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課程改革的著眼點范文第1篇

新課程改革高效課堂教學方式學習方式一、前言

新課程改革是我國對基礎教育理念和課程體系所采取的一次重大調整，它倡導的“自主、合作、探究”的教學理念對老師教育觀念的轉變和學生素質的提升有著重要的影響。

二、教師角色的轉變

有效的教學，有效的課堂就是要轉變教師的課堂角色，把學生積極性調動起來，使學生想學、樂學、會學，最大限度地落實學生的主體地位。教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者；教師由一個學習的設計者轉變為一個學習的合作者；教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。

課堂教學應從教師的巧妙導入開始。而導入的成功與否關鍵要看學生是否“急切參與學習活動”。最終達到學生和教師思維同步、情感共鳴。

為了激發學生學習、參與、合作、探究的強烈愿望，教師要創設教學環境，把學生帶入學科教學環境當中。把學生的熱情激發起來，要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。

教師將所學知識以問題的形式出現，學生根據教師提出的問題引導學生自主學習，避免教師課堂上不提問、自問自答、學生不思考、被動接受的現象。

對于學生來說，解決教師提出的問題的一般程序為：學生獨立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時點撥與指導。問題解決的原則：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習討論交流能解決的問題就不需要講解。教師的講解和點撥只發生在學生需要時。教師應對學生的講解和展示進行科學評價，并積極組織學生進行有效講解，要求講解清晰、點撥到位。對于通過小組合作討論學習過程實施有效地控制。防止合作學習的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優等生的包場，關注學生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。相互合作交流應設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考，當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。在此期間，教師要對課堂教學進行有效地控制，做到收放自如。

三、學生學習方式的轉變

在課堂教學中，只有教師角色的轉變，才有學生學習方式的轉變。

給學生留足自主活動的時間和機會。做到“五個要讓”：能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生表達的盡量讓學生表達；能讓學生動手的盡量讓學生自己推導總結。

變學生學會為會學。重視傳授和引導學生掌握科學的學習方法，多角度、多層次、多方面的觀察和分析問題，抓住關鍵，找到解決問題的方法。

變統一要求為分類推進，分層施教。防止對學生一個目標、一種要求，一刀切的傳統模式。

讓學生快樂展示自己。在教學中經常組織開展作業、卷紙、手抄報等展示評比活動。進行口算、計算、速算等計算能力的趣味活動。進行動手操作、社會調查等的數學生活體驗。以此促進學生的自我成長與發展。

四、課堂教學中的師生關系的處理

1.建立和諧、新型的師生關系

在課堂上我不僅尊重每一個學生，還贊賞每一個學生。贊賞每一個學生所付出的努力，贊賞每一個學生對教科書的質疑和對自己的超越。在我的課堂始終充滿著老師對學生的激勵：“你很聰明，很能干，老師很喜歡你”，“我以有你這樣的學生而感到驕傲”……有時候我面帶微笑摸摸孩子的頭，有時候牽牽學生的手，有時候對著學生豎起大拇指，有時候給予學生一次表現的機會，有時候鼓勵全體學生鼓掌。我肯定學生每一次成功、每點進步，使每一個學生信心百倍。

2.組織小組合作，培養創新意識

（1）自主學習，合作交流

合作學習就是讓學生在自主探索知識的基礎上，進行小組分工、合作、交流、評定和總結的過程。每次合作學習，我給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。必要時我還會引導學生由課內向課外進行合作延伸。我對學生一些普遍問題可適當提供幫助學生解疑。在自主合作學習中，要處理好兩者的關系，自主學習是基礎，因此，我在學生充分自主學習的情況下組織合作學習。

（2）走向開放，學會探究

自主合作探究是一種開放式學習。教學中，我努力做到內容的開放，心靈的開放，時空的開放，方法的開放。如探究的內容我盡可能為學生提供更多的自主選擇的時空，它既可以是指定的，也可以由學生自主或小組確定，這樣放手讓他們根據共同探究的目標自由選擇。探究的方法由學生自選。

五、有效教學呼喚對教師素質的提升

1.課堂，讓教師行動起來

課堂是提高教學質量的主戰場。是一個教師專業發展的必經之路。因此，在有效教學工作中積極開展“以點帶面、以賽促練”的教學活動。讓教師持續發展。開展：“活力在課堂“的教學競賽；為學科骨干教師搭建調研課平臺。定期舉辦教學能手、學科帶頭人競賽。多形式、多層次的競賽活動。讓教師得到鍛煉，也讓教師在聽、說、評、思中感受、感悟、反思、提高。

2.教研，讓教師成長起來

組織開展以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以“提高教學技能”為落腳點的“教學型”教研。每周一次的集體備課，教師們以“問題”促發“思考”以“思考”促進“交流”，教師的駕馭教材的能力才能有所提高。積極組織教師開展：精講課、練習課、復習課、同課異構課、計算課等課型的研究活動。探討新課程下的學習方式——合作式學習、探究學習和自主學習。

組織開展以“評”為著眼點，以“反思”為主線的“合作型”教研。每次的教學競賽活動之后的說課、評課活動；每次調研課后的反思、評議活動；專題研討課后的研討活動，都能使教師在“評”中更新了教學的理念，重新審視了自己的教學行為，理念與實踐得到升華。

開展以“研”為著眼點，以“課題”為載體的研究型教研。堅持課題帶動課改，課題提升課改的思路。每學期的課題培訓會，課題研討課，課題的專項活動，豐富了教師的教學策略，提升了教師的專業水平。

總之，新世紀的教師必須及時轉變角色、科學定位。有效教學必須有有效目標、有效策略、有效落實。新的課程標準必然會造就充滿活力的新課堂。

參考文獻

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要.

課程改革的著眼點范文第2篇

關鍵詞：高中物理；生活化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-128-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布， 標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代――課程改革時代。《綱要》中提出改革的著眼點和最終歸屬――“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。為了實現這一目標，課程改革綱要中指出要改變原有課程內容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本的現狀，要加強課程內容與學生生活的聯系。將課程內容與學生生活緊密聯系的理念在高中物理課程中也得到了充分體現。在課程內容中“生活化”的理念處處可見，但是現實的課堂教學狀況卻不容樂觀，對于如何在課堂中實現生活化教學談談鄙人的淺見。

一、教學觀念的生活化

思想是行為的先導，要改變課堂教學的現狀，首先要有新的教學理念。然而傳統的教學觀念已經在人們的心中打下了深深的“烙印”，不破則不立，“破”本身并不是目的，只是最終達成“立”的一個前提保證。

在生活化教學的課堂上，課堂教學的主要目的已經不僅僅是完成學科知識的傳授這一認知性任務，而是要以學生的生活經驗為基礎，打破書本知識與生活世界的隔閡，喚醒學生學習的內在需要，進而有效促進學生這一生命體的自我發展、自我完善和自我實現。作為學生生活中有重要意義的課堂教學生活，不僅僅是關注教學活動的結果，而是更應該關注教學活動的過程，尤其關注學生在教學活動中的體驗與感受。教學過程已經不再是一種強制性的單向接受關系，而是處于同一世界中的不同主體之間如何由互識到共識的問題，因而課堂教學需要研究解決的是作為不同主題的師生之間是如何通過相互交往、相互交流、相互溝通、達到相互影響，最終形成共識甚至產生“共鳴“的問題。教學和考試的知識點不再是知識的記住和套用問題，而是如何將知識運用于實際的問題，如何運用所學的知識來順利的解決生活世界中的實際問題。

二、教學方式的生活化

《高中物理課程指標準解讀》指出，“關于教育方式的考慮，是使物理貼近學生生活，聯系社會實際的一個重要方面。”在教學方式生活化的道路上，陶行知先生堪稱偉大先行者。陶行知先生主持的重慶育才學校，不少課程都應用形象的教學方法講授，如他們創造的化學之舞，將枯燥的化學公式變化公式用舞蹈體現出來，是同學們能夠迅速的產生濃厚的興趣，易學易懂。

為了實現高中物理教學方式的生活化，廣大教師需要從教師的生理、心理、知識和能力的實際水平出發，選用圖標、漫畫、照片、錄像等多種學生喜歡的方式進行教學，來激發學生的學習興趣。

三、師生關系和諧化

傳統教育中的師生關系僅僅是一種強制性的單向授受的關系，而學生之間又常常陷入一種相互孤立、相互競爭的狀態，課堂也因此變得沉悶、乏味，缺乏生機與活力。當前我們要實現高中物理生活化教學，創造充滿生命活力的課堂新生活，就必須要促進教學過程中主體關系的和諧化。

四、尊重學生的人格尊嚴

既然生活化的課堂是動態的，那在授課的過程中就難免會出現一些突發事件出乎老師的意料之外，甚至會直接干擾老師的上課秩序。對于這些，老師如何能夠快速合理的處理好這些突發事件？其中最基本的一點就是要尊重學生的人格尊嚴。然而面對學生在課堂上吵架、動手的“放肆”行為，我們有的教師為了維護自己的權威，往往采取了“以暴抑暴”、“指責懲罰”甚至“喝斥打罵”的方式。這樣不但課堂教學秩序被打亂，教學效果受到影響，處理不好學生，往往口服心不服。甚至因為個別老師的過激言行傷及自尊而在心里落下陰影。因此老師在面對這一類事情的時候應該更多的嘗試用幽默式的冷處理，巧妙的化解課堂中的沖突，這樣既維護了學生們的面子，同時又顯示了老師的寬廣的心胸。對于處理這一類課堂沖突中，年輕的老師因為資歷尚淺，面對這些情況的時候往往可能會出現不知所措的情況。這就需要我們在教學實踐中多磨練、多鍛煉、多積累，與此同時也可以向經驗豐富的老老師多請教、多學習、多探討。

我們的學生是人，是有著生命力和情感尊嚴的人。在處理課堂突發事件時，無論我們采用哪種方式，都不應該以傷害學生的心理感情，貶損學生的人格尊嚴為代價，否則，那就完全得不償失，也背離了我們教書育人的初衷。

五、加強師生的交往互動

課程改革的著眼點范文第3篇

關鍵詞：教學改革 政治活動課 主體地位 創新能力

政治活動課程是當前政治學科課程改革的重要組成部分，屬于學科活動課，主要針對相關的政治學科知識和學習政治能力的培養，以期引導學生在政治活動中體驗，在政治活動中發展，從而實現以學生為主體的教學觀念，促使學生從學會知識向學會學習轉化。中學政治活動課的實施情況也影射著課改的廣度和深度，我們政治教師要轉變傳統的教育教學理念和教學方法，切實把“實踐活動”作為重要的教學形式和手段，作為教師的一項教學基本功，不斷地加強和提高。我參與了多年的課程改革的實驗，對初中實踐活動課的教學進行了力所能及的學習和摸索，并有了初步的理解和認識。那么，如何上好政治活動課，有效地培養學生的創新精神和實踐能力呢？我在教學實踐和教育理論研究方面對此進行了一些探索，下面，談談我對初中實踐活動課的思考和看法。

一、政治活動課存在的問題

1．家長對活動課缺乏認識。活動課是教育教學改革的一個突破中；但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，卜活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有發發育智力，后培養能力的想法。

2．活動課的開展形式主義嚴重。往往活動課設計的問題沒有一定的深度，也缺乏一定的難度；而且小示問題后，馬上組織討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間。結果要么因為問題簡單易懂、無需討論；要么因為學生覺得高不可攀，“無功而返”，課堂要么冷場，要么東拉西扯，往往成為空熱鬧、假正經。另一種情況是在活動時，學生往往“各自為政”。有的學生搞“一言堂”，其他學生一言不發，作沉默狀；有的“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”；還有的干脆天南海北高談闊論，游離于教學內容之外，偏離主題。

3．活動課的結構安排欠合理。活動課大都是先給出理論方面的闡述，然后呈現一些典型資料或一路事例加以論證，最后才是讓學生活動。這種活動結構安排不符合學生由形象思維到抽象思維的誰知規律，也不能很好地調動學生學習的積極性，還容易把學生的思維局限于先給出的理論范圍內，不利于學生進行探究性的學習，不利于學生發散思維能力和創新精神的培養。

二、政治“活動課”的特點

1．活動形式多種多樣。初三政治教材共設計了l6項活動內容，有的通過學生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點分析實際問題。形式多種多樣，不拘一格。

2．具有較強的針對性。初三政治活動課以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點。觸及到“三個代表”、“中學生上網熱”、“國際形勢”、“西部大開發”、“可持續發展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息，也使思想政治課煥發出勃勃生機。

3．突出學生的主體地位。初三政治教材根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關活動課；從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容；學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動；學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。這些都體現了以學生為中心的主體意識。

4．注重培養學生的創新能力。現代社會的競爭實際就是創新性人才的競爭。在教學中進行創新教學是教學理論與實踐變革的必然趨勢。如何使學生從應試教育走出來，全面提高素質，是教育的重要課題，也是活動課需要考慮的問題。

三、走入生活開展好活動謀

1．認真選擇活動主題。活動主題及內容一般是教材中所提供的，但就教材而言，有的活動在農村學校根本無法開展。針對這種狀況，在實際教學中血不拘泥于教材，大膽創新。設計的問題既要有一定的深度，要面向大多數學生；也要有一定的難度，既不能過于簡單，叉不能太難。要放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；要放在學生思維的敏感區，能使學生在獨立思考的基礎上開展合作學習、探究學習，有所收獲，有所發展。

2．靈活使用活動形式。活動課的形式應靈活多樣，凡是有利于激發學生興趣發揮主體作用的，有利于提高活動質量達到預期效果的形式手段，都可以為行動課所使用。活動課的形式要多樣化。可以是競賽、辯論、調查、模擬表演、訪淡、分組討論、自主學習等。但不管是采取哪種形式進行，都必須考慮一個最重要的問題，那就是這種形式必須為這堂課服務，能給學生提供一個開放的探究平臺。這樣才能既有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，又有利于提高學生自主學習、主動探索社會現實與自我成長問題的能力。

3．適時調控活動過程。教師要對學生的活動過程實施“宏觀調控”，發現問題及時處理，并抓住時機適時地對學生進行引導教育，保證活動健康有序地進行。要給學生“緩沖”的時間和空間，問題提出后讓學生進行深入的獨立思考，這樣學生才會有自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新規點的不斷涌現和迸發。并且要善于捕捉學生發言中有價值的東西，對學生獨到見解或創新思維，要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情，并引導學生學以致用。而且當學生忽略了某些觀點的情況下，教師應給以及時提醒。

課程改革的著眼點范文第4篇

關鍵詞：職業；計算機；實踐

一、更新教學觀念，對課程內容與課程體系進行改革

要想有效提升中職計算機基礎教學效率，首先一定要對教學觀念進行更新，同時還要對課程內容與課程體系進行改革，這些都是十分重要的前提保證。使學生掌握基本的計算機應用技能是中職計算機應用基礎教學的基本目標。中職計算機應用基礎教學應重點培養學生的計算機應用能力。在對中職電氣、汽車、機械、模具等非計算機專業學生開展教學過程中，也要圍繞如何提升學生的計算機應用能力為著眼點，同時可以以B級考試的相關要求為依據，在教學過程中向學生普及計算機基礎知識與基本操作技能，使學生切實可以掌握電腦的各部分功能，了解鼠標與鍵盤的應用，會利用打印機進行硬件操作，掌握多種輸入法，會操作Excel電子表格軟件、Word文字處理軟件、Windows2000/XP及資源管理器等，掌握目錄、文件、磁盤等最基礎的計算機概念與知識，會應用電腦上網，掌握電腦瀏覽器的使用技能等。

二、對教學模式、方法進行優化變革，完善教學環節

隨著教育的發展，傳統教學模式的弊端越來越突出，因此對教學方法進行改革勢在必行。計算機教學應當突出學生的學習主體地位，激發學生的興趣愛好，優化教學環節，使課堂教學充滿活力。筆者在教學實踐過程中從計算機應用基礎課程的教學內容特點出發，把教學內容分為八個基礎模塊來進行，具體包括計算機和互聯網、文字錄入、文件管理、文字、Word文檔格式的電子表格、報告、表格、管理這幾部分，針對各個模塊具體特點對相關的教學目標、重點、內容、難點進行明確。

三、加大實踐培訓力度，突出技能訓練

課程改革的著眼點范文第5篇

為體現新課程理念，對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。那么，在思想品德課教學中如何有效的發揮課堂教學評價的功能，促進課堂教學質量的提升，是每位思想品德教育工作者應重視的課題，下面筆者粗談幾點見解如下。

一、以課堂思維表現為著眼點，展開思想品德教學評價

思想品德課堂是學生學習思想品德活動的主陣地，是學生獲取知識、發展能力的重要場所，所以教者應以課堂為著力點，切實把握好評價功能，靈活運用評價機制來調控學生的學習狀態。可以通過觀察學生的精神狀態，來評價學生的學習情緒，教學時放眼全體學生，攝取信息，對學生的精神狀態和學習情緒作出判斷，得出粗略的評價結論，諸如學生的精神狀態“好、較好、一般、較差、差”，學習情緒“高、較高、一般、較低、低”等結論。授課者可及時利用這種評價結論生發新的教學方案，調動和調整學生的精神狀態和學習情緒。課堂觀察時機一般是在開課的一瞬間，有時也用在學生聽講、討論交流、問題探究的過程中。

觀察學生對問題的思考和反應，來評價學生的學習情況。教師在講課的過程中用眼掃視每一行列的學生，觀察他們對問題的思考和反應，及時作出評價并思考下一步的教學，或及時面對個別學生施與個別指導。如：學生使用刻度尺測長度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度線沒有靠近測量的起、未端等，教師就會一一指點糾正。教師具備了這種能力就能很好地駕馭課堂，及時調整教學，提高課堂教學效率。

二、以課堂參與表現為著眼點，展開學習過程的評價

新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，重視課堂參與過程的評價就成了過程評價中的最重要的組成部分。只有重視課堂參與過程的評價，才能真正體現師生之間平等交流、相互溝通、密切合作、共同探究、共同發展的全新的課堂互動過程，從而構建新型的師生關系；才能真正使學生由傳統的被動接受式學習轉為自主探究式學習，讓學生最大限度發揮主觀能動性，培養科學精神和創新能力。為此，在思想品德課教學中，我明確向學生提出：平時課堂學習的參與過程是期末成績的重要組成部分。這就打破了一次考試定“終身”的模式，給學生以更大的獲取成績的空間，只要平時積極參與，就能在期末獲得一定比例的成績。我給課代表和組長的第一項任務就是認真記錄每一次舉手發言同學的姓名，并根據老師和同學的評價記錄發言的質量。鼓勵學生積極、主動、全身心地參與教學過程；啟迪學生提出問題、分析問題、解決問題，即運用發現學習法；組織學生進行小組協作、小組討論等活動，激勵學生暢所欲言，通過參與辯論和積極探究，獲得真知。

在具體評價過程中著重遵循以下五個原則：1.重舉手發言的過程輕發言結果的原則。對于學生的課堂發言既要啟發鼓勵他們講完整、有見解、有創意，又要針對個體差異允許他們講不完整、說不完善甚至犯錯誤，重要的是把它看成一次很好的參與過程。2.重發現問題的過程輕提出問題質量的原則。發現問題比解決問題更難。3.重探究性學習過程輕探究學習結果的原則。探究性學習有利于引發學生的興奮點，使學生情緒不斷高漲，思想不斷產生碰撞，最后摩擦出思疑、質疑、追疑、解疑的火花。4.重小組合作討論的過程輕討論結果的原則。小組合作是新課程理念的重要體現，也是親密合作、共同探究、共同發展的重要過程。5.重組長的體驗過程輕發言結果的原則。組長輪流執政，使每個同學都有機會做討論記錄和代表小組發言的鍛煉機會。只要每個同學都重視了上述過程的體驗，那又何愁結果呢！

三、以批閱作業為著眼點，展開綜合素質評價