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基礎教育核心素養范文第1篇

隨著新課程改革的深入，物理實驗教學的課程目標發生了顯著的變化，不僅要求學生掌握相關實驗的基礎知識，還要求其具備相應的實驗技能，教師通過靈活采用多種方式，從多維度來發展學生的實驗能力，培養其核心素養。

一、初中物理實驗能有效促進中學生科學素養的提升

物理是初中教學的重要組成部分，作為一門基礎自然學科，其所有內容都圍繞三種要素即邏輯思維、教學表達、實驗基礎而開展。教師應緊緊抓住這一規律來進行物理實驗教學。除此之外，教師還應了解初中物理學科的特點，唯有此才能制定科學的實驗教學方法。物理學作為一門獨特的學科，具有四個特點：第一，初中物理與生活實踐緊密聯系，具有廣泛的應用基礎；第二，初中物理具有自己的方法論；第三，初中物理是一門實驗科學，因此，重視實驗是初中物理教師應具備的專業素養；第四，初中物理是一門理論科學，具有嚴密、定量的特點。在基礎教育階段，物理學與其他學科相比，其內容更具生活氣息，旨在學生打基礎的階段激發他們的學習興趣，提高其參與積極性。在進行物理教學時，物理教師應將課堂教學和探究的學習方法相結合，以此來推進素質教育的全面實施。

中學物理學科的核心素養共包括四個方面，分別是物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。實驗探究是中學物理核心素養的重要內容，應引起教師的重視。在實驗教學中教師通過積極引導，使學生主動參與到科學實驗探秘、揭秘的過程中。與物理教學課堂不同的是，在實驗教學中，教師引導學生模擬科學家分析問題、解決問題的過程，使學生都化身為“大科學家”去設計實驗方案，分析實驗中存在的問題，找到解決問題的方法，最后進行實驗評估。在此過程中，學生體會到科學家在面對相似的情境時，應該何去何從，如何面對困難，如何戰勝挫折，這樣的過程也是培養學生嚴謹的科學態度和負責任的科學精神的過程。在此過程中，學生搜集和分析資料的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力都會得到顯著的提升，最終實現學生創新精神、實踐能力、核心素養培養的多重目標。基礎階段的物理教學中，教師在重視傳授學生物理知識和技能的同時，更應注重對學生學習興趣、合作意識、自主探究能力、創新精神、科學態度等多方面能力的培養。

二、基于核心素養的初中物理實驗教學策略

（一）科學選擇實驗儀器，為學生順利探尋物理規律提供堅實的基礎

在初中物理實驗中，選擇合適的器材可以使實驗教學效果達到最優化。教??在選擇器材時，可優先在實驗室現有的器材中進行選擇，當實驗室器材有限時，就需要物理教師多動腦，通過挖掘身邊、手邊常用的物品來進行實驗，以提高實驗效率。實踐證明，選用效果更明顯、誤差更小的器材進行實驗教學，是實現最佳實驗效果的重要方式。在選擇實驗器材時，教師不應只囿于一種思維，而是根據課堂教學內容、教學階段、學生特點來靈活選擇實驗器材，為學生順利探尋物理規律提供堅實的基礎。

例如，在教授蘇科版第六章“物質的密度”這一節內容時，教師不妨讓學生運用電子秤來測量，因為電子秤不僅取材方便，數據也較托盤天平更準確。在選擇實驗物體時，教師不妨為學生準備一些不同面值的硬幣來探究質量與體積的關系。通過改變個數，得出體積與個數成正比的規律；通過選擇不同材質的硬幣得出不同的質量，來推斷出質量和材料、體積有關的結論。

（二）實驗設計貼近生活，滲透社會教育

我國大教育家陶行知先生倡導生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”誠如陶先生所言，教育與生活存在著緊密的聯系。對于物理學科來說亦是如此。物理來源于生活，同時又應用于生活，為人們的生產生活帶來了諸多的便利。這一觀點在《義務教育物理課程標準》中也有涉及：“從生活走向物理，從物理走向社會”“加強物理與日常生活、技術應用及其他學科的聯系”。由此看來，在現階段及未來的物理學科教學中，教師應緊緊圍繞這一思想來進行教學，通過培養教師的這一意識，在實驗教學中滲透社會及生活化元素來作為教學的佐證素材，不斷拓展學生的思維空間，開闊學生的視野，改變他們對物理學科的認識。教師在實驗教學中，通過將生活中一些常見的但又被學生忽視的現象引入課堂，組織學生進行分析、探究，以更深層次地培養學生的核心素養和探究精神，促進他們的全面發展。

例如，我在教授蘇科版物理“溫度”時，通過多媒體課件向學生展示地球的溫室效應，讓他們了解全球氣候變暖的原因。學生在看到現代工業大量燃燒煤炭和石油，產生大量的二氧化碳，并造成空氣污染的圖片時，還不曾有什么反應，當看到人類亂砍濫伐、汽車尾氣排放等導致氣候變暖，海平面上漲，南北極冰川融化，海濱城市、島國被淹時，則變得義憤填膺。此時，我又利用多媒體播放了《后天》這部電影，展示幾百年后地球的現狀：龍卷風肆虐、凍雨、地震等自然災害層出不窮……這樣的教學設計，一下子調動了學生的情緒，使他們迫切地想要做些什么。此時，我說：“同學們試想一下，如果任由地球的溫室效應逐漸加劇，地球未來的情景將會是什么樣子，作為一名中學生，我們又該做些什么？”這個問題拋出后，學生紛紛發言。在對他們的踴躍發言進行表揚后，我接著說道：“隨著全球氣候變暖，漂浮于海面的冰山正不斷融化。那么海平面會不會發生變化呢？”這個問題拋出后，我將他們分成了幾個學習小組來進行實驗探究。由于前面做好了鋪墊，學生的參與積極性高漲，他們將冰塊放入濃鹽水中，發現冰處于漂浮狀態，此時記錄下液面的位置，然后等待冰融化，再觀察液面的變化。這樣的教學實驗設計，更能啟發學生的探究興趣，使他們在看待物體時，知道運用物理知識去解釋發現的物理現象。將生活中的物理現象與知識有機結合，不僅激發了學生的學習興趣和探究欲望，還增強了課堂的趣味性和實用性，提高了物理教學質量，也使學生感受到了探究的樂趣，可謂是一舉多得。

（三）探尋本質，培養學生的科學態度和責任感

近年來，隨著教育改革的深入，核心素養成為我國的研究熱點。在初中物理教學中，培養學生的科學態度和責任感是核心素養的重要組成部分。為了實現這一培養目標，初中物理教師在教學中要讓學生正確認識科學的本質，通過激發學生學習和研究物理的好奇心和求知欲，培養他們的科學態度和責任感。初中物理實驗教學中，不僅包括一些演示實驗，還包括一些探究性實驗，教師在組織學生進行實驗操作時，往往會通過演示、講解等方式來進行，這雖然能幫助學生掌握實驗現象和結論，卻無法激發學生的參與積極性，由于他們無法領會教師設計實驗的本質，因此，熱鬧的實驗背后往往是學生的茫然，這不僅不利于其探究物理現象背后的科學本質，更無法激發他們學習和研究物理的好奇心和求知欲。基于此，物理教師在實驗教學中要通過采用多種方法，如對比、深化等，讓學生知其然也知其所以然。

例如，在探究音調的影響因素時，教師就可以采用對比的方法來激發學生學習和研究物理的興趣。在這個探究活動中，常用的實驗方法是準備一把鋼質刻度尺，將其一端壓在桌面上，改變刻度尺的伸出長度，并撥動鋼尺來進行實驗探究。為了更快速地得出結論，教師可將學生分為幾個小組，通過合作互助，觀察實驗現象，并總結規律。為了激發他們的參與積極性，在學生都通過實驗得出結論后，我問道：“同學們，大家的推理都是正確的，可是，你們知道為什么會得出這樣的結論嗎？”為了獲得這個問題的答案，我讓學生以小組為單位來進行實驗設計、實驗操作、實驗評估等。最先獲得正確結論的小組將會獲得“榮譽小組”的稱號。任務下發后，學生在小組長的帶領下，紛紛出謀劃策，進行實驗方案的設計和完善。如有的小組通過利用吉他的琴弦來研究音調與琴弦的材料、長度、松緊、粗細的關系，有的小組利用在酒瓶中加水，通過口吹氣和敲擊瓶子等方式來找到音調變化的規律。這樣放手讓學生自主進行實驗操作，激發了學生的參與積極性，取得了良好的效果，也培養了他們負責任的科學態度，是提高學生物理核心素養的有益嘗試。

（四）循序漸進，培養學生的科學思維

在初中階段，除了科學態度和責任感、實驗探究之外，科學思維也是物理核心素養的重要組成部分。在培養學生科學思維素養時，教師不僅要傳授給他們基本的概念和公式，還要培養他們學習物理的思維和方法，如分析綜合、批判性思維、邏輯思維等。物理教師可通過實驗教學培養學生的一種或多種思維。

基礎教育核心素養范文第2篇

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。

所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。

一、運用情境，培養語言能力

在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。

二、手段多樣，培養思維品質

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養文化品格

英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養的培養[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

基礎教育核心素養范文第3篇

關鍵詞：復習；核心素養；化學實驗

文章編號：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問題的提出

復習是教學不可缺少的環節。為提高復習教學的有效性，教師可將系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習的積極性，提高復習質量和效率[1]。當前的復習教學中，大多數教師還是拘泥于復習資料，往往通過固定專題經一輪、二輪復習在邊講邊練過程中完成原有知識的復習，整個復習過程更多關注的是知識的系統歸納，忽視學生科學素養的整合提升。筆者嘗試通過整合復習資源，以化學實驗與氣體壓強為依托，歸納復習初中化學涉及氣體的化學反應的基礎知識，滲透學科方法與理念，培養學生化學學科核心思想觀念。

二、教學過程設計及分析

1. 創設情境，激發復習興趣

[教師]展示“測定空氣中氧氣體積分數”的實驗裝置，提出問題：在以前的學習中利用該裝置進行何種實驗的呢？

[教師]投影書本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測定空氣中氧氣的含量；圖3實驗室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請同學們回顧書本知識，寫出下列實驗裝置中出現的現象，從實驗名稱、實驗現象、操作注意事項等方面進行回答。

[學生]先獨立完成，后小組討論。

[教師]請各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強有關的現象用PPT展示。圖1：導管口有氣泡產生，此時手移開，過一會兒，導管口出現小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實驗結束時先移導管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學評析]通過列舉教材中的四個實驗，設置相應的問題情境，以問題的形式展現給學生，使“知識問題化，問題情境化”，激發了學生的復習興趣。學生利用已學的知識進行解答，為后面將零散的知識串聯起來進而形成知識的系統化的知識作出鋪墊，為完成由知識向能力轉化的任務作準備。

2. 整理歸納，建構知識網絡

[教師]以上四個實驗中，產生上述現象的原因是什么？引導學生從溫度、氣體多少的改變來分析裝置中氣體壓強的變化。

[學生]圖1：溫度升高，壓強增大產生氣泡。手移開，溫度下降，壓強減小，水倒吸，導管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強減小；圖3：溫度下降，壓強減小。實驗開始后集氣瓶中的導管口有氣泡產生是因為氣體增多，壓強變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強減小。

[整理歸納]1.氣體壓強增大的原因：溫度升高，產生氣體。2.氣體壓強減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產生新的氣體。

[教師]請同學們從微觀角度解釋裝置內氣壓變化的原因。

[學生]1.氣壓變大：分子的運動速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數目增加；2.氣壓減小：分子的運動速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數目減少。

[教師]請同學們列舉初中化學導致氣壓改變的具體例子（能寫出反應的化學方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導學生先獨立完成，后小組交流。

[學生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應等；2.產生氣體：如實驗室制取氧氣的反應；活潑金屬與酸反應生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質與酸反應生成二氧化碳氣體。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應；消耗氧氣的反應等，學生寫出相關反應的化學方程式。

[教學評析]通過列舉教材中幾個看似不關聯的實驗，分析找出其中的本質聯系――都與氣體壓強變化有關，以此為切入點復習初中涉及壓強改變的化學反應或具體事例，引導學生重新建構知識網絡，培養學生透過現象看本質、分析歸納得出結論的意識。接著再請學生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養學生用微觀知識解釋宏觀現象的意識，從宏觀進入微觀、用微觀解釋宏觀，發展學生宏微結合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學素養

片段一：通過氣壓變化，控制反應的發生和停止。

[教師]展示圖5所示實驗裝置。此為實驗室最簡單的固液不需加熱裝置。繼續展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進行對比，思考各自的優點有哪些？

[學生]圖6長頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會導致固液分離，反應停止。打開彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應發生。其作用是控制反應的發生和停止。

[教學評析]通過一組裝置進行對比，分析各個實驗裝置的特點，此環節利用對比研究的科學方法，引導學生應用方法分析解決問題，達到滲透方法，理解應用并形成科學素養的目的。

片段二：應用氣壓變化，測量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進入量筒，通過量筒的讀數可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測定結果？2.能否利用圖9裝置測定生成的二氧化碳氣體的體積？

[學生]1.因為增加的氣體的體積才會將水排出進入量筒，所以水面上方的少量空氣不會影響測定結果。2.因為二氧化碳氣體能溶于水而且能與水反應，所以不能直接利用圖9裝置測定反應生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進。

[教學評析]對實驗方案進行設計、評價、改進，引導學生形成科學的思維方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，對發展學生的科學素養，培養學生的科學探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護實驗裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實驗裝置圖10，引導學生思考實驗結束時應注意什么操作？

[學生]先移導管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問]若后熄滅酒精燈，空氣進入試管會使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進裝置呢？

[學生]1.在導管的中間改用膠皮管和一個彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對比，為什么要進行尾氣處理？

[學生]防止有毒的一氧化碳氣體污染空氣。

[教學評析]此環節是對實驗方案進行優化，考慮保護實驗裝置，同時從環境保護的角度對一氧化碳還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生體驗綠色化學的思想，提高學生環境保護的意識。

三、教學體會

本節課以氣體壓強和化學實驗為主線，注意從學生已有的知識出發，激發學生構建涉及氣體參加或氣體生成的反應以及溫度改變引起壓強變化的知識網絡，引導學生從不同角度對實驗進行思考、評價，培養了學生基本的化學學科素養。

1. 培養學生綠色化學的觀念

綠色化學的觀念反映了人們對化學科學價值觀和社會觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過對比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實驗，進而思考改進一氧化碳還原氧化銅的實驗方案，引導學生通過化學的學習樹立綠色化學的觀念。

2. 幫助學生鞏固宏微結合的思想方法

任何宏觀的現象都與微觀的相互作用和運動變化相關聯，通過氣體壓強變化的宏觀現象，引導學生從微觀角度分析原因，培養學生建構宏微結合的思想方法。

3. 鍛煉學生科學思維能力

科學思維能力的提高不是簡單的灌輸，而是個體在實踐中不斷內化和升華的過程。通過對實驗過程進行評價和優化，使得學生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發散思維能力、遷移思維能力等科學思維能力都能得到提高。

總之，科學知識是教學的載體，科學素養的形成是教學的靈魂。初中化學復習課堂教學中，在關注構建知識網絡的同時，要注重幫助學生掌握科學的研究方法，培養學生的化學科學能力，全面提高學生的化學科學素養。

基礎教育核心素養范文第4篇

學生素養教育體系構建對高端技術技能人才貫通培養項目基礎教育階段學生的成長成才和可持續發展意義重大。北京財貿職業學院基礎教育學院堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀為統領，在實踐中探索實施符合貫通培養項目基礎教育階段學生特點的素養教育，創新構建以“敬畏、感恩、篤學、卓越”為主題的“四三五五一”學生素養教育體系。

［關鍵詞］

貫通培養項目;素養教育;體系構建

高端技術技能人才貫通培養試驗項目(以下簡稱貫通培養項目)是北京市在2015年為深入推進教育綜合改革，適應首都“高精尖”產業發展需要，探索培養高端技術技能人才的新路徑推出的重大職業教育改革項目。由北京市級層面支持部分職業院校與示范高中、本科院校、國內外大企業合作，選擇對接產業發展的優勢專業招收初中畢業生，完成高中階段基礎文化課學習后，接受高等職業教育和本科專業教育。在高等職業院校招生模式中，前2年在高等職業院校接受基礎文化課程教育(示范高中協作培養)，我們稱之為基礎教育階段。貫通培養項目學生的入學年齡基本在15歲左右，在前兩年學習的基礎教育階段屬于未成年人。貫通培養學生具備學生年齡小、可塑性強和活潑好學等優勢和特點。但同時相比進入重點普通高中教育的學生來講，他們的綜合素質、自我管理能力特別是自控能力則較弱一些。貫通培養項目是一種新的高端技術技能人才培養模式探索，因貫通培養項目學生固有的特性，客觀上要求構建一個不同于普通高職和高中學生的學生素養教育體系，這一模式與體系必須兼顧高職教育與高中教育的要求，突出貫通培養項目特別是基礎教育階段的特色。作為五所財經類國家高職示范校之一的北京財貿職業學院2015成為首批進入貫通培養項目試點的院校，結合學院原有的高職學生素養教育體系，通過對貫通培養項目學生心理特點、行為特點和認知特點的分析，找到其素養教育的主要要素和關鍵環節。學院立足實際，高度重視學生素養的養成和錘煉，積極探索和實施貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育，為學生的順利成長成才奠定良好的基礎。

一、素養教育的內涵和意義

素養是指人的修養，包括思想政治素養、文化素養、職業素養、身心素養等各個方面。我們認為素養是同人們的學習生活工作活動緊密聯系的，是人在從事社會勞動時所必須具備的綜合素質，包括核心素養和一般素養。一般素養即知識和技能，核心素養包括道德、品格、情感、態度和行為習慣等。知識和技能通過學習、訓練，在實踐中比較容易獲得，道德、品格、情感、態度和良好的行為習慣等學生內在的素養卻無法速成。素養教育是對學生素養的教育培養。在貫通培養項目基礎教育階段，核心素養教育是更具有深遠意義也更為困難的工作，本文要探討的學生素養教育也主要針對核心素養。一般素養即知識技能為顯性素養，道德、品格等職業核心素養為隱性素養，二者構成一個人所具備的全部素養。正如同冰山有八分之七存在于水底一樣，核心素養也是隱性的，但正是隱性素養支撐了一個人的顯性素養，所以隱性素養—核心素養對未來的成長發展至關重要，是學生可持續發展的基石。

二、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的指導思想和理念

以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為指導，弘揚中華民族優秀傳統文化，牢固樹立以學生為本的教育觀，堅信學生人人是勝者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任學生，為學生搭建舞臺、提供空間、創造條件。著力培養學生的科學素養、人文素養、創新精神和實踐能力，提升學生的國際視野和國際交往能力，促進學生全面健康成長和可持續發展。以學習為中心，強調用終身學習的理念和實踐去引導和幫助學生在校期間把學習作為第一要務，學習知識、養成素養、訓練技能，是育人工作永恒的追求和動力。全面實施確保安全、嚴格管理、傾心關愛、精準服務、多彩發展的“卓越計劃”

(一)確保安全就是尊重學生的生命價值，確保每個學生在校期間的身心健康和安全，打牢學生工作的底線和紅線。安全無小事，在日常管理中，對電梯等重點安全部位由學校專人管理;專門開設了《安全教育》和《生活技能》兩門素養課程，讓學生學會并實踐安全、生存、生活;建立了嚴格請假制度，學生在校期間禁止隨意外出。各類請假必須有明確的證明并由家長認可后經班主任和輔導員同意才可生效。為學生的安全教育和管理設立牢固的防火墻。引進兩名經驗豐富的紀律老師，負責宿舍、早操、早晚自習等主抓學生紀律，確保學生教育全覆蓋;

(二)嚴格管理嚴格各種教育管理制度，為學生的成長和發展提供科學嚴謹規范全面的制度約束，為學生的發展提供邊界和保障。培育“工匠精神”探索實施6s管理體系。健全各項制度，出臺入學教育標準、學生日常文明行為規范標準、教室衛生標準、學生早操、早晚自習標準、手機管理辦法等學生教育系列標準。制定了學生作息時間表，明確各個學習生活環節的時間節點要求。嚴格執行貫通項目學生手冊中和基礎教育學院制定的相關學生管理規定，在貫通項目學生會中成立專門的校風校紀督查部，由一名專職的輔導專門負責主抓，強化學生的紀律和規矩意識，每月公布一次全體學生的校風校紀遵守情況。

(三)傾心關愛發現每個學生獨一無二的世界，挖掘每個學生的優點和特長，保護和全心關愛每個學生，是學生工作的重點和關鍵。健全了育人隊伍，整個學生工作團隊幾乎全天候地投入工作。實現從了宿舍到課堂，從課堂到操場的全方位管理;從早晚自習到日常學習，從文體活動到宿舍生活的全過程覆蓋;從思想引導到學業輔導，從心理疏導到安全教導全方面教育。獲得了全院師生和學生家長的一致認可。

(四)精準服務注重對學生學習生活狀態等深層次問題的精準教育服務力度。和教學系統協同配合，加大學生學風建設新學期，學生系統和教學系統一起，每月舉行一個學習主題活動月活動，提高學生的學習興趣和加大學習力度。早晚自習、早操安排學院領導帶班，各類教師和學長進班，檢查和督促學生，保證學習和鍛煉效果。成立貫通項目學生會，加強學生自我管理。開通微信公眾號“北財七年貫通項目”，成立家長委員會;定期編制貫通項目學生動態期，制作貫通項目新生一本通和寒假一本通。12名班主任負責學生的學習和班級提升，學科教師專門安排學業輔導時間。高職階段的優秀專業學長也為同學們的職業發展做專門指導。

三、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的探索

在學校的指導下，基礎教育學院創新探索實踐貫通培養項目基礎教育階段學生“四三五五一”素養教育體系，把素養教育與學生思想政治教育有機融合。系統規劃學生的素養教育內容，以學生自我養成與實踐啟發為主，有主題、有過程、有載體、有隊伍、有考核的“知行合一”的素養教育模式，從而實現學生素養教育的科學化、規范化，確保教育實效性。

(一)“敬畏、感恩、篤學、卓越”———四大主題教育以“敬畏、感恩、篤學、卓越”為學生成長和學習目標和教育主題，使學生在基礎教育階段能夠心存敬畏、懂得感恩、勤奮篤學、追求卓越。傾心培養具備“高、厚、寬、新”四大特點的具備健全人格、職業素養、多技專長、終身發展的高素質技術技能人才。促進學生成為現代優秀公民、高技能技術人才和國際化英才的核心素養的形成與發展。根據貫通培養項目人才培養的周期特點，四大主題教育貫穿學生基礎教育階段的兩年。用主題教育統攝學生德育工作和日常教育管理。四個主題層層遞進，協同統一，構成了從感性認識到理性認識、從學習成長到人格品質養成的連續教育過程，體現了對學生人格素養和學習素養的全面要求。

(二)“理性認知—自我養成—班級展示”———三階段教育過程在貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育實施過程中，每一個主題教育過程都包含三個階段:一是“理性認知”階段，主要通過主題班會、自主閱讀、討論交流等方式，引導學生深化對素養教育核心理念的認知理解并建立初步認同。二是“自我養成”階段，要求學生在課堂學習、宿舍生活、活動實踐中切實踐行素養教育理念，鞏固第一階段的學習成果，形成良好的行為習慣和學習風氣，促進素養教育理念的內化。三是“班級展示”階段，通過期末的班級素養教育成果展示活動等方式，對學習和教育效果進行總結評估和展示。在整個教育過程中，學生由教育的被動接受者轉變為自我養成教育的實施者，成為素養教育的主體，教師由訓教者轉變為引導者，通過“工學結合、知行合一”的教育教學方法幫助學生實現學習目標。學生邊學習、邊踐行、邊提升強化學生日常行為養成，便于學生對日常行為進行及時有效地自我評價，反思養成過程中的不足，做好下一步規劃。不斷線的自我養成教育，讓學生參與創新創造、發揮個人所長，進而增強自信心，學會自我管理，增加成就感，實現素養提升。做到知識學習、情感培養和行為養成相統一。

(三)充分利用“班級建設、宿舍文化、社團活動、節慶儀式、家校互動”———五平臺教育載體貫通學生素養教育載體包括五個平臺:一是“班級建設”平臺，通過加強班集體建設，營造良好班風學風，為每一位同學的學習成長創造良好的外部環境和團隊支持系統。二是“宿舍文化”平臺，通過加強宿舍管理和文化建設，創造良好生活環境和人際關系，培養學生的責任感和互助心。三是“社團活動”平臺，通過組建公益類、文體類、學習類社團開展活動，積極參加各級各類文體比賽、學習競賽、“文明風采”競賽等校園文化活動。把社團建成學生展示自我、發展特長、提高素養的舞臺。四是節慶儀式”平臺，通過組織民族傳統節日、重大事件紀念日活動，寓教于節慶活動;以開學典禮、升旗儀式、入團儀式、等文化儀式，明禮于儀式教育。五是家校互動平臺:學院開辟了家校網上交流園地，開通微信公共平臺，及時各類學生學習和活動信息。開通手機短信平臺，第一時間將學院的各類信息通知到每一位家長。成立家長委員會，每學期召開以學院和班級為單位的家長會。五個平臺涵蓋了學生在校學習生活的全部領域，形成時時可學習、處處是課堂、事事能育人的素養教育特點。

四、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的特點

貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育將學生品行修養和能力提升有機結合，在創新實踐中，逐漸探索符合貫通培養項目基礎教育階段學生育人規律、特色鮮明的素養教育體系，貫通培養項目基礎教育階段學生也會自覺將素養內化于心，外顯于行，彰顯素養教育成果。

(一)突顯社會主義核心價值觀，促進學生思想政治教育和素養教育的有機融合貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育凝練出的教育理念和教育主題高度契合社會主義核心價值觀的內容，學生接受素養教育的過程也是自覺踐行社會主義核心價值觀的過程。貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育重在“知行合一”，指導學生積極投身社會實踐，不斷踐行社會主義核心價值觀，不斷提高個人修養。

(二)探索學生思想政治教育新途徑，體現“因材施教、有教無類”的教育思想學生素養教育堅持“因材施教”，積極挖掘貫通培養項目基礎教育階段學生潛能，依據學生特點，從實際出發精心設計素養教育每個環節，探索出一條符合貫通培養項目基礎教育階段學生實際的思想政治教育新途徑。素養教育給予學生足夠的信任和尊重，樹立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他們發揮各自特點，是每個學生得到最優發展，成為彰顯個性，素養和技能同步發展的高端技術技能人才。

(三)出臺學生素養教育的標準體系，健全各種制度助力學生發展學院根據貫通培養項目基礎教育學生實際，出臺了一系列學生素養教育管理制度和工作標準。制定貫通培養試驗班基礎教育階段學生素養教育工作標準。包括學生日常文明行為規范標準、教室衛生標準、學生早操、學生早晚自習標準等系列標準體系。制定了基礎學習階段學生作息時間表，在起床、早操、早自習、上課、晚自習、自修、就寢等各個學習生活環節都明確了時間節點要求。印制并發放了貫通培養項目新生一本通、寒假一本通，讓學生和家長及時了解學校基本信息。認真編寫貫通培養項目學生手冊、新生手冊、獎學金制度等學生管理各項規章制度，規章制度涵蓋了學生管理、行為規范、綜合測評、獎懲資助等方面內容。并積極制定學生日常文明行為規范標準、生活技能標準、安全與健康標準、教室衛生標準、學生早操、學生早晚自習標準等系列標準體系，為學生的健康成長成才提供制度保障。

參考文獻:

［1］夏飛.財經類五年制高職職業素養教育體系構建研究［J］.中國職業技術教育，2014(27)72－76.

［2］李宇紅等.財貿素養教育［M］.北京:中國經濟出版社，2010.

［3］李宇紅胡麗霞等.財貿高職理論探索與實踐創新［M］.北京:中國經濟出版社，2012.

基礎教育核心素養范文第5篇

學生核心素養提升培訓心得體會篇【一】“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括:

育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;

課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;

實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;

課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;

學校課程更加貼近學生的生活;

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。

學生核心素養提升培訓心得體會篇【二】美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。

“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。

幫助學生學會歸納總結

在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

引導學生學會知識的遷移

學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。