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網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第1篇

關(guān)鍵詞： 多媒體手段 高校英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

一、引言

信息化時(shí)代，信息化潮流不僅體現(xiàn)在日常生活中，在高校課堂教學(xué)中也得到較多體現(xiàn)。其中多媒體手段輔助教學(xué)就是信息化在高校教學(xué)中的突出表現(xiàn)之一。從概念上說(shuō)，所謂的多媒體手段就是綜合運(yùn)用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體，通過(guò)計(jì)算機(jī)等技術(shù)方法進(jìn)行交互展示和傳播的手段。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容往往涉及大量的場(chǎng)景、聲音、圖像展示，因此，多媒體手段在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用得到極大普及。

從英語(yǔ)教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，使用多媒體輔助手段，主要是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。高校英語(yǔ)教學(xué)具有十分明確的目的性，主要包括兩個(gè)方面，即培養(yǎng)塑造學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)功底和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。從高校英語(yǔ)教學(xué)這兩個(gè)主要目標(biāo)出發(fā)，采用多媒體手段進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以上述兩個(gè)目標(biāo)為導(dǎo)向。而從當(dāng)前的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐看，采用多媒體手段輔助教學(xué)雖然具有許多優(yōu)勢(shì)和益處，但同時(shí)存在諸多問(wèn)題與不足。在一些條件下，采用多媒體手段進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，難以促進(jìn)上述英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，筆者從正反兩個(gè)方面分別考察多媒體手段應(yīng)用于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的利弊，并在已有研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出解決現(xiàn)有問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策建議。

二、以多媒體手段輔助高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段相比，采用多媒體手段輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)具有許多顯著的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)尤其明顯。主要表現(xiàn)在：

1.增加英語(yǔ)課程教學(xué)的信息容量，提高教學(xué)效率。英語(yǔ)是一門涉及詞匯、語(yǔ)法、背景文化、交流運(yùn)用等多個(gè)方面的教學(xué)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)往往通過(guò)英語(yǔ)教師板書(shū)等形式展開(kāi)。這樣不僅教學(xué)效率低下，而且能夠包含的知識(shí)容量十分有限。采用多媒體手段進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)后，不僅可以事先通過(guò)多樣化的教學(xué)課件將知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)擴(kuò)展內(nèi)容包含在內(nèi)，而且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂上臨時(shí)增加一些教學(xué)內(nèi)容或西方背景文化，等等。這樣顯然比傳統(tǒng)教學(xué)手段更富有效率，所能容納的教學(xué)內(nèi)容更廣泛。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)以老師為中心，通過(guò)單調(diào)的板書(shū)或乏味的講解實(shí)現(xiàn)授課，這樣顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，由此導(dǎo)致英語(yǔ)課程學(xué)生逃課率較高及學(xué)生抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。采用多媒體手段輔助教學(xué)后，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)目的自由地設(shè)計(jì)PPT等課件，甚至可以采用電影教學(xué)法等多種豐富有趣的授課方法。這樣顯然改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的乏味性，學(xué)生容易接受，更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情和積極性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法更靈活自由，有利于課后的復(fù)習(xí)鞏固。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式是程式化的，一般難以做出靈活的調(diào)整和改變。而多媒體手段則可以隨時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容和課程進(jìn)度的調(diào)整，英語(yǔ)教師可以根據(jù)講授內(nèi)容增加一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解英語(yǔ)俗語(yǔ)的過(guò)程中，可以通過(guò)引入介紹英美文化知識(shí)的視頻，使學(xué)生方便地了解西方背景文化，這樣更容易使學(xué)生全面透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。另外，電子形式的教學(xué)課件更易于傳播，使學(xué)生在課后對(duì)照教學(xué)課件進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這些都是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式難以比擬的。

三、多媒體手段在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足

在肯定多媒體手段對(duì)促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的積極作用的同時(shí)，我們不能忽略這一教學(xué)手段存在的問(wèn)題和不足。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前多媒體手段應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)主要存在這樣一些不足之處。

1.多媒體課件水平高低不齊。在現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)授課教師都已經(jīng)在課堂教學(xué)中使用多媒體課件，但從實(shí)際使用效果來(lái)看，由于不同教師的課件質(zhì)量存在較大差別，因此課件在教學(xué)中發(fā)揮的作用大相徑庭。教學(xué)中，英語(yǔ)院系的教學(xué)課件幾乎都是教師自己制作的，但是，由于高校英語(yǔ)教師往往不是專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員，因此在課件的質(zhì)量上，常常難以得到保證，多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能、交互功能等優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。加之有些英語(yǔ)教師的電子課件內(nèi)容冗長(zhǎng)、枯燥，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。很多情況下，課件僅僅是教材內(nèi)容的搬家，課件成了電子黑板，難以真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，有些外語(yǔ)教師制作的課件過(guò)于花哨，在授課中反而分散學(xué)生的注意力，削弱教學(xué)效果。

2.減少師生之間的交流互動(dòng)。對(duì)于大學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從基礎(chǔ)教育階段注重知識(shí)的識(shí)記拓展到了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生首創(chuàng)精神，大膽質(zhì)疑，通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，提出自己的見(jiàn)解和主張，這已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生思考的問(wèn)題，以加強(qiáng)彼此之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體手段運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)使得師生之間的交流互動(dòng)減少。根據(jù)筆者觀察，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)，常常會(huì)產(chǎn)生老師、學(xué)生都圍著課件轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，即教師演示課件，學(xué)生看課件、抄課件，課后再把課件“copy”一下，一堂課就這樣結(jié)束了?？v觀整節(jié)課程，英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)十分有限，最終使得多媒體輔助教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，如果多媒體課件運(yùn)用得當(dāng)，就能夠避免這種現(xiàn)象，實(shí)際教學(xué)中這種被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段就成了現(xiàn)代式的照本宣科。

3.知識(shí)容量大，導(dǎo)致學(xué)生難以消化吸收。在前面的論述中，多媒體手段應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)容量大大增加。但是，這一優(yōu)點(diǎn)在一定程度上意味著某些缺點(diǎn)。英語(yǔ)是一個(gè)涉及眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，在多媒體課件中，一些英語(yǔ)教師把握不好課件內(nèi)容的合理水平，將大量雜亂的知識(shí)羅列在多媒體課件中。這樣在講授時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生學(xué)生跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，學(xué)生很難在一節(jié)課當(dāng)中把所有的知識(shí)完全消化吸收。有的英語(yǔ)教師一節(jié)課就有一百多張幻燈片，為了完成教學(xué)任務(wù)，只得不停地翻動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象不深，甚至跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象十分突出。

4.多媒體授課流于形式。在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師采用多媒體教學(xué)的原因僅僅在于圖省事，制作的電子課件質(zhì)量可想而知。由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往需要書(shū)寫大量板書(shū)，有些教師就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重且麻煩，多媒體課件給了他們更為便捷的方法。但是，由于僅僅將多媒體授課視作“省事”的途徑，因此不可能充分發(fā)揮這一教學(xué)手段的作用。多數(shù)情況下，多媒體授課成了形式化的存在，教師象征性地翻弄課件，對(duì)照教材再講解一番，一堂英語(yǔ)課程就過(guò)去了。究其原因，主要是與英語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)，使得多媒體教學(xué)手段往往流于形式。

四、加強(qiáng)多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策建議

根據(jù)上述論證，多媒體手段應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中是利弊共存的。因此，我們必須嘗試一些解決方法，使多媒體教學(xué)的有利作用得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)其不利的方面進(jìn)行克服。從實(shí)踐中來(lái)看，對(duì)于這些問(wèn)題的解決途徑，不同教師有不同的看法。在此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)提出如下幾條對(duì)策建議。

1.端正教學(xué)態(tài)度，科學(xué)認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段的利弊。高校英語(yǔ)教師應(yīng)首先正確對(duì)待多媒體教學(xué)這一新生手段，將其作為輔助教學(xué)的重要工具，而不是“省事”的途徑。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)。如前所述，盡管多媒體手段有利于增加課堂知識(shí)容量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，但它同時(shí)也有可能導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動(dòng)交流減少，并且可能造成學(xué)生難以及時(shí)消化吸收教學(xué)內(nèi)容，等等。我們提出要明確多媒體教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，并不是對(duì)這一教學(xué)形式進(jìn)行否定，而是提倡在趨利避害的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)方法在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。

2.提高多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量。我們提倡英語(yǔ)課堂教學(xué)的多媒體化，一個(gè)重要方面就是制作美觀實(shí)用的多媒體課件。由于高校英語(yǔ)教師并不是專業(yè)的計(jì)算機(jī)信息人員，因此在制作教學(xué)課件過(guò)程中，就要求英語(yǔ)教師多加摸索，同時(shí)借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，制作符合課堂實(shí)際情況的電子教學(xué)課件。如為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在制作課件的時(shí)候，可以適當(dāng)引入一些原版視頻資料。此外，考慮到中西方文化的差異，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，可以適當(dāng)引入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料介紹。如大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第二冊(cè)一單元一課“Famous Universities”，為使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好地理解，教師可以在課件制作上提前加入一些Stanford，Oxford，Cambridge 等著名大學(xué)的圖片、語(yǔ)音等背景知識(shí)，從而為學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)做鋪墊。不過(guò)，在課件制作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意，課件插入的內(nèi)容不宜過(guò)多，以免使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，同時(shí)不利于課后的復(fù)習(xí)鞏固。另外，英語(yǔ)課件在裝飾上也不應(yīng)太過(guò)花哨，否則就容易像前面提到的，造成學(xué)生注意力的分散，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。

3.將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。多媒體教學(xué)手段對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)是十分有用的，但它不應(yīng)成為唯一的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式。結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)將多媒體手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，更容易取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。這是因?yàn)閱渭兊夭倏v機(jī)器，對(duì)著計(jì)算機(jī)屏幕照本宣科，事實(shí)上很難在學(xué)生的頭腦中形成深刻的知識(shí)印象。而在多媒體教學(xué)中，配合傳統(tǒng)的板書(shū)和交流等方式，可以使學(xué)生更好地識(shí)別課件中的知識(shí)重點(diǎn)，并進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這就意味著，高校英語(yǔ)教師必須對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用、交叉配合。

4.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。在多媒體教學(xué)手段中，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。隨著信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生溝通聯(lián)系的重要媒介。英語(yǔ)教師可以利用豐富的電子網(wǎng)絡(luò)資源，將英語(yǔ)語(yǔ)言難點(diǎn)、語(yǔ)言背景知識(shí)、譯文賞析、課文內(nèi)容、習(xí)題全解、篇章結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充材料等制作成電子課件，并建立電子教案、電子題庫(kù)，將這些內(nèi)容制作成學(xué)生可以方便瀏覽、下載的網(wǎng)頁(yè)資料，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)與課外自學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，利用電子信息網(wǎng)絡(luò)，英語(yǔ)教師可以更容易學(xué)習(xí)借鑒其他院校多媒體教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，并將其引入自身的課堂教學(xué)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生提供聲音、影像、圖片等多方面的素材，提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前許多高校的重要教學(xué)手段。從教學(xué)實(shí)踐看，使用多媒體教學(xué)，確實(shí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的理解，但也存在一定的不足，廣大高校英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，深入了解多媒體教學(xué)手段的特征，準(zhǔn)確把握其優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)授課手段的緊密結(jié)合，還要在課件制作上多下工夫，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，制作出符合實(shí)際的精品課件，從而切實(shí)發(fā)揮出多媒體手段在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，推進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的快速提高，推動(dòng)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革不斷進(jìn)步、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)已滲透到各行各業(yè)并發(fā)揮著積極的作用。同樣，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為許多學(xué)校課堂教學(xué)的一種基本手段。

所謂多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)：

1，可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的前15分鐘決定了整節(jié)課的效果。所以，是否能在課堂一開(kāi)始就把學(xué)生們的注意力集中起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是一節(jié)課成功與否的重要因素。以往教師上課時(shí)總是通過(guò)單調(diào)的提問(wèn)復(fù)習(xí)來(lái)引入新課，平淡無(wú)味。而多媒體計(jì)算機(jī)具有能夠綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影響等多種媒體信息的功能。而小學(xué)生對(duì)此非常感興趣。教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，以其生動(dòng)的形象，把書(shū)本上的知識(shí)化靜為動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，增加課堂效率。例如：在教授語(yǔ)文《嫦娥奔月》這一課文時(shí)，教師可以首先播放一段嫦娥奔月的視頻，小學(xué)生們都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以這一視頻能夠成功的將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并且進(jìn)入到所呈現(xiàn)的情境中去。學(xué)生們?cè)谛蕾p視頻的同時(shí)教師提問(wèn)“嫦娥是什么人？”“她為什么要奔向月亮呢？”……這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的好奇心與求知欲，這時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能夠大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2，多媒體能夠呈現(xiàn)各種各樣的直觀形象，有助于學(xué)生的理解

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知方式主要是以直觀形象為主，抽象思維發(fā)展還不完善。所以在小學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生直觀形象或動(dòng)畫(huà)，將一些微小事物放大，宏觀事物縮小，將在現(xiàn)實(shí)生活中需要很長(zhǎng)時(shí)間才能夠觀察到的過(guò)程在很短的時(shí)間內(nèi)用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)（如動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程等），這有助于縮短知識(shí)與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)新知識(shí)的形成。

3，改變了傳統(tǒng)的教師備課、上課方式

以往教師備課時(shí)，需要大量地查找教科書(shū)、參考資料等許多相關(guān)資料，這樣不但非常麻煩而且查找的信息也不全面。上課時(shí)教師邊講解邊板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)很是累人。而現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)提供了非常豐富的教學(xué)資源，教師可以很方便的搜索自己想要的資料，大大節(jié)省了備課時(shí)間。且上課時(shí)有了計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，教師可以很輕松地進(jìn)行授課。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師備課、上課模式，是一種新型的教育教學(xué)方式。

4，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的形成

最新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將豐富多彩的課外知識(shí)引進(jìn)課堂，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。且多媒體網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生們提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以借助網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立解決，這樣對(duì)教師的依賴就相對(duì)減少，逐漸形成自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)大家都有目共睹，所以，它在課堂上的運(yùn)用越來(lái)越多，作用越來(lái)越大。但是從目前觀察的一些現(xiàn)象來(lái)看，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中仍存在著諸多問(wèn)題：

1，部分學(xué)校多媒體僅僅是擺設(shè)，只有上公開(kāi)課時(shí)才會(huì)使用

盡管現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)早已滲透到教育領(lǐng)域并發(fā)揮著積極的作用，大部分學(xué)校也已充分感受到多媒體教學(xué)帶來(lái)的便利與優(yōu)越而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是在有些學(xué)校，多媒體只是學(xué)校的一種硬件指標(biāo)，是一種擺設(shè)，使用它的頻率則較少。一般只有在教師上公開(kāi)課時(shí)才會(huì)使用到。這類學(xué)校并沒(méi)有將多媒體融入進(jìn)日常的課堂教學(xué)中去，沒(méi)有將它當(dāng)做是現(xiàn)代教學(xué)的一種必要手段。當(dāng)然，這類現(xiàn)象較多地出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

2，過(guò)分依賴多媒體

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，它有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)可相比的優(yōu)點(diǎn)。但是，這并不代表我們可以丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上只是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)、翻看課件，將書(shū)本上的知識(shí)全部搬到電腦上，學(xué)生很少看課本，一節(jié)課下來(lái)教師很少使用黑板進(jìn)行板書(shū)。黑板似乎成了件裝飾品。

3，灌輸式的課堂教學(xué)

多媒體在教學(xué)中實(shí)質(zhì)應(yīng)該是輔助教學(xué)的工具，教師在課堂教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位。但是在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有些教師會(huì)將所有的教學(xué)內(nèi)容全部輸入在電腦上，甚至有的教師會(huì)將講解也直接顯示在課件上。這樣在課堂上，教師只是不斷翻動(dòng)課件、讀課件上的內(nèi)容，卻很少與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生們雖然可以看到制作精美的課件，但是他們的思維卻始終沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式——機(jī)器灌輸教學(xué)。它完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，教學(xué)效果也不會(huì)理想 。

針對(duì)以上問(wèn)題，如何正確使用多媒體，讓多媒體真正為教學(xué)服務(wù)是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。在這里，我給出自己的幾點(diǎn)意見(jiàn)：

1，正確認(rèn)識(shí)多媒體在當(dāng)今課堂教學(xué)中的地位與作用

以上已經(jīng)介紹，多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)校應(yīng)正確意識(shí)到這一點(diǎn)，將多媒體引進(jìn)課堂。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的投入，提高學(xué)校的教學(xué)水平，使信息技術(shù)真正為教育服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要有現(xiàn)代化的教育理念與教育意識(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段和工具，不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，要加強(qiáng)基礎(chǔ)技能如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，這些技能的學(xué)習(xí)不可能只通過(guò)多媒體展示。比如在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師需教給學(xué)生正確的漢字書(shū)寫方法，這就必須通過(guò)黑板進(jìn)行示范。所以，正確認(rèn)識(shí)多媒體在當(dāng)今課堂教學(xué)中的地位與作用是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的前提！

2，提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平

（1） 充分發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，而是教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師上課不應(yīng)只是一味地灌輸，而是要充分尊重學(xué)生、努力調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過(guò)情感交流與平等對(duì)話等形式準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多媒體是教師課堂教學(xué)的得力幫手，教師在課堂上要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2） 提高課件的制作水平

使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的目的就是借助于現(xiàn)代化的科技，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。課件是一種知識(shí)的載體，但是課件不是課本。有的教師僅僅是把課本搬到課件上，這是毫無(wú)意義的，多此一舉。一份優(yōu)秀的課件是上好一堂課的重要條件。所以，教師要提高制作課件的水平。課件上要分清本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；不但有文字，還要配以與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的圖片、聲音等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。但是，課件也不能過(guò)于華美，這樣學(xué)生的注意力會(huì)專注于一些精美配飾而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，同年級(jí)同一學(xué)科的教師們可以相互交流各自的課件，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度不同，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解程度也不同，大家可以互相幫助，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的可以與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)計(jì)算機(jī)較精通的教師可以教給其他教師計(jì)算機(jī)的使用方法。這樣，課件的制作質(zhì)量就會(huì)提升！

3，課外與課內(nèi)的銜接

使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課上不理解的地方（特別是數(shù)學(xué)等計(jì)算學(xué)科），可以將教師上課的課件拷貝下來(lái)，回家后反復(fù)觀看。如果是使用黑板書(shū)寫的話，那么擦掉之后就看不到了。課后，學(xué)生們可以使用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下運(yùn)用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣化。

總之，多媒體有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但是也要注意在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題。在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)于多媒體的使用也不相同。只有正確認(rèn)識(shí)多媒體在當(dāng)今教學(xué)中的地位與作用，合理將它與所教階段學(xué)生的課堂教學(xué)相整合，那么就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)多媒體機(jī)械制圖教學(xué)

0引言

機(jī)械制圖是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一門工程類基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內(nèi)容比較枯燥，所用的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)。為了解決傳統(tǒng)機(jī)械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點(diǎn)和集知識(shí)、操作、娛樂(lè)為一體的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是在多媒體的教學(xué)過(guò)程中卻事與愿違，常常聽(tīng)到學(xué)生“課堂里的知識(shí)淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映。這引起筆者對(duì)教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容呢?傳統(tǒng)教學(xué)是否過(guò)時(shí)?帶著這些疑問(wèn)，筆者運(yùn)用心理學(xué)原理(學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程，情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程等)，對(duì)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式的差異進(jìn)行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。

1從認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析

認(rèn)知過(guò)程要經(jīng)歷感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等幾個(gè)階段才能完成。本文就學(xué)習(xí)的注意和記憶展開(kāi)探討。

1.1注意過(guò)程的分析

多媒體教學(xué)是將課程的全部?jī)?nèi)容預(yù)先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫(huà)面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)具體、將繁瑣過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單易懂、把枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，令人從知覺(jué)上有耳目一新的感覺(jué)，其目的之一是增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)心理學(xué)就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開(kāi)始下降，同時(shí)注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。未成年的學(xué)生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉(zhuǎn)移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見(jiàn)，在90分鐘的上課時(shí)間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅?，信息出現(xiàn)的時(shí)間之短暫，前后信息內(nèi)容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動(dòng)的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽(tīng)多媒體課時(shí)，所聽(tīng)到的內(nèi)容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識(shí)的獲得是部分的、間斷的。所以對(duì)學(xué)生“課堂里的知識(shí)淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。

傳統(tǒng)教學(xué)是以說(shuō)課、板書(shū)為主要形式的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。雖然授課內(nèi)容有限，信息量沒(méi)有多媒體、那么多，但知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，前后知識(shí)內(nèi)容連貫較緩，能符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行想象與思維，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)及時(shí)有效地進(jìn)行吸收、消化和整合。

1.2記憶過(guò)程的分析

課件是多媒體教學(xué)的工具，一般要求教師按照事先準(zhǔn)備的順序播放與講解內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生記憶能力的目的。

心理學(xué)研究認(rèn)為記憶需要識(shí)記(瞬時(shí)記憶)、保持(短時(shí)記憶)和回憶或再認(rèn)(長(zhǎng)時(shí)記憶)的過(guò)程來(lái)完成。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對(duì)記憶是非常重要的，對(duì)識(shí)記的保持有效時(shí)間一般在24小時(shí)以內(nèi)，一般保持率在80%--40%,隨著時(shí)間的推移，保持量日趨減少，許多識(shí)記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時(shí)又由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制干擾的影響，一般保持率將會(huì)更低。由于多媒體信息量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快。對(duì)記憶中的保持是個(gè)挑戰(zhàn)。從保持曲線來(lái)說(shuō)，多媒體大量的信息是否能得到及時(shí)的再認(rèn)或回憶(長(zhǎng)時(shí)記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度來(lái)決定，而且要靠及時(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)保證。如果學(xué)生來(lái)不及復(fù)習(xí)，尤其對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，那么大部分知識(shí)在保持2.4小時(shí)后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會(huì)有“課后作業(yè)做不.來(lái)”的感嘆。由于這種負(fù)性的情緒體驗(yàn)，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到減弱。如果整個(gè)課程連續(xù)使用多媒體教學(xué)，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識(shí)量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的多少。

筆者在機(jī)械制圖教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果比較理想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式是教師通過(guò)在黑板上講解的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，而且通過(guò)板書(shū)的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時(shí)間(符合記憶中保持與回憶的特點(diǎn))，引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行記憶，若有疑問(wèn)之處，還可以直接向教師提問(wèn)，以求得真正搞通弄懂知識(shí)的目的。與此同時(shí)教師也可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反映，了解學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，控制教學(xué)的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，澄清錯(cuò)誤、講透要點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識(shí)。

2從情緒情感過(guò)程分析

心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織和信號(hào)功能將對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生重大影響。

在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性情緒情感的體驗(yàn)，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對(duì)多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對(duì)學(xué)習(xí)需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)吸收(感覺(jué)、知覺(jué)的過(guò)程);消化(記憶、思維的過(guò)程)，將知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效地整合，在對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的課堂練習(xí)中，對(duì)不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)質(zhì)疑與提問(wèn)所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識(shí)要點(diǎn)，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)“弄懂學(xué)會(huì)”的正性的情緒情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

3意志過(guò)程分析

意志是一個(gè)人自覺(jué)地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是意志的基礎(chǔ)，情緒情感是意志的動(dòng)力，意志行為是認(rèn)識(shí)與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。

由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性體驗(yàn)，因此會(huì)影響到自覺(jué)地確定目標(biāo)和克服困難的勇氣，對(duì)是否能學(xué)好本課程的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)的意志力就會(huì)受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，這對(duì)學(xué)生

今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，在培養(yǎng)學(xué)生積極排除問(wèn)題的同時(shí)，作為教師要換位思考，及時(shí)改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點(diǎn)和所長(zhǎng)，應(yīng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拾遺補(bǔ)缺，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。那么如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據(jù)兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出以下想法供參考。

4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統(tǒng)原則

根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，在本學(xué)科的開(kāi)始以及各個(gè)章節(jié)的開(kāi)始，應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書(shū)的特點(diǎn)，將本課程的結(jié)構(gòu)一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對(duì)于本課程有一個(gè)大概的了解，便于學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

在小結(jié)與總復(fù)習(xí)時(shí)，利用多媒體高效的特點(diǎn)，對(duì)本課程第一堂課的概述進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內(nèi)涵，把全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次大盤點(diǎn)，使各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行疏通，從局部單個(gè)的學(xué)習(xí)到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)連成一張大網(wǎng)，以便融會(huì)貫通，活學(xué)活用。

4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則

4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)為主

在講授基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)題解法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在講授基本知識(shí)內(nèi)容后，通過(guò)課堂練習(xí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的吸收、消化與理解，并使其切實(shí)掌握制圖的方法與技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。

4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合

在上完一次機(jī)械制圖的多媒體講課后，就及時(shí)地安排一節(jié)習(xí)題課，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。然后留出較多的時(shí)間，讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡回檢查每一個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)，及時(shí)解答不同學(xué)生的疑問(wèn)，將共同的疑點(diǎn)記錄在案，在下一次課中重點(diǎn)分析與講解。通過(guò)巡回檢查，了解掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對(duì)掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習(xí)題，培養(yǎng)其知識(shí)深度學(xué)習(xí)。對(duì)一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)放在掌握基本概念與內(nèi)容上。

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，也可以同時(shí)使用傳統(tǒng)的板書(shū)方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學(xué)生心理特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；影響；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-343-01

微課是微時(shí)代的必然產(chǎn)物。在微博、微信、微電影等成為現(xiàn)代人們生活不可缺少的一部分的今天，微課成為新時(shí)期下教育教學(xué)工作者們對(duì)教育教學(xué)的思考、探索和運(yùn)用，成為“微時(shí)代”下的教育界的創(chuàng)新。

一、初識(shí)微課，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課（Micro class）也叫微型課堂，最早是由美國(guó)的David Penrose于2008年率先提出。其主要學(xué)習(xí)形式是在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)方面看，微課就是將某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等以精彩的片段錄制下來(lái)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他老師或者學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

微課關(guān)鍵詞是“微”即“小”的意思。微課與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)課堂是一節(jié)課45分鐘，教學(xué)內(nèi)容多，而微課 “精”而短小，內(nèi)容雖然少而小，但作用大且使用方便和快捷，學(xué)生對(duì)于在課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，課后只要打開(kāi)相關(guān)視頻，就可以對(duì)自己的所學(xué)的知識(shí)給以補(bǔ)充。當(dāng)然，微視頻的大量、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以體會(huì)交流，并相互提出問(wèn)題、相互提出解決的辦法等，使學(xué)生成為課堂的主人，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、微課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教師對(duì)數(shù)學(xué)的定義、定理、公理、公式等進(jìn)行講解、證明、推導(dǎo)，而新課改下的微課，能使學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)而針對(duì)性主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀看視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。在課堂上，老師不再是 “傳道”、“授業(yè)”的高高在上的“尊者”，而是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

高中數(shù)學(xué)《集合的含義與表示》，這節(jié)課的“集合”的概念較抽象，課堂上一知半解的恐怕不是少數(shù)，這點(diǎn)每一位高一數(shù)學(xué)教師都會(huì)有同感，而集合是高一數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)函數(shù)等打下基礎(chǔ)。此時(shí)，微視頻可以彌補(bǔ)這個(gè)“缺口”，讓學(xué)生課前或者課后，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)搜索并點(diǎn)擊王新敞的《集合的含義》微視頻，這個(gè)微視頻使學(xué)生對(duì)集合的概念和意義清楚把握，課堂上，教師無(wú)需再花費(fèi)時(shí)間和學(xué)生們探討這一知識(shí)點(diǎn)，只需要探討學(xué)生的疑難問(wèn)題，減輕了課堂負(fù)擔(dān)，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、課前運(yùn)用微視頻，預(yù)習(xí)新課

在新課改實(shí)施以來(lái)，微課出現(xiàn)之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)要受到關(guān)注，要求課堂教學(xué)重心前移，但那時(shí)的預(yù)習(xí)由于條件所限，教師發(fā)張預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案的完成而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，其中的利弊也很清楚，多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張，懶于預(yù)習(xí)，互相抄抄而已，預(yù)習(xí)的效果不盡人意。

但是，隨著微時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，微課成為學(xué)生們預(yù)習(xí)的得力助手。教師可以把即將要上的課堂教學(xué)內(nèi)容分解為幾個(gè)小片段，分別錄制下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上，發(fā)到學(xué)生的QQ群里，或者提供網(wǎng)上現(xiàn)成的與之相關(guān)的微視頻課程，讓學(xué)生選擇性收看和學(xué)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，課前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本掌握，并學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)、品嘗自學(xué)的快樂(lè)和成功的感受。

如教學(xué)必修一的《函數(shù)的單調(diào)性》前，教師通過(guò)對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)全面把握的基礎(chǔ)上，將主要內(nèi)容分為：情境法引出增函數(shù)、減函數(shù)的定義；如何證明函數(shù)的單調(diào)性；證明函數(shù)的單調(diào)性的基本步驟；函數(shù)單調(diào)性的練習(xí)鞏固等幾個(gè)部分，每一個(gè)部分教師簡(jiǎn)明扼要地講解，每一個(gè)小部分講解的時(shí)間在5-8分鐘，錄制為視頻形式，公布給學(xué)生，利于學(xué)生有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)，并對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以反復(fù)點(diǎn)重播，直至學(xué)會(huì)、看懂為止。

這樣的自學(xué)方式，徹底改變了看書(shū)、做題的單一性，豐富了學(xué)習(xí)的渠道，真正實(shí)現(xiàn)和凸顯了教學(xué)重心的前移，學(xué)習(xí)方式的改變，踐行了翻轉(zhuǎn)課堂理念，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的根本轉(zhuǎn)變、樂(lè)學(xué)的質(zhì)的飛躍。

2、課堂教學(xué)中使用微課，創(chuàng)設(shè)情境和解決重難點(diǎn)。

（1）利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)備受教師們青睞。微課展示情境比教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境更逼真、更有效。如學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，用微視頻展示放射性物質(zhì)的衰變的過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（2）運(yùn)用微課，克服重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難以理解，尤其是高中數(shù)學(xué)，難點(diǎn)較多，這些難點(diǎn)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的障礙，對(duì)此，對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)制作程微視頻，或者鏈接網(wǎng)站上的微視頻，讓生動(dòng)、形象、直觀的微課為克服這些重、難點(diǎn)推波助瀾。

如學(xué)習(xí)《函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，借助于幾何畫(huà)板和PPT，制成課件，展示給學(xué)生，使靜態(tài)的函數(shù)圖像變成動(dòng)態(tài)的生成，使抽象的圖像變成直觀、形象的演示，使枯燥的知識(shí)生動(dòng)風(fēng)趣，容易構(gòu)建知識(shí)和掌握。

3、課后運(yùn)用微課，鞏固所學(xué)的知識(shí)

網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊范文第5篇

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)誤區(qū)建議

在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天,教學(xué)手段也發(fā)生了很大的變化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)早已不是什么新鮮事物了,可它現(xiàn)在正處在一種非理性的發(fā)展階段,沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)手段的發(fā)展對(duì)于提高教育質(zhì)量至關(guān)重要,而教育則關(guān)乎國(guó)計(jì)民生,是大事。因此,對(duì)于任何一種教學(xué)手段的發(fā)展都應(yīng)慎重,權(quán)衡利弊才能防患于未然,才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

一、多媒體教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

多媒體,顧名思義,即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體課件應(yīng)為充分利用聲像文字媒介對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行詮釋,進(jìn)行繪聲繪色的情景創(chuàng)設(shè),創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);應(yīng)依據(jù)信息傳遞與反饋原理教學(xué)的實(shí)際需要去設(shè)計(jì),依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現(xiàn)等技術(shù),使學(xué)生開(kāi)拓思路、勾沉舊事、引發(fā)想象,將媒介、感知與材料“三位”融于一體,在人機(jī)交互中啟發(fā)學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及文字的閱讀理解能力。一句話,多媒體教學(xué)應(yīng)該起到縮短教材與學(xué)生之間的距離,使深?yuàn)W變得膚淺、復(fù)雜變得簡(jiǎn)單、抽象變得具體的作用。但是,計(jì)算機(jī)演示多媒體課件只應(yīng)作為教學(xué)的一種有效補(bǔ)充,而非教學(xué)的主體。

現(xiàn)今,越來(lái)越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)對(duì)于多媒體教學(xué)給予過(guò)分的強(qiáng)化。有的直接把多媒體教學(xué)與獎(jiǎng)金和職稱的晉升掛鉤,更有甚者,把教師應(yīng)用多媒體的水平直接等同于該教師的教學(xué)水平。多媒體教學(xué)如此強(qiáng)勢(shì),呈現(xiàn)了一種非理性的發(fā)展,此況堪憂。

二、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題。

(1)多媒體教學(xué)阻礙了青年教師成長(zhǎng)的步伐。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,民眾受教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈,伴隨著這種強(qiáng)烈的需求,各種形式的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般地應(yīng)運(yùn)而生,青年教師參加工作就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)不可避免。剛畢業(yè)的青年教師計(jì)算機(jī)水平高,多媒體課件的制作能力強(qiáng),再加上學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)對(duì)于多媒體教學(xué)給予的重視,使得現(xiàn)在的很多青年教師根本就沒(méi)有利用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式上過(guò)課。而延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實(shí)乃可惜。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要教師不僅把本次課要講解的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地背下來(lái),還要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容了然于胸。而多媒體教學(xué)中電腦屏幕對(duì)教師教學(xué)無(wú)形中起到了一種提示的作用,這樣教師便只需把整堂課的教學(xué)內(nèi)容大概地背下來(lái)即可,從而減慢了教師對(duì)課本的熟練程度,阻礙了青年教師成長(zhǎng)的步伐。當(dāng)然,我們也可以把整堂課都背下來(lái)再用多媒體上課,但惰性是人類最難克服的天敵。

(2)多媒體課件成為課本的復(fù)制品。

多媒體課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間,一個(gè)好的多媒體課件除了需要較好的計(jì)算機(jī)水平外,還需要反復(fù)設(shè)計(jì)、反復(fù)運(yùn)行演示。這樣,那些計(jì)算機(jī)水平一般、對(duì)自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學(xué)課件,使多媒體課件成為課本的復(fù)制品,不能達(dá)到很好的輔助教學(xué)的目的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個(gè)人的課件都是自己對(duì)教學(xué)理解的產(chǎn)物,課件中蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的個(gè)人見(jiàn)解。使用別人的多媒體課件不可避免地會(huì)出現(xiàn)使用者與課件之間缺乏默契的問(wèn)題。這樣,使用者既不能很好地把該課件的想法發(fā)揮出來(lái),又抑制自己對(duì)教學(xué)的理解。

(3)多媒體教學(xué)不利于課堂師生的交流。

多媒體教學(xué)應(yīng)該以教師為主體,以計(jì)算機(jī)演示為輔助,計(jì)算機(jī)應(yīng)在教師不能很好地表達(dá)和演示的時(shí)候應(yīng)用。而現(xiàn)在的很多多媒體課堂大有屏幕取代黑板之勢(shì),教師要不斷地操作多媒體課件,學(xué)生則要盯住屏幕,這樣教師與學(xué)生在課堂上便缺乏眼神與心靈的交流,很難發(fā)揮其教學(xué)主體的作用。特別是對(duì)于大學(xué)教師,課堂是教師與學(xué)生之間交流的唯一場(chǎng)所,那么,缺乏課堂交流的教師連教書(shū)的效果都很難保證,何談?dòng)四?

(4)大量的多媒體教學(xué)影響學(xué)生的視力健康。

在實(shí)際的多媒體教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,如:有的多媒體課件,制作的時(shí)候不能很好地設(shè)置內(nèi)容與背景的顏色對(duì)比;有的多媒體課堂上要拉窗簾上課,致使教室昏暗;有的多媒體播放設(shè)備不能得到及時(shí)的更換與維修,導(dǎo)致屏幕分辨率極低,不能清楚地顯示教學(xué)內(nèi)容。以上的這些問(wèn)題都將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的視力健康,不容忽視。

2.多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

(1)多媒體教學(xué)可以增大課堂容量、減少教學(xué)學(xué)時(shí)、提高教師授課藝術(shù)。

多媒體運(yùn)用于課堂的本意是提高教學(xué)效果而不是通過(guò)增大容量減少學(xué)時(shí),有些人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)浪費(fèi)時(shí)間,而多媒體則可以把很多文字性的東西直接打在屏幕上,這樣便可以節(jié)省很多不必要的時(shí)間,可以把教師從“繁重”的“體力”勞動(dòng)中徹底解放出來(lái),把大量的精力放在授課藝術(shù)上。實(shí)際上我認(rèn)為,板書(shū)并沒(méi)有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,教師寫板書(shū)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):第一,寫板書(shū)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流的過(guò)程,教師在寫板書(shū)的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)互動(dòng),這是事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件無(wú)法比擬的。如:講授剩余價(jià)值的兩種生產(chǎn)方法,即絕對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)和相對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)時(shí),即使事先做好了圖示并在PPT課件中逐步打開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)還是比較吃力的,因?yàn)闄C(jī)械的圖示展開(kāi),學(xué)生很難與教師的思維同步,在關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn),比如工作日的延長(zhǎng)從而延長(zhǎng)剩余勞動(dòng)時(shí)間,或者必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短從而延長(zhǎng)剩余勞動(dòng)時(shí)間的問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn),而多媒體上的圖示是不能反復(fù)或者靈活解釋的。相反,如果是采取傳統(tǒng)板書(shū)的方式就可以針對(duì)學(xué)生的反應(yīng),強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。第二,寫板書(shū)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化理解的過(guò)程,非常必要。而大多的多媒體課件在制作過(guò)程中都沒(méi)有考慮到這一點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生抱怨內(nèi)容、畫(huà)面切換太快,學(xué)習(xí)效果一般。

(2)應(yīng)用PPT、Flash等軟件制圖、做動(dòng)畫(huà)會(huì)使教學(xué)效果更好。

不可否認(rèn),應(yīng)用PPT、Flash等軟件制圖、做動(dòng)畫(huà)在很大程度上會(huì)達(dá)到更好的效果,但我們還要具體情況具體分析。如:天文航海教學(xué)中的天球作圖,在天文航海教與學(xué)的過(guò)程中都非常重要,特別是測(cè)子午面天球圖、測(cè)地平天球圖和天赤道平面圖。我在課堂上不使用多媒體畫(huà)這三個(gè)圖而是用粉筆在黑板上畫(huà),因?yàn)?我發(fā)現(xiàn)我在黑板上畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的過(guò)程。通過(guò)我正確的繪畫(huà),學(xué)生都掌握了正確的、實(shí)用的繪畫(huà)方法,這對(duì)他們學(xué)習(xí)天文航海非常重要,這比使用PPT授課時(shí)效果要好。再如:我們講解“一個(gè)視太陽(yáng)日=天球旋轉(zhuǎn)(360°+太陽(yáng)赤經(jīng)的日變化量)”,在講解的過(guò)程中使用多媒體把太陽(yáng)、地球和測(cè)者三者之間用Flash做成動(dòng)畫(huà),達(dá)到了不錯(cuò)的效果。但是,如果我們?cè)谡n堂上請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)和教師一起來(lái)飾演太陽(yáng)、地球,那么將會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,也必將收到意想不到的教學(xué)效果。

三、對(duì)策與建議

1.青年教師在三年內(nèi)不能使用多媒體授課。

韓愈的《師說(shuō)》中寫道:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。作為一名沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師,在還不能把所要教授的內(nèi)容融會(huì)貫通的時(shí)候就使用多媒體教學(xué)勢(shì)必會(huì)減慢他對(duì)課本的熟練程度、阻礙他成長(zhǎng)的步伐。那么,他如何能夠更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑呢?學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)要給青年教師制訂至少三年的成長(zhǎng)計(jì)劃,并要求其使用傳統(tǒng)的板書(shū)教書(shū),在教學(xué)的過(guò)程中不斷地總結(jié),并找出適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容,為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.針對(duì)不同的科目確定教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占的比例。

科目不同,教學(xué)方法和教學(xué)手段也各不相同。因此,各個(gè)教研室應(yīng)根據(jù)自己教研室所教授的課程,討論確定該課程中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占的大概比例。特別是要征求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的意見(jiàn),在教師的聽(tīng)課計(jì)劃中,對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要單獨(dú)列出,并進(jìn)行分析、討論、總結(jié),在每一學(xué)期的期末,所有教師在對(duì)本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)后,大家討論交流,共同提高。

3.建立期中、期末學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)機(jī)制。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的直接參與者,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)遇到不同科目的教師,體驗(yàn)多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此,學(xué)生擁有對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的最大發(fā)言權(quán)。那么建立一個(gè)長(zhǎng)期的、有效的學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)機(jī)制就顯得尤為重要。我建議每學(xué)期測(cè)評(píng)兩次,分別在期中和期末進(jìn)行,并把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)單獨(dú)列入其中。期中測(cè)評(píng)可以為教師接下來(lái)的授課提供一個(gè)參考依據(jù),期末測(cè)評(píng)可以幫助教師對(duì)自己本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié),進(jìn)而提高教學(xué)水平。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn),為教學(xué)提供了更為多樣的教學(xué)手段,但它只能成為輔助教學(xué)的手段,而不能成為教學(xué)的主導(dǎo)。我們所教授的對(duì)象情況各異,千變?nèi)f化,教師要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化不斷改變教學(xué)方法、統(tǒng)籌全局,引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng),從而充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)雖然出現(xiàn)了有些年頭,但若與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比它也只能算是發(fā)展的初期。我們?cè)诳吹搅硕嗝襟w給教學(xué)帶來(lái)的好處的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注它的發(fā)展趨勢(shì),讓它在一個(gè)和諧、健康的軌道上發(fā)展,此乃教育之福、國(guó)家之福、人類之福。

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