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體育教學技能范文第1篇

幼兒學前專業的學生就業方向主要是幼兒教師，一名合格的幼兒教師最基本的能力主要有三方面：一是觀察了解幼兒，有隨時處理突發事件的能力：二是組織管理能力；三是良好的口語表達能力。組織管理能力應包含發展幼兒的身體素質和進行各項體育活動。幼兒學前專業體育課的教學目標和任務應以培養學生的這些能力為中心。

一、觀察指導與幫助能力

觀察是指有目的、有計劃、有思維活動的知覺活動，學生在老師的指導下，通過觀察社會、觀察自然、觀察實驗等來獲得大量的感性認識，然后通過科學思維活動的“加工”，來繼承前人的科學成果。

幼師專業的體育教學實踐課中，學生不僅要注意觀察教師示范動作，而且要觀察理解教師的教學方法，也就是“學會和會學，甚至會教”。學生每節課都要想如果自己組織課堂，該如何教，如何指導學生進行學習和練習，有危險的教學內容更要組織好教學、隨時進行提示和保護幫助。幼師體育教學中的學生試講課，學生們相互幫助配合，能激發學生潛力，展示教學能力，提高學生自信心。學生自己當幼兒配合同學進行試講，有自己是幼兒的親身體驗，為以后的教學實習和工作奠定基礎和積累經驗。

二、口令指揮調隊能力

口令指揮和調動能力是幼師學生的一種基本能力，也是基本功考試內容之一，口令要求洪亮、短促、有力，調動隊伍要隨機應變。

在隊列教學中，動作單一，口令枯燥，反復地重復幾個單調的動作和口令容易使學生形成錯誤的認識：只要能正確發出口令，正確掌握隊列動作就可以。學生學習的積極性會逐漸下降，從而容易忽視調動隊伍時應變能力的訓練。在教學過程中，教師要運用不同的方法，如分組練習、交換練習、抽查展示等方法提高學生的積極性。

在實踐中靈活運用所學口令、隊列動作和體操隊形來指揮調動隊伍，在指揮時保持清醒的頭腦，只有在多次實踐中反復指揮、反復練習，才能逐漸掌握并靈活應用。

三、領操、編操能力

幼師體育教學中操類內容較多，結合幼兒特點讓學生做一些幼兒模仿操，增強了學生的幼兒意識。體驗到幼兒的動作與情緒，這也反映了女生的特點。結合幼師生的實際要求學生正確喊口令節奏，教會學生選擇恰當的音樂、兒歌伴隨做操，并把操融于游戲中，培養學生濃厚的興趣。實踐證明，通過以上各種形式進行準備活動的練習，可以使學生在妙趣橫生的氛圍中完成練習，既提高了做操的質量，又活躍了課堂氣氛，達到了準備活動的目的。掌握動作后要進行同學們領操練習，要體會在隊伍中練習和站在隊伍前領操練習的區別。為了培養學生編操能力，在講解創編各類操的原則方法后給學生統一音樂，規定學過的幾個動作，讓學生自己創編整套動作，并對整套動作提出要求：動作協調、舒展大方、節奏感強。同學們根據平時學到的知識技能技巧，通過自己的想象編成套路，自己表演，做到人人參與，并將編好的操進行展示比賽。這樣不但培養了學生的創造思維能力、自我表現能力，同時她們的個性也得到了發展。為她們今后從事幼教工作打下了堅實的基礎。

四、游戲實踐能力

游戲是具有一定動作、情節和競賽因素的一種獨特形式的體育活動，其內容豐富多彩、形式生動活潑，深受廣大青少年、兒童和幼兒的喜愛。體育活動中的游戲，主要是由各種走、跑、跳躍、投擲、越過障礙和各種對抗性練習等基本動作所組成的身體練習，是學生身體素質全面發展的重要手段之一。游戲的最大特點是能使人們活潑愉快、情緒高漲，比其他身體練習更能引起學生的興趣。

游戲是幼兒天性的表現，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼師體育教學中，游戲是有目的、有計劃的教學內容。我們已經逐漸認識到游戲是幼師生有效的學習方法和手段，是學生較喜歡的活動，對學生的教育及職業能力的培養起著非常重要的作用。組織和開展體育游戲活動，能充分調動學生參加鍛煉的積極性和主動性，有利于提高學生跑、跳、投等各項運動技能；有利于發展學生的力量、柔韌、速度、耐力、靈敏等身體素質；有助于發展學生的控制力、注意力、記憶力，調動學生思維活動的積極性，促進智力的發展；并能培養學生朝氣蓬勃、遵守紀律、團結互助的集體主義精神和勇敢、機智、果斷、頑強等優良思想品質。

體育游戲是學前體育課教學的主要活動形式，為了未來幼兒園工作職業訓練的需要，應熟練掌握將體育課兒童化和藝術化的能力。幼師生應熟練掌握組織游戲的方法和創編游戲的基本技能，并在游戲實踐中體會童趣的快樂，“在玩中學，在學中玩”，真正實現體育課的目標。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運動量適當、符合年齡特點、內容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場地和教具。游戲的教學分為三個過程：游戲體驗、創編理論學習、自編游戲的教學實踐。在第一階段主要是讓學生親身體會不同類型的游戲，得到游戲的感性認識。第二階段是對游戲的概念、意義、分類、特點、游戲創編的要求等方面提出要求，使學生從理論上得到提升。最重要是第三階段，讓學生在課堂中進行自編游戲的教學實踐，由一名或幾名學生組織游戲教學，最后以學生自評和互評作為能力實踐的成績。學生能夠在掌握游戲的基礎上自己組織創編游戲，為以后的幼教工作奠定基礎。

五、動手能力

體育教學技能范文第2篇

關鍵詞：幼師；教學；體育；技能；

體育技能就是動作執行的經驗。它是一種個人體驗，它必須通過實踐才能獲得。

技能教學環節，應全面解放學生各種感官，視覺、觸覺以及其他一些感官的，使之真正成為學習主體。最為重要的是給予學生足夠的時間和空間來發揮其自身的主動性，獨立性、能動性和創造性去發現問題，解決問題，對于促進學生個體成長、發展，提升學生素質與能力十分關鍵。

一.組織游戲技能

游戲作為一種特殊的活動方式可以使兒童的天性表現出來，比較適合學齡前的兒童。幼師可以模仿幼兒組織體育比賽，這可以使教學內容更具目的性和計劃性。游戲可以促進學生學習的有效性，而且深受學生的喜愛，在培養學生的職業及教育能力方面發揮著重要的作用。體育游戲活動的組織和開展可以充分調動學生的主動性和積極性，使他們的各項體育技能，如跳躍、跑步等得到提高，培養他們的速度、靈活性、力量、耐力等身體素質，發展他們記憶、控制及注意等的思維活動，同時還可以使學生的團結、紀律的集體主義精神及果斷、勇敢、機制等的良好思想品質等。

組織與創編游戲能力是一名幼兒教師必須掌握的能力，將體育運動轉變為游戲，在游戲中體會到童趣，實現“在玩中學、在學中玩”，從而將傳統的體育教學轉變為一種寓教于樂的教學，最終實現“汗、會、樂”的教學目標。在游戲教學中，我們應該對幼兒園的教材加以結合，在教學中遵循由易到難、循序漸進的原則。一年級的學生主要是對教師組織游戲的過程進行觀察，并做好記錄，讓他們初步了解游戲是如何組織的。二年級的學生應重在理論水平的提升，教師應該教授他們該如何編寫游戲教案，并讓他們了解游戲組織中應注意的問題。三年級的學生在掌握了一定的理論知識并對游戲經驗有所感知之后，應該將重點放在創編游戲上。在每節課中，學生都應根據本節課的內容及所用到的體育器械來創編游戲，然后將自己創編的一些游戲在實踐中運用，例如可以邀請一名或者多名學生來組織游戲教學，最終的成績有學生以自評或互評的方式給出，鍛煉學生的自我評價能力。通過這樣一個流程，學生逐步實現自己獨立創編游戲和組織游戲的能力。最后，由教師依據學生所創編的游戲的內容和實際的效果來對學生的成績進行相應的評定和考核。

二.動手技能

高職院校的學生要求有較高的實踐能力，這種動手能力是一個幼兒教師應掌握的一個基本能力，對從事體育類活動教學的老師尤其重要。為了使學生培養起良好的習慣，我們在體育教學中要求學生自己來制作體育器材并描述其用法。比如，學生在練習投擲時可以將廢紙團起來做實心球或自己制作紙飛機；學生在游戲中用舊水瓶自己做道具等。在課堂教學的過程中，應該利用各種手段和機會來激發學生的興趣，讓他們創造想象的潛力得到充分的釋放，讓他們感受到想象力所帶來的魅力。

在新的課程改革中，應對幼師的教學進行更深層次的探索，如將游戲、隊列同動手能力結合起來，在創編幼兒操時借鑒模仿操練習、健美操及形體訓練等，將比賽活動同教學能力訓練的組織結合在一起等，通過這種方式培養出來的幼師會更適合時代的發展，素質也會更高。

三.語言藝術化技能

幼兒體育教師在進行教學時，語言上講求藝術化。幼兒不同于其他階段學生，是一個特殊的群體。無論在身體、年齡還是思想上都具有其特殊性。這些特殊性決定了，幼兒體育教師語言應達到如下四化：第一，趣味化。要求幼兒教師語言盡可能的形象、生動、富有趣味性；第二，激歷化。主要是要求幼兒教師語言上盡可能的去鼓勵和支持幼兒，樹立起自信心，以積極的語言去引導他們探索和努力；第三，詩化。主要要求幼兒教師語言上富有詩意，韻律美，節奏盡量明快，以最大程度的吸引幼兒投入到教學中。第四，簡單化。因為幼兒理解能力偏弱，教師語言上要力求簡練，通俗易懂，避免使用一些句法結構復雜的語句或使用一些詞匯設計范圍較大的語句。

四.培養非智力因素技能

非智力因素可以從廣義和狹義兩方面來理解，廣義上的非智力因素指的是智力以外的因素，如生理、心理、環境因素和道德品質等，狹義上指包括興趣、個性、理智、情感及動機等的心理因素，它們不直接參與認識過程，但對該過程可以起到直接的制約作用。在幼師體育教學中，非智力因素發揮著重要的作用，具體表現在：

1.提供學習動力。體育學習需要學生具備一定的意志力，在體育學習中，學生如果沒有充分的動力支持，教師就無法保障其體育教學的效果。學生的非智力因素對他們學習活動的效率和進行可以直接參與并產生一定的影響，甚至在某種程度上起到決定性的作用。如果能在體力和智力活動中積極促進非智力因素的發揮，就可以為學生的體育活動及學習提供推動力和明確的方向。

2.提供內在潛能。體育教學活動包含著若干個過程，既有師生的認知活動、身體運動及非智力因素活動，又有師生間在各方面的溝通和交流。進行體育教學的時候，教師不僅要傳授給學生知識和技能，而且還應在該教學過程中表現出良好的情感、活潑的性格、穩定的興趣及頑強的意志。

3.融洽師生關系。在體育教學中，師生關系是一個非常重要的因素，師生關系如果比較好，則學生更容易捕捉老師的期望和意圖，會比較主動的按照老師的要求來發展自我，這是每一位體育老師都想達到的一種理想的教學狀態。學生的非智力因素在達成這種境界的過程中起到非常重要的作用。學生的非智力因素發展的好了，則師生關系就會變得比較融洽，教學效果自然就會得到提高。

【參考文獻】

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[2]高玉祥、程正芳、鄭日昌.心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1996：37

體育教學技能范文第3篇

摘 要 運動技能作為一種特殊的文化形式和身體價值的一種表現，已經與人們的身體健康結合在一起，成為保持生命活力和提高生存能力的必要手段，今天的學校體育教學也正向這個方面努力。

關鍵詞 運動技能 體育教學

在學校體育課程中，動作技能的學習占有大部分比重，各種類型的動作技能在學校體育教學中發揮了一定的教育功能且作用突出。學生通過運動技能的學習、執行和掌握過程，達到增強體質、愉悅身心的目的，進而使其參與體育運動成為終身教育和高品質生活的重要組成部分。

一、 運動技術與運動技能的概念區別

2000年出版的《體育科學詞典》中把“運動技術”的概念定義為：“完成特定的體育活動的方法，或能充分發揮人的身體能力，合理有效地完成動作的方法”；運動技能的概念則是“由于重復或練習而鞏固下來的成為需要的自動化的行為方式”。

從上述概念中，我們可以了解到，運動技術是人們在實踐中經過多次修正，并在不同階段具有相對科學性的完成動作的一種方法。運動技術的另一個特點是客觀存在性，即它的存在是不隨人的意志為轉移的，在不被人們學會之前并不具備個人的特性。運動技能則不一樣，它是人經過學習后而掌握了的具有個性化的自動化的行為方式，具有明顯的個人特征。因此從學習和掌握角度而言，我們應該說：人們學習運動技術，不應說：人們學習運動技能。同理，可以講“人們掌握某種運動技能”，而不宜說“人們掌握運動技術”。因為在學習運動技術的過程中，可表現為掌握的不同程度：初步掌握階段、改進和提高階段、鞏固與自動化階段。前兩個階段只說明學習過運動技術，只有到第三階段才能算掌握了某種運動項目的技能。由此可見，運動技術只有被人學習，才有可能升華為運動技能，才能把物化的運動技術上升為人格化的運動技能。

二、 運動技能的劃分

運動學習與控制主要從兩方面理解動作技能形成過程的分類問題。一方面根據運動技能各自的顯著特征進行分類：另一方面根據人執行動作技能時表現水平的高低程度來區分。我們依據三種方法，既以動作任務的組織方式分類、以運動和認知因素的重要程度分類、以執行動作技能中環境變化的可預見性分類，對動作技能的分類進行描述。

以動作任務的組織方式分類，可將運動技能分為分立技能、序列技能和連續技能三種。其中，分立技能通常情況下持續時間非常短暫且開始和結束的界限分明，如投擲、投籃、擊打、踢球、跳躍和接球動作等。序列技能與分立技能的區別在于前者需要更長的時間完成動作，而且每一個序列動作都是以分立動作開始和結束，如難美項群中的成套或套路動作；跳遠的助跑、起跳、騰空和落地；賽車的快速換檔動作等。連續技能通常情況下持續若干分鐘以上且沒有明確的開始和結束的具有重復或韻律性質的動作技能，如跑步、游泳、競走、滑冰和自行車等。

以運動和認知因素的重要程度分類，可將運動技能分為運動性技能和認知性技能二種。其中，運動性技能的特點是做決定最小化，運動控制最大化，如推鉛球、肌肉健美等。認知性技能的特點是做決定最大化，運動控制最小化，如棋類、牌類、教練員決策等。總之，認知性技能要點是“知道做什么”，而運動性技能的要點是“正確地去做”。實際上，純粹的運動性技能和認知性技能都是不多見的，大多數處于二者之間，這類運動技能的特點是做某些決定的同時控制某些運動，如足球、障礙跑、高山滑雪等。

以執行動作技能中環境變化的可預見性分類，可將運動技能分為開放式技能和閉鎖式技能二種。其中，開放式技能的特點是執行動作的環境的不可預見性，也就是說，執行者難以預見對手的戰術動作，以及自己根據對手情況將做出什么樣的反應動作，如摔跤、柔道、蹌拳道、拳擊等。閉鎖式技能的特點是執行動作的環境的可預見性，如藝術體操、太極拳、短跑等。實際上，純粹的開式和閉式的運動技能并不多見，絕大多數處于二者之間，只是環境變化的程度不同而已，如保齡球、網球、籃球和足球等。

三、 體育教學中的運動技能學習

體育教學中所涉及的運動技能達到數百個，對不同運動技能所具有的多種風格和特點做出單一的概括和總結幾乎是不可能的，而如果將幾個運動技能的學習過程放在一起進行比較，教學過程之中的特點便立即清晰顯現出來。那些復雜的、需要付出較多注意力才能完成的運動技能，例如，蛙泳、網球的發球，跨欄等，在學習時也必須給學生安排較長的學習時間他們才能夠掌握，教師通常把這些技能分成幾部分，一步一步地、從易到難、從簡到繁地教給學生（分解的方法）；相反，那些簡單的、需要相對較少注意力就能完成運動技能，例如短跑、籃球雙手胸前傳球等，教師只要安排較短的時間學生就能學會，而老師們也通常完整地教授這些技能（完整的方法）。這些現象意味什么？這些技能的難度與學習時間、難度與教學方法之間到底存在著哪些關系？這些關系的背后是不是存在著某種必然的規律性呢？近期在球類運動教學中，新型“領會教學法”引起人們的重視，這種教學方法打破以往的從分解到完整的球類教學常規程序，用整體教學帶動分解教學的教學程序重新設計了像足球、籃球的教學，并取得了較好的教學效果，這種現象進一步揭示了運動項目特點與教學方法之間的特殊關系，預示了技能特點與教法之間的規律性。因此，根據運動技能在學生習得過程之中呈現的特點，劃歸運動技能不同的類屬，然后分別地進行專門的研究，已就成為了體育教學理論和實踐發展中的一個不容回避的重要課題。

參考文獻：

[1] 宋衛華.運動技能教學的有效性——論技能教學中體育教師的思與行[J].現代閱讀.2012（10）：100-101.

體育教學技能范文第4篇

摘要：早期的遷移理論對體育教學訓練的優化產生了非常重要的影響。在體育教學訓練中，合理的運用運動技能遷移理論對于促進學生運動技術的掌握、提高體育教學訓練的教學效果和質量具有非常重要的現實意義。本文主要從遷移理論的基本概述以及遷移理論在體育教學訓練中的應用兩個方面展開論述，希望本篇文章能夠為體育教學訓練效果的提高產生幫助。

關鍵詞：體育教學訓練 運動技能遷移 應用 分析

引語

體育教學訓練擔負著為國家培養高素質的運動人才的歷史使命，因此，在教學的過程中，不僅要向學生傳授相關的體育運動知識，還要培養學生的體育意識，讓他們能夠掌握某一種運動技能。在體育訓練的教學中，一些新傳授的運動技能往往會受以前掌握運動技能的影響，此種影響即為運動技能遷移。

1.運動遷移理論的基本概述

遷移理論是心理學研究的重要課題，它廣泛的存在于人類的學習、鞏固、提高以及改進等活動中，它主要是指某一心態、心境或者動作等轉移到另一個學習、工作、生活之中，從而產生了積極或者消極的影響。在體育訓練教學過程中，各種知識、技術以及技能之間存在著各種不同程度的相互聯系和影響，而這種聯系和影響直接的關系著學生學習知識、技術以及技能的效果。所謂的運動遷移，運動心理學將其定義為已有的知識、技能和經驗對新學技能的影響，有正遷移和負遷移之分。世界著名的心理學家桑代克曾經指出，只要是學習者先學知識和后學知識情境之中存在著某些共同要素或者相似的成分，則一定會出現遷移這種現象，當然，這種遷移既可能是有著積極影響的正遷移，也可能是有著阻礙作用的負遷移。

所謂正遷移主要是指已有的知識、技能對新學的知識、技能產生了積極的影響，促進了新技能的掌握與形成；而與之相反，已有的知識、技能對新學的知識、技能產生了消極的影響，阻礙其新知識、技能的獲得便是負遷移。在特定的條件下，正負遷移這兩種矛盾的遷移方式是可以實現相互之間的轉化的，并且，這種正負遷移是遵循著一定規律進行轉化的。所以，學者們將運動遷移看成是一把雙刃劍，體育教學工作者在運用這把雙刃劍時一定要揚長避短，把握其轉化的規律，盡可能的減少遷移所產生的負面影響，只有這樣，才能夠使其有助于教學任務的實現以及教學目標的達成，從而提高教學效率、增強教學效果。

在體育訓練教學中，遷移現象無時不在、無處不在，所以，這便要求體育教師詳細的了解并掌握有關遷移的基本知識和規律，并在其教學和實踐中更好的開發和運用遷移規律，提高學生學習新知識、掌握新技能的基本能力，力求使體育教學和運動訓練最大程度的實現教學效益最大化。

2.運動遷移理論在體育教學訓練中的應用

2.1積極合理的創造遷移的條件

一方面，教師要積極、合理的安排教材，出示最佳的教學示例。教材是學生學習知識、掌握技能的重要中介和載體，它的排列順序應該是由易到難、由簡到繁的，所以，教師應當及時的抓住教材的重點和難點，將容易發生遷移作用的兩種技能有效的銜接起來，將可能產生相互干擾和影響的技能區分開來。最佳的教材程序不僅要充分的反映知識技能的邏輯結構，還體現出不斷分化和綜合貫通的主要原則，注重教學對象的身心發展水平。

另一方面，教師要指導學生努力克服心理定勢的影響，有效的實現正遷移。所謂的心理定勢，是指在過去以往經驗的基礎上所產生的對于個體的認識以及處理時起著控制影響的心理準備狀態。在體育訓練教學中，教師一定要特別注意學生的自信心和緊張程度等影響有效遷移的重要因素，因為，這些因素不僅能夠促進正遷移的產生，也能夠使負遷移出現在教學中。由此，教師應該重視學生心理定勢的影響，采用循序漸進的教學原則，科學合理的安排教學順序的內容，積極幫助學生消除不利心理定勢的影響，促進正遷移的產生。

2.2發展學生的身體素質，促進遷移的轉化

在體育訓練中，身體素質不僅是一切運動得以實現的重要基礎，也是提高運動技術水平的重要保證。良好的身體素質不僅有助于學生更好的完成動作，還有助于學生最大程度的避免運動傷害，是體育訓練中決定成敗的重要基礎性要素。所以，只有在身體素質提高的基礎上，運動遷移才能夠得以更好的實現和轉化。

2.3強化基本知識學習以及基本技能的掌握

著名的心理學家布魯納曾經明確的指出，原理和態度的遷移，是教育過程的核心。由此可見，在體育訓練教學中促進學生對基本概念、定理的學習及理解，是實現有效遷移的重要手段。教師們不僅應該教授學生基本的技術、技能，更要注重技術、技能原理的傳授，以利于學生的觸類旁通、舉一反三。只有在體育訓練教學中強化基本知識的學習以及基本技能的掌握，才能夠對教學效果產生積極的影響，促進正遷移的產生。

2.4重視認知程序，創新教學方法

在體育訓練教學過程中，教師應該自始至終采用以鼓勵和贊揚為主要形式的教學方法，激發學生的學習興趣和熱情，并且使用具有啟發性和誘導性的教學語言及練習，為學生新技能的學習創設良好的氛圍。此外，在學習新技能時，教師應當給學生以足夠的練習時間，讓學生通過熟能生巧的原理更好的掌握該技能。所以，教師在授課時不能夠一成不變的使用原有的教學方法，而是應該根據授課的實際內容創新教學方法，使學生充分體會到體育訓練的樂趣。

2.5了解并掌握學生的基本心理狀態

眾所周知，學習者良好的心理狀態不僅是取得既定教學效果的重要保障，同時也是運動技能遷移的效應得以產生和實現的重要因素。所以，作為體育教育工作者在教學訓練中時刻注意學生的心理變化，讓學生自始至終都能夠保持良好的心理狀態，提高其學習興趣和動機，促進運動技能正遷移的有效實現，優化教學結果已經成為當今體育教師面臨的重要課題。

3.結語

在教學過程中，作為教學主導者的教師不僅應該了解和研究教學內容、掌握先進的教學方法，還應該注意把握和遵循運動遷移的有關規律，促進正遷移的發生，以實現體育訓練教學效果的最優化。

參考文獻：

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體育教學技能范文第5篇

關鍵詞 體育教學 快樂教學 運動技能 辯證關系

體育教學中的快樂教學，即快樂體育，根據教師年齡、閱歷、學習背景以及對學生了解的層次等差異，而在教學過程通過不同內容、階段體現出不同的教學效果，反映出學生不同的個體感受。因此，快樂體育與掌握運動技能在教學目標、方法、層次上有著一定的不同，但二者均是體育教學整體的重要組成部分。

一、體育教學過程中的快樂教學和掌握運動技能辯證關系

（一）教師“教”與學生“學”的關系

在我國體育教學的過程中，學生學習動作技能的能力與教師的教學方式有著直接的聯系。而“快樂教學”的內容十分豐富，一般作法是：圍繞教學大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發學生的樂趣；文字畫面結合，學生能看能聽；開展游戲活動，組織各種競賽；課堂內外結合，走向自然、社會。用“快樂教學”教出的學生，思想活躍，求知欲強，想象力豐富，有創造性，學習成績提高顯著。

在快樂教學與掌握運動技能的辯證關系中，教師的“教”與學生的“學”在一定程度上也存在著相應的關系。其主要表現為：首先，在體育課程教學離不開教師與學生的雙方參與，因此，學生要想從根本上提高自己的動作技能，不僅需要自己的努力，同時還需要教師的有效指導。其次，如果離開學生，那么教師在教學的過程中將缺乏相應的教育主體，從而無法順利的完成教學活動。由此可見，在體育教學的過程中，教師的“教”與學生的“學”相輔相成、缺一不可。

（二）統一要求與關注個性的關系

在體育教學的過程中，快樂教學與掌握運動技能之間還存在著統一要求與關注個性的關系。其主要表現為：首先，在我國體育教學的過程中，教師針對學生這個整體，在授課的過程中，往往從整體出發，使學生統一的進行動作學習或練習。其次，在教學的過程中，一些老師只從大局出發，因而在一定程度上忽略了學生的個性。因此，就需要體育教師在教學的過程中，在進行統一要求的同時，能夠從學生的實際水平出發，針對不同的學生采用不同的教學方法，以便使其在體育學習的過程中，真正感受到學習的快樂，從而在今后的體育學習中能夠全身心的投入。

（三）快樂學習和艱苦努力的關系

在體育教學中，還存在著快樂學習和艱苦努力的辯證關系。而在其辯證關系中，主要表現為以下幾個方面：首先必須明確，讓學生快樂學習是體育課程教學所要追求的一項重要目標。它既不是教師的一種“恩賜”，也不是體育教學的一種形式。快樂學習是體育的魅力和生命所在，是人們從事體育運動的一種重要追求。其次，我們要知道快樂學習并不意味著學習是一個“輕松”、無壓力的隨便的過程。在學校體育與體育課程教學中，“快樂”兩字的定義應該是：戰勝自我、克服困難獲得成功的體驗才叫快樂。我們所追求的快樂是實實在在的學有所得后的快樂，是付出艱辛的努力后戰勝困難、獲得勝利后的快樂，并不是嘻嘻哈哈的游玩，隨隨便便的成功。體育是快樂的，但更是艱苦的，快樂往往是在經歷痛苦之后才能體驗到。最后，從豐富學生的情感來看，只有快樂的情感體驗也是不夠的。即便是喜怒哀樂、甜酸苦辣都應當讓學生嘗一嘗，這也是提高學生心理健康和社會適應能力的需要。

二、體育教學過程中的快樂教學和掌握運動技能結合的途徑

（一）培養學生學習興趣

教師的語言是否生動形象、動作是否規范優美，直接關系到學生學習興趣的高低和運動技能的掌握情況。因此，教師講解時間不宜過長，要以引起學生注意、培養學生想象力為目標，將動作完整―分解―完整的示范，通過正誤對比、動作示范與語言講解結合實現快樂教學與掌握運動技能的有效結合。另外，開展多種輕松愉快的活動、游戲，在激發學生興趣的同時，讓學生更好的掌握運動技能，并培養學生的團隊協作精神，讓學生身心得到放松。

（二）尊重學生的學習主體地位

教學過程是教與學的雙邊活動，教師應圍繞學生展開快樂教學，利用學生對運動的本能需求，基于學生快樂的情感、心理需求，充分發揮學生的主動性，避免產生學生感覺被教師“操縱”的感受。

（三）創建良好的師生關系

教師必須尊重學生，了解并理解學生掌握運動技能的水平和心理需求，發揮自身的主導作用，營造和諧的教學氛圍，根據學生的興趣愛好、運動能力開展快樂教學，讓學生在融洽的師生關系下更好的掌握運動技能。

總結：

綜上所述，在我國體育教學的過程中，要想從根本上提高學生的動作技能，就必須在教學的過程中認識到快樂教學與掌握動作技能的辯證關系，并積極結合快樂教學與掌握運動技能，師生共同努力，才能提高學生的體育成績及教師的教學質量。

參考文獻：

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