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交際教學(xué)法的定義范文第1篇

1 研究對(duì)象

運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)組40例，均為經(jīng)臨床診斷為矮小癥的門(mén)診病人，其中男23例，女17例，年齡在7-14歲；胰島素低血糖試驗(yàn)組40例，均為經(jīng)臨床診斷為矮小癥的住院病人，其中男29例，女11例，年齡在5-15歲；正常對(duì)照組40例，其中男28例，女12例，年齡在4-55歲。

2 標(biāo)本采集方法

運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)組：患者空腹8-10小時(shí)后，先安靜30分鐘，然后平地散步15分鐘，接著上下跑一層樓梯（約20級(jí)梯）往還5分鐘，于運(yùn)動(dòng)前和運(yùn)動(dòng)后采集靜脈血樣；胰島素低血糖試驗(yàn)組：胰島素0.05U╱kg，加生理鹽水2ml靜脈推注，于注射前和注射后30、60、90、120分鐘采集靜脈血樣；正常對(duì)照組40例，其中男28例，女12例，年齡在4-55歲，清晨空腹采集靜脈血樣。以上標(biāo)本分離血清置-20℃冰箱保存待測(cè)。

3 試驗(yàn)方法

生長(zhǎng)激素放射免疫法（RIA）試劑盒由北方所提供，試驗(yàn)嚴(yán)格按說(shuō)明書(shū)操作，測(cè)定儀器為中國(guó)科技大學(xué)中佳公司生產(chǎn)的GC-1200γ放射免疫計(jì)數(shù)器；生長(zhǎng)激素化學(xué)發(fā)光酶免疫分析法（CLEIA）試劑盒由貝克曼庫(kù)爾特公司配套提供，測(cè)定儀器為貝克曼庫(kù)爾特公司生產(chǎn)的Access全自動(dòng)免疫分析儀。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用相關(guān)回歸分析和t檢驗(yàn)。

4 結(jié)果

正常對(duì)照組RIA法和CLEIA法相關(guān)回歸結(jié)果yRIA=0.874+1.487xCLEIA，r=0.991；運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)組RIA法和CLEIA法相關(guān)回歸結(jié)果yRIA=2.6+1.16xCLEIA，r=0.981；胰島素低血糖試驗(yàn)組RIA法和CLEIA法相關(guān)回歸結(jié)果yRIA=2.417+1.179xCLEIA，r=0.963。

5 討論

RIA法是生長(zhǎng)激素激發(fā)試驗(yàn)測(cè)定的經(jīng)典方法，目前文獻(xiàn)上都是以其作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。RIA法中生長(zhǎng)激素激發(fā)試驗(yàn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)：峰值>10μg╱L 垂體生長(zhǎng)激素分泌功能正常，峰值5-10μg╱L 垂體生長(zhǎng)激素分泌功能部分缺乏，峰值6μg╱L即可認(rèn)為垂體生長(zhǎng)激素分泌功能正常，和美國(guó)華盛頓特區(qū)國(guó)家兒童醫(yī)學(xué)中心采用的參考范圍一致[3]；同時(shí)運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)組和胰島素低血糖試驗(yàn)組的激發(fā)效果無(wú)顯著性差異（P>0.05），與國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)道一致[4]。雖然生長(zhǎng)激素運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)不能作為生長(zhǎng)激素缺乏癥的確診試驗(yàn)，但因其操作簡(jiǎn)單（門(mén)診即可做，無(wú)需特殊器材），患者痛苦少（只取靜脈血2次，而每一個(gè)激發(fā)試驗(yàn)都要取血5次，其中空腹1次，30、60、90、120min各1次），同時(shí)費(fèi)用低、安全，只要運(yùn)動(dòng)后兒童心率在120次╱min以上，即可認(rèn)為運(yùn)動(dòng)有效[4]，所以我們建議對(duì)身材矮小患兒先進(jìn)行生長(zhǎng)激素運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)，然后再行一些相應(yīng)的確診試驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁河濤，馬玉華，謝為.81例矮小兒童生長(zhǎng)激素的分析及臨床意義.四川醫(yī)學(xué),2007,28(7):712-713

[2] 鄭素平,馬步軍,曾志偉,等.運(yùn)動(dòng)篩查和左旋多巴激發(fā)試驗(yàn)在兒童矮小癥中的應(yīng)用.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床,2008,5(17):1048-1049

交際教學(xué)法的定義范文第2篇

——淺析思想品德課記憶策略

素質(zhì)教育時(shí)代，思想品德課各種教學(xué)方式方法可謂百花齊放，給我們的課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。而面對(duì)考試，學(xué)生如果記不住或記不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能很好地獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決問(wèn)題，表達(dá)自己的情感態(tài)度。所以恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ň统闪颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。達(dá)爾文說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”那么在思想品德課上該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶呢？結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，我把自己近幾年在教學(xué)中的記憶方法總結(jié)了一下，跟大家一起分享，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一：齊讀記憶法

對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們開(kāi)始接觸思想品德課，還不具備一定的學(xué)法儲(chǔ)備。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以采用語(yǔ)文教學(xué)的朗讀記憶法，通過(guò)小組合作讀、男女生比賽讀、全班齊讀的方式，加強(qiáng)訓(xùn)練，一則變化教學(xué)方式活躍課堂氣氛，二來(lái)加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)合作意識(shí)，增進(jìn)情感，最重要的是在反復(fù)的誦讀中提升情感，鞏固知識(shí)，有效記憶知識(shí)。比如，在七年級(jí)下冊(cè)12課《花季中的男孩女孩》學(xué)習(xí)中，我利用男女生齊讀比賽、男女生一比一pk比賽背的方式，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，學(xué)生懷著“男兒當(dāng)自強(qiáng)”“巾幗不讓須眉”的心態(tài)誦讀，能夠在短時(shí)間里全面提高整體識(shí)記水平，有事半功倍的效果。

二、聯(lián)系記憶法

初二學(xué)生已具備了一定的分析問(wèn)題的能力和總結(jié)能力，在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)他們善于觀察、學(xué)會(huì)對(duì)比，加強(qiáng)前后章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和方法來(lái)記憶現(xiàn)學(xué)的和未學(xué)的基本知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。比如八年級(jí)法律知識(shí)比較多，在學(xué)習(xí)第8課《伴我們一生的權(quán)利》第一項(xiàng)目《法律保護(hù)我們的生命健康權(quán)》時(shí)，涉及到一個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題就是“當(dāng)我們的生命健康權(quán)被侵犯了時(shí)，我們一般會(huì)采取哪些方式？”這個(gè)問(wèn)題并不難，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論回答，能總結(jié)出四中：忍氣吞聲、私了、以眼還眼以牙還牙和依法維權(quán)。這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)前后聯(lián)系，在初一年級(jí)學(xué)過(guò)的“中學(xué)生受教育權(quán)被侵犯了，可能采取的方式”跟這個(gè)是類似的。接下來(lái)要學(xué)到的“人格尊嚴(yán)權(quán)、繼承權(quán)、智力成果權(quán)、消費(fèi)者權(quán)”都有異曲同工之處。這樣學(xué)生可以觸類旁通，加強(qiáng)記憶，提高解題能力，并減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、關(guān)鍵詞記憶法

初三思想品德對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)容量大增，難以理解和記憶。為此，對(duì)于內(nèi)容繁雜的材料，可以有意識(shí)地從材料中找出關(guān)鍵性的字眼，使之凝結(jié)聚集著全部材料的內(nèi)容，并將這些字眼作為記憶的“中介”來(lái)記憶。如九年級(jí)第一課“維護(hù)社會(huì)公平的重要性”，我把它提煉成“三能三有利于”——-

能促進(jìn)社會(huì)合作取得成功，有利于社會(huì)合作的不斷延續(xù)；能促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成，有利于社會(huì)的和諧發(fā)展；能協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的利益關(guān)系，正確處理社會(huì)矛盾，減少或避免社會(huì)沖突，有利于社會(huì)的長(zhǎng)治久安。

 或者采用英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)賓短語(yǔ)搭配，刪繁就簡(jiǎn)，高度濃縮，提高記憶效率。如對(duì)“發(fā)展才是硬道理”的理解有五句才能，我們可以分成若干個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)濃縮記憶——

才能增強(qiáng)綜合國(guó)力、改善人民生活；

才能鞏固、完善社會(huì)主義制度，充分發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；

才能保持社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)治久安；

才能提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、掌握國(guó)際斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)；

才能完成祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

四、歌訣記憶法

把識(shí)記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過(guò)歌訣形式來(lái)加以記憶。這種方法的主要特點(diǎn)是：趣味性強(qiáng)、易于誦讀、方便記憶。如：九年級(jí)第四課“判斷和衡量社會(huì)主義各方面工作是非得失的標(biāo)準(zhǔn)”我們可以編為“判斷標(biāo)準(zhǔn)有三利：生產(chǎn)力、綜合國(guó)力和生活水平。”還有，九年級(jí)第二、三單元主要是探究“共和國(guó)60年來(lái)取得輝煌成就的原因”細(xì)說(shuō)起來(lái)不下10條，最主要的幾點(diǎn)我把它編為“一條路線一個(gè)黨，兩種制度和精神，三個(gè)國(guó)策與戰(zhàn)略，根本原因是旗幟”。歌訣對(duì)簡(jiǎn)化復(fù)雜的識(shí)記材料，縮小記憶對(duì)象的絕對(duì)數(shù)量，減輕大腦負(fù)擔(dān)；增強(qiáng)零散、少聯(lián)系或無(wú)聯(lián)系的識(shí)記憶材料之間的聯(lián)系，通過(guò)編串組合，使零散的、無(wú)規(guī)則的材料渾然一體，使本來(lái)只能用機(jī)械方法記憶的內(nèi)容有著獨(dú)特的效果。

五、自測(cè)記憶法

交際教學(xué)法的定義范文第3篇

試題：如圖，利用重物自由下落驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)裝置。

（1）在“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有必要進(jìn)行的操作是（ ）

A.用天平測(cè)重物的質(zhì)量

B.用秒表測(cè)重物下落的時(shí)間

C.用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物下落的信息

D.用紙帶記錄重物下落的高度

（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了減小誤差，重物應(yīng)該選質(zhì)量 的重錘（選填“較大”或者“較小”）其主要原因是 ；紙帶打點(diǎn)時(shí)，應(yīng)在釋放紙帶 （選填“之前”或“之后”）接通打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的電源。

（3）該實(shí)驗(yàn)所用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的電源頻率為50 Hz，紙帶如圖。A、B、C為紙帶中選取的三個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)之間還有4個(gè)點(diǎn)未畫(huà)出，則每?jī)蓚€(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)之間的時(shí)間間隔T= s，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在打下計(jì)數(shù)點(diǎn)B時(shí)，物體的下落速度為vB= m/s（保留三位有效數(shù)字）。

（4）由于該實(shí)驗(yàn)中存在阻力做功，所以實(shí)驗(yàn)測(cè)得的重物的重力勢(shì)能的減少量 （選填“大于”、“小于”或“等于”）動(dòng)能的增加量。

本題從實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)誤差分析等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考查，從試題批改的情況來(lái)看，學(xué)生答題主要存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不到位。如要測(cè)量的物理量，操作的先后順序等。

2.沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法。在判斷兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)的時(shí)間間隔時(shí)，答了0.02 s、0.08 s或者1 s等。打下計(jì)數(shù)點(diǎn)B的速度算出了0.196 m/s、9.8 m/s等。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源不理解。學(xué)生選擇了“較小”的重物，重物重力勢(shì)能的減少量應(yīng)“小于”或“等于”動(dòng)能的增加量。

4.沒(méi)有按題目要求，表述不規(guī)范。有些學(xué)生選填了“前”而不是“之前”等，結(jié)果沒(méi)有保留三位有效數(shù)字。

為解決這些典型的答題錯(cuò)誤問(wèn)題，在本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上，我覺(jué)得要明確以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

1.熟悉打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理。如果打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用頻率為50 Hz的交流電源，則每個(gè)計(jì)時(shí)點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.02 s，如取每5個(gè)點(diǎn)作為一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，則每?jī)蓚€(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.1 s。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間和位移的儀器，實(shí)驗(yàn)中不需要再單獨(dú)用秒表來(lái)測(cè)量運(yùn)動(dòng)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)時(shí)如要求第一個(gè)計(jì)時(shí)點(diǎn)速度為零，就應(yīng)該遵守“先接通打點(diǎn)計(jì)時(shí)器電源，再釋放紙帶”的操作。

2.重點(diǎn)理解實(shí)驗(yàn)原理，了解誤差來(lái)源。機(jī)械能守恒定律的一種理解是，物體在只有重力（或系統(tǒng)內(nèi)彈力）做功的情況下，勢(shì)能的變化量等于動(dòng)能的變化量。用物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的模型來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，就是看看在只有重力做正功的情況下，物體重力勢(shì)能的減少量是否等于其動(dòng)能的增加量，因式子兩邊均有質(zhì)量，可以用含有共同符號(hào)m的結(jié)果對(duì)比，故實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不需要用天平測(cè)量重物的質(zhì)量。這就是本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的阻力是不可避免的，所以阻力做負(fù)功會(huì)損失一定的機(jī)械能，物體實(shí)際下落過(guò)程中，其重力勢(shì)能的減少量會(huì)略大于動(dòng)能的增加量。為了使物體的運(yùn)動(dòng)盡量接近自由落體運(yùn)動(dòng)，我們的重物應(yīng)該選擇密度、質(zhì)量都較大的物體，目的是讓物體在下落過(guò)程中受到的阻力與重力相當(dāng)，可以忽略，盡量減小阻力做負(fù)功對(duì)機(jī)械能損失的影響，減小實(shí)驗(yàn)誤差。這些都是理解此實(shí)驗(yàn)原理的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必須向?qū)W生明確說(shuō)明，降低做題過(guò)程中錯(cuò)誤率。

3.對(duì)記錄做勻變速直線運(yùn)動(dòng)信息的紙帶數(shù)據(jù)處理，是高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理主要有兩個(gè)方面：計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的加速度和運(yùn)動(dòng)到某時(shí)刻的瞬時(shí)速度。物體運(yùn)動(dòng)加速度的計(jì)算用到勻變速直線運(yùn)動(dòng)一個(gè)重要結(jié)論：相鄰相等時(shí)間間隔的兩段位移之差S，等于物體運(yùn)動(dòng)加速度與時(shí)間間隔的平方的乘積aT2，或者用逐差法來(lái)求解。計(jì)算某點(diǎn)的瞬時(shí)速度問(wèn)題，利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)中某段過(guò)程的平均速度與其中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度相等原理來(lái)求解。在這兩個(gè)問(wèn)題的計(jì)算上，學(xué)生很容易在時(shí)間處理、單位換算、計(jì)算準(zhǔn)確以及結(jié)果表達(dá)要求等問(wèn)題上犯錯(cuò)。

4.重視表述的規(guī)范

交際教學(xué)法的定義范文第4篇

語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。一般來(lái)說(shuō)，它的地位經(jīng)歷了從主導(dǎo)到輔助的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)史上出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，包括直接教學(xué)法（Direct Method）、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法（Grammar-translation Method）、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audio-lingual Method）和交際語(yǔ)言教學(xué)法（Communicative Language Teaching）。傳統(tǒng)的教學(xué)法指前三種教學(xué)法。

二、語(yǔ)法

為了研究語(yǔ)法教學(xué)，我們要先知道語(yǔ)法的含義。不同的學(xué)者對(duì)語(yǔ)法下了不同的定義。喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為語(yǔ)法是一種決定句子怎樣形成、被人理解和如何使用的規(guī)則體系。利齊（Leech）把語(yǔ)法描述為一種語(yǔ)言運(yùn)行的機(jī)制。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用該機(jī)制與他人交流。布朗（Brown）將語(yǔ)法定義為控制句子中詞匯的關(guān)系和約定俗成的規(guī)則體系。喬姆斯基和布朗從語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)視角來(lái)分析語(yǔ)法。喬姆斯基從句子層面來(lái)定義語(yǔ)法而布朗從詞匯層面。與喬姆斯基和布朗不同，利齊對(duì)語(yǔ)法的定義能應(yīng)用到社會(huì)現(xiàn)存的任何語(yǔ)言中。從上述語(yǔ)法定義中我們可以總結(jié)語(yǔ)法指具體語(yǔ)言的規(guī)則或顯著的語(yǔ)言模式。

三、語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展

19世紀(jì)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)方法是語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者首先分析語(yǔ)法規(guī)則，然后互譯學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的句子或文章。語(yǔ)法翻譯法通過(guò)闡釋翻譯對(duì)等來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則并且試圖用系統(tǒng)和有條理的方式來(lái)教授語(yǔ)法。19世紀(jì)中后期，直接法應(yīng)運(yùn)而生。它是對(duì)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的反應(yīng)。它最早是由德國(guó)學(xué)者威爾多（Vietor）（1882年）在他的小冊(cè)子“語(yǔ)法教學(xué)必須改革”中提出。直接法鼓勵(lì)教師在課堂上直接使用外語(yǔ)而不是分析語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)以句子為導(dǎo)向，側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則。這兩種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，并試圖在教學(xué)時(shí)詳細(xì)解釋語(yǔ)法。

20世紀(jì)，教師開(kāi)始重視在英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)能力和交際能力。20世紀(jì)40年代，聽(tīng)說(shuō)法在美國(guó)占主導(dǎo)地位。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的重要性。

上述陳述我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)法注重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生們可以通過(guò)做單句的練習(xí)脫離上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)言。哈默（Harmer）認(rèn)為通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法許多學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法很難學(xué)習(xí)。赫奇（Hedge）指出傳統(tǒng)教學(xué)法有一些缺點(diǎn)。她認(rèn)為從語(yǔ)法上講提高學(xué)生的閱讀或?qū)懽髂芰κ呛茈y的。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法并不宣稱他們教語(yǔ)法，但是傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能忽視語(yǔ)法教學(xué)。顯性語(yǔ)法教學(xué)的一些形式都包含在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法中。直接教學(xué)法中的目標(biāo)語(yǔ)用于解釋語(yǔ)法規(guī)則。傳統(tǒng)教學(xué)法的語(yǔ)法教學(xué)不能滿足提高學(xué)生的一些能力的要求。一個(gè)更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法―交際語(yǔ)言教學(xué)法出現(xiàn)。它起源于20世紀(jì)70年代，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo)，注重內(nèi)涵和溝通。交際語(yǔ)言教學(xué)法不重視語(yǔ)法教學(xué)，甚至忽略語(yǔ)法。

在我國(guó)，語(yǔ)法教學(xué)一直被忽視了很長(zhǎng)的時(shí)間。直到20世紀(jì)80年代，隨著交際語(yǔ)言教學(xué)法的出現(xiàn)，學(xué)者們開(kāi)始研究語(yǔ)法教學(xué)。許多教師認(rèn)為通過(guò)交際語(yǔ)言教學(xué)法學(xué)生能練習(xí)和頻繁使用新的句子結(jié)構(gòu)掌握語(yǔ)法。有很多關(guān)于這一時(shí)期的交際教學(xué)法研究。20世紀(jì)90年代以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)備受關(guān)注。

黃和斌和戴秀華（1999）回顧了18、19和20世紀(jì)的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)并提出意見(jiàn)。他們分析了20世紀(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和方法并重點(diǎn)研究其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。他們還分析了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的影響，并指出了中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則描述中的一些問(wèn)題。由于傳統(tǒng)語(yǔ)法的局限性，中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一些不足：語(yǔ)法規(guī)則的描述有些不合適和不完整；不太注重美式英語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的疏忽。他們得出的結(jié)論是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)注重適當(dāng)和相對(duì)完整的語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)。

劉志輝（2004）提出了一個(gè)新的想法，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。實(shí)踐證明，語(yǔ)感訓(xùn)練可以使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言的能力，從而為學(xué)生的交際能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

劉萍萍（2008）闡釋了在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)的重要性。她分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，反思課程改革前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出使用新課程改革教材后高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略。作為課改前的英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)教材中分散的語(yǔ)法現(xiàn)象做適當(dāng)?shù)募泻蜌w納；靈活創(chuàng)造性地使用教材；對(duì)部分語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍和補(bǔ)充。英語(yǔ)教師應(yīng)利用對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；優(yōu)化課堂語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力；充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用；設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力；加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教材的靈活使用也可以更有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人教新課標(biāo)的總體目標(biāo)。

黃勇（2012）指出英語(yǔ)教師應(yīng)在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重遷移規(guī)則，他們應(yīng)該避免中國(guó)人語(yǔ)言習(xí)慣的負(fù)遷移，并利用中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的正遷移的優(yōu)勢(shì)。它還指出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在未來(lái)的研究方向：注重英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的異同平衡；恰當(dāng)?shù)乩谜Z(yǔ)法翻譯；注重形成性評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生的興趣；并使語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。

仲辰（2013年）從三所小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面調(diào)查分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要存在的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有畏難情緒；學(xué)生參與度不夠，缺乏主動(dòng)性；忽視母語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中的作用；語(yǔ)法教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不足；教師不恰當(dāng)糾錯(cuò)，造成學(xué)生挫敗感。并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步分析原因，認(rèn)為造成語(yǔ)法難教難學(xué)的原因主要是：漢語(yǔ)與英語(yǔ)間的差異，學(xué)生自身認(rèn)知水平有限，語(yǔ)法教學(xué)方法理解狹隘，教師自身缺乏理論學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育下的升學(xué)壓力。最后，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略及建議，如加強(qiáng)教師自身理論學(xué)習(xí)；正確定位小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)；采用多種評(píng)價(jià)方式和多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度。

陳雙（2014）以山東省鄒平縣第一中學(xué)高三年級(jí)的部分師生作為研究對(duì)象，得出優(yōu)秀生習(xí)得各項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的程度最好并且速度最快，但在語(yǔ)音方面例外。根據(jù)這一問(wèn)題，提出以下建議：教師要提高教材整合能力，不能機(jī)械照搬教材。靈活運(yùn)用教材；英語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)的最新教學(xué)方法和理論；教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言法能力差異、語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度等。

交際教學(xué)法的定義范文第5篇

1. 交際教學(xué)法

目前對(duì)交際教學(xué)法的內(nèi)涵還沒(méi)有公認(rèn)的界定。關(guān)于這個(gè)教學(xué)法沒(méi)有統(tǒng)一的文本和權(quán)威，也沒(méi)有為大家所普遍接受的教學(xué)模式。因?yàn)槿藗冸m然普遍接受了這一教學(xué)思想，但由于文化差異以及教育傳統(tǒng)的不同，人們對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用各不相同。許多語(yǔ)言學(xué)家指出，交際教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理論。雖然專家學(xué)者對(duì)交際教學(xué)法沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但基本都認(rèn)為它的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”。筆者認(rèn)為交際教學(xué)法是一種教學(xué)理念，它把其他教學(xué)方法中有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法融進(jìn)自己的教學(xué)中，并在教學(xué)中不拘泥于形式。換句話說(shuō)，它不是對(duì)以往教學(xué)方法的否定，而是一種繼承和創(chuàng)新，一切有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)方法都是交際教學(xué)法。

2. 交際能力

交際能力屬于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)范疇，海姆斯創(chuàng)造這一術(shù)語(yǔ)是針對(duì)喬姆斯基（Chomsky）的語(yǔ)言能力提出的，它是交際教學(xué)法的核心概念。關(guān)于交際能力概念的主要觀點(diǎn)有；巴爾克曼認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造并解釋意義的能力，它包括三個(gè)方面： ① 語(yǔ)言能力，指組織能力和語(yǔ)用能力； ② 策略能力，指人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)的心理認(rèn)知過(guò)程，由四組元認(rèn)知策略組成，它們是評(píng)估策略、確定目標(biāo)策略、制定計(jì)劃策略和執(zhí)行計(jì)劃策略； ③ 心理生理機(jī)制，指在語(yǔ)言使用的實(shí)施階段所牽涉的神經(jīng)的和生理的過(guò)程。我國(guó)章兼中認(rèn)為，交際能力由四部分組成： ① 語(yǔ)言能力，指掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則，能辨別和造出合乎語(yǔ)法的正確句子； ② 社會(huì)語(yǔ)言能力，指在真實(shí)社會(huì)情景中有即席性地使用語(yǔ)言或說(shuō)話規(guī)則的能力； ③ 具有信息差距，指人們?cè)谟猛庹Z(yǔ)進(jìn)行相互交際時(shí)，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成一個(gè)信息差距； ④ 話語(yǔ)能力，指話語(yǔ)不是一些零散、孤立的語(yǔ)句，而是一種比句子單位更大的連貫的交流信息的基本單位。

二、 交際教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展

交際教學(xué)法又稱交際（法的）語(yǔ)言教學(xué)。由于交際能力常被認(rèn)為是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種功能或表達(dá)各種意念的能力，所以它又稱為功能-意念法。許多應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師認(rèn)為交際教學(xué)法是目前教學(xué)方法中最有效的一種。交際教學(xué)法的重要意義在于它從根本上影響或改變了大多數(shù)語(yǔ)言（特別是第二語(yǔ)言）教師關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言教學(xué)的觀念和看法（戴曼純，1997）。語(yǔ)言教學(xué)的重心由傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)語(yǔ)言交際功能，承認(rèn)語(yǔ)言的主要功能是應(yīng)對(duì)和交際，語(yǔ)言的主要單位不僅僅是語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)特征，還有語(yǔ)篇表達(dá)的功能意義和交際意義。

20世紀(jì)70年代，歐洲共同體國(guó)家根據(jù)各國(guó)日益增長(zhǎng)的交流需要，通過(guò)西歐共同體歐洲委員會(huì)的合作委員會(huì)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，認(rèn)為“要把語(yǔ)言看作交際的工具，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要從交際目的出發(fā)”。于是。交際教學(xué)法誕生了，且不斷發(fā)展成各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)普遍接受的教學(xué)目標(biāo)，成為一個(gè)十分重要的教學(xué)法流派。1972年薩維農(nóng)提出交際能力語(yǔ)言教學(xué)的思想，1976年威爾金斯發(fā)表《意念大綱》，1978年蒙比發(fā)表了《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森（H.G.Widdowson）發(fā)表了《作為交際的語(yǔ)言教學(xué)》標(biāo)志著交際教學(xué)法的正式確立。

20世紀(jì)80年代中后期，由國(guó)家公派留學(xué)人員學(xué)成回國(guó)后編寫(xiě)了2本交際教學(xué)教材，供幾所高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生試用，交際教學(xué)法才被介紹到我國(guó)。直到20世紀(jì)90年代初中學(xué)英語(yǔ)教師才開(kāi)始接觸該術(shù)語(yǔ)，特別是當(dāng)中英合編以結(jié)構(gòu)-功能意念大綱為指導(dǎo)的初中英語(yǔ)教材高中教材在全國(guó)推廣使用后，交際教學(xué)法也隨之受到日益廣泛的關(guān)注。

交際教學(xué)法在我國(guó)中學(xué)的應(yīng)用要經(jīng)歷三個(gè)階段。在初期階段，一些研究報(bào)告表明，相當(dāng)多教師對(duì)交際教學(xué)法了解不多，認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)。指出當(dāng)時(shí)聲稱使用交際教學(xué)法的教師基本上繼續(xù)使用以語(yǔ)言形式為本的傳統(tǒng)教學(xué)，只是在下課前增加一些2人一組、4人一組的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。雖然教師使用了新版教材，采用了一些交際型練習(xí)但是其教學(xué)觀念和方法仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，故他稱之為“穿新鞋走老路，換湯不換藥”。

在中期階段，交際教學(xué)法一些常見(jiàn)的課堂活動(dòng)方式已被越來(lái)越多的教師模仿或借用，如信息溝通、獲取信息、猜測(cè)游戲等，這是一個(gè)初期嘗試階段。正如Xu（1999）指出的“雖然許多教師嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法，但傳統(tǒng)教學(xué)方式依然存在”。這是指教師仍然偏重語(yǔ)言知識(shí)講解。