表明，情境教學模式優于傳統式教學，能使學生更容易理解和掌握流行病學理論的實際應用，提高了教學效果，這為進一步開展整合式預防醫學學科以問題為導向的教學（Problem-Based Learning，PBL）奠定了基礎，從而更好地培養了預防醫學生自主學習和終身學習的意識和能力。

參考文獻：

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[3]王蓓.提高預防醫學專業流行病學教學質量的實踐與思考[J].西北醫學教育，2004，12（4）：321-323.

預防醫學學科評估范文第5篇

關鍵詞：PBL教學；CBL教學；營養與食品衛生學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0073-02

營養與食品衛生學是預防醫學專業學生的必修課程之一，同時又是一門實用性很強的學科。隨著社會經濟的發展，人們的營養意識逐漸增強，社會對食品安全問題予以高度重視，這一新的社會發展需求對預防醫學本科生營養與食品衛生學相關理論知識、實踐應用能力及綜合素質提出了更高要求。以問題為中心（Problem-Based Learning，PBL）和案例為基礎（Cased-Based Learning，CBL）的討論式教學模式在世界各國高等院校日益受到重視，該模式已成為提高醫學教育質量的重要教學改革措施[2]。同樣，PBL和CBL討論式教學模式已逐漸引入我校預防醫學教學過程，并取得了一定的經驗和較好的教學效果。為了提高營養與食品衛生學理論教學質量，在該教學中實施PBL和CBL綜合教學模式，旨在激發學生學習的積極興趣，使學生意識到學習營養與食品衛生學的實用性和重要性，并培養學生的自主學習能力和創造性學習能力，使學生能夠適應新時期對高質量衛生人才的要求。

一、營養與食品衛生學教學的現狀和思考

營養與食品衛生學從預防醫學的角度研究了營養和飲食與人類健康的關系，是預防醫學的重要組成部分。隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，與營養相關的慢性代謝性疾病的患病率快速增長。與此同時，食品安全事件在我國仍屢見不鮮。營養與食品衛生學是一門實踐性較強的學科，在預防醫學領域中，是疾病控制和衛生監督工作的主要內容之一，對保證居民健康、增強體制、降低慢性的發病率和死亡率及延長壽命有重要意義。在多年的教學過程中，我們發現教學存在一系列的問題，包括教學內容多，知識點雜，教學時數少；學生學習狀態不佳，理論和實踐相脫節，進入工作后難以把學到的知識應用到實際。為了提高教學效果，把PBL和CBL相結合的教學模式引入營養與食品衛生學教學中是非常必要的。

二、PBL和CBL相結合的教學模式

PBL教學屬于精英教育，其核心目標是培養學生的主動學習與分析問題的能力、團隊合作與批判性思維的能力，在教學組織形式上多采取循序漸進的個性化教學模式；而CBL教學是傳統教學方式的補充，采取一些與教材內容相關的具體案例進行講解并組織學生進行研討，以案例為主線，自我完善為基礎，“頭腦風暴”為特色的教學形式，它與傳統教學最大的不同在于CBL教學強調以學生的參與為特征，通過事先準備引導學生探索問題、發現問題和解決問題。PBL教學屬于開放式的探究，而CBL教學屬于引導式的探究。PBL和CBL教學模式都是新型的互動式、啟發式的教學方法，二者的結合可以最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，對學生的自主學習能力和創新能力培養有很大幫助，并有利于預防醫學學生在今后衛生工作思維模式的形成。為此，如何把PBL和CBL教學模式應用到營養與食品衛生學教學中去是值得我們探討的問題。

三、PBL和CBL相結合的教學模式與營養與食品衛生學理論教學

眾所周知，討論式教學是以案例為主線，實際上，通過具體的案例講解知識自古就有。然而，選擇什么樣的案例教學，才能在學生學習過程中起到好的教學效果有待商榷。

1.典型案例的選取：選擇合適的案例，無疑是CBL教學方法的基本要求。所選擇的案例應具有代表性、真實性、新穎性、典型性和啟發性，能夠引導學生掌握其中的原理和知識，同時提高學生的學習興趣和積極性；必須緊扣授課內容中教學大綱的知識要點，同時學生運用所學的相關知識，經過思考，初步能正確地推斷出結論。譬如，2013年6月13日17時20分，四川眉山映天學校部分學生出現嘔吐、乏力、發燒等癥狀，截至15日上午10時30分，送往醫院治療的該校學生達386名，經醫療和疾控專家初步會診判斷為沙門氏菌污染食品引起的感染性腹瀉。針對以上沙門菌引起的食物中毒案例，我們可以設計圍繞食物中毒的調查處理程序與方法及細菌性食物中毒的流行病學特點（包括中毒食品、食品可能被污染的原因和中毒原因等）、中毒機制、臨床癥狀、診斷和治療及預防措施等諸多問題，為PBL教學準備翔實的資料。針對營養與食品衛生學教學來說，PBL能夠加強學生對理論知識的理解，在此基礎上結合采用CBL教學模式讓學生進一步明確理論知識的實際應用，可以取得非常好的教學效果。

2.實施步驟：（1）課前編寫PBL和CBL相結合的教案：該項工作由教師來完成，這就要求教師平時要多關注一些與營養及食品衛生相關的事件，通過各種途徑和方式廣泛收集案例資料，并進行整理和分析，使之成為適合教學的案例。（2）課前準備：課前教師將下次上課主題告知學生，同時把教學大綱、教學內容和任務發給學生，并將學生分為幾個小組，把每組需要收集的資料告知各小組組長和其他組員。（3）課堂要求：教師首先介紹本次PBL和CBL將結合的教學的要求和規則，按照前面所分的小組，對案例進行深入分析并報告，教師參與，共同討論。（4）結果討論：教師和學生互相提出問題并解決問題，教師引導學生，要求學生帶著問題自學某些基礎理論知識，尋找解決問題的理論根據和方式方法，培養學生應用知識綜合分析的能力，鍛煉學生的科學思維及表達能力。通過對問題的討論，使學生明確營養與食品安全對健康的重要性。（5）分析總結：對每次教學案例進行概括、分析和總結，并對學生的表現作出相應評價，對本次PBL和CBL相結合的教學案例中出現的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪。

3.PBL和CBL相結合的教學模式的優點。傳統的案例討論課一般以教師講解為主，學生在其中的作用是有限的。而PBL和CBL相結合的教學要求學生和教師共同參與，并以學生思考和主動解決問題為主，教師指導解答為輔，該教學模式調動了學生的學習主動性，培養了學生的分析和解決問題能力。因此，對于學生進行學習成績評價不能單純以試卷為準，而應從多方面評估學生的綜合分析和解決問題能力。這將為預防醫學畢業生在以后工作崗位中，奠定一個堅實的專業技術能力。

PBL和CBL的教學模式的引入推動著我國醫學教育模式的深刻變革，包括對預防醫學的改革，但任何一種教學形式不可能是完美無缺。傳統教學模式有其諸多不足之處，然而其存在與延續也必然有合理價值。如何將傳統醫學教學方法與PBL和CBL討論式教學模式進行完美結合，并應用在營養與食品衛生學課程中，探尋適合我國國情的教學模式，并與世界教學模式發展趨勢相結合，是我們醫學基礎教育工作者迫切需要探索的課題。

參考文獻：

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