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語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理性思考；教學(xué)途徑

一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”不斷更新的教學(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。

二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑

危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說(shuō)是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許有時(shí)會(huì)此消彼長(zhǎng)，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中，不斷摸索，對(duì)于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知，真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。

1. 了解相對(duì)意義上的“透徹理解”

我們不能要求中學(xué)生也像一位國(guó)學(xué)大師那樣對(duì)經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實(shí)際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境體驗(yàn)”（錢(qián)理群語(yǔ)），恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受魯迅作品“超越時(shí)空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無(wú)必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程內(nèi)容”（朱自清語(yǔ)）。

2. 杜絕虛假的“繁華”

教無(wú)定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會(huì)出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺(jué)得這課上得滿意或者通俗地說(shuō)已達(dá)到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了。可話得說(shuō)回來(lái)，不管教法怎么變，“萬(wàn)變不離其‘宗’”，換句話說(shuō)，立足文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。

三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑

在閱讀教學(xué)中，要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒己見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”

閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)要對(duì)“主題單元”的編寫(xiě)意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。

2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。

3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視

成功的閱讀教學(xué)光靠書(shū)本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，篩選切實(shí)可行的材料進(jìn)行教學(xué)。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過(guò)表演來(lái)詮釋和理解。正如某專家所說(shuō)，講課講到快樂(lè)的地方，就應(yīng)自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應(yīng)情緒激昂。

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語(yǔ)文困惑 解決困惑 嘗試

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，我們共同的感覺(jué)是困惑大于收獲，教書(shū)大于育人。這讓我們每個(gè)老師都感到非常痛苦，我們的集體備課幾乎每天都在進(jìn)行，調(diào)整的意見(jiàn)與建議也是工作中每時(shí)每刻的命題，在集體的思考中，我們也做出了一些解決困惑的嘗試，盡量將語(yǔ)文教學(xué)工作引向符合語(yǔ)文學(xué)科的正軌。下面就將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文課的正常時(shí)數(shù)是每周四節(jié)，必修內(nèi)容應(yīng)該是四十個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)完成一個(gè)教學(xué)模塊。36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，4個(gè)學(xué)時(shí)考試。而我校則安排了每周6節(jié)教學(xué)課時(shí)，1節(jié)語(yǔ)文輔導(dǎo)，并且為了新課標(biāo)的順利進(jìn)行，原本開(kāi)學(xué)后進(jìn)行的軍訓(xùn)也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因?yàn)橛虚L(zhǎng)假嗎？我們?cè)诩w備課中總結(jié)了形成教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾形成的原因有以下三個(gè)：

一是學(xué)生剛剛升入高中，教材將學(xué)生的已有水平設(shè)定過(guò)高。譬如必修一當(dāng)中的大量長(zhǎng)文教學(xué)在以前的老教材中比較少見(jiàn)。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門(mén)宴》兩篇的教學(xué)在我們的教學(xué)中各自都花了一周的時(shí)間，如果按照新課標(biāo)教學(xué)建議中的教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)教，我們必須舍棄對(duì)學(xué)生（尤其是高一新生）的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長(zhǎng)，時(shí)代背景復(fù)雜，理解困難，如果我們教學(xué)中一味求快，恐怕學(xué)生連將課文讀一遍的基本習(xí)慣都丟掉了。

二是學(xué)生的初中時(shí)代的“新課標(biāo)”并沒(méi)有形成固有的技能。我們的學(xué)生水平參差不齊，習(xí)慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標(biāo)教材教學(xué)帶來(lái)了難以跨越的鴻溝，產(chǎn)生了令人痛苦的“教書(shū)就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學(xué)現(xiàn)狀，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要不要關(guān)注？如何關(guān)注？

三是教學(xué)目標(biāo)的定位在教材編訂上過(guò)于泛化。例如必修一的詩(shī)歌單元在配套的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩(shī)歌的情感一直是詩(shī)歌教學(xué)中較為困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果只完成本單元的教學(xué)很容易，可是，學(xué)生的技能有可能并沒(méi)有生成。

針對(duì)在新課標(biāo)的實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的這些困惑，我們積極思考，展開(kāi)廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結(jié)果，有些則還要將評(píng)價(jià)權(quán)交給時(shí)間。

1.舍學(xué)案存?zhèn)€性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫(xiě)了必修一的學(xué)案，但是，開(kāi)學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的編寫(xiě)并不能適應(yīng)我們的教學(xué)，我們主張將一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)打通分配，各個(gè)擊破，然而，學(xué)案的設(shè)計(jì)者的思路可能會(huì)給每個(gè)老師的個(gè)性課堂帶來(lái)阻礙。另外由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)案的定位也有偏差，學(xué)案的習(xí)題量過(guò)大，題目略顯陳舊，發(fā)放也不夠及時(shí)，沒(méi)能起到學(xué)案應(yīng)有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權(quán)交還給諸位老師，有利則用，無(wú)用則棄。我們統(tǒng)一認(rèn)為，學(xué)校傳統(tǒng)中的“一課一得”是與新課標(biāo)精神不謀而合的，不必對(duì)已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。

2.整合教材應(yīng)該更大膽一些。針對(duì)新課標(biāo)教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)思路。我們對(duì)必修一的教學(xué)進(jìn)行了反思，在必修二的教學(xué)中我們?cè)诖_定教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，將教材整合的權(quán)利交給每個(gè)老師，教學(xué)順序與教學(xué)時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一，但是必須完成必修二的教學(xué)總體目標(biāo)。譬如有的老師將現(xiàn)代散文單元與古代散文單元進(jìn)行了整合，有的老師則按照時(shí)間順序?qū)滩闹卣＝虒W(xué)的效率提高了，學(xué)生主體的地位得到了體現(xiàn)。

3.更尊重語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。不論是多么堂而皇之的教育理論，只要高考不廢除，就必須遵守考試定成敗的游戲規(guī)則，在教學(xué)中，我們每位老師都盡可能尊重語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。譬如，針對(duì)字音、字形必須多反復(fù)的學(xué)習(xí)需求，我們有的老師設(shè)置了常規(guī)作業(yè)，有的老師多聽(tīng)寫(xiě)，多檢測(cè)。針對(duì)散文閱讀的難點(diǎn)，我們的老師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不光讀，而且練。從語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律出發(fā)，找到更符合語(yǔ)文自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文第3篇

一、教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

1.在反思中不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.在反思中完善對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)

經(jīng)歷了一次循環(huán)教學(xué)后再回頭看三年的語(yǔ)文教學(xué)，更多的是對(duì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的理性思考與正確把握，更加認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段教材對(duì)于教學(xué)的指向性與重要性；更多的是對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解，更加認(rèn)識(shí)到課標(biāo)中各個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性與正確性。

3.在反思中了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

初為人師時(shí)，我信奉“嚴(yán)師出高徒”這條古訓(xùn)，要求學(xué)生非常嚴(yán)格，學(xué)生沒(méi)做作業(yè)或者考試成績(jī)不好都會(huì)受到我的嚴(yán)厲懲罰。結(jié)果“高徒”沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生反而開(kāi)始疏遠(yuǎn)我。于是我開(kāi)始反省自己的教育方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問(wèn)題我都會(huì)作較冷靜的思考，不再機(jī)械按自己的標(biāo)準(zhǔn)去塑造有差異的學(xué)生。不知不覺(jué)間，學(xué)生對(duì)我親近起來(lái)，他們認(rèn)為我和藹可親、講解力強(qiáng)，有時(shí)不經(jīng)意間的一句話就能把迷惑了他們好久的問(wèn)題點(diǎn)撥得清清楚楚，其實(shí)我還是原來(lái)的我，只不過(guò)因?yàn)樽⒅胤此际刮业慕逃椒ǖ玫搅溯^大的提高。

最后，我們還要反思教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，反思課堂中的創(chuàng)新和不足，在反思中摸索語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

著名教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”由此可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)師的成長(zhǎng)有多么重要的作用。

二、教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要作用

1.教學(xué)反思有利于語(yǔ)文教師提高自己的理論基礎(chǔ)

學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教研組活動(dòng)，就是讓語(yǔ)文教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。我們可以將語(yǔ)文教學(xué)中自己記錄下來(lái)的新發(fā)現(xiàn)和困惑帶到這里進(jìn)行共同商討，也可自覺(jué)地去參閱一些資料和書(shū)籍，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣既促進(jìn)了我們語(yǔ)文教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又能使教師自覺(jué)地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教育理論認(rèn)識(shí)的提高，增加了語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)中的科研含量。

2.教學(xué)反思有利于語(yǔ)文老師的不斷成長(zhǎng)

教師能夠及時(shí)把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考記錄下來(lái)的語(yǔ)文老師，他們會(huì)注意某些較突出的典型問(wèn)題，并對(duì)它們進(jìn)行探究、思考和改進(jìn)，從而提高對(duì)這類問(wèn)題教學(xué)處理的藝術(shù)。他們通過(guò)教學(xué)反思將教學(xué)中的成功和失敗點(diǎn)滴積累起來(lái)，通過(guò)冷靜分析、思考，提煉出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學(xué)工作的變化，再?gòu)淖约旱淖兓衼?lái)看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和善于理性思考的教師。

總之，教學(xué)反思是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，反思后則奮進(jìn)，存在問(wèn)題就整改，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。讓我們?cè)诜此贾衅饰鲎约涸谡n堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在反思中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見(jiàn)于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。現(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄“。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

2從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語(yǔ)文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

3從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

4教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文第5篇

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題；困惑；策略

我有幸參加了為期四天的全縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，雖然時(shí)間短暫，但收獲很大。通過(guò)專家現(xiàn)場(chǎng)“同課異構(gòu)”課堂實(shí)錄、講解、點(diǎn)評(píng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何界定“核心目標(biāo)”有了很深的印象。我明白了如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題進(jìn)行了反思。語(yǔ)文教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫(xiě)作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。我以往在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也很短暫，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，從而影響了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這種“傳統(tǒng)”的設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏連貫性，學(xué)生只能在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，更不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。下面談?wù)劚敬闻嘤?xùn)的收獲與體會(huì)，把學(xué)到的新方法、新理念運(yùn)用到今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。

一、閱讀教學(xué)中如何抓住“主問(wèn)題”

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王華老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)進(jìn)行了詮釋。所謂“主問(wèn)題”，就是在“整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題”。王老師以《少年閏土》這篇課文為例，就如何設(shè)計(jì)這篇課文的主問(wèn)題深入淺出。可以說(shuō)，王老師著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，使課堂有一個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問(wèn)點(diǎn)”。她把握好了課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)的“時(shí)空交叉”，真正做到了問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化。我以往的語(yǔ)文教學(xué)，為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行“逐段串講”、“逐句講析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的大雜燴，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“好胃口”。

又如譚燕老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，她首先讓學(xué)生掃清文字障礙；其次讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，隨著情節(jié)的一步一步的展開(kāi)，為我們塑造了一個(gè)什么樣的人物形象等“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。學(xué)生不僅在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了如何閱讀“諷刺作品”的文章。然而，我以前的語(yǔ)文教學(xué)“滿堂問(wèn)”教學(xué)模式，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問(wèn)的形式出現(xiàn)，這一模式嚴(yán)重耗費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)圍繞“主問(wèn)題”即抓住語(yǔ)文教學(xué)的“核心目標(biāo)”。

二、我的語(yǔ)文教學(xué)與困惑

王蘭在《可愛(ài)的動(dòng)物》習(xí)作課教學(xué)中，利用簡(jiǎn)單的課件，展示了可愛(ài)的小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。她在教學(xué)中先讓學(xué)生觀察圖片，說(shuō)出小動(dòng)物的可愛(ài)之處。由于王老師的教學(xué)中善于抓住動(dòng)物特點(diǎn)的幾個(gè)動(dòng)詞“趴、跳、抓、扭、偷”等，引導(dǎo)學(xué)生些片段作文。訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用“慢鏡頭、抓動(dòng)作、猜想法”等，使學(xué)生訓(xùn)練有法。新課程實(shí)施以來(lái)，雖然我們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與獨(dú)特體驗(yàn)。但是，不難看到有的課堂上還會(huì)出現(xiàn)一些有違新課程改革初衷的課堂。我在以往的習(xí)作教學(xué)中，根本沒(méi)有抓住習(xí)作教學(xué)的“主問(wèn)題”。花費(fèi)大量時(shí)間和精力去講授如何選材、如何詳寫(xiě)、如何使文章更加生動(dòng)感人。而學(xué)生往往寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥乏味，如同記流水賬。

三、如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)