教學中的核心素養
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教學中的核心素養范文第1篇
關鍵詞：核心素養；小學英語；課堂教學；教學現狀；滲透策略
G623.31
社會的快速發展對人才提出了更高的要求，鑒于此，小學英語教師要將核心素養滲透到教學活動中，提升學生的道德品質，增強學生的社會責任意識。從某種程度上來講，核心素養的培養有利于推動學生的全面發展，豐富學生的知識面，從而符合了現代化教育的發展要求。
一、從學生的興趣愛好出發，推動核心素養的形成
在開展英語教學活動之前，教師要深入到小學生，了解每位學生的實際情況，并尊重學生間的差異性。要想提高英語這門學科的質量，僅僅依靠教師個人的努力是遠遠不夠的，其需要教師與學生的共同努力才行。作為一名小學英語教師，其要多與學生溝通，密切圍繞學生的興趣愛好來開展教學活動。在小學英語教學中滲透核心素養的前提條件是教師要尊重每位學生，學生之間要相互溝通。所以，了解每位學生，尊重每位學生是教學活動開展的第一步。
我們以“How do you get there？ ”這一教學內容的講解為例子，本單元的重點是讓學生掌握如何詢問和回答人們日常出行的方式，即“How do you go there”的學習和訓練，這個話題與學生的實際生活有著非常密切的聯系，因此學生能快速熟記短語“by+交通工具”以及句型“How do you go to school？”在實際教學過程中，教師要引入“兔子舞”游戲，教師放兔子舞的音樂，讓全班學生排成長隊，后面學生把手搭在前面學生的肩膀上，隨著音樂的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，go，go”，隊伍開始慢慢向前移動，當然，教師也要參與到游戲中。通過運用游戲教學法，學生的注意力被吸引過來，這為教師開展后續的教學活動奠定了堅實的基礎。為此，要想培養學生的核心素養，教師要將激發學生的興趣愛好作為第一步。
二、重視品德培養，將品德教育滲透到教學活動中
小學生本身具有好動、活潑的特點，為此，教師要抓住小學生的特點，結合英語這門學科的特征，將品德教育滲透到教學活動中。品德教育的滲透增強了英語課堂的趣味性，提高了學生的人文素養，讓學生養成良好的學習習慣。英語這門學科是由聽、說、讀、寫這四個部分組成的，品德教育的運用會讓學生養成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中積累更多的詞匯量，這樣一來，降低了學生學習英語的難度。
我們以“My favourite season”這一教學內容的講解為例子，本節課要求學生掌握“which season do you like best ？ I like ……. ”、“what’s your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并W會如何運用本單元的單詞和句型來描寫一年四季的天氣特征、衣著特點和活動內容。在導入環節，教師要創設情境，與學生共同打開來自amy的郵件，并閱讀郵件中的內容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節、衣著特征和活動內容。在郵件附后，amy希望同學們能給她回信，描述自己最喜歡的季節的特征。通過情境教學，教師激發起學生的興趣，每位學生也愿意給amy回信。在學生回信的過程中，便于學生與amy建立起深厚的友誼，學生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學生的思想品德。教師要鼓勵學生發揮自身的創造性，全身投入到英語教學中，從教學中學習到更多與品德修養有關的知識。
由于受到課本內容的限制，大部分文章都不太完整。當學生在理解不完整的文章時，他們會遇到重重困難，從而不利于提高學生的英語理解力。針對此，小學英語教師要適當增加課外閱讀，引導學生接觸不同的知識，確保學生養成核心素養。
我們以“Let’s take a trip”這一教學內容的講解為例子，本節課要求學生掌握be going to句型，并能利用該句型來復習旅行用語。大部分小學生還沒有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學生到圖書館，通過閱讀讓學生閱讀圖書館中的旅行書籍，學生能看到外面的大城市以及每個大城市的標志性建筑物。這樣一來，學生能更直觀的掌握本節課的英語單詞、詞匯和句型，并提升了學生的理解能力，這對于養成學生的核心素養大有裨益。
四、總結
現階段，隨著素質教育的全面，教師要完善、創新教學方法，利用不同的方法來提升學生的核心素養。核心素養在小學英語教學中的滲透，不僅提高了學生的綜合素質，提高了學生的道德修養，也為社會培養出一批批優秀的人才。
參考文獻：
[1]魏華.新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接策略探究[J].學周刊.2013（10）
教學中的核心素養范文第2篇
（一）背景
知識信息社會，用同一種方法教幾代學生，顯然跟不上社會發展的腳步。為了充分開發學生的潛力、引起學生的興趣和滿足新一代的教育需求，創新教學勢在必行。20世紀90年代起，越來越多的國家和地區出現了關于創新教學的政府資助項目，其目的在于培養教師的創新教學能力，這些國家和地區包括美國、日本和歐盟等。為什么要發展培養教師創新教學能力的項目？因為無論多好的政策和法規，都需要教師在教學過程中推進和實施。為了實現創新教學，教師必須不斷完善他們的知識結構、思維模式和評估系統。外國研究指出，創新和創造力是人類素養的核心。創新教學既滿足個體學習的需求，又滿足社會發展的需求。
（二）含義
國外關于創新教學的理論基礎包括學生-中心學習理論、社會建構主義學習理論和建構主義理論。在創新教學環境中，學生被稱為“積極的學習者”，即學生摒棄被動地“吸收”知識的方式，積極地融入學習過程中；教師被稱為“足球教練”，即像足球教練一樣訓練球員，激發學生的創新思維。研究者對創新教學往往有自己的見解，有些研究者強調創新教學的成果，如學生認知能力和情感態度的發展；有些研究者強調創新教學的過程，如管理課堂的新方法的運用。雖然表達方式不一樣，但是研究者們對創新教學的標準方式有了統一的看法：學生中心教學和問題式學習被認為是創新教學的標準方式。創新教學這個概念不等同于“新”教學。創新教學往往是與“新”方法或策略聯系在一起的，但不是所有的原有的方法和策略都需要革新。
（三）在教學環節中的體現
創新教學在教學環節表現得更明顯、更具體，包括：將創新思想運用于教學中；教學方法和策略的創新運用；教學內容的創新運用；教學資源的創新運用；創新評價。
將創新思想運用于教學中，指的是教師用開放性思維將教學與課程的發展趨勢融入教學實踐中。教師應將新的創新教學理論運用于教學實踐中，如學生―中心學習理論、社會建構主義學習理論及建構主義理論。教學方法和策略的創新運用，指的是教師將學習者中心理論運用于教學實踐，教師允許學生在學習任務的計劃和實施環節擁有發言權，促使學生個性化、個體化地學習知識。教師打破教學慣性，鼓勵學生合作學習、探究學習和獨立學習，幫助學生獨立建構知識體系。教學內容的創新運用，指的是教師根據學生個體情況與學習任務豐富、整合、調試和創新教學內容，而不是僅僅局限于特定的、預設的課程內容確定教學內容。此外，日常生活中的材料可以被納入教學內容。因為日常生活中的材料是學生所熟悉的、經歷過的材料，是與學生直接經驗有關聯的材料。教學資源的創新運用，指的是教師將圖書館、互聯網、學校和社會的資源轉化為教學資源，即教師從各種渠道搜集教學資源，將教學資源適宜地運用到課堂教學中，以引起學習興趣，激發創新思維，提高學習效率。創新評價指的是教師不評價學生，而是用多種評估方法幫助學生更好地了解自身情況。教室里應該營造自由氣氛，在這種環境下，學生能隨意地展現自身潛質，更有利于教師全面地評估學生。
二、國外創新教學中的核心素養
就相關文獻來看，很少有關于創新教學的核心素養的研究。理論基礎和實踐基礎還不夠完善，無法定義核心素養的含義與定義。本研究旨在探討創新教學核心素養的內涵。核心素養是影響創新教學的重要因素。然而，一些教師缺乏創新教學中的核心素養。外國研究推測，教師創新教學基本上有四個核心素養：學習素養、社會素養、教育素養和科技素養。
（一）學習素養
研究結果表明，學習對于創新而言是非常重要的。學習素養指的是教師愿意為創新教學和強化教學效果而學習。最重要的是，他們知道如何學習。教師知道如何得到學習材料，如何滿足自身學習需求，如何通過學習、反思和研究解決教學問題。教師既能批判性地反思教學結果，又能為自身的專業發展做好準備。學習素養有三個具體特征：積極學習；從反思中學習；獨立思考地學習。
（二）社會素養
社會素養指的是創新型教師擁有和來自不同背景的學生、教師和領導交流的能力。創新型教師既能和他人協作，又能建立積極的人際關系。創新型教師熱衷于挑戰，而且不會過早放棄。創新不僅僅指有趣，更能將獨特的想法付諸實踐。社會素養有五個具體特征：交流、合作、勇?狻⒓岢趾兔裰鰲?
（三）教育素養
為了強化教學效果，為了整合各種教育因素，教師必須具備教育素養。創新型教師必須對創新性教育理念有清晰的認識。只有遵循創新教學的理念與基本準則，教師才能促使學生更有效地學習。創新型教師有豐富的學科知識、教育學知識和心理學知識，而且能有效地將這些知識應用于教學實踐中，以促進學生發展。教育素養有六個特征：熱愛教育、負責任、知識豐富、有問題意識、能快速反應、教學研究能力強。
（四）科技素養
科技素養對創新教學起著至關重要的作用?？萍季腿缤粋€平臺，幫助教師建立新穎的、革命性的教學方式。創新型教師熟練運用現代教育技術，以提高教學質量，加深學生對知識的理解，同時激發學生的批判性思維。現代社會，教師要能從互聯網上繁雜的信息中提取必要的信息，將來自多個源頭的信息進行整合，再用整合的信息有效地解決現實的教學問題。有兩個與科技素養相關的主題：運用互聯網查詢、提取有效信息；教學中運用多媒體技術。
三、國外創新教學的核心素養對中國的啟示
培養教師學習素養的方法有兩種。從學習對象來看，可以分為向同行學習；向學生學習；向報刊書籍學習。第二種劃分方法是從學習渠道劃分的，可以分為進修學習、課題學習、學術學習、追蹤學習和網絡學習。
人際關系是人在工作、學習和生活中建立起來的人與人之間的關系。教師與學生、同事、上級和家長之間的人際關系是教師無法逃避的問題?，F代教師處理人際關系的基本原則包括：平等原則、互利原則和相容原則。
教學中的核心素養范文第3篇
一、教育與教學的意義
在化學教學中，教師應該充分地認識到培養學生的核心素養的作用.在化學教學中如何體現學生的核心素養？有專家指出，教育就是在學校內教師所教的知識中被學生所遺忘的一些知識，但核心素養是永遠不會被學生所丟失的.化學教師的教學，往往是為了迎接大型考試對學生進行知識灌輸的一項措施.這樣做，常常會造成教師對教育教學的不理解.我們要懂得作為教師的職責，不僅是要教學科，更重要的是要教學生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應該通過教學讓學生學會解決問題的方法.這種知識的所得，關系到學生人生的前景.由此看來，教師應該認真地思考：什么是真正的教育？教育應該傳授給學生什么樣的知識？應該教會學生什么？等等.
二、在實際問題中培養學生的核心素養
在化學教學中，教師對問題情境設計和選擇是培養學生的核心素養的關鍵所在.因此，教師應該著重考慮情境設計和選擇方向.因為情境設計和選擇方向，不僅是對學生化學學科觀念的操控，也會影響到學生人生的未來前景.從目前現狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關鍵性，在新課教學中僅僅是傳授給學生與這節課相聯系的化學內容.其實，準確來說這是一種不被認同的情境選擇.這僅是為了讓學生的焦點集中到課堂上，卻適得其反地讓學生形成一種恐懼化學的心理以及產生厭惡化學的情緒.假如化學教師給學生帶來一個與實際相符并符合常理的問題情境，學生就會在社會生活中面對問題時學會把化學課堂與實際生活銜接起來，并構建出一種化學始于實際生活、服務于生活的正確的學科觀念.當然，在解決問題的過程中，學生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內容對學生的生活有利，是具有真正意義的知識點，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學教學中指導學生獲得化學知識.化學課堂的教學情境要注重實際，以及情境問題的設計要關注其連續性.教師需要做到不為達到化學課堂目標而盲目教學，只為在教學過程中讓學生獲得知識并能運用到實際生活中而努力.
三、準確認識實驗在化學教學中的意義及作用
在化學教學中發現，無論是從實驗地位上分析，還是從實驗所具有的意義或作用上分析，核心素養的培養都難以在實驗中體現出來.有些教師只是把實驗當成吸引學生注意力的一種教學手段，所設計的實驗演示過程都是依據實驗論點進行的實驗論證.有些情況下，教師在實驗演示過程中所得出來的現象和結果與所設計的不同，又難以解釋這種現象的出現，草草地糊弄過去，讓學生似懂非懂，給學生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學生帶來對這門學科的知識的本質認識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學也搞不懂，就不用說對化學實驗的準確認識.其實，化學是一門以實驗為基礎的自然學科.人們是通過不斷地進行科學的實驗研究來對化學進行準確認識、了解的.因此，在化學教學中，實驗不僅是為了吸引學生的注意力、培養學生的學習興趣，更是為了讓學生在學習過程中領悟到其中的科學哲理、學習思維、化學理念以及對所學知識的充分運用.這是在化學教學中培養學生的核心素養的本質要求.
四、教師應用長遠的目光看待知識
隨著時代的變遷，所學知識也在不斷地更新.因此，很多知識點都具有發展性與不確定性的特點.當下的教師不要局限于大型考試，而要根據自己的學識水平把具有發展性的知識點及相關內容授予學生.要想不斷進步，與時俱進，教師就必須清楚地認識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學”以及“研”相結合，讓自己迅速地成長，使學生的思維得到釋放.
總之，在科學進步的當代，教育所關注的焦點不只是在考試分數上.當代教師應考慮的重點是：在化學教學中如何在傳授化學知識點之外培養學生的高貴品質以及綜合能力.這是值得廣大化學教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質.
參考文獻
教學中的核心素養范文第4篇
關鍵詞：初中物理；核心素養；培養策略
引言
進入新時代以來，我們國家急需擁有高科技水平的創新型人才。要想培養創新型人才必須從課堂抓起，這樣學生日后才能為國家和社會做出貢獻。物理學科是一門可以體現學生思維的創新型學科，而抽象思維是學習物理的必要條件。在現階段的初中物理教學中，因為物理成績差而對學習喪失信心的學生不在少數，這一問題已迫在眉睫。物理教師必須通過有效的教學來努力培養學生的物理核心素養。
一、應注重教師在教學中的作用
（一）教師要因材施教
教育改革愈演愈烈，最為突出的一點便體現在課堂教學方面。初中物理作為基礎性的學科，對于剛剛步入中學的學生來講是極為關鍵的。物理學科要求學生在學習知識時不僅要知其然，更要知其所以然。所以，教師要改變以往的傳統教學方式，注重課堂內容的創新性、學生學習的自主性以及課堂氣氛的輕松性。“師者，所以傳道授業解惑也”，要想培養學生物理核心素養，必須先發揮教師的作用。初中學生的抽象思維能力參差不齊，理解概念的能力也有很大差別，教師要想讓全部學生都能理解該學科的內容就必須因材施教，對水平不同的學生采取不同的教學措施。首先，教師要了解學生抽象思維的水平，在正式授課前可以通過一些物理游戲等對學生的能力進行大致的劃分。教師在了解了學生的水平之后，在進行班級整體授課時，需要針對大多數學生的學習能力進行教學活動。而對于能力過之或者能力不及的學生，教師需要制定不同的教學方案，從而幫助每位學生更好地提升自己，達到培養學生物理核心素養的目標。
（二）教師要適當轉變教學方式
“教師授課—學生聽課”的傳統教學模式嚴重阻礙了學生對于物理課程學習的主動性。在以前的教學中，學生知識的獲得多是死記硬背來的，并不能真正地理解，這不但無法培養學生的物理思維能力，而且還可能使學生越發失去學習物理的樂趣。更重要的是，每個學生的學習能力也是不同的。教師在講某一節課的內容時，有的學生用半節課就“消化吸收”了，而有的學生情況則相反。因此，對于因物理思維不足而導致物理成績較差的學生，教師應予以更多的鼓勵和耐心，讓他們在鼓勵中得以前進，慢慢地得到物理思維的培養。教師必須改變教學方法，以學生為主體，讓學生去實踐。例如，在教學《加速度——小車實驗》一課中，教師可以讓學生進行實驗，通過自己的親身感受來學習。學生在實驗中推理出來的結論是通過形象的實驗獲取到的。在這樣的學習中，學生的物理思維能力能夠得到快速的提升。
（三）教師要拓展教材
教材是教學的根本，教師要以教材為本來拓展，不能照本宣科，也不能完全脫離。要想更好地培養學生的物理學習能力，教師還應注重對教材的研究[1]。初中物理是一個完整的體系，首先教師自己必須十分清楚這點，在教學活動中將各部分內容貫穿起來，及時調整教學方法。例如，在學習“牛頓定律”時，教師可以將初中所有關于“牛頓定律”的知識點進行總結，這樣既為后來的學習做了鋪墊，又便于學生理解。在習題的練習中，教師要注重對教材上的例題進行分析。教材上的例題往往比較簡單的，但大多數難題都是在此基礎上改編的，因此應讓學生真正明白解題的方法，以取得舉一反三的成效。切不可實施題海戰術，讓學生倦于學習。
二、學生在學習中應充分發揮主觀能動性
（一）學生不應只局限于課堂和書本，要留心生活
我國當下的教育有一個特點，那便是學生常常為了學習而學習，把視野僅僅局限于教材和課堂上，認為教師的講授毋庸置疑，因此也不會去主動觀察生活。物理實際是一門十分貼近生活的學科，無論是慣性還是電流，都是我們日常生活中常常遇到的現象。因此，學生應該學會在生活現象中發現問題，把問題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問題，得出結論。其實從生活到課堂的過程就是一個從現象到理論的過程，這中間的思考與探究有助于提高學生的物理思維能力[2]。例如，在物理力學中講到“慣性只與質量有關，與其他任何因素無關”時，只要是在生活中比較細心的學生都會發現，汽車急剎車、騎車下坡等一系列情況都可以驗證這一點。生活是科學的來源。在生活中學習不僅可以培養學生的物理思維，還可以提高學生的物理核心素養。
（二）要培養學生學習物理的自信
在以往的傳統物理教學模式中，課堂完全就是教師出題—學生答題的過程，學生沒有完全地參與到物理實踐中。如果長期處于這樣的情況，學生就會失去學習物理的興趣。而且一節課教師只能簡單地講解完一部分知識點，效率極其低下，這對于整個班級學習氛圍的帶動也十分不利。另外，由于物理學科本身的難度較高，許多學生受考試成績的打擊，進而形成了對物理的恐懼心理，甚至放棄物理。對此，學生必須樹立強大的自信心，相信自己可以克服困難，戰勝恐懼心理，可以嘗試去發現物理的樂趣。只有熱愛物理，才能全身心地投入對物理的學習中。
（三）學生遇到問題要積極求助老師、同學
學生在學習中遇到困難時，要積極請教老師和同學，尤其是向那些物理思維能力較強的同學請教，看看他們是如何學習物理的。在課堂上，教師與學生的互動也至關重要。課堂是學習的平臺，教師和學生要勤溝通，多交流，這樣才會發現學生的問題，從而及時地解決，達到課堂學習高效共贏的局面。此外，學生要結合自身的實際制訂學習計劃，在遇到不理解的知識時要及時提問。勤能補拙，難懂的物理概念會在一遍一遍地學習中被攻克。
結語
教學中的核心素養范文第5篇
那么，什么是數學核心素養呢？數學核心素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。多數情況下在學校階段學到的知識點，等到出了校門不到兩年就會被遺忘，只有將數學的邏輯思維意識和研究方法養成于頭腦與潛意識當中，才會終身受用。
在日常生活中，數學存在于各個領域，數據、符號、圖表、模型可謂不可忽視的信息，優秀的數學素養將會是各領域發展的基石。例如商場打折、買賣交易、家庭理財、建筑測量、科學研究、程序設計、等都需要依靠數學意識和數學思維能力來支持，優秀的數學素養將會是各領域發展的基石。數學作為小學階段的重要學科之一，教師在教學過程中要重視培養學生穩定的數學核心素養，以便在他們未來的生活、工作中發揮重要的作用。那么，如何理解并讓學生獲得數學學科核心素養呢？
一、注重培養學生的數學思維方法
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。教師在數學教學中要在教給學生基礎知識的同時，注意引導學生良好的數學學習素養，讓學生通過學習數學知識后，能夠應用于現實生活，真正能夠解決實質性問題，這是數學教學要達到的最終目標，也是數學教學的本質要求。例如在一百以內數的加減法的教學中，學生已經掌握了20以內數的口算、筆算方法，教師應該適當引導學生自主探究“100以內數的加減法（不進位，不退位）”的計算方法，潛移默化的將推理能力的培養融入到教學過程中，培養學生有效的思維邏輯感，使之一生受益。
二、在教學中培養學生的思維能力
思維作為一種能力和品質，是人類智力的核心，也是人類智慧的集中體現。所謂“發現式學習”就是在學習過程中，教師為學生搭建思維的平臺，做好堅實的基礎，引導學生自己“發現”問題、解決問題。鼓勵學生擁有自己的看法和立場，保護和肯定學生通過自己的努力學到的知識，而不是一位灌輸知識，讓學生被動接受，教師要相信學生的能力，一些問題我們的學生完全有能力經過自己的思考研究得出結論，這時候教師應該大膽放手，把學習的主動權交還給學生，讓學生當作學習的小主人，只有學生親自通過發現問題、解決問題的思考過程獲得的知識體驗，印象才最深刻。
三、引導學生用數學的眼光看待事物
在我們的日常生活中，蘊含著諸多的數學原理，教師在教學中要善于將生活事例融合進數學知識教學，巧妙的使抽象、難懂的問題簡易化的展現出來，深化學生對數學知識點的理解，實現學習能力的有效利用化。
另外，在數學教學中教師可以多給學生講授關于數學的發展史，鼓勵學生參加關于數學的社會實踐活動，保護學生的直覺意識，使學生的數學素養得到一定的提高。例如，指導學生?算自己家每個月的水電費；幫助正在裝修房間的鄰居計算室內地面需要用多少塊地板磚；計算城市中固定面積綠化區域中，固定棵樹樹苗的行距，株距等……學生在面對這些與現實生活密切相關的問題時，會產生更多的興趣，學習起來也更有勁頭，能夠使之養成理論聯系實際的好習慣。
四、開展實踐活動，營造數學氛圍
適時的開展數學實踐活動，有助于培養學生的知識運用能力，對學生的能力培養也十分有益。在實踐教學中，教師帶領學生在應用中學知識、解決問題、增長本領、提高認知能力。
