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教學評一體化內涵范文第1篇

此外，國內的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業教育發達國家的教學理論，實踐經驗也多集中于理科、工科專業，涉及廣播影視或藝術設計類專業的較少。

在此，筆者根據幾年來的教學改革實踐經驗，基于高職電視節目制作專業的專業課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構建與實施作詳細闡述。

一、“教學做評一體化”教學模式的內涵   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

“教學做評一體化”教學模式，就是根據“職業能力培養”的目標要求，整合理論與實踐教學，設計課程體系和一體化課程，在相應教學評價體系的監控下，通過各個教學環節的落實來保證教學目標的實現。該模式借鑒國內“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。

二、“教學做評一體化”教學模式的特點

該教學模式主要有五個特點：

1.教學計劃一體化，即突出能力本位設計人才培養方案，理實一體化課程間的有機聯系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。

2.教學環境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習場所”轉變，將理論教室、實訓室、實訓基地構成一體。同時引入企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。

3.教材一體化，即以職業能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務的分析、轉化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構成一體。

4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調節的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環節，學生的職業崗位能力將獲得提升，教師的專業教學水平也有所進步。

5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創新型”轉變，教、學、做、評融為一體。

三、構建“教學做評一體化”教學模式

構建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業的真實工作項目載體，需要有相應的課程體系、教學環境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。

（一）建立突出“職業能力本位”的模塊化課程體系

根據典型工作任務和工作過程設計專業課程和課程體系是構建“教學做評一體化”教學模式的基礎。

專業課程設計，首先以培養學生職業能力為目標，參照企業對員工的素質要求以及影視行業職業資格標準，從影視制作項目的典型工作任務調研入手，依據典型工作任務的能力要求，歸納形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化。然后基于學習領域的重新規劃，對原有的專業理論課程與實踐課程進行重組或重構，構建電視節目制作專業理實一體化課程。

專業課程體系也圍繞職業能力培養目標，按課程模塊、學習領域、學習情景三級進行系統設計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發展課程之間的關聯，使專業課程緊密聯系、互為補充，構成一個完整的課程模塊，使職業能力目標得到多門課程的共同支持。

按以上原則和思路，我們將電視節目制作專業的專業課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節目與欄目”和“畢業設計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應學生職業能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業課程的要求也逐漸提升，構成了突出“職業能力本位”的模塊化課程體系。

（二）營造一體化教學環境

一體化教學環境是構建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。

“硬件”是指根據本專業的職業崗位要求所設置的一整套綜合的實訓設備和場地。為實現電視節目制作專業一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產性功能與學習功能的實訓設施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環境的硬件建設可以采取校內實訓室和校企合作共建校外生產實訓基地相結合的方式，形成兼具職業性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。

“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業的企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務，再根據教學需求轉化為學習情景，這樣就保證了專業教學真正與行業工作實踐相結合，真正做到了工學結合。

（三）制訂一體化課程標準與開發配套教材

一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。

課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務分解、職業能力目標要求、相應的學習領域規劃、學習情景設計，以及教學條件、教學評價等內容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養目標。制訂電視節目制作專業的一體化課程標準，一是要根據人才培養目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務進行廣泛的行業調研，明確職業 能力要求；二是要按照任務驅動、項目導向的要求，吸收企業標準和職業資格標準，對典型任務進行分解，設計學習情景，規劃學習內容；三是要結合崗位職業能力要求制訂相應的教學評價方法。

進行一體化教學配套教材的開發，也是以職業能力為導向，以對影視制作崗位的調研分析結論為依據，從工作過程、典型工作任務、職業能力要求三個層面著手。一體化教材的開發過程，實際上是職業能力解構和教材知識體系重構的過程，就是在調研的基礎上分析、總結出職業能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結構，依能力要求定內容”的基本原則，結合影視行業工作實際編寫教材，體現知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。

（四）建立一體化教學的評價體系

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。

高職教育的教學評價標準應根據學生職業能力培養目標的達成來制訂，但在具體制訂和執行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業能力培養的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業能力培養為目標”這一根本要求，實質上體現的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應一體化教學的要求。

電視節目制作專業的一體化教學具體成果主要體現為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業能力培養”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構建符合職業能力培養目標的評價體系。

建立電視節目制作專業一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯系更為緊密，先修課程的總結性考核可以為后續課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領域采取課程教學評價，計入課程結業考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結業考核的同時，對本課程模塊內的形成性考核進行統計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現，指導教師逐一給出評價等。

一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業能力培養的整個過程始終產生診斷、激勵、調節的作用。

四、“教學做評一體化”教學模式的實施

“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發現問題，在教與學中解決問題（應當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業能力培養目標。

如前所述，我們根據影視行業典型工作任務，構建了職業能力本位的電視節目制作專業模塊化課程體系。現以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領域和一個評價模塊組成。

（一）“情景劇劇本寫作”學習領域

“情景劇劇本寫作”學習領域包括“選題與創意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創作過程。學生以分組方式，在規定的選題范圍內確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監督創作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質量考核，完成本學習領域的教學成果評價。

（二）“鏡頭設計與攝影”學習領域

根據劇本內容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術設計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質量”為等級評價依據。

（三）“情景劇剪輯”學習領域

教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據工作計劃分工協作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。

（四）“影視美術與視聽語言”學習領域

教師組織學生對情景劇攝制任務的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領域的實踐基礎上，教師系統講授影視視聽語言的相關知識，幫助學生提高對敘事設計知識的理解和對影像設計技術的掌握，提升學生職業能力。本學習領域的教學過程評價以修改后的作品為依據，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。

（五）課程模塊教學評價

課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據，評分計入期末結業考核。

五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義

以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現學生職業能力的遞進與提升。

根據不同專業、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業能力的培養、教師的教學與專業能力的提高產生促進作用。

參考文獻：   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

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[2] 王吉連.教學做一體化教學模式實施難的原因與應對策略淺析[J].中國職業技術教育，2011（5）.

教學評一體化內涵范文第2篇

關鍵詞：專業建設 專業管理 建設思路 技工院校

技工教育是職業教育的重要組成部分，理清專業建設和管理思路，加強專業建設，是提升教育質量的重要途徑。廣州市機電技師學院作為廣州技工教育的重要一員，隨著珠江三角洲經濟的轉型升級，就業市場對高技能人才的需求旺盛，迎來了快速發展期。目前，已由前期的規模急速擴張階段轉變為全面重視質量提升的內涵建設階段，并逐漸形成了具有機電特色的技能人才培養體系。

一、加強專業建設與管理的意義

“辦學就是辦專業”，這是職業教育界的普遍共識。專業是技工院校內涵建設的核心和人才培養的關鍵載體，對技工院校教育教學質量與水平的提升、體現辦學特色和社會聲譽有著舉足輕重的影響和作用。專業建設是一項直接影響技工院校招生、學生培養及畢業生就業方向的教學基本建設，是貫穿技工教育始終的生命線。當前，技工院校存在一系列問題：專業結構不盡合理，不能完全適應經濟社會發展的需要；專業設置呈現趨同性趨勢，缺乏自身特色；辦學條件薄弱，教學質量不高；校企合作層次淺，學生就業對口率不高。這些問題都與專業建設水平息息相關，加強專業建設與管理是技工院校內涵發展和提升教育教學質量的必由之路。

二、專業建設與管理的探索

廣州市機電技師學院近十幾年緊貼市場需求，以“機”“電”兩大方向為主線開辦專業，對接先進制造產業鏈的上、中、下游各個環節，構建了以制造自動化技術與裝備為龍頭、現代設計與制造技術為核心、生產技術為支撐的專業布局，組建了專業群，“機”“電”專業特色凸顯。同時，學院辦學水平顯著提升，成為首批國家中等職業教育改革發展示范學校、廣東省首批“校企雙制”示范創建學校、廣州市首批技師學院、廣東省技工學校競爭力20強單位。

總結學院的專業建設與管理經驗，可概括為“上連天、下接地”“左拉政、右牽企”“前開新、后優舊”“中務本、修內涵”，具體含義如下。

“上連天、下接地”指專業建設的標準。“上連天”是指專業建設在人才培養定位、師資隊伍建設、實驗實訓設備采購、場地規劃、校企合作單位選擇等方面，標準上堅持高端引領、適度超前的原則；“下接地”是指專業在教學計劃安排、教學內容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等課程實施層面，堅持從學生、教學條件、企業需求等實際情況出發，真正接地氣的原則。

“左拉政、右牽企”指專業建設的策略。“左拉政”是指專業建設要堅持與政府發展規劃、產業導向及區域經濟建設需求相適應的原則；“右牽企”是指專業建設的人才培養方案制定、實訓場地建設、師資培養等各方面都要堅持校企深度合作的原則。

“前開新、后優舊”指專業發展的路徑。“前開新”是指專業建設要密切關注行業、產業和企業需求的發展，尤其是四新（新知識、新設備、新技能、新工藝）技術的發展，堅持適時開設新課程、新專業的原則；“后優舊”是指專業建設要根據技術及區域經濟發展，堅持不斷優化調整教學內容、課程結構及專業設置的原則。

“中務本、修內涵”指專業建設的根本任務。“中務本、修內涵”是指專業建設的根本任務是加強內涵建設，堅持走質量和特色發展之路的原則；論語講“君子務本，本立而道生”，專業建設只要抓住內涵建設這個根本，就可以把專業建設好、發展好，專業內涵建設包含師資隊伍建設、課程體系、實訓基地建設等內容，其中師資隊伍建設又是專業內涵建設的核心內容。建設好專業師資隊伍，促進教師的專業化成長，是搞好專業建設的重中之重。

三、專業建設與管理思路的實踐

1.上連天、下接地

以學院品牌專業――數控加工專業為例來說明。“上連天”，數控加工專業建設始終堅持高端引領。在專業人才培養定位上，確立了以數控最高技術――多軸加工技術為培養內容的高技能人才培養定位，占領了數控技術制高點；設備上，采購了具有國際水平的德國德瑪吉五軸五聯動數控加工中心；師資隊伍建設上，先后引進了全國數控大賽金、銀牌獲得者，以及廣東省技術能手等一批高素質人才來校任教；場地規劃上，參照企業及世賽技能大賽場地布置要求進行場地規劃建設；校企合作上，堅持與行業著名企業合作，如與廣州數控設備有限公司、廣州型腔模具制造有限公司、巨輪智能裝備股份有限公司等企業簽訂了戰略合作協議，開展了企業新型學徒制人才培養等深度合作。目前，該專業是首批國家示范重點建設專業，師生參加廣州市、廣東省和全國各類數控技能競賽多次獲得冠亞軍，同時多名選手入選世界技能大賽國家隊。

“下接地”，數控加工專業課程實施層面始終堅持接地氣。課程體系進行了工學結合一體化課改。建設了技能大師工作室、技迪工作室、產教中心等校企合作平臺，將企業真實生產案例引入教學。數控加工專業在教學計劃安排、教學內容選擇、教學模式選擇、教學方法與手段選擇等方面，完全從企業需求、學生基礎、學校條件等實際情況出發，進行合理選擇與配置，教學質量受到了學生和企業的認可。

2.左拉政、右牽企

以學院特色專業――工業機器人應用與維護專業為例。“左拉政”，指的是工業機器人應用與維護專業建設始終積極響應政府關于產業轉型升級的號召，順應地方經濟對工業機器人人才的強烈需求。學院于2010年開設工業機器人應用與維護專業，成為我國最早開設此專業的職業院校。該專業先后爭取到了市、省及中央財政專項資金的支持，獲得了跨越式發展，現在成為國家級高技能人才培訓（工業C器人應用與維護項目）基地。

“右牽企”，指工業機器人應用與維護專業建設始終堅持校企合作。該專業先后與珠海漢迪自動化設備有限公司、ABB機器人工程公司、FANUC機器人有限公司等公司合作，校企共同制定了專業人才培養方案，共同建設工業機器人應用與維護聯合開發中心，共同開展課程教學，共同開展考核評價等，畢業生深受企業歡迎。

3.前開新、后優舊

以學院重點專業――機電一體化專業為例。“前開新”，指機電一體化專業始終關注技術及行業最新發展動向。機電一體化專業是學院開辦較早的專業，是學院重點專業、廣東省名專業。學院數控加工、工業機器人應用與維護、電梯安裝與維修等專業均脫胎于機電一體化專業。比如，當數控技術興起后，學院首先在機電一體化專業加入了數控編程技術課程，后來增開了數控車床實習，再后來數控加工專業從機電一體化專業獨立出來，成為了一個新專業。再如工業機器人技術興起后，也是先在機電一體化專業中開設工業機器人應用技術課程，后來以機電一體化專業（工業機器人應用與維護方向）試招生，最后獨立成為一個新專業。不斷開設新課程、新專業，適應了經濟社會發展需要，滿足了企業人才需求，也為學校發展注入了活力。

“后優舊”，機電一體化專業始終關注企業需求，優化教學內容、調整專業結構。隨著學制的調整、新課程的加入，機電一體化專業先后整合優化了金屬材料與熱處理、公差與配合、機械零件、理論力學等課程，調整了機電一體化專業（家電維修方向）等人才培養方向。對專業與課程進行的優化調整，保證了畢業生始終滿足企業需求，保障了專業發展常青。

4.中務本、修內涵

學院專業建設始終堅持專業內涵建設，走質量和特色發展之路。學院高度重視教科研工作，通過以研促建、以賽促建、以培促建、以評促建等多種方式促進專業內涵建設，始終把教師專業化成長及師資隊伍的建設放在首位。如學院搭建了“教學能手”“課程/學科帶頭人”“專業帶頭人”等教師專業化成長階梯，并在薪酬分配方案上向一線教師傾斜，已形成了具有機電特色的教師專業化發展模式，構建了一支師德高尚、結構合理、業務精湛的師資隊伍。再如，學院每年組織專家對專業教學計劃和常設專業建設情況進行評審，以評促建，提高專業建設水平等。目前，學院多個專業被評為國家示范專業、廣東省重點專業、特色專業等，學院被評為全國教育科研先進集體、全國職業教育管理創新學校。

教學評一體化內涵范文第3篇

關鍵詞：教材；高職；“多元整合型一體化”

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）01-0122-01

教材是供教學用的資料，從直觀和表面上看，人們常常籠統地視教材為“教學材料”， 從微觀和抽象上看，人們又往往視教材為“知識技能體系”，亦即將學科知識結構與教材簡單地等同起來，有學者直截了當地指出，“課程內容即教材”。以教材為媒介構成教師、教材、學生三者之間相互作用過程，在這個教學過程中，教材是構成這種完整教學過程的一個要素，并擁有決定性作用。編選理想的教材，在教學上就會事半功倍，教學成果顯著。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。

“多元整合型一體化”是最新課程理念設計，其教材建設反映國家財政部新頒布的企業會計準則，著眼于“工學結合型”和“雙證溝通”的要求，全面體現以下幾方面：一是在世界經濟背景下培養中國經濟轉型所需要的創新型“高等應用性職業人才”；二是新時期國內外先進的專業技術水平和高等職業教育教學理念；三是更好地適應新時期高等職場既需要“職業認知”，也需要“職業技能”和“行為自律”的人才需求現實，重構并優化以“職業知識”、“職業能力”和“職業道德”為“三重本位”、以“健全職業人格”為最高整合框架的高等職業教育“職業學力”教材賦型機制；四是著眼于新時期伴隨新技術革命而來愈演愈烈的行業內與行業間跨專業的人才流動現實；五是進一步擺正“高等職業個體發生機制”與“高等職業成體活動機制”及發生心理學規律與教育心理學規律，探索“創新型”高等職業教育專業課程的教材建設。

一、教材建設現狀與建設意義

“十一五”期間，職業教育教材建設工作取得很大成就，但職業教育教材建設存在教材內容與職業標準對接不緊密，職教特色不鮮明；教材呈現形式單一，配套資源開發不足；教材建設管理制度、服務體系不健全；高職教材脫節、斷層和重復等，不能很好地適應經濟社會發展對技能型人才培養要求等問題。

二、 高職會計專業“多元整合型一體化”課程教材的內容

“多元整合型一體化”課程教材的內容要“著眼企業發展，兼顧職業知識、職業能力和職業道德，突出‘解決問題’和‘革新創新’能力培養”，按照人的認知規律，以就業為導向、以行業崗位為依托，遵循加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力的原則，依照“原理先行、實務跟進、案例同步、實訓到位”的體系，全面展開兼顧“職業知識”、“職業能力”和“職業道德素質”的教學、訓練與考核，著力體現“教、學、做、評”合一的和“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”的課程教學改革新思路，突出高職高專“健全職業人格”培養方向。

通過“多元整合型一體化”課程教材載體，能夠實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、各專業與專業崗位對接、學歷證書與職業資格證書對接。

三、 高職會計專業“多元整合型一體化”課程教材主要解決教學問題

一是探索新型教材建設模式；二是教、學、做一體化的教學實現；三是對學生“學習遷移能力”和“可持續發展能力”進行了全方位訓練；四是克服“學科導向課程”重“知識結構”而輕其“業務結構”和“工作過程導向課程”重“業務結構”而輕其“知識結構”的弊端，體現“健全職業人格”——“職業知識”、“職業能力”和“職業道德”基本內涵。

四、 高職會計專業“多元整合型一體化”課程教材建設的途徑

（一）高職會計專業“多元整合型一體化”課程教材建設原則

高職會計專業“多元整合型一體化”課程要反映當代世界職業教育課程觀發展的綜合化趨勢，博采多種課程模式之長而避其所短，教材的知識體系、內容深度完全符合高職高專會計及相關專業人才培養目標的要求，教材的結構完全符合高職高專學生的特點，教師容易教，學生容易學，特別是實訓方面的內容，更要體現高職教育特色。

（二）高職會計專業“多元整合型一體化”課程教材布局

高職會計專業“多元整合型一體化”課程教材以“會計‘職業勝任力’分析”的結果為依據，著眼于“發生學”意義上的“高等職業個體”，建構以會計職業活動認知結構發生為“經線”、以會計職業工作要素為“緯線”，以“縱橫交錯”的會計職業勝任力發生為“主綱”的教材結構體系，依照“原理先行、實務跟進、案例同步、實訓到位”的體系展開，全面建構以職業知識、職業能力和職業道德素質為職業學力的基本內涵。將會計理論知識的專業內涵，構成教材結構體系的一個維度，將會計職業工作要素，構成教材結構體系的另一個維度，通過“業務鏈接、同步思考、同步案例、職業道德與會計倫理相交錯，將職業核心能力認知和職業道德認知，融入循環漸進的職業核心能力強化訓練和職業道德素質訓練中。

（三）高職會計專業“多元整合型一體化”課程教材結構

教材每一章首先提出理論、實務、案例、實訓等學習目標，以引例案例導入教學內容，通過同步思考理解重點觀念、通過業務鏈接強化重點實務、通過同步案例訓練學生應用所學知識分析解決企業實際問題能力、通過職業道德與會計倫理示范性地展示會計職業道德與會計倫理的行業標準來強化學生的會計職業道德素質，教材貫穿解決問題和革新創新能力的培養。

教學評一體化內涵范文第4篇

關鍵詞：工作頁；學材；一體化課程

1 工學結合一體化課程

工學結合的理論實踐一體化課程（下文簡稱一體化課程）是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

2 工作過程導向的課程

工作過程導向課程（亦稱為“工作過程系統化課程”），是工學結合的理論實踐一體化課程的一種典型課程模式，它是基于工作過程進行課程內容選擇和序化，而開發的職業教育工學結合、理實一體的課程。課程基本的要求涵蓋三個方面，即工作過程結構的完整性（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋）、工作要素的全面性（工作的內容、對象、手段、組織、產品、環境）以及知識內容的工作過程性。課程內容以工作過程知識為主，陳述性知識為輔，并按照工作過程來序化知識內容，即以工作過程為參照系，將陳述性知識和過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。工作過程導向課程多以“項目課程”“任務驅動課程”“學習領域課程”等形式實現，其教學方法主要采用行動導向的教學方法。

3 教材與學材的區別

3.1 教材

教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。狹義的教材就是教科書。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學的教科書，也包括其他所有有利于學生學習的材料。

3.2 學材

“學材”是廣義的教學材料的重要組成部分，與傳統的教科書相比，它是用于“直接幫助學生學習”的教學材料，不同的行業和地區有不同的叫法，典型的有工作頁和自學卡片（individual study card）等。在學材的引導下，學生可以設想出最終工作成果并進行自我控制的（獨立或小組合作）學習。學材有傳統教材無法替代的作用，表現在：促進有目的的學習，調動學生學習的積極性；指導學生從技術資料中獲取和分析專業信息，并尋找解決問題的途徑、經歷完整的工作過程直到完成學習任務，從而獲得方法能力等關鍵能力；幫助學生從實際經驗和書本抽象的描述中構建自己的知識體系，實現理論學習與實踐學習的統一。

學材是從學生學習的角度來指導幫助學生完成學習任務的工具，它不是傳統教材的替代品，而是傳統教材的進一步發展，它甚至可以指導學生在使用傳統教材方面取得更好的學習效果：學生按照學材的要求，從傳統教材及其他專業技術中找到所需要的信息，并完成學習任務。

學材的編寫方式與具體的學習任務和學習條件（包括學校、學生和老師）有關。學材（和教材）可分為分科型和綜合型兩類：分科型學材（類似傳統教材）分別從相關學科領域中選擇學習內容，彼此獨立地安排學習內容，組成不同學科性質的學習材料；工學結合一體化課程一般采用綜合型學材，即將針對某一學習任務的有關內容結合在一起編制而成。綜合型學材的知識不限于一門學科，而是包含了多門與完成學習任務相關學科領域的內容。

4 工作頁及其內涵

“工作頁”，是學材的一種，它是按工學結合與“教、學、做”一體化思路，基于工作過程和認知規律、學習理論等建構和設計出的“工-學”任務的一種紙質化載體文本。其內容包括工作要素、工作過程及學習任務，既是學生的工作對象（相當于待加工的工件），也是老師的教學工具。“工作頁”的最基本功能是用于實現做中教、做中學。

從性質上講，“工作頁”是一種開放或半開放性的“工學課業”，是一種融匯了工學目標、工學內容、工學方法手段、工學組織方式、工學效果評價等的教學設計，正好契合了“教學做一體化”教學模式“邊做邊教，邊做邊學”的內涵與要求。

從文本呈現形式上，工作頁是一種以“隱性”為主結構的文本。其顯性的部分，大多是提示性、啟發性和框架性的引導文字和圖形，并非是知識內容以完整邏輯、完整圖文表述系統化的呈現。而不完整（空缺）、隱含之處，恰恰是“教、學、做、思”的過程來填補完整的，換言之，就是需要學生思考、學習、訓練、解決的部分。

教學評一體化內涵范文第5篇

關鍵詞： 技工院校 一體化 教學改革

多年來，職業技術變化日新月異，但職業教育的教學思維、教學理念和教學方式仍未完全脫離傳統的教學模式，學校對學生的培養難以實現預期的目標，還需要全方位地深入地進行教學改革。教學改革的核心問題是如何完美實施一體化教學，快速培養技能人才。因此，職業學校要想提高教學質量，快速培養社會需要的合格的技能人才，就必須采取一體化教學。下面，我結合我校數控專業開展一體化以來的探索和實踐談談思考和體會。

一、營造良好的一體化教學氛圍是基礎

改革初期，學校的阻力主要來自教師長期以來養成的習慣。在教師層面，我校首先邀請職教專家畢結禮、黃景榮、張利芳等到校開展一體化教學的座談會、研討會和培訓會，使廣大教師充分認識到教學改革的重要性、必要性和緊迫性，一體化教學改革既是方向，又是重點。另外，在學生層面，師生一起對一體化教學的好處、效果、不足和改進措施進行深入研討，對教學中呈現的積極變化、經典故事收集整理，對收集到的問題進行深入解剖，找到解決問題的辦法，便于下一步改革實施，使學生明白一體化教學的教學方法是通向高素質技能人才的關鍵。

我校出臺了一系列教師激勵機制，將教師一體化教學的能力與職稱評聘、外出學習、評優評先等掛鉤，鼓勵每一位專業課教師向“雙師型”方向發展。其次，我們出臺了相關的學生激勵機制，將評優、推薦就業等與學生技能水平掛鉤，讓學生認識到操作技能、方法能力、社會能力與理論知識同樣重要，鼓勵學生向“技能型、綜合職業能力”方向發展。同時，充分利用校、系文化樹立技能典型，潛移默化地改變學生的觀念，樹立技能為先的理念。

二、培養一體化教學師資是關鍵

在師資培訓上，除了注重崗前培訓、社會實踐、企業見習、說課評課活動、外聘企業主管、專家和技能精英來校講課、進修培訓等外，還根據自身情況，從實際出發，堅持重點培養和普遍提高相結合，制訂了《教師發展五年規劃》，出臺了“合格教師、優秀青年教師、骨干教師、校園名師、專業帶頭人”系列師資培養方案及管理制度，保證了師資隊伍建設質量。針對青年教師有創造力，有干勁兒，但缺乏實操經驗的狀況，我們組建了“1+2”模式的黃金搭檔團隊，即每個一體化教師配備1名企業經驗豐富、技能水平高的企業實踐專家和2名青年教師，年齡結構合理，知識技能互補。在實踐中，逐步形成了集體工作的機制，日日有教研、周周有座談、月月有總結，充分發揮團隊的智慧，讓每個教師都可以為團隊貢獻力量，與團隊一起成長。并通過自由組隊、雙崗雙聘等機制驅動，加速了專業基礎課教師向專業課教師轉型、專業教師向一專多能發展的進程。

三、編寫一體化教學計劃、大綱和教材是根本

為了保證一體化教學的質量，首先要規范教學設計。統一學習任務、統一知識點內容、學流程，降低一體化教學的隨意性，確保基本的教學質量，教學效果主要體現在老師對于教學現場的掌控和應變能力。

為規范課程的教學設計，降低對一線教師的要求，我們提出了“七位一體”的課程實施方案，即按照課程標準的要求，將一體化課程建設的七個主要內容進行統籌規劃、系統設計、整體推進，這七個內容包括：教學環境建設、教學方法設計、教材學材開發、教學資源開發、教學評價、教學管理和師資培養。

四、建設一體化教學場地和設施是保障

為了全面開展一體化教學，引入了便于入門的AI-TUD教學法，為配合兩個層次的一體化教學，我們營造了兩個層次的一體化教學環境，為AI-TUD教學模式配套建立了以小型數控機床為平臺的一體化專業教室，用于入門階段學習；為基于六步教學法的一體化教學模式配套建立了以工業數控機床為平臺的一體化專業教室，用于提高層次的一體化教學。

通過幾年的實踐，從教學組織形式到教學實踐等諸多環節均顛覆了傳統的教育觀，基本做到了“教、學、做”一體，基本實現了“四個變化”。同時，我們清醒地認識到，以下方面仍有待提高：

首先，一體化教學打破了“重理論、輕技能”傳統的培養思路，將教學環節整體融合，把理論培養與技能培養結合起來。越來越多的人認識到一體化教學是職業教育發展的必由之路。但大家對教學試點的效果褒貶不一，面臨的困難不少，特別是針對不同的校際差異該如何應對缺乏解決方案。總體來說，一體化教學的理念已經為大家所接受，但是，一體化教學的組織與實施模式還不成熟。

其次，一體化教學對場地、設備、師資、學生都提出了全新的要求，許多學校的條件都暫不具備，一體化教學的教學計劃、教學管理、績效考核與激勵等都存在不少尚待解決的課題，包括政策問題，推廣一體化教學確實存在一些實際困難，技工院校的實際條件尚難以滿足一體化教學推廣的要求。

參考文獻：

[1]賀應根，夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業技術教育.