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閱讀教學指導范文第1篇

綜觀目前的語文教學，滿堂講，滿堂問的現象依然屢見不鮮。這是與大綱要求，與學生的學習規律相悖的。新修訂語文教學大綱明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標準》中也強調指出：“各個字段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”因此，教師在低年級閱讀教學中一定要注重朗讀指導。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，切不可只重視對少數學生的訓練，而忽視或降低對大多數學生進行有感情地朗讀要求。

低年級小學生年齡較小，生活的經驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認為教師指導學生朗讀應注意掌握以下幾種常用方法。

一、教師把握低年級學生特點進行范讀、領讀

范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優點是形神兼備、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生。教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊。

領讀是指教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學生朗讀遇到障礙。但是，小學生具有較強的模仿能力，根據這一點，教師不用多講，只需利用領讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證學生學會。所以，領讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，句句讀通。堅持這樣訓練，學生的朗讀能力自然而然地會有提高。

二、入境入情練朗讀

入境是在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。可以說，沒有理解便沒有朗讀。

首先要結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。

其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親。”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。

三、充分發揮評價的激勵作用，讓學生對朗讀充滿自信

“給我一個支點，我可以撬動地球”。給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂氛圍，就是教師對學生的尊重與恰到好處的激勵和評價。如果沒有教師對學生獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學，如朗讀不自信、不準確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵，這樣學生就會樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評價點”。在學生朗讀時，從不同的角度給予客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生。我們不僅要積極評價朗讀好的學生，還要從那些朗讀稍差的學生身上找到積極的評價點，促進每一個學生的發展。如，學生聲音小，教師要鼓勵他聲音洪亮；朗讀不準確，就表揚他可貴的膽量比以前有進步，搭建一個有利于所有學生發展的平臺。總之，教師要善于發現學生的優點，充分發揮評價的激勵作用，使學生對朗讀充滿自信。

四、培養學生形成良好的朗讀習慣，讓他們享受朗讀的樂趣

閱讀教學指導范文第2篇

一、要走出傳統語文閱讀的誤區

中學語文閱讀教學的目的還是要幫助學生“看懂應用書籍”。閱讀教學的尷尬就在于，學生盡管在中小學經歷了十幾年的閱讀學習，但當他們拿到教材以外的文字時依然是“一知半解”或根本“看不懂”。問題就在于這十幾年的閱讀課我們沒有教會他們如何去讀。因此，加強對學生閱讀方法的指導是提高閱讀效果的重要環節。

長期以來，我國語文課堂教學所施行的是傳統的“傳遞—接受”式的教學方式。在這種教學方式下，教師只是單純地教，學生被動地聽，學生的步伐跟著教師走，教師的主要任務就是將知識傳授給學生，而學生的人格發展、情感培育則不在教師關心的范圍內，師生間缺乏基本、有效的互動。由此帶來的直接后果就是：學生養成被動接受的學習習慣，學生依靠查閱資料、合作討論為主的學習活動少之又少；教師經常布置機械操作式的書面作業，很少布置如觀察、制作、調查等實踐性作業，學生積極主動獲取知識的機會較少，課堂教學在一定程度上存在著以教師、課堂和課本為中心的情況。從某種意義上講，學習活動的主體是教師而不是學生本人；學習的動機主要來源于外部壓力，而不是學生發自內心的學習需要。可見這種缺乏主動性、積極性和創造性的教學方式嚴重阻礙了素質教育的推行和學生的健康發展。

二、重視閱讀方法指導

（一）改變傳統的閱讀方式

人文素質，特別是文學素質已經成為現代人才的重要特征，在語文教學中，重視語文閱讀指導，提高學生的文學素養，是初中語文教學的重要內容。

閱讀教學方式改革的提出可謂是恰到好處，能夠有效地解決傳統閱讀教學方式和人才培養目標之間的矛盾。對于教師而言，教師可以徹底擺脫“教書先生”的形象，在“解惑”的同時時刻關注著“學生的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現”這一本質性問題，想學生所想，急學生所急，教學生所需，；而在新型閱讀教學方式指導下的學生也能自主地參與到實際的教學活動中去，積極動手，開動腦筋，團結互助，探求知識，從而擺脫了沉重的心理負擔，師生共同創造出一幅生動活潑的教與學的畫面。

（二）語文閱讀教學要體現新課程

目前推行的新課程改革是面向每一位學生，全面實施素質教育，突出培養學生的創新精神和實踐能力，造就全面發展的學生。新課程力圖逐步改變傳統的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立能充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。這些方式的轉變，也必然要求教師的教學方式發生相應的變化。

三、培養學生語文閱讀能力

針對語文教學的重中之重——閱讀教學來說，其重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，目的在于通過多角度的閱讀體驗來拓展思維空間，提高閱讀質量。《普通高中語文課程標準》（實驗）中明確指出在閱讀教學過程中要求學生：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力”。要“有自己的情感體驗和思考”。“教師要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”

重視閱讀方法的訓練。在平時的閱讀教學中，要根據實際情況，作一些具體的讀書方法指導并加強訓練。

閱讀教學指導范文第3篇

一、教師范讀至關重要。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。 就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。 教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣是提高學生知識水平的前提。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。

閱讀教學中，教師應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

閱讀教學指導范文第4篇

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學策略 學法指導

現代社會和科學技術的迅猛發展，要求教學不能再以單純傳授知識為主要目的，而應該給學生提供有助于其終身學習的方法。因此，加強學法指導就成了必然趨勢。同樣，如何對小學生進行學法指導，已成為我國小學課程改革的熱點課題。近年來，根據小學生的心理發展特點，我在閱讀教學中進行了有關學法指導的探索。

一、著力培養閱讀興趣

前蘇聯教育學家斯卡特金說：“教育的效果取決于學生的學習興趣。”可見，興趣是提高學生閱讀能力的關鍵。我認為可以從以下兩方面著力激發學生的閱讀興趣：一是讓學生親其師信其道。一名真正意義上的小學語文教師不僅是學生心靈的“良師”，更重要的是學生心靈的“益友”，講臺上是“良師”，講臺下是“益友”。一位好的語文教師善于理解和尊重學生，善于發現學生的優點，善于了解學生的困難。通過這些努力，能拉近教師與學生之間的距離，消除教師和學生心靈上的隔閡，使學生對教師產生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語言學習之路，可以讓他們默默地與文本進行心靈對話，更可以讓他們獲取智慧經驗，并體驗情感過程。

二、精心研讀文本

教師精心研讀文本是有效閱讀教學的前提。只有精心研讀文本，才能領會編者的意圖，領悟教材的內涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂。縱觀眾多優秀教師的課，無一不是在深入研讀文本的基礎上進行教學活動的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設計教案，才能在對話時恰當引導學生，才能在總結中提升文本內涵。一位老師的教學理念將決定他站在何種角度設計教學預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會有所得。如果僅站在老師如何教的角度設計可能使教學有序進行的教案，那么學生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定他在教學中處理教材的思路與方式、角度。在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本尤為重要。

三、養成良好的閱讀習慣

閱讀是學習之母，良好的閱讀習慣終生受益。要提高學生的學習能力，教師要強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。閱讀習慣是由實踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應不斷鼓勵學生在閱讀過程中見到喜歡的片段有了臨觸發的感想就及時記錄下來，或摘錄感受最深的語言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經常如此就可以養成自主閱讀習慣，在保證閱讀時間的基礎上保證知識的吸收。

四、巧妙設計主問題

要巧妙設計的問題，是指閱讀教學中根據教學內容與學生特點設計的“牽一發而動全身”的，引發全體學生走進文本進行思考、討論、理解、探究的重要問題。它的作用之一是引領學生的活動。巧妙設計的主要問題是提高閱讀教學效率的關鍵。教師巧妙設計的問題會優化閱讀教學過程，從而提高閱讀教學效率。

五、讀與思的結合

“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠。小學生可以通過提問、探究、品賞、評價等方式進行思考式閱讀。“學貴有疑“，學生提出問題就是其積極思維的結果，是閱讀反思的開始。探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過思考并提出相關問題，深入探究、思考，使沖突解除，認知達到平衡，深入理解文章內容。

六、在學習過程中教給學法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程視為認知對象，幫助他們從成功的學習歷經中總結閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律探求新知。

可見，學法指導要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使科學的閱讀方法真正成為學生主動獲得的可貴的精神財富。

七、恰當運用多媒體

新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現，教師的教學行為也逐步跟進。我們提倡多媒體輔助教學，是立足在文本基礎上的。

語文不同于其他課程，老師要引導學生品位語言文字，與文本不斷對話，因此不可能脫離文本教學，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好，展示課堂任務也好，再也不用拎著一大堆小黑板進教室上課。

當學生的任務完成時，利用多媒體可以便捷地展示學生的作品。學生的自我成就感得到了滿足，體驗到了學習本身帶來的快樂，進而生動、活潑、主動地學習，全面提高自身素質和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語言學習豐富、生動起來，才能使課堂教學更有效。

八、夯實每個環節，積累學習方法

閱讀教學指導范文第5篇

關鍵詞：閱讀；教學；朗讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-242-01

《語文課程標準》中關于閱讀教學明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都有要求“有感情的朗讀”。因此，在閱讀教學中要重視學生的朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者的及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。同時，朗讀既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師上好語文課的必要前提。

一、注重教師范讀

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。這就需要教師認真研究朗讀，掌握朗讀的技巧。朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能全身心地共同進入角色。教師范讀要抑揚頓挫，讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和語速，輕重緩急，讓學生進人意境。特別像《懷念母親》和《再見了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出母子之間的深深的愛，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，也就體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。這就要求教師在指導學生朗讀前，自己必須學會聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、認真指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，教師必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。朗讀指導要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀，讓學

生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。對高年級學生來說，在指導朗讀過程中，一定要結合每篇課文的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》時，文中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天，比別處的天，更可愛，空氣是那么清鮮，天空，是那么明朗，使我，總想高歌一曲，表示我的，愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生就會感受到草原的天的晴朗和開闊，叫人心情特別愉快。學生有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等.因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢去朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。對于說明文，如果還照《桂林山水）那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，只要讀得正確、流利.層次清楚就可以了。

三、著重抓好重點段落朗讀

語文教學的第一要務就是要培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，讓學生會讀會寫會說，任何一堂閱讀課都不可以脫離這個“第一要務”。以理解、品味句子為教學重點，意在引導學生學會讀寫優美句子，學會讀寫含義深刻的句子，提高理解、品味、運用語言的能力。課文的重點段中，一般用詞準確，句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《懷念母親》中的第一自然段就充分表達了作者對兩個母親的崇高敬意和真摯的愛慕的思想感情，教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀懂句中蘊含的情感，然后讓學生反復朗讀，讀出作者對兩位母親的懷念之情。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，泰國必然乘機攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵無畏，對己團結的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加快學生對文中心思想的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦