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教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文第1篇

本文主要針對(duì)本校目前工程項(xiàng)目投資與融資課程開(kāi)設(shè)的具體情況，從課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法、考核形式等方面對(duì)工程項(xiàng)目投資與融資課程教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目投資與融資 , 教學(xué)方法 ,改革

Abstract:

This article mainly aims at the current engineering project investment and financing of the specific conditions of the curriculum, from the curriculum content, schedules, teaching methods and evaluation form of engineering project investment and financing course teaching reform on the exploration and practice.

Keywords: engineering project investment and financing, the teaching method, the reform

中圖分類(lèi)號(hào)：K826.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加速的今天，我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正方興未艾，前程似錦，在這樣的大背景下，很多高校設(shè)置了工程管理專(zhuān)業(yè)，工程管理專(zhuān)業(yè)不是房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，也不是純土木工程專(zhuān)業(yè)，而是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)等多方面知識(shí)的復(fù)合型高級(jí)管理人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是側(cè)重于理論教育，這很難達(dá)到既定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地改革和實(shí)踐。

1工程項(xiàng)目投資與融資課程簡(jiǎn)介

工程項(xiàng)目投資與融資在本校工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中屬于“范圍選修課”部分，共32學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間是在大三下學(xué)期，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“工程造價(jià)”、“施工技術(shù)”、“財(cái)務(wù)管理”“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“項(xiàng)目管理”、等課程之后設(shè)置的一門(mén)綜合類(lèi)課程，具有一定的是實(shí)踐意義。尤其在城市化的快速發(fā)展，大批的工程項(xiàng)目都在興建的背景下，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)是非常有幫助的。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源下對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，更好的掌握本門(mén)課程的知識(shí)是十分必要的。

2工程項(xiàng)目投資與融資教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版，鄭立群主編的《工程項(xiàng)目投資與融資》，同時(shí)參考人民交通出版社出版，湯偉鋼、李麗紅主編的《工程項(xiàng)目投資與融資》和大連理工大學(xué)出版社出版，劉亞臣、常春光主編的《工程項(xiàng)目融資》對(duì)教材中的一些內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課時(shí)的要求，對(duì)不同的章節(jié)進(jìn)行整合，以期達(dá)到最佳的效果。

課程主要由兩部分構(gòu)成，一部分是工程項(xiàng)目投資，主要包括工程項(xiàng)目投資的構(gòu)成、投資決策、投資評(píng)價(jià)方法、投資的合理估計(jì)與控制；另一部分是工程項(xiàng)目融資，主要包括融資模式、信用保證結(jié)構(gòu)和融資方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。投資中的部分知識(shí)在先前的課程中有過(guò)介紹，融資則是在課程設(shè)置中第一次出現(xiàn)，因此在理論部分的介紹應(yīng)略微偏向融資。

從教學(xué)內(nèi)容和課程開(kāi)設(shè)過(guò)程來(lái)看，工程項(xiàng)目投資與融資課程改革需要解決以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）處理好投資和融資的關(guān)系，絕不能將兩者孤立開(kāi)來(lái)；

（2）實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 工程項(xiàng)目投資與融資教學(xué)改革的初步構(gòu)想

3.1完善教學(xué)內(nèi)容

本課程涉及投資與融資兩個(gè)方面的知識(shí)，而且兩個(gè)知識(shí)體系都可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，因此，在以前的教學(xué)過(guò)程中往往直接把兩個(gè)體系合并，分開(kāi)來(lái)講授，這樣做，通常很難達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不能真正理解和掌握投資與融資的關(guān)系。投資與融資實(shí)際上有非常密切的關(guān)系，它們相互聯(lián)系相互制約，只有將它們聯(lián)系起來(lái)才能做出正確的項(xiàng)目評(píng)價(jià)和選擇。因此，在講授的過(guò)程中，一定要注意兩者的結(jié)合點(diǎn)，從最初就將投資、融資、資金和信用保證做為課程的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從面對(duì)點(diǎn)，逐步深入的學(xué)習(xí)本課程。另外對(duì)于涉及到的先前已開(kāi)設(shè)課程中的相關(guān)知識(shí)，只簡(jiǎn)單回顧即可，一定要抓中課程的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。

3.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用

工程項(xiàng)目投資與融資兼具理論性與實(shí)踐性，因此在教學(xué)過(guò)程中必須要改變填鴨式的照本宣科教學(xué)法，要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。具體做法主要有以下三個(gè)方面：

第一，引入實(shí)際案例教學(xué)。在基本理論的基礎(chǔ)上，將工程項(xiàng)目投資與融資的各方面的知識(shí)以案例的形式展現(xiàn)出來(lái)，在案例的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加清晰，在案例的選擇上要注重簡(jiǎn)單明了以及和專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性。引入案例教學(xué)，一方面，通過(guò)一個(gè)好的案例的介紹可以將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，例如在介紹BOT融資模式時(shí)，引入深圳沙角B電廠項(xiàng)目融資的案例進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠很快的了解BOT融資模式的要點(diǎn)；另一方面可以通過(guò)教師提問(wèn)的形式，改變單向傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，針對(duì)工程項(xiàng)目投資與融資實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以小組為基本教學(xué)單元，各組員分工合作，根據(jù)老師提出的要求，以報(bào)告的形式針對(duì)某一問(wèn)題在課堂上做出講解，其他同學(xué)可以就有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力，有助于促進(jìn)教學(xué)效果的改善。此外，在課程講授結(jié)束后，還可以加入課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成簡(jiǎn)單項(xiàng)目的投融資分析，可以更好地達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

第三，工程項(xiàng)目投資與融資課程中也涉及到一些圖表的內(nèi)容，采用板書(shū)的形式，使得畫(huà)圖表的時(shí)間耽誤得過(guò)多，同時(shí)由于講課過(guò)程中的涉及很多案例分析，因此將多媒體引入課堂教學(xué)非常必要。多媒體與板書(shū)相結(jié)合，一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面在案例的講解上也更加直觀，有利于采用多種表達(dá)方式使學(xué)生更快地理解和掌握。同時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，有助于教師將一些新知識(shí)更快地整合到課件中，在課本還來(lái)不及變更的時(shí)候，讓學(xué)生了解最新的工程建設(shè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)狀況以及相關(guān)的法律法規(guī)變化等投融資相關(guān)知識(shí)。

3.3 優(yōu)化課程考核方式

根據(jù)本課程的設(shè)置和特點(diǎn)，采用單一的論文或試卷考試的形式都難以反映學(xué)生真實(shí)的掌握程度，因此應(yīng)采用更加合理的考核辦法。比如加大平時(shí)成績(jī)的比例，由一般的20%，提高到50%，將平時(shí)上課的出勤率、小組完成報(bào)告情況、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)情況等都算入平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合的評(píng)定，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在事先公布，這樣極大的提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)強(qiáng)化了課程的學(xué)習(xí)效果，也有效避免了考前突擊的考試狀態(tài)。同時(shí)，在試卷考試內(nèi)容的設(shè)置上，也要將理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使成績(jī)能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭立群.工程項(xiàng)目投資與融資[M] .上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2011.

[2]趙志剛.項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011（4）：211-212

教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育；涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革研究

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司的不斷興起，社會(huì)對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的需求不斷增加，要求也越來(lái)越高[1]。如何培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為中心，滿(mǎn)足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線(xiàn)實(shí)際需要的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才是未來(lái)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展方向[2]。這給高等職業(yè)教育特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革則通過(guò)真實(shí)的任務(wù)情境，豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作共事，有力地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求。全國(guó)高職課程項(xiàng)目化教改雖已實(shí)施數(shù)年，但據(jù)了解涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化教改，目前研究者較少，有些不夠深入。筆者結(jié)合周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系園藝技術(shù)、園林工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、食品加工技術(shù)等涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)存在的主要問(wèn)題深刻剖析研究，提出了切實(shí)可行的對(duì)策和措施。在教學(xué)理念、課程開(kāi)設(shè)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)思路與方法、教學(xué)考核方式、效果評(píng)價(jià)等方面有了顯著的提升，開(kāi)發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了一批具有特色的項(xiàng)目化課程，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下：

一、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1、簡(jiǎn)單把課程項(xiàng)目化教學(xué)理解為案例教學(xué)

雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解，采用案例教學(xué)法。但是案例過(guò)于分散，各案例沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有按項(xiàng)目規(guī)劃案例，同時(shí)，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動(dòng)性不足，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2、課程改革開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗(yàn)與操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。而目前涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實(shí)踐教學(xué)基地不足等條件的限制，使得改革課程開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目要么脫離實(shí)際，要么難以組織而無(wú)法實(shí)現(xiàn)[3]。

3、教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性，考試形式單一

目前我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定方面，缺乏深入的研究，教學(xué)計(jì)劃過(guò)于教條，缺乏彈性，是制約課程項(xiàng)目化改革的瓶頸。同時(shí)傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配，不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力，更無(wú)法真實(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、教師層面的問(wèn)題

整個(gè)課程項(xiàng)目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。教師的思想觀念，教師教學(xué)方法，教師積極性的調(diào)動(dòng)，教師是否具備雙師素質(zhì)，決定能否有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。

（1）教師思想觀念上的問(wèn)題。受長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)傳授教育的影響，對(duì)項(xiàng)目化教育教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不透、理解不透?？傉J(rèn)為教好知識(shí)，上好課，完成書(shū)本教學(xué)計(jì)劃，“有了知識(shí)，就有能力”。殊不知，知識(shí)不是教師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。

（2）教師教學(xué)方法上的問(wèn)題。目前，教師存在只知道專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，不知道按課程能力目標(biāo)重組課程。只會(huì)知識(shí)講授，不會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向。只了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力和過(guò)程，只怨學(xué)生缺乏“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”，不了解新時(shí)期學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認(rèn)為“自己教學(xué)水平高，學(xué)生水平低”。教師不了解職業(yè)崗位要求，不會(huì)進(jìn)行能力需求分析，不熟悉實(shí)際項(xiàng)目、舉不出課程案例、找不到課程項(xiàng)目。

（3）教師生產(chǎn)實(shí)踐能力的問(wèn)題。課程項(xiàng)目化要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的教師由于缺乏在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，大都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)的傳授，多數(shù)教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，熟練的操作技能更是談不上，也不能簡(jiǎn)單的以一個(gè)證書(shū)來(lái)確定“雙師型”教師。

二、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中采取的對(duì)策和措施

1、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中教學(xué)理念的調(diào)整

（1） 客觀看待學(xué)生。進(jìn)入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，自學(xué)能力相對(duì)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，只要方法得當(dāng)，經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長(zhǎng)，使其在就業(yè)市場(chǎng)找到自己的位置。

（2）轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高職學(xué)生的基本素質(zhì)及他們將來(lái)所從事的職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)。評(píng)價(jià)一名教師最主要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生能從他所引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到多少有用的技能以及相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不僅僅要求教師精通知識(shí)，學(xué)會(huì)課本+粉筆+課件的靈活運(yùn)用，更要求教師有一手過(guò)硬的技能，即必須同時(shí)具備理論教學(xué)與實(shí)踐操作的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化將促進(jìn)教師實(shí)踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

2、根據(jù)行業(yè)人才需求調(diào)整并確定項(xiàng)目課程體系

對(duì)某一職業(yè)崗位（群）所對(duì)應(yīng)的人才市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、取舍的過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)的基礎(chǔ)。其開(kāi)發(fā)主體一般是行業(yè)、企業(yè)人員和學(xué)校教師。其開(kāi)發(fā)成果是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目課程整體改革方案，必須從行業(yè)崗位需求出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)體系，科學(xué)地處理好適用性與針對(duì)性的關(guān)系、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力與發(fā)展后勁的關(guān)系。如園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)，我系首先讓本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師和試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教輔人員深入園藝園林企業(yè)和往屆本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中開(kāi)展廣泛的調(diào)研，搜集行業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，同時(shí)，對(duì)本校在校的園藝園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也做一個(gè)調(diào)查，搜集他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和研究性學(xué)科理論的接受情況、愿望，弄清他們對(duì)動(dòng)手操作能力掌握程度。然后，由本專(zhuān)業(yè)教師并邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參加展開(kāi)討論，明確專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專(zhuān)業(yè)課程體系，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。并且根據(jù)社會(huì)需要隨時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，并設(shè)計(jì)相關(guān)課程項(xiàng)目。以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求。

3、完全打破學(xué)科課程體系，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際需要和工作需求，完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行分解、重組和更新，本著專(zhuān)業(yè)理論“必須夠用”、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能扎實(shí)的原則，整合出既能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位工作實(shí)踐需求，又較符合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際師資、設(shè)備條件的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程，這樣就加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性、完整性、實(shí)用性、實(shí)踐性，盡可能地避免了課程之間的內(nèi)容重復(fù)，并盡可能地使每一項(xiàng)目課程都讓學(xué)生掌握實(shí)際崗位工作的某一項(xiàng)實(shí)踐技能[4]。如：設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《植物生長(zhǎng)與環(huán)境》是由《植物學(xué)》、《植物生理學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》、《氣象學(xué)》、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》等課程整合而成。食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《果蔬加工技術(shù)》中果汁加工項(xiàng)目與《軟飲料加工技術(shù)》的果汁加工項(xiàng)目相整合。果酒加工項(xiàng)目與《食品發(fā)酵技術(shù)》的果酒加工項(xiàng)目相整合。同時(shí)園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《果樹(shù)栽培》嫁接技術(shù)最好安排到春季或夏季，而修剪技術(shù)最好安排到冬季；設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《作物栽培》最好按季節(jié)實(shí)施教學(xué)；食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)《肉制品加工技術(shù)》中的腌臘制品臘肉、香腸加工應(yīng)安排到冬季進(jìn)行等等。為此通過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，我們靈活運(yùn)用教學(xué)計(jì)劃，采取季節(jié)式、分段式、錯(cuò)位式、特色產(chǎn)品引領(lǐng)式等教學(xué)模式，取得了較好的效果。

4、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程師資，為項(xiàng)目課程教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)

專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期在教學(xué)崗位上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此我系分批選派專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理人員到具有一定規(guī)模的園藝園林企業(yè)進(jìn)行輪訓(xùn)，同時(shí)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。讓他們真正掌握?qǐng)@藝園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，弄清園藝園林企業(yè)各工作崗位的日常工作內(nèi)容，工程技術(shù)人員總結(jié)的工程經(jīng)驗(yàn)和工作技巧，達(dá)到返校后能勝任專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作。

5、改革考核方法

考試分項(xiàng)目考核，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以考促教，以考促學(xué)。通過(guò)分項(xiàng)目分層次的考核，逐漸提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，構(gòu)建與就業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

1、通過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了顯著地提高，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，更加貼近市場(chǎng)行業(yè)需求，教師都能主動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生積極參與項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程。實(shí)施效果有了顯著地提升。

2、學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，基本上實(shí)現(xiàn)了與涉農(nóng)企業(yè)崗位需求的零對(duì)接。我系11級(jí)學(xué)生在河南新陸春天農(nóng)業(yè)科技有限公司教學(xué)實(shí)習(xí)半年，學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售的全過(guò)程并得到了企業(yè)的一致好評(píng)。

3、通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，提高了教師的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力。

4、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式，采取季節(jié)式、分段式、錯(cuò)位式、特色產(chǎn)品引領(lǐng)式等教學(xué)模式，取得了較好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文第3篇

Abstract： This paper takes the application-oriented talent cultivation as a starting point. And then the research and application of teaching reform to engineering budget course with project-driven method was discussed from several aspects such as the transition of teaching conception， the choosing of the teaching project， the arrangement of teaching contents and the reform of testing method.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型；工程概預(yù)算；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

Key words： application-oriented；engineering budget；project-driven method

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）06-0210-02

0 引言

應(yīng)用型本科人才既區(qū)別于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才，又不同于純粹進(jìn)行實(shí)踐操作的技能性人才，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，不僅要有足夠的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。為了響應(yīng)學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的號(hào)召，土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)始積極探索應(yīng)用型本科人才培B的模式、方法與途徑，而工程概預(yù)算課程作為土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，其改革勢(shì)在必行。

1 概預(yù)算課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算課程的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的安排完全是按照教材中章節(jié)的編排順序和內(nèi)容進(jìn)行的，即緒論（包括基本建設(shè)程序、基本建設(shè)造價(jià)文件的分類(lèi)）工程造價(jià)的構(gòu)成與計(jì)算工程計(jì)價(jià)依據(jù)（包括定額的分類(lèi)、編制方法與應(yīng)用）工程計(jì)價(jià)方式工程量的計(jì)算，在這種教學(xué)安排下，前面幾個(gè)章節(jié)理論知識(shí)過(guò)重，關(guān)于計(jì)價(jià)原理的內(nèi)容、敘述性的內(nèi)容較多，由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸這門(mén)課程，對(duì)概預(yù)算當(dāng)中的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)較為困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這部分內(nèi)容講透徹也需要大量的時(shí)間，在總課時(shí)有限的情形下，導(dǎo)致沒(méi)有充足的時(shí)間去講授工程量具體計(jì)算的內(nèi)容，課程結(jié)束后，學(xué)生仍然是懵懵懂懂、對(duì)于如何編制一套完整的工程造價(jià)文件毫無(wú)頭緒。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇的案例和學(xué)生練習(xí)的題目往往都是書(shū)上的一些例題和習(xí)題，而這些例題和習(xí)題都是零散的，只能展現(xiàn)出一個(gè)項(xiàng)目極小的一部分，不能系統(tǒng)的展現(xiàn)出一個(gè)完整的項(xiàng)目的造價(jià)是如何編制而成的，且有些題目過(guò)于理論化、脫離工程實(shí)際，不滿(mǎn)足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。

針對(duì)以上問(wèn)題，工程概預(yù)算課程進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用[2]，倡導(dǎo)在工程概預(yù)算理論課、廣聯(lián)達(dá)上機(jī)實(shí)踐課以及課程設(shè)計(jì)都以真實(shí)的工程項(xiàng)目為依托，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的真實(shí)工作過(guò)程，以任務(wù)引領(lǐng)的方式驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)課堂中“以理論為主”、“教師滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)模式，以便充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，為將來(lái)畢業(yè)上崗和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)改革研究與實(shí)踐

2.1 教學(xué)項(xiàng)目的選取

工程概預(yù)算課程中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用要求以真實(shí)的工程項(xiàng)目為依托，工程項(xiàng)目的選取不僅要貼近工程實(shí)際，而且教師要充分考慮學(xué)生的理論知識(shí)和能力水平，項(xiàng)目的規(guī)模和難易程度要適中，項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單其知識(shí)覆蓋面不夠，缺乏挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜，教師在有限的學(xué)時(shí)里難以完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生自己在進(jìn)行手算和軟件操作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力和挫敗感，導(dǎo)致半途而廢。因此，根據(jù)我校土木工程專(zhuān)業(yè)工程概預(yù)算課程的理論課時(shí)（32學(xué)時(shí)）和學(xué)生的特點(diǎn)，選取了一棟總建筑面積2500平方米的五層框架結(jié)構(gòu)綜合樓來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，此項(xiàng)目非常具有代表性，能夠覆蓋土建、裝飾裝修、鋼筋的算量及計(jì)價(jià)的主要知識(shí)點(diǎn)，利用此項(xiàng)目的圖紙，學(xué)生不僅可以完成概預(yù)算基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成此項(xiàng)目造價(jià)文件的編制。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合

工程概預(yù)算課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的安排不能完全依照教材進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)工程造價(jià)的實(shí)際工作過(guò)程和企業(yè)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，既要有效利用教材，又要打破原有知識(shí)體系，對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，不能只進(jìn)行規(guī)范和規(guī)則的講解，應(yīng)將項(xiàng)目任務(wù)分解到每一個(gè)不同的知識(shí)單元中，讓學(xué)生在“帶著工作任務(wù)”的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授土石方工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)的時(shí)候，直接以項(xiàng)目中的土石方工程的計(jì)算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成土石方工程部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；在講授混凝土及鋼筋混凝土工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)的時(shí)候，直接以項(xiàng)目中的混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板、墻、陽(yáng)臺(tái)、雨蓬以及其他零星構(gòu)件的計(jì)算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成此部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.3 課程設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)全過(guò)程

通常，課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，大部分課程都是在學(xué)期末才結(jié)束，導(dǎo)致很多課程設(shè)計(jì)都積壓在一起，并且學(xué)生需要在有限的時(shí)間里來(lái)完成這些課程設(shè)計(jì)，無(wú)疑給學(xué)生增加了巨大的壓力，為了急于完成任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量顯然是不夠理想的，且教師也來(lái)不及逐一進(jìn)行反饋。若將工程概預(yù)算的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在第一堂課便下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度來(lái)完成對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，這樣不僅方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并定期檢查任務(wù)的執(zhí)行情況，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握的情況也能夠得到及時(shí)的反饋。在此次教學(xué)改革中，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍然采用了教學(xué)中使用的框架結(jié)構(gòu)綜合樓套圖紙，因?yàn)檎n時(shí)有限，教學(xué)項(xiàng)目中的任務(wù)不可能全部在課堂上完成，剩下部分要求學(xué)生在課后進(jìn)行完成，作為課程設(shè)計(jì)的成果，在這種方式下，課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量得到了顯著的提高。

2.4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

2.4.1 下達(dá)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)

在本課程的第一次課，教師即給學(xué)生下達(dá)總?cè)蝿?wù)書(shū)，提供一套完整的圖紙，明確工作任務(wù)：完成本項(xiàng)目的造價(jià)文件的編制。

2.4.2 學(xué)生分組

要求學(xué)生課下進(jìn)行分組，每組4-5人。通過(guò)分組方便學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每次下達(dá)的子任務(wù)，小組應(yīng)討論并確定人員分工，將工作任務(wù)分解到各小組的每個(gè)成員，做到人人參與，分工協(xié)作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]。

2.4.3 教學(xué)過(guò)程組織

每次課教師應(yīng)首先給學(xué)生下達(dá)本次課的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論，提出解決問(wèn)題的思路與方法，由老師帶著學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的解析并儲(chǔ)備知識(shí)，再由學(xué)生自行完成任務(wù)，在完成任務(wù)之后，小組成員之間進(jìn)行對(duì)量，對(duì)比自己和其他同學(xué)計(jì)算的差異大小，分析出現(xiàn)差異的原因，并相互做出u價(jià)，教師最后對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的總體情況和普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)。針對(duì)此門(mén)課程出現(xiàn)的“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象[4]，應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和比賽，對(duì)于算得準(zhǔn)算得快的同學(xué)和小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 基于項(xiàng)目任務(wù)的考核方式

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算考核方式中，學(xué)生的成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩方面構(gòu)成，成績(jī)占30%（含出勤、作業(yè)等），考試成績(jī)占70%，導(dǎo)致很多學(xué)生把目標(biāo)放在期末考試上，不注重平時(shí)的訓(xùn)練，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和參與各項(xiàng)目任務(wù)的積極性，可以嘗試加大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例，如將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)比例各調(diào)為50%（見(jiàn)表1），以此突出過(guò)程能力的考核，直接以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況為依據(jù)來(lái)評(píng)定成績(jī)[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐中，取得了較為理想的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，工程概預(yù)算課程的教學(xué)改革不能止步不前，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要緊跟時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，不斷進(jìn)行更新和完善。

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教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；改革與創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：明蘭（1978-），女，湖北赤壁人，南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，副教授；廖建軍（1965-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（批準(zhǔn)號(hào)：湘教通〔2013〕223號(hào)）、2013年南華大學(xué)教學(xué)研究與改革立項(xiàng)課題“基于學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三位一體人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013XJG27）的階段性研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0075-02

項(xiàng)目化教學(xué)是“以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能”的教學(xué)活動(dòng)，[1]屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。在近幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中，項(xiàng)目化教學(xué)一直是大家探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。該教學(xué)方法所具有的實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)使得其被很多院校大力推廣，但是在具體實(shí)施過(guò)程中仍有許多問(wèn)題有待于解決。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目來(lái)源基本上分為三種形式：一是模擬項(xiàng)目，即由教師模擬企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，結(jié)合課程所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題。二是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，又可分為兩種形式：通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，目前很多高校都是通過(guò)“工作室制”和“校企合作”的方式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)；企業(yè)通過(guò)媒介平臺(tái)的企業(yè)征集項(xiàng)目。三是設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目。競(jìng)賽項(xiàng)目具有“真題真做”的實(shí)踐性、學(xué)科前沿的創(chuàng)新性、有償獎(jiǎng)勵(lì)制等特征，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。總體上看，國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容

在針對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)重要條件的調(diào)研中，學(xué)生們將項(xiàng)目設(shè)計(jì)排在首位，說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平是項(xiàng)目化教學(xué)改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目是由教師和企業(yè)共同研制與開(kāi)發(fā)的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)與生活實(shí)際，往往具有良好的可操作性。但目前國(guó)內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)并不充分，使得模擬項(xiàng)目在眾多高校的項(xiàng)目化教學(xué)中占有極大比重。對(duì)于模擬項(xiàng)目而言，教師成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，很多教師由于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實(shí)性、完整性，使得高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中面臨困境和質(zhì)疑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)重授之以漁，輕授之以魚(yú)

項(xiàng)目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力方面確實(shí)及時(shí)、有效，但是需要思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是項(xiàng)目化教學(xué)法是否具有普適性，并不是全部課程都適應(yīng)于項(xiàng)目化教學(xué)模式。二是項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題?，F(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)旨在提高學(xué)生技能，對(duì)傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，或者“由于開(kāi)發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項(xiàng)目系列化問(wèn)題沒(méi)解決好，導(dǎo)致項(xiàng)目中知識(shí)的消失”。[2]理論雖源于實(shí)踐，但理論也指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)的欠缺勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

3.項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成

如何建立科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。盡管“過(guò)程評(píng)價(jià)+效果評(píng)價(jià)”是目前項(xiàng)目化教學(xué)考核的普遍方法，但仍存在種種問(wèn)題。如：有的教師將考核細(xì)則設(shè)計(jì)的過(guò)于瑣碎，考核過(guò)程復(fù)雜；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的復(fù)雜性和項(xiàng)目類(lèi)型的差異性，使得單一化的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系難以滿(mǎn)足要求。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革與創(chuàng)新

1.根據(jù)課程性質(zhì)合理選擇項(xiàng)目類(lèi)型

目前我國(guó)多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，其課程體系由“基礎(chǔ)課程”+“專(zhuān)業(yè)課程”+“實(shí)踐課程”三大模塊構(gòu)成。面向大一、大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程解決的是設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，因此并不適合采用具有實(shí)際工作性質(zhì)的項(xiàng)目化教學(xué)。面向大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，其學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)式的，既有理論知識(shí)的講授也有技能的進(jìn)階訓(xùn)練，而企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目往往是要求較高的生產(chǎn)性綜合項(xiàng)目，很難在課程一開(kāi)始就導(dǎo)入。此外，大多院校目前的教學(xué)管理模式很難滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的需求，僅以專(zhuān)業(yè)課程的排課來(lái)看，時(shí)間安排往往不能按項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行靈活處理。加上教學(xué)資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求的合適的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。因此，專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以系列化的模擬項(xiàng)目為主，輔以競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)征集項(xiàng)目，以保證理論課時(shí)的講授和技能的全面訓(xùn)練，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)入大三下學(xué)年和大四學(xué)年，隨著課程設(shè)計(jì)和快題訓(xùn)練之類(lèi)的實(shí)踐課程增多，課時(shí)安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目納入教學(xué)，并以競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)征集項(xiàng)目加以輔助，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出進(jìn)階性、真實(shí)性、完整性和典型性

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程分析是順利開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，可以保證項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性、目的性和有效性。尤其是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的模擬項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

（1）進(jìn)階性。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)初始難度不宜太大，以免超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)體系以及學(xué)生的認(rèn)知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進(jìn)階。

以筆者所講授的“包裝設(shè)計(jì)”課程為例：從教學(xué)內(nèi)容上看，在72學(xué)時(shí)內(nèi)需要講授包裝設(shè)計(jì)的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及設(shè)計(jì)、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、容器造型設(shè)計(jì)、品牌商品系列化包裝設(shè)計(jì)、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識(shí)點(diǎn)；從商品分類(lèi)上看，包括了日用品類(lèi)、食品類(lèi)、化妝品類(lèi)、醫(yī)藥類(lèi)、五金家電類(lèi)、兒童玩具類(lèi)等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應(yīng)該說(shuō)涉及到的知識(shí)和技能相當(dāng)繁雜，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考慮前后遞進(jìn)關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)難度相對(duì)較低的單一性項(xiàng)目和一個(gè)難度較高的綜合性項(xiàng)目，以逐步提高學(xué)生的能力。講授完包裝設(shè)計(jì)的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及視覺(jué)設(shè)計(jì)、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)后導(dǎo)入第一個(gè)和第二個(gè)單一性項(xiàng)目：基于紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計(jì)（兩個(gè)項(xiàng)目要求商品類(lèi)別不同）；講授完容器造型設(shè)計(jì)的理論之后，導(dǎo)入第三個(gè)單一性項(xiàng)目：基于非紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計(jì)；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導(dǎo)入第四個(gè)綜合性項(xiàng)目——完成××品牌商品的系列化包裝設(shè)計(jì)。

（2）真實(shí)性。很多教師進(jìn)行模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)傾向于自由命題，學(xué)生自行選擇具體選題。事實(shí)是，學(xué)生不是客戶(hù)，對(duì)市場(chǎng)需求缺乏了解，很難達(dá)到項(xiàng)目真實(shí)性要求。也有教師重創(chuàng)新，輕微創(chuàng)新，動(dòng)不動(dòng)就要求“學(xué)院派”的大創(chuàng)意設(shè)計(jì)，忽視商業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求，似乎讓學(xué)生完成項(xiàng)目的難度越大，項(xiàng)目化教學(xué)就越成功，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作往往無(wú)所適從。項(xiàng)目化教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是務(wù)實(shí)的，在真實(shí)的平臺(tái)上提供學(xué)生創(chuàng)意想象的空間。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的真實(shí)性應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目目標(biāo)三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

筆者在“包裝設(shè)計(jì)”課程的前兩個(gè)單一性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中采用了既定命題，即教師就是客戶(hù)，要向?qū)W生介紹該商品，并提供給學(xué)生真實(shí)可信的商品圖文信息。在后兩個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中則采用自由命題，讓學(xué)生自行選擇探索內(nèi)容，只提出項(xiàng)目要求和項(xiàng)目目標(biāo)作為引導(dǎo)，凸顯學(xué)生“主體性”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果有合適的企業(yè)征集項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目，就將其納入項(xiàng)目選題。例如筆者在“項(xiàng)目一”中曾設(shè)置過(guò)“北歐歐慕多士爐包裝設(shè)計(jì)”這一選題，向?qū)W生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產(chǎn)品尺寸規(guī)格、品牌標(biāo)志、產(chǎn)品文字信息、產(chǎn)品攝影圖片等），要求學(xué)生設(shè)計(jì)出至少三種風(fēng)格完全不同的包裝方案。學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上自由發(fā)揮創(chuàng)意，從紙盒結(jié)構(gòu)到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質(zhì)進(jìn)行多方位的思考和探索，最終設(shè)計(jì)出了各具特色的包裝作品。

（3）典型性和完整性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性是指項(xiàng)目要具有普適性。完整性既指每一個(gè)項(xiàng)目的完整性（真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際工作流程），又包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的完整體現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展的今天，人們的生活已被設(shè)計(jì)滲透，對(duì)設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容日益豐富繁雜。

以包裝設(shè)計(jì)為例，商品種類(lèi)繁多，食品包裝和醫(yī)藥品包裝無(wú)論是在創(chuàng)意構(gòu)思、視覺(jué)元素表現(xiàn)還是在包裝材質(zhì)上的要求都截然不同。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)商品包裝提出了人性化包裝設(shè)計(jì)、綠色包裝設(shè)計(jì)、民族化包裝設(shè)計(jì)等新觀念、新要求，需要教師通過(guò)科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有意識(shí)地加以引導(dǎo)。在“包裝設(shè)計(jì)”課程中，筆者會(huì)在前兩個(gè)單一性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中有意識(shí)地選擇兩種不同的商品類(lèi)型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中則要求小組選題時(shí)在商品類(lèi)型和包裝材質(zhì)上要有區(qū)別，這樣學(xué)生可以通過(guò)小組間的不同項(xiàng)目相互學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，盡可能達(dá)到教學(xué)的完整性。此外，在最后一個(gè)綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能提出了更高要求，要求學(xué)生從項(xiàng)目選題到完成的設(shè)計(jì)作品能夠體現(xiàn)人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新（見(jiàn)表1）。

任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是反思性的，鼓勵(lì)回顧和批評(píng)以前的學(xué)習(xí)以及新近構(gòu)建的觀點(diǎn)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計(jì)教育“實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—再認(rèn)知”的基本認(rèn)知規(guī)律，既要授之以漁，也要授之以魚(yú)，只是授之以魚(yú)中“授”的方式必須改革：一是由“主導(dǎo)式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”。專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)初始理論教學(xué)仍需要以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)項(xiàng)目后則轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，實(shí)踐課程的項(xiàng)目化教學(xué)則以引導(dǎo)式為主，以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。二是由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化、互動(dòng)化”。教師不再完全以自己的意愿進(jìn)行授課，而是根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，傳授知識(shí)與觀念，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的文獻(xiàn)閱讀，既達(dá)到了因材施教的效果又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。還可以在項(xiàng)目結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)提案，并以提交總結(jié)報(bào)告或小論文的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、口述表達(dá)能力、邏輯思考與寫(xiě)作能力等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)為多元化和多維度、多層次的體系

不同的項(xiàng)目類(lèi)型應(yīng)采取不同的考核方法，建立多元化的評(píng)價(jià)體系：一是模擬項(xiàng)目采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性；二是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目采用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)方評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目經(jīng)理等），以企業(yè)的要求檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生認(rèn)清自己與實(shí)際工作的差距；三是企業(yè)征集項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目除了教師評(píng)價(jià)、企業(yè)方評(píng)價(jià)外，還應(yīng)將評(píng)選結(jié)果加入到考核之中。項(xiàng)目化教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需要建立多維度、多層次的評(píng)價(jià)體系?？己藘?nèi)容一方面包括對(duì)項(xiàng)目完成進(jìn)度、項(xiàng)目完成質(zhì)量（表現(xiàn)多樣性、設(shè)計(jì)原創(chuàng)性、設(shè)計(jì)制作與實(shí)施效果等）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)提案、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告或小論文等整個(gè)過(guò)程的考核，另一方面也要考核在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的綜合能力，如自我學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況（具體比例分配情況見(jiàn)表2）。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)改革與研究項(xiàng)目范文第5篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；高職高專(zhuān)；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）10-0-01

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)》是我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能核心課程，不僅要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理論知識(shí)，還要具備網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策劃以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具的使用能力。但很多院校仍遵循傳統(tǒng)的課程體系，以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，所以，我院開(kāi)始嘗試對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)》這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)（On-line Marketing或E-Marketing）亦稱(chēng)作線(xiàn)上營(yíng)銷(xiāo)或者電子營(yíng)銷(xiāo)，指的是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以線(xiàn)上營(yíng)銷(xiāo)為導(dǎo)向，由營(yíng)銷(xiāo)人員利用專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具，面向廣大網(wǎng)民開(kāi)展一系列營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的新型營(yíng)銷(xiāo)方式。與傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)相比網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)獨(dú)具以下一些特點(diǎn)：

（一）以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，注重實(shí)操?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用使得營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的開(kāi)展轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)所必須面對(duì)的物理距離，在很大程度上被網(wǎng)絡(luò)所取代，采用的營(yíng)銷(xiāo)技巧和策略主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)人員需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與客戶(hù)進(jìn)行交流、溝通，了解客戶(hù)需求。可見(jiàn)，從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)要求對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)具有更高的實(shí)操性、技術(shù)性。

（二）突破時(shí)空界限，易于實(shí)踐。由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的一系列活動(dòng)主要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)成為營(yíng)銷(xiāo)人員與消費(fèi)者之間溝通的橋梁。與傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)打破了時(shí)空限制，學(xué)生不用走上街頭、走進(jìn)商場(chǎng)、企業(yè)，不用直接面對(duì)消費(fèi)者來(lái)推廣產(chǎn)品，只需要具備能夠上網(wǎng)的電腦及其他終端設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)室、宿舍等任何地方，任何時(shí)間都可以開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)。

（三）涉及范圍廣，知識(shí)體系復(fù)雜。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)不僅要求學(xué)生掌握如何開(kāi)網(wǎng)店、建網(wǎng)站、賣(mài)東西，其范圍涉及整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)的全過(guò)程，包括營(yíng)銷(xiāo)前期的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息采集、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者行為分析；營(yíng)銷(xiāo)中期的網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)細(xì)分、定位，營(yíng)銷(xiāo)策略的制定，利用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具進(jìn)行推廣；營(yíng)銷(xiāo)后期的達(dá)成交易、物流配送、效果評(píng)價(jià)等等?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)涉及范圍廣，知識(shí)體系復(fù)雜。

二、傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不一致。我院目前有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程，分別是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，目前情況是專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)也不同。電子商務(wù)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面具有扎實(shí)基礎(chǔ)，所以授課重點(diǎn)偏重于網(wǎng)店的開(kāi)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具的應(yīng)用方面，但缺乏系統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)理論。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)則側(cè)重于營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與策劃，但計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力較為薄弱。所以，目前不同專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容不一致，應(yīng)考慮重新構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程體系，使不同專(zhuān)業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加符合社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。

（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，雖然很多老師在課堂上引入了案例教學(xué)、上機(jī)操作等多種教學(xué)方法，但仍然以理論教學(xué)為主，引用的案例大多來(lái)源于課本、網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的案例，本質(zhì)上還是從理論到理論，學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，身份始終是“觀看者”。有些老師授課時(shí)也會(huì)安排上機(jī)操作來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力，大多情況是老師先用幾堂課把一章的知識(shí)點(diǎn)講完，再安排學(xué)生上機(jī)，所做的練習(xí)也都是單一的、零散的，缺乏目的性、系統(tǒng)性，大多學(xué)生只是機(jī)械的完成練習(xí)，敷衍了事?？梢?jiàn)，我們的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，沒(méi)有形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。我院目前《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)》這門(mén)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，其中過(guò)程考核占40%，包括出勤、課堂表現(xiàn)與實(shí)踐等，終結(jié)性考核占60%，即期末閉卷考試。由此看來(lái)，一紙?jiān)嚲碓诳己酥姓加薪^大比例。而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的課程，需要更多的與實(shí)踐相聯(lián)系，目前的考核方式實(shí)踐比例太低，因此考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。

三、高職《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)》教學(xué)改革措施

（一）基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革。目前，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中被普遍采用，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理有機(jī)地組合成一個(gè)知識(shí)體系，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)用、學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速適應(yīng)崗位。

我院以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才為重點(diǎn)，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位。此次教學(xué)改革，在結(jié)合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的研究成果，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)化繁為簡(jiǎn)，變難為易的新思路。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)了兩個(gè)綜合型項(xiàng)目，項(xiàng)目一：網(wǎng)店“艾麗絲妝園”的營(yíng)銷(xiāo)策劃與推廣。項(xiàng)目二：“陜交院”的招生策劃與推廣。其中項(xiàng)目一又可分解為6個(gè)子項(xiàng)目，分別是：網(wǎng)絡(luò)信息采集與、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者行為分析、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)市場(chǎng)定位、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略的制定、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具的使用。而項(xiàng)目二是對(duì)項(xiàng)目一所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步加深、提升和鞏固，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用?；陧?xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容打破了原有學(xué)科知識(shí)體系的束縛，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念。

（二）采取“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，引入“以賽促學(xué)”。首先，在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目被進(jìn)一步分解成若干工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)包含相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，老師通過(guò)布置工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)并進(jìn)行操作實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方法，教師進(jìn)行輔助并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生既可以得到實(shí)踐鍛煉也可以掌握知識(shí)要點(diǎn)，成為課堂真正的“主角”。

其次，在教學(xué)中應(yīng)組織多種多樣的實(shí)踐競(jìng)賽，通過(guò)“以賽促學(xué)”的形式來(lái)達(dá)到鼓勵(lì)實(shí)踐、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的。這里可以充分利用社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源，如鼓勵(lì)學(xué)生參與每半年舉辦一次的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)能力秀”活動(dòng)，這是由中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)主辦的專(zhuān)門(mén)為在校大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)通過(guò)“以賽促學(xué)”的方式參與實(shí)踐活動(dòng)，展示自己的風(fēng)采，鍛煉自己的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）重新修訂考核標(biāo)準(zhǔn)。為了突顯網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)操性和技術(shù)性，同時(shí)配合本課程的教學(xué)改革，課程考核應(yīng)將以理論考試為主轉(zhuǎn)移到考核學(xué)生的實(shí)踐操作上來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，完成工作任務(wù)和項(xiàng)目的情況進(jìn)行考核，此外，也要考查學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所以考慮重新修訂課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如下表所示：

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