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德育的重要性是人所共知，經常論及的。但因受應試教育的影響，學校德育工作存在著各種問題。具體表現在：其一，德育內容空洞化，追求“高大全”，不符合學生品德形成規(guī)律和心理發(fā)展需要；其二，德育實踐表面化，學校德育工作，以完成常規(guī)工作為滿足，缺乏探索和創(chuàng)新；其三，德育活動形式化，往往滿足于完成上級布置的任務和檢查，德育活動“一陣風”；其四，德育方法簡單化，強調說教、灌輸和強迫執(zhí)行，忽視學生主體的參與。

那么，學校德育工作應如何改革和加強，以適應“以德治國”的宏偉目標，適應素質教育的要求?任何一項教育改革，首先是教育思想上的更新。我校在深化德育改革的過程中，始終把轉變教育觀念放在先導地位，使教師明確為什么改、改什么、怎么改，增強其改革的緊迫感和自覺性。近兩年來，我們承擔了重慶市社會科學“九五”規(guī)劃重點課題“中小學全面實施素質教育研究”一級子課題--“主體德育工作研究”，對學校德育工作進行了不斷的探索和改革，我們認為搞好主體德育工作有兩大方面的關系在認識上需要轉變舊觀念，研究新特點，創(chuàng)造新途徑。

一、模式與標準

什么是好學生?要培養(yǎng)學生成為什么樣的人才?這是學校教育中議論較多的一個重要問題。長期以來，我們往往用一個固定的框框和模式去要求人才。在評選三好學生時，總是要求面面俱到，十全十美，用這樣劃一的模式要求的學生往往是四平八穩(wěn)，缺乏創(chuàng)見和實際能力，不能適應社會主義經濟建設對于各級各類人才的客觀需要。國家需要的人才是多類型多層次的，他們大多是一種“T”形智能結構的人才，而不可能都是通才。因此我們對于好學生的標準也應該從學生的實際出發(fā)，不拘一格。對于勤奮努力，在某些方面有突出才能的學生，只要在其它方面達到中學生基本要求的，都應該給予積極的鼓勵和表彰。我們在學生中提出“要發(fā)展創(chuàng)造性思維，鍛煉創(chuàng)造性能力，爭做有創(chuàng)造精神的人才”，提倡多層次，多類型，多方面發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。對于評選和表彰三好學生，注意從學生的實際出發(fā)，不僅表彰那些德智體全面發(fā)展的好學生，而且也注意發(fā)現、培養(yǎng)和表彰在某些方面或某一方面有突出才能，并取得顯著成績的學生。從1999年以來，我們先后在學生中命名了二十多個類型的“校園明星”，如電腦操作能手、英語會話小靈通、實驗能手、校園歌手、紀律標兵、校園棋王、小舞蹈家、體育達標能手、父母好幫手、綠化先進、孝心獎、愛心獎、公正獎、正氣獎等。在每周一的朝會上，請“校園明星”上主席臺，向全校師生展示他們的才華，表彰他們所取得的成績，并為他們升星光旗。這樣就不斷發(fā)現和培養(yǎng)了一大批好苗子，在學生中產生強烈的反響。這些改革和做法打破了常規(guī)，有利于不同類型和多層次人才的發(fā)現和培養(yǎng)。

二、主體和主導

長期以來，學校的思想教育總是以教師為中心，對學生習慣采用包、管、灌的辦法，這樣的教育壓抑了學生的積極性和創(chuàng)造性。作為教育工作者必須對教育對象在學校教育中的地位有一個全面的辯證的認識。學生既是受教育的客體，又是能動地參加教育活動的主體。學校教育培養(yǎng)人才的過程，也是學生從客體轉化為主體，進行自身發(fā)展、自我完善的過程。因此，學生在學校教育中的主體地位和主體作用能否得到尊重和發(fā)揮，直接關系到教育任務的完成。

從1999年起，我們就把如何發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自理、自律、自尊、自信的能力，作為學校對班主任工作研究和考核的一個重要課題。近兩年來，我校班主任寫了一百五十四篇教育科研文章和經驗總結，其中有九十五篇是有關正確處理教師主導與學生主體關系的文章。

如何發(fā)揮學生的主體作用?這就需要有明確而具體的教育要求，行之有效的教育形式和活動方式。根據近兩年我校從事主體德育工作研究的實踐，我們主要從以下四個方面著手：

(一)要增強學生發(fā)揮主體作用的意識。

主體德育工作是一種在德育過程中充分體現學生的主體作用、培養(yǎng)發(fā)展學生的主體性的教育形式。所謂主體性，在行為上表現出的特征有三個層次：一是自主性，表現為自理、自律、自尊、自信。二是主動性，表現為有較強的社會適應性等。三是創(chuàng)造性，表現為有強烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性是主體性的最高表現。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，首先要培養(yǎng)受教育者的自主性。我校為強化學生的自主意識，培養(yǎng)學生自理、自律、自尊、自信的優(yōu)良品質，實施了主體系列工程，即讓學生自己去體驗主體情感，讓學生自己去扮演主體角色，讓學生自己去制定主體目標，讓學生自己去承擔主體責任，讓學生自己去行使主體權利。初中部進行以“我不是小孩”為主題的自理活動；普高部進行以“我長大了”為主題的自律活動；職高部進行以“我能行”為主題的自尊活動。這些活動都要求學生在學校生活中成為文化知識的渴求者、教育改革的探索者、科技活動的實踐者、活躍生活的創(chuàng)造者、社會活動的組織者。通過不同的活動形式，讓學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生活和學會創(chuàng)造。

(二)要建立發(fā)揮學生主體作用的組織形式。

我校經過近幾年來開展群體性的精神文明教育活動，逐步創(chuàng)立了學生全員管理制度，讓學生學會承擔責任，學會自我管理，學會認識自己。我們讓全校學生都去尋找在班級中的崗位，積極參與管理，能做的事情自己做，培養(yǎng)其有一定的獨立性和責任感。我們規(guī)定教師必須給每個學生提供嘗試管理的機會，教與幫相結合，幕后指導，不一手包辦。全校的大型活動，均盡量多地讓學生參與策劃、組織和管理，學校的辦學工作，盡量多地吸收學生的意見和建議，讓學生感受到學校的向前發(fā)展，教育教學質量的提高不僅是教師的責任，也是每一個學生的責任。這樣，在校園里人人有事做，事事有人管。班級設立節(jié)水員、節(jié)電員、安全員、財產管理員、賬目管理員、愛物員、環(huán)保員、衛(wèi)生員、禮儀員、通訊員、坐姿管理員、體操管理員、眼操管理員、教室廣播管理員、電視管理員、幻燈管理員等。同時，堅持實行班級校園值日制度，每天均有一個班級的學生為全校師生服務并進行師生行為規(guī)范檢查和巡視，讓更多的學生承擔起班級和學校的責任，參與學校的管理。外校的老師和家長走進我校總不免贊嘆校園環(huán)境的優(yōu)美和潔凈。因為他們看到的是5萬平方米的校園窗明幾凈、墻壁雪白、地面基本無亂扔的紙屑。校園內擺放了上千盆花，近3千名學生在校學習無攀折花木的現象。這些均是學生自我管理，自我教育的結果。

(三)要提供學生發(fā)揮主體作用的活動舞臺。

成功的德育工作是入情、入理、入耳、入心，是顯性教育和隱性教育相結合的，是告訴學生應該怎樣做和創(chuàng)造情感氛圍條件以使學生不好意思不這樣做相滲透的德育工作。

我校的聯歡會是三年一個周期性的形式，第一年為大型文藝匯演，第二年為大型游園會，第三年為大型篝火晚會。從1999年起，我校對每年一度的元旦聯歡會進行了德育改革的有益嘗試。每次活動學校均要收集學生的意見，讓學生參與組織、策劃和管理。如2000年底“新世紀之夢”大型文藝匯演的策劃、主持均由學生擔綱，演出受到學生的熱烈歡迎，大獲成功。特別值得一提的是99年底的“奔向2000”大型篝火晚會，學校德育處把這項大型活動分解成幾個具體的操作板塊，公開在全校征集活動方案，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和主人翁精神。許多班學生紛紛拿出自己的設計方案應聘，活動形式新穎別致，符合學生特點和喜好。同時，部分班級承擔了光榮的組織任務，從廣告宣傳到整個校園的安全保衛(wèi)、現場秩序的維護。學生們既是活動的參與者，又是活動的組織者和管理者。在活動的當天，看不見一位班主任在前臺組織，整個校園變成歡騰的海洋。學生們真正品嘗到做小主人的滋味。晚會宣布結束后不到半個小時，整個校園又恢復了過去的整潔，地上無亂丟的垃圾。原來，學生們把清潔衛(wèi)生也納入了活動的組織管理中，并開展了該項活動的評比。四千多名學生、教師、家長參加的大型篝火晚會取得圓滿成功，重慶有線臺做了新聞報道，得到了社會的普遍好評，樹立了鐵中良好的社會形象。事后，許多學生說：“這是我們上學以來最開心的、最有意義的一次元旦慶祝活動”、“這才真正是‘我們’的活動”。