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環境藝術設計培養方案范文第1篇

【關鍵詞】交通環境藝術設計 藝術與技術 藝術與工程 教育模式

一、交通環境藝術設計專業的特點

交通環境藝術設計是一個以“交通”為特色的環境藝術設計專業。它依托于大環境藝術設計，是山東交通學院的特色專業和主打專業，主要應用于交通行業，具有唯一性、獨特性、前瞻性三個特點。交通環境藝術設計是指在汽車站、火車站、航運碼頭和航空港等交通場站，以及道路、橋梁、涵洞等交通建設及其輔助設施和周遍環境的設計與施工中，根據實用功能和審美原則，涵蓋建筑設計、景觀設計、城市規劃、園林設計和公共藝術的綜合設計藝術。其核心課程有交通場站環境設計、公共空間設計、景觀設計、城鄉交通環境綜合設計、園林規劃與設計。

目前，教育部為了提高高等院校教育質量，提出人才培養模式創新與改革的指導方針，鼓勵教育模式等方面的綜合革新，促進對科技技術人才的培養。作為本科專業的交通環境藝術設計專業，其學科性質是什么，如何定位人才培養方案，如何保證為受教育者所設計的知識、能力和素質結構的實施，是當下具有環境藝術專業的高等院校急需解決的問題。

實際上，根據新市場需求和設計學科交叉特點，一些國家對設計教育已迅速做出了調整與改革。例如，近年來，日本神戶藝術工科大學從本科至博士，都授予藝術工學學位，特色十分鮮明，藝術工學化與工程藝術化交叉滲透。在西方國家，設計教育課程體系新方法和技術型一體化特征也非常明顯。

在這種背景之下，交通環境藝術設計教育人才培養模式理應順應時代的發展，將藝術設計與工程技術相互結合，相互補充。這種體系對提高學生的創新能力和實踐動手能力有較好的促進作用，通過這種教育方式努力實現就業“零適應期”，并提高畢業生就業率。

二、交通環境藝術設計專業“藝”與“工”結合的特色教育模式發展的必要性

交通環境藝術設計涉及建筑學、藝術學、園林景觀等，多學科交叉的綜合應用型是其特征之一。在培養計劃、教學內容、實踐能力培養、實訓基地建設等各個環節都應緊密地圍繞這一特征進行，而“藝”與“工”結合就是堅持“藝工結合，以藝為主”的主導思想，依托“整合學校資源、突出辦學特色，追蹤市場發展趨勢、增強綜合競爭實力”的思路，堅持“以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據，體現職業教育發展趨勢，滿足學生生涯發展”的原則，采取“縱向壓縮、橫向拓寬、突出特色、重在實用”的措施，以教學為中心，形成“厚基礎、寬專業”課程體系。

交通環境藝術設計對專業方向設置、課程體系建設和培養目標實現途徑等方面在“藝”與“工”結合方面進行了改革探索，發揮實踐教學連接課堂與市場的功能，建立了課程設計與實際設計、工程項目實訓結合的機制，探索建設培養學生創新精神和實踐動手能力并具有較高市場敏感度的實踐教學體系。培養就業“零適應期”的新型交通環境藝術設計工作者，達到省內有影響，同行有特色的教育效果。

三、“藝”與“工”結合的教育模式

（一）建立“藝”與“工”結合的特色教育模式

“藝”與“工”結合是交通環境藝術設計專業的特色辦學模式，強調藝術與技術、設計與工程相結合，藝術工程化、工程藝術化，學校教學與社會實踐相結合，學科互動合作，其課程具有“藝術技術一體化”“理論實踐一體化”的特點。實施“藝”與“工”結合、文科與理科交叉的培養模式。

這種教育模式從辦學理念凝練、師資隊伍建設、培養方案構建等各層面著力完善。與純藝術類專業注重學生藝術自由、感性，偏形象思維不同，山東交通學院的交通環境藝術專業更具有鮮明的行業特色，主要培養交通環境景觀設計所需要的執行標準化操作的設計與工程技術人員，對學生的培養側重于邏輯思維，偏理性且重技能。為此，學校將進一步深化教育教學改革，構建“交通環境藝術設計”特色專業，建立實際設計項目實訓機制，這樣既把握了行業發展趨勢，分享新興朝陽產業的發展成果，滿足了社會對應用型人才的需求，又突出學校教育資源和辦學特色，這將促進環境藝術設計專業教育質量和辦學效應。按照山東區域發展、經濟建設、產業結構等需求，結合學科背景優勢，進一步完善“藝”與“工”結合的辦學模式，突出環境藝術設計的專業應用特色，增強人才培養的行業針對性，將服務區域經濟作為切入點，培育特色專業。

（二）建立教學體系組合方式一：協作組合

協作組合是在專題訓練的教學中，由于藝工結合的教學模式是一種綜合化的教學，知識背景單一的專業教師無法勝任，因此需要將不同專業的教師進行課題組合，由此來打破傳統的專業教師配置。具體方法是：工科技術教師和環境藝術設計教師共同教學，其目的是為了培養學生綜合工程實踐能力和思維創造能力，將相關課程進行重新組合，按課題需要進行穿插，制定組合式授課計劃和教案。如在環境綜合設計教學模塊中，景觀設計教師與材料工藝教師合作授課，以專業內容為依據，尋找最佳契合點，通過這種協作關系將與該項目相關的學科內容組合進來，這種教學方式能有效地促進復合型人才的培養。

（三）建立教學體系組合方式二：項目組合

項目組合是將完成該項目策劃、設計、制作、后期4個階段進行整合，在這一個模塊中，方案授課教師和工程實施教師等聯合教學，為完成該項目將所需的課程進行組合和銜接。實行導師負責制，項目化實踐教學。通過此課題教學，將方案設計和工程技術系統地傳遞給學生，在課題的推進過程中學習項目制作的流程，加強學生之間的團隊合作意識。

（四）建立教學體系組合方式三：企校組合

企校組合是企業或者設計院資深設計、技術人員和高校藝術設計專業教師的組合。 （轉第頁）

環境藝術設計培養方案范文第2篇

本文以高職環境藝術設計專業課程《環境藝術設計》雙語教學為例，闡明了雙語教學對于高職環境藝術設計教學的重要性;分析了雙語教學實踐中的五個重要環節，即教學理念、教學目標的設定、教材選擇、教學方法與手段以及課程考核方案等，探討了雙語教學中存在的問題和不足，并提出了解決問題的策略和方法。

關鍵詞：

環境藝術設計；雙語教學；教學實踐；課程評價

高職類院校辦學目標是培養社會需要、適應經濟與社會發展需要及市場緊缺的基礎技能型人才，在高職環境藝術設計專業中的職業技能課程開設雙語教學顯得尤為重要。雙語教學指以兩種語言作為教學授課的傳播方式。本文通過高職院校藝術設計專業課程———《環境藝術設計》的雙語教學，探索出適合環境藝術設計課程雙語教學的方法與模式。

1環境藝術設計專業雙語教學的重要性

環境藝術設計的核心內涵是利用藝術設計的手段營造美好的環境?！董h境藝術設計》課程雙語教學是對現有教學手段的延展，通過雙語教學能夠提高學生專業英語水平、拓展專業視野。開展《環境藝術設計》課程雙語教學可緊跟專業理論發展的需要，將國外先進的環境藝術設計理念及環境藝術設計的案例融入教學之中;加強雙語教學能夠滿足行業國際化發展對高質量、高素質景觀設計人才產生的巨大需求;加強雙語教學能夠促使學生把握前沿的風景園林學科動態，提高學生運用語言工具獲取環境藝術設計知識的能力;開展雙語教學的過程中，通過專業學習來帶動英語學習，不僅可以提高學生的外語水平，也提高了教師在雙語教學中自身的外語水平及整體素質。

2環境藝術設計專業的雙語教學思路

2．1教學理念

雙語教學的定位是“專業學科教學”，而非“純粹外語學習”。其教學的本質是將母語與外語相結合，熟練運用兩種語言進行課堂教學，借以幫助學生培養科學思維和創新能力、提升理論素養和實踐技能。在教學過程中通過加強師生互動，營造更為輕松的教學氣氛;課堂教學應以案例為引導，利用啟發式教學，從而達到啟迪學生思維、培養學生創造力和和拓展學生國際視野的多重目的。在教學過程中探索雙語教學在環境藝術設計人才培養方面的優勢與作用，形成與國際先進教學理念接軌的、符合環境藝術設計發展的雙語教學模式。

2．2教學目標

教學方法的選擇是課程建設改革的核心，這對課程建設改革是否成功至關重要。結合《環境藝術設計》課程的特點和學生的接受能力，通過中英文雙語教學，引導學生運用英語學習在景觀設計和施工階段中如何利用最先進的設計方案理念及施工材料和技術，并提高環境藝術設計學生的外語思維能力及專業水平。

2．3教材選擇

選擇合適的教材是進行高質量雙語教學的重要保障。在《環境藝術設計》雙語教學中不僅要重視教材的選擇，更要注重教材的專業性、科學性、新穎性與啟發性，并通過關注學科發展動態及時更新、充實教學內容。選用教材推薦:《環境藝術設計專業英語教程(英漢對照)———EnvironmentalartdesignEnglishtextbook》;《環境藝術設計制圖(高職高專藝術設計專業系列教材》;《環境藝術設計專業英語》等。

2．4學生培養

高職環境藝術設計的學生本身存在理論基礎不強，英語基礎薄弱等方面的問題，因此針對這幾方面，建議從大一進校就關注學生的專業英語的培養，努力營造雙語課程開展的氛圍。

3環境藝術設計專業雙語教學的方法與手段

教師在雙語教學過程中采用多種教學方式、融合多種教學手段，能全方位的激發學生的學習興趣，并取得理想的教學效果?！董h境藝術設計》雙語課程在教學中采取案例教學法、互動式教學、參與式教學等，并結合多媒體等現代教學手段展開教學，打破傳統的以教師傳授知識為主、教學過程缺乏互動的授課方式。學生是整個教學活動的主體，在雙語教學過程中積極引導學生參與教學過程，培養獨立搜索信息、科學思考的能力。教師在課程雙語教學中更應多借助網絡等現代化信息技術。豐富多樣的多媒體教學能夠使教學更加有趣、生動和形象，從而很大程度上提高了學生的學習興趣。雙語教學過程中主要依靠最新版的環境藝術設計中英文教材為主，同時結合最新的國內外環境藝術設計方案及設計方案實施的現代化技術和材料，充分挖掘和發揮教師教學信息化手段的優勢。

4環境藝術設計專業雙語課程的考核方案探索

雙語教學課程的考核形式應該打破傳統、單一的“一考定成績”的考核方式，采用靈活多樣化的考核方式。因此，《環境藝術設計》雙語課程的考核分為以下三部分:

(1)學生的平時作業(占總成績的20%);

(2)課堂學生之間的討論、發言、團隊合作及師生互動(占總成績的60%);

(3)設計作業提交和匯報評估學生掌握知識的程度(占總成績的20%)。這樣通過多途徑靈活的考核形式來鼓勵學生平時在課堂上積極互動及團隊協作完成設計項目，進而提高其專業能力和語言表達能力。

5實踐雙語課程教學中存在的問題及對策

環境藝術專業進行雙語課程還存在以下三方面問題:(1)雙語師資嚴重缺乏。高職類院校能夠承擔雙語專業課程的教師是鳳毛菱角，因此，在師資隊伍培養上，建議鼓勵環境藝術設計教師能去國外進修培訓，提升專業英語和設計的能力，并邀請大型設計類公司的設計師前來參與授課。

(2)藝術類學生英語水平較差。高職環境藝術設計專業雙語課程是針對二年級學生開設，在平時接觸的過程中發現學生的英語水平良莠不齊。因此，針對目前學生的英語狀況，建議先采取學生選課的方式，面向英語基礎較好且對雙語教學有濃厚興趣的學生單獨開設《環境藝術設計》雙語課，這樣打破年級授課限制，確保授課過程中學生能夠較好地適應雙語課程教學，充分調動學生在雙語課程的學生中積極性和參與性。

(3)評價體系單一。目前對于高職類雙語課程的評價仍然采用和普通專業課程同樣的評價體系，即以學生評教為主，督導處打分為輔的方式。針對雙語教學效果的評估，應結合學生、教師同行、督導處評分及企業評價四個方面建立一個評價體系。首先是學生對于雙語教學課程中的教材選擇、教學形式、教師授課水平等方面進行評價;其次是教師同行對于雙語課程授課教師的專業知識和外語表達進行評價;再次是督導處對于教師的課堂授課方式、授課效果等進行評價打分;最后是通過企業的反饋，通過對接受過雙語課程教學的學生的專業知識掌握程度和英語應用能力進行評價。

參考文獻:

［1］史雅靜．在高職園林教學中開展雙語教學的嘗試［J］．本溪冶金高等專科學校學報，2003(S1)．

［2］陳展川，侯則紅．園林規劃設計課互動式雙語教學實踐與思考［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010(03)．

環境藝術設計培養方案范文第3篇

隨著環境藝術專業在近二十年的逐漸興起，如何培養出高素質的環境藝術專業人才已經越來越引起人們的關注。因此有必要討論當前我國環境藝術專業人才培養中所存在的突出性的問題，并在此基礎上就我國環境藝術專業人才培養的優化問題予以思考，并在此基礎上提出改進我國環境藝術專業人才培養的措施。

關鍵詞:

環境藝術;人才培養

一、環境藝術專業在我國的發展

改革開放以來，隨著我國經濟社會的不斷發展和城市化進程的不斷推進，人們對于自身所生活的周圍環境的審美需求也愈來愈高，無論是室內設計還是室外景觀設計均得到了長足的發展，在這種情況下，環境藝術專業在我國逐漸興起并得到快速的發展。但是應該看到，環境藝術設計專業在我國依然屬于一個新型專業，其發展還很滯后，主要體現在:

(一)開設環境藝術設計專業的高校數量依然不多。和其他專業相比，開設環境藝術設計專業的高校數量依然很少，目前開設有環境藝術設計專業的高校主要集中在全國美院和少數的工科院校，造成了人才培養難以有效滿足快速發展的環境藝術設計市場的需要。

(二)學科設置理念存在偏差。當前我國環境藝術設計專業發展相對不足的重要原因之一就是專業學科設置理念上存在著偏差。眾所周知，現代環境藝術設計是一門綜合性的學科，其不僅僅涉及到室內設計，更是已經延伸到了室外設計中去，然而當前我國不少院校在開設該專業時將環境藝術設計狹隘地理解為室內環境設計，課程設置也更多地集中在室內設計上，由此培養出來的專業人員無法很好地滿足市場的需要，人才培養質量不高。

(三)課程設置不盡合理。很長一段時間我國環境藝術設計的人才培養主要集中在各種藝術類院校中，培養出來的人才盡管具有很強的藝術創造能力，但是缺乏基本的建筑學的知識從而使得他們知識結構單一，綜合素養不高，難以滿足新時期環境藝術設計對于人才綜合素養的高要求。

二、改進我國環境藝術設計專業人才培養的對策建議

針對當前我國環境藝術設計專業人才培養中存在的各種問題，有必要從這些問題產生的源頭等方面認真分析，從而采取各種有力措施來加強和改進我國環境藝術設計專業的人才培養。

(一)加強環境藝術設計專業學科理論建設。學科理論建設對于專業發展具有全局性的指導作用，應該說，當前我國環境藝術設計專業的學科理論建設依然相當滯后，科學系統的學科理論體系還沒有完全建立起來，行業標準、行業準則以及人才職業資格制度還沒有完全建立，這些都是困擾我國環境藝術設計專業走向成熟的障礙，因此有必要加強對于環境藝術設計專業的學科理論的研究力度，形成環境藝術設計專業獨立的學科體系和結構，如此才能更好地指導我國的環境藝術設計專業的發展。

(二)完善環境藝術設計專業的課程設置。課程設置是專業建設、人才培養模式中的關鍵一環，未來我國要不斷完善環境藝術設計專業的課程設置，應著重從市場發展對于環境藝術設計專業人才的需要上來加強和完善課程設置，當前，隨著我國城市化水平的不斷提高，市場對于環境藝術設計專業人才的要求是綜合性、高素質，因此要改變過去單純以藝術類院校培養環境藝術設計專業的人才培養格局和課程設置，開拓人才培養陣地，加強在綜合性大學及建筑類大學中開設環境藝術設計專業，開展以室內設計和室外設計兩手都抓的課程設置思路，在課程設置上開設建筑學等技術類課程，為學生今后的就業打下堅實的專業基礎，同時加強以“產學研”相結合的人才培養模式，有計劃地安排學生課內外實踐課程，提高學生藝術設計實踐課程的比例，通過開展校企合作、建設校外學生實訓基地等措施不斷提高學生動手能力、創新能力等各方面的綜合素質，以滿足快速發展的環境藝術設計市場對人才的需求。

(三)切實完善環境藝術設計專業教學體系建設。環境藝術設計專業主要涉及建筑學及美學兩大類學科，因此在實際的教學過程中教師要切實分配好這兩個方面的教學，從環境藝術設計專業自身發展以及學生實際出發，找出兩類學科之間的契合點，妥善安排建筑學和美學兩類學科的教學布局，從而完善該專業的教學體系建設。

(四)加強環境藝術設計專業師資隊伍建設。建設一支高素質高水平的師資隊伍是加強和改進人才培養的關鍵，因此在加強環境藝術設計專業人才培養的過程中不能忽視和放松對該專業師資隊伍的建設，當前我國環境設計專業的師資絕大部分來自于各個藝術類院校，缺乏建筑學方面的專業教師或者有建筑學學科教育背景的教師，這也是造成當前我國環境藝術設計專業發展不足的一大原因，因此今后高校應加強完善環境藝術設計專業教師聘任標準，重點是加強環境藝術設計專業教師隊伍中的“雙師型”教師比例，在進行教師招聘時，應優先聘用擁有建筑學和美學方面雙重教育背景的教師，提高教師待遇完善教師培養方案，吸引部分相關企業該專業的專業人員到校任教、支持教師積極參與相關企業的項目等，同時應對現有教師進行專業培訓，以增強該專業教師的綜合素質。

三、總結

總之，環境藝術設計專業是一門科學和藝術緊密結合的學科門類，其對人才的需要愈來愈多元化和綜合化，因此今后對于加強環境藝術設計專業的人才培養還應著重從市場出發，從市場上企業對于該專業人才的需求上來加強人才培養，努力為市場和企業輸送高素質高水平的環境藝術設計的高素質人才。

參考文獻:

［1］楊靜．淺談環境藝術設計專業人才的培養［J］．文學教育(中)，2013，01:90．

［2］曾麗娟，吳健平．環境藝術設計專業產學研結合人才培養模式的實踐研究［J］．廣東技術師范學院學報，2012，03:106－108．

［3］喬峰．淺談環境藝術設計專業人才培養對策［J］．美術教育研究，2012，18:150．

［4］霍珺，韓榮．對環境藝術設計專業人才培養模式的思考分析［J］．山西建筑，2010，32:184－185．

環境藝術設計培養方案范文第4篇

關鍵詞：信息時代；環境藝術設計；教學改革

環境藝術對公眾具有影響和教育意義，主要體現在環境價值、環境形成等方面。環境體現了時代的風貌，也能夠突顯出某一時期的科技水平。同純藝術教育相比，環境藝術教育對人們的影響是客觀存在的。近年來，我國的環境藝術教育發展迅速，由于我國地域遼闊，各地區的環境設計發展存在不平衡的特點，因此，如果采取有效措施，提升我國環境藝術設計教學水平成為人們廣泛關注的話題。

一、信息時代背景下對環境藝術設計人員職業能力的要求

（一）對環境藝術設計人員職業能力的要求

職業能力是一項綜合能力，是工作人員在某一工作領域所具備的思維、素質、知識、應變以及創新能力等，針對環境藝術設計人員來講，職業能力包含兩方面內容，分別為專業核心能力和專業基礎能力[1]。其中專業基礎能力包括以下內容：人類文明的進步離不開環境這一主體，因此環境質量對人類發展具有直接影響。因此，在實際展開環境藝術設計時，設計人員首先應對“環境”產生深刻的認知，明確環境設計中藝術的重要性。在此基礎上，環境藝術設計人員應具備的基本技能包括實物寫生、色彩、手繪表達物體結構等基本技能，在圖紙設計中可以通過手工的方式繪制方案，同時可以應用敏銳的藝術設計創新能力來分析和再造物體空間造型接班形式與要素；另外，還應能夠對各種設計軟件進行靈活的應用，包括Lightscape、Photoshop、3DMAX和CAD等，從而將自己對環境的理解以最真實的方式呈現出來；與此同時，環境藝術設計人員要想在實際展開設計的過程中對裝飾材料進行靈活、合理的應用，還必須對裝飾材料的工藝、性能、種類以及用途等進行充分的了解，并對室內設計的技術方法、構思途徑、不同設計方案表現技巧等產生充分的了解；環境藝術設計人員還應具備較強的技術能力，可以對裝飾設計工程進行全面分析，還能夠對組織施工進行有效指導；可以在充分的市場調查基礎上，科學的計算工程量、植物材料價格等；對園林中植物的生長發育特性、綠化功能進行全面把握[2]。由此可見，在信息時代背景下，環境藝術設計人員必須具備較強的綜合能力，不僅能夠對理論知識產生深刻的認知，同時還能夠在實踐中對理論知識進行靈活應用。另外，環境藝術設計人員在展開日常工作的過程中，還必須能夠與規劃、設備工程、建筑工程施工等各個部門進行全面溝通，因此環境藝術設計人員是否具備較強的協調能力、合作意識等都是至關重要的[3]。

（二）對課程設計的要求

環境藝術設計人才的培養以高校為平臺和媒介，因此新時期，高校在實際展開人才培養的過程中，必須采取有效措施全面提升學生的職業能力，合理的進行課程設計，樹立培養學生專業能力的教學目標[4]。例如，在透視基礎教學中，傳統的教學目標以透視規律教學為主，新時期，在全面生學生職業能力的背景下，應將成角透視、平行透視和物體透視作為室內陳設、建筑物構建的規律講解的重點，確保學生通過透視基礎知識的學習，能夠提升學生的實踐能力，對于提升學生的綜合素質具有重要意義。再如，在素描課程教學中，不僅應引導學生進行石膏、人物頭像和靜物的勾畫，還應確保學生通過學生掌握良好的形體速寫能力；而在寫生課教學中，應以城市建筑群、居民建筑以及集貿市場等為主體，引導學生進行速寫和淡彩的練習，在實際展開專業課教學的過程中，應將重點放在培養學生職業能力上，通過合理安排各門學科的開課順序、開課時間，確保學生在日常學習過程中能夠得到充分的實踐訓練。

二、信息時代背景下環境藝術設計教學改革要點

（一）利用多媒體展開加強實踐教學

應用性和實踐性較強是環境藝術設計課程的主要特點，因此，新時期要想提升環境藝術設計教學質量，結合實際工程項目實施實踐教學至關重要，從而對學生的實際操作能力進行有效培養[5]。在對學生實踐能力進行培養的過程中，必須從市場需求入手，在實踐環節中引導學生對理論知識進行鞏固，確保學生經過學習，能夠掌握大量知識，同時自身的創造性思維還能夠得到培養。例如，在“現代環境藝術內容”相關知識的講解過程中，教師可以將某博物館建筑圖片通過多媒體播放出來，結合實際引導學生思考建筑與其周邊環境的關系。學生通過觀察發現，該博物館三面為湖，建筑外形呈貝殼狀，同蔚藍色的湖水之間呈現出了較強的和諧性。結合這一實際，學生會意識到現代環境藝術中建筑與周邊環境環境之間存在部分與整體的關系，應綜合考慮植被、水系、地貌以及地形等多種元素，確保所構建的建筑能夠同自然生態環境相融合。信息時代背景下，環境藝術設計教師在實際展開教學的過程中，應將信息技術的功能充分發揮出來，充分利用網絡，將顯示生活中實際存在的環境藝術呈現在學生面前，從實際出發對學生展開實踐教學，對于提升教學質量具有重要意義。

（二）更新教學理念

傳統的環境藝術設計教學具有較強的封閉性，以教師為課堂主體，以教材為主要教學內容展開教學，這種教學模式嚴重限制了學生的發散性思維[6]。而在信息時代背景下，教師應充分利用信息技術，豐富課堂教學內容，開拓學生視野，確保學生在日常學習過程中能夠對綠色設計、節能設計、環境設計以及科技等知識進行全面的掌握，只有這樣，才能夠對學生的綜合素質以及能力進行全面培養，提升學生解決問題的能力是新時期環境藝術設計教學的最終目標。例如，教師可以充分利用信息技術，將流水別墅內景與香港中國銀行總部大廈大廳內景進行對比，通過構建模擬圖形，引導學生分別從功能設計、基本規劃以及藝術裝飾等角度出發進行分析，確保學生能夠對個性化空間構造以及創新精神的重要性產生深刻認知。在此基礎上所展開的環境藝術教學能夠更加有效的突顯出環境藝術設計的各種社會職能、計算機輔助設計功能，更有助于開展綜合型藝術設計教育，對于相關專業學生的專業設計能力、管理能力以及科研能力都具有重要意義。

（三）注重對學生創造性思維

環境藝術設計以創新為靈魂，學生必須在長期的學習過程中養成良好的創新意識和精神，能夠從新空間、新設計理念、新造型符號以及全新的生活環境等角度出發進行環境藝術設計的創新?，F代設計思維方法、現代設計觀念、現代設計形式表達等都是現代設計語言的重要組成部分，在技術教學領域中，應給予理論原理教學以及技術原理教學以高度重視，提升學生的實際動手能力，并通過計算機輔助教學，給予學生充足的時間和空間進行實踐，為學生進行建設與管理的學習提供便利與保障[7]。在這一過程中，學生可以更加有效的吸收多元的地域文化，還可以開拓自身的視野，有助于學生形成科學的認知學術能力和良好的理性思維。

三、信息時代背景下環境藝術設計教學改革實施保障

（一）要求教師具備較強的綜合素質

值得注意的是，環境藝術屬于交叉學科，設計到室內裝潢、園林以及建筑學等多學科內容，同時還涉及到了自然科學、環境科學以及衛生保健學等知識，因此，要想從根本上提升環境藝術設計教學質量，要求教師首先應具備較強的綜合素質。教師在日常工作中應注重更新教學理念及模式，并對國內外先進的環境藝術設計教學理念進行分析，為自主進行教學改革，提升教學質量奠定良好基礎。

（二）提升教師的商業意識和實踐經歷

現階段，我國多數環境藝術設計教師都是畢業大學生或研究生，一定程度上缺乏社會實踐經驗。因此，在實際進行環境藝術設計教學改革的過程中，教師不僅應關注專業知識教學，海岸應從學生未來就業以及設計趨勢等角度出發，不斷提升自我的知識含量，從學生未來發展的角度出發展開教學設計與規劃，才能夠提升環境藝術教學設計改革的科學性和合理性。

四、結語

綜上所述，近年來，信息技術的影響范圍越來越廣，人類文明進入到信息時代，在這一時代背景下，極大的轉變了人們的工作及生活模式，環境藝術設計教學也應當順應時展潮流，加大對信息技術的應用力度，在豐富課堂教學形式的基礎上，給予學生充足的時間和空間進行交流與實踐，從根本上實施先進的教學理念及模式，推動環境藝術設計教學改革的發展。

參考文獻：

[1]姚玨.藝術設計實踐教學模式的探尋與創新實踐———以環境藝術設計實踐改革為例[J].藝術與設計(理論),2016,(09):164-166.

[2]張志穎.藝術管理對環境藝術設計過程的影響———從環藝作品的藝術性與適用性淺析[J].湖南大學學報(社會科學版),2017,(02):157-160.

[3]張超,倪蕾,吳海燕,夏建紅,江星,張榕泉.以實踐為主的環境藝術設計專業教學之改革———以閩西職業技術學院環境藝術設計專業為例[J].閩西職業技術學院學報,2016,(01):31-35.

[4]朱曉光.淺談室內環境藝術設計中的裝飾創新———軟裝飾材料在室內環境設計中的運用[J].大眾文藝(理論),2017,(15):87-88.

[5]孔慶君.如何提高高校環境藝術設計專業學生創新能力———兼評《環境藝術設計概論》[J].中國高教研究,2016,(07):111-112.

環境藝術設計培養方案范文第5篇

關鍵詞：高職；環境藝術設計；景觀設計

環境藝術設計是指對建筑室內外的空間環境通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。國內高職高專類院校環境藝術專業的課程構架中，專業學習開設有大量建筑室內空間環境設計課程，整體側重于室內方向教學。新形勢下，對相關人才的培養有需要改進的地方。

一、課程簡述

景觀設計是一個大的學科概念，是一個涵蓋了生態、科學、藝術、人文等方面的綜合性學科。其根據內容和尺度的不同，主要分為景觀設計和景觀規劃兩大方向。相較于建筑、農林、藝術類院校的景觀設計專業，高職院校環境藝術專業多數以開設景觀設計課程為主，學生不可能上完這門課就能成為景觀設計師、景觀規劃師、植物配景設計師。景觀設計作為環境藝術設計的傳統課程，怎樣才能在有限的課時中讓這門課的教學效果最大化，值得思考。

二、存在的問題

高職教育的課程教學要根據高職院校學生的特點有針對性地結合市場與行業需求培養學生。當前，高職環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中存在著教學目標不明確、教學內容泛而不精、就業定位不明確、畢業生就職后發展潛力欠缺等問題。

三、新形勢下的課程教學思考

1.課程定位

環境藝術設計專業中的景觀設計課程在定位上應有所側重，突顯專業特色。國內的建筑、農林類院校的景觀設計專業更為注重科學、技術、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環境藝術設計專業由于學科性質，以藝術設計能力的培養為主線，對景觀設計更多的是從藝術與美學的角度來把控，設計體量相對較小。由于未受過系統的城市規劃、建筑室外空間設計相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。因此，高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程的學習、訓練定位是小體量的景觀設計。可以考慮與公裝、別墅設計等相關課程進行聯動，如商業空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內外景觀部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進學生對培養方案的整體認識。

2.理論教學——取舍與深化

高職教育強調就業，但在近年來略顯浮躁的就業市場氛圍中，一些教師和學生出現了急功近利的短視現象。高職環境藝術設計專業對學生的培養側重于操作型人才的培養，這并不意味著要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養。從長遠來看，拋開理論談技能也是不現實的。對高職院校的學生而言，景觀設計課程理論知識的學習就是掌握最基礎的景觀設計理論知識（如景觀設計規律、中外園林類型及特點、中國古典園林造景手法、硬質景觀設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時對龐雜的景觀設計理論進行取舍和提煉。

3.教學中的抓與放

有些學生在做景觀設計方案時經常會問教師：“我這塊空間比較空，放個什么好？”方案設計成了“填空間”，為了設計而設計，學生完成設計方案后都講不清自己的設計主線和設計思路，更不知道自己的創新點在哪兒。針對這個現象，教師要做好景觀設計教學的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環節務必讓學生明確自己的設計思路、創意點，理清思路與各部分之間的關系，這對于設計方案的展開具有至關重要的作用。上文提到的案例正是由于學生在設計實踐中自主性不夠，過于依賴教師。教師在指導學生設計實踐時要明確一個觀念——設計事關功能與美感。除去功能與尺度的問題，教師對學生在中后期的設計表現要注意放手，留給學生足夠的自，不能過度干涉。由于高職院校的學生藝術審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優秀景觀設計案例的方案構思、平面布置手繪稿，供學生臨摹學習，這對于學生快速掌握設計方法有很大的幫助。

4.設計表達能力的培養——手繪+計算機輔助方案設計

一些高職院校環境藝術設計專業開設了手繪表現的相關課程，但教學效果不盡如人意。由于高職學生的繪畫水平參差不齊，短時間內很難整體達到要求；加之專業課程方案表現多以計算機輔助設計，學生在進行景觀方案構思時，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設計思路未厘清就直接進入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進行把控。所以，在課程的方案表現上，教師要引導學生在方案的前期構思階段借助手繪的形式，以點線面表現景觀元素、流通線路、區域劃分等。這樣學生能夠快速理清思路，對平面布局有直觀、清晰的表達。在方案經過反復推敲進入細化階段后，對于方案的平、立、剖面圖，學生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時費力，而Sketchup軟件相對來說更加省時、易于上手，建模流程簡單易懂，能使學生更專注于設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。

5.教學形式的多樣化

以往的授課形式往往依賴課堂，強調教師的主導作用。而在如今的“互聯網+”時代，針對景觀設計這門課，教學形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網絡視頻資源進行教學。學生可以更直觀地了解相關知識。這種動靜結合的多媒體教學形式，極大地調動了學生的學習積極性。以往的教學環境單一，教學多集中在教室或機房?！白叱鋈ァ苯虒W即走出課堂調研參觀，由教師帶領學生去景觀區域、公園、廣場、公共綠地、景觀帶等進行實地參觀、調研。在考察過程中，教師可以實時實地對景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進行詳盡講解。外出調研結束后，教師可以安排學生下堂課對調研的情況進行匯報和總結，這樣不僅可以調整學生的學習狀態，也能使教學成效更高。

6.緊跟行業發展，對接崗位需求

學生所學的知識是否與就業需求形成了無縫對接，這是檢驗高職院校教學的一大重要指標。教師在教學中要依據崗位需求構建教學知識體系，及時更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養模式。根據培養重點，對景觀設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著重訓練。其次，可以邀請從事景觀設計工作的本校往屆畢業生回到課堂中，針對從事景觀設計工作的經歷與經驗，給新生上一課，這種“過來人”現身說法的形式最容易為學生所接受，不僅可以讓學生了解崗位的需求和行業發展的最新動向，也能讓學生對自身的職業發展有更多的思考。在課程教學中引入一些國際大賽的優秀案例，可以讓學生體會設計師的創作思路，學習設計方案的表現手法。這些行業前沿的風向標可以使學生更直觀地了解行業的發展趨勢。高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程教學要緊密結合崗位需要，通過調整、完善教學方法與手段，建立一種多元化的教學模式；要明確課程能力目標，做好人才培養定位，在有限的課時中達到教學效果的最大化，培養出技術扎實、適應崗位需求的技能應用型環境藝術設計人才。

參考文獻：

[1]何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學思考.山西建筑，2008（7）.

[2]張佳妮.高職景觀設計專業課程教學模式探討.科教文匯（中旬刊），2009（3）.

[3]孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育.中國園林，2003（7）.