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橋梁工程課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；橋梁工程施工；教學(xué)設(shè)計(jì)；橫向教育；縱向教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0035-03

近年來(lái)，高職教育成為國(guó)家、社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確了校企合作、工學(xué)結(jié)合，基于工作過程的學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，建議高職院校根據(jù)職業(yè)技術(shù)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。隨后，基于工作過程的學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革如雨后春筍，幾乎每一所高職院校都在進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)模板的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，到處充滿了基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容體系中的每一個(gè)教學(xué)單元都成為與“典型工作任務(wù)”相對(duì)應(yīng)的綜合信息載體。但人們忽略了社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新，更重要的是學(xué)科之間本身存在差異性。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革應(yīng)該考慮動(dòng)態(tài)因素，并充分考慮學(xué)科差異性，不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各門課程應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。筆者擬根據(jù)對(duì)高職《橋梁工程施工》課程教學(xué)的總結(jié)和反思，對(duì)高職《橋梁工程施工》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革進(jìn)行探討。

指導(dǎo)思想

要進(jìn)行高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革，首先就要認(rèn)清什么是高職教育，也就是要明確課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的指導(dǎo)思想。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的查吉德指出：職業(yè)教育的本質(zhì)是“為了職業(yè)的教育”，但“為了職業(yè)的教育”并不等于“與職業(yè)有關(guān)的教育”，職業(yè)性并不是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。高職教育不僅是與職業(yè)相關(guān)的教育，也就是人為了生存與發(fā)展所需接受的教育，普通高等教育也是人為了生存與發(fā)展所需接受的教育，同樣也具有職業(yè)性，所以，高職教育與普通高等教育的根本目標(biāo)是統(tǒng)一的，如中南大學(xué)的校訓(xùn)就是“經(jīng)世致用”。但高職教育與普通高等教育又不是完全相同的，高職教育更多地注重實(shí)際應(yīng)用，也就是對(duì)人類現(xiàn)有知識(shí)的綜合應(yīng)用，更少地探索人類新的知識(shí)，而普通高等教育更側(cè)重于在人類現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索新的知識(shí)。但它們之間是相互溝通與聯(lián)系的，所以，高職教育與普通高等教育是高等教育的兩個(gè)方面，高職教育主要是橫向教育，而普通高等教育主要是縱向教育，這也是社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)方面，一個(gè)是寬度，另一個(gè)則是深度。

高職教育是對(duì)人類現(xiàn)有知識(shí)加以綜合應(yīng)用的橫向教育。認(rèn)清高職教育之后，高職教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革就有了方向。課程教學(xué)要著重于人類現(xiàn)有的知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)有的人類知識(shí)，更重要的是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)際中。

改革思路

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路是在引入系統(tǒng)概念的前提下進(jìn)行的。首先要清楚系統(tǒng)的概念。系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上元素相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互影響形成的有機(jī)整體，具有功能目的性、整體涌現(xiàn)性等。21世紀(jì)之前，西方遵循以“還原論”為基礎(chǔ)的線性思想，在教育教學(xué)上形成了“填鴨式”方式，這種以“還原論”為基礎(chǔ)的思想，忽略了整體涌現(xiàn)性。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著非線性科學(xué)的興起，系統(tǒng)整體思想逐漸成為主流。但在教育教學(xué)方面還存在一定的滯后性，雖然在教學(xué)上提出了以學(xué)生為中心、基于工作過程等觀念，但都沒有脫離“還原論”的思想。

根據(jù)課程教學(xué)改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)思想，高職教育是對(duì)人類現(xiàn)有知識(shí)加以綜合應(yīng)用的教育，那就要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)牢固掌握，但更重要的是綜合應(yīng)用，也就是知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，突出了聯(lián)系性和整體性，也就是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)的整合。可見系統(tǒng)性是十分重要的，不但課程教學(xué)改革要求具有系統(tǒng)性，更重要的是課程教學(xué)過程也要具有系統(tǒng)性。課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革應(yīng)沿著系統(tǒng)性這條主線進(jìn)行。

具體到本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路，要打破以“還原論”為基礎(chǔ)的思想、以進(jìn)行零散知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。要以建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本課程是系統(tǒng)工程中的一個(gè)子系統(tǒng)，然后將課程子系統(tǒng)再分成多個(gè)子系統(tǒng)，以系統(tǒng)、組成元素為中心組織課程內(nèi)容。要邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)本課程的性質(zhì)以及所對(duì)應(yīng)的專業(yè)背景、專業(yè)所涵蓋的行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)確定本課程的系統(tǒng)及組成元素。要根據(jù)行業(yè)涉及本課程的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用技能要求，設(shè)計(jì)若干個(gè)系統(tǒng)，再將每個(gè)系統(tǒng)具體細(xì)化，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)元素。系統(tǒng)選取和編排思路體現(xiàn)的是體系的整體性和關(guān)聯(lián)性，而每個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素的編排則要按照實(shí)際應(yīng)用過程進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)計(jì)改革的實(shí)施

橋梁工程課程設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：土木工程；橋梁；課程；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0201-02

橋梁工程專業(yè)課是土木工程專業(yè)橋梁工程方向?qū)W生在分專業(yè)方向后的必修課程，過去的教學(xué)大部分以教會(huì)學(xué)生幾種特定的橋梁的構(gòu)造及相應(yīng)的算法為主，并通過習(xí)題和課程設(shè)計(jì)對(duì)這幾種橋梁的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在用人單位還是比較受歡迎的，但是隨著社會(huì)需求的改變與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位普遍反映畢業(yè)生在創(chuàng)造性思維方面有比較大的缺陷，眼界不開闊，所設(shè)計(jì)出來(lái)的橋梁呆板、乏味。從這一需求出發(fā)，同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系在橋梁工程教學(xué)方面進(jìn)行了改革，改革從課程設(shè)置、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)方法改革幾個(gè)方面著手進(jìn)行。本文介紹同濟(jì)大學(xué)土木工程橋梁方向?qū)I(yè)課程設(shè)置調(diào)整方案。

一、原有橋梁工程專業(yè)課設(shè)置與存在問題

原有橋梁工程的課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的科學(xué)性，把橋梁工程專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行了系統(tǒng)化分，具體體現(xiàn)在：首先，將橋梁按材料劃分。然后，將設(shè)計(jì)與施工各成獨(dú)立體系。最后，再輔以講授專門橋梁工程技術(shù)的選修課。專業(yè)課程設(shè)置如表1所示。

從多年執(zhí)行的效果看，這一課程設(shè)置方案的優(yōu)缺點(diǎn)如下。

1.學(xué)生在已知橋梁結(jié)構(gòu)形式與施工方法的條件下，計(jì)算分析能力很強(qiáng)，能正確分析常規(guī)橋梁的受力特點(diǎn)，并進(jìn)行構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)。

2.從畢業(yè)設(shè)計(jì)效果與用人單位的反饋情況看，學(xué)生對(duì)橋梁總體設(shè)計(jì)與施工方法的掌握程度比較差，特別是根據(jù)實(shí)際使用要求與建設(shè)條件構(gòu)思橋梁方案的能力很差。

3.學(xué)生對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造、計(jì)算方法與受力原理、材料特點(diǎn)、施工工藝之間的內(nèi)在聯(lián)系掌握得比較差，對(duì)如何選用常用橋梁構(gòu)造、尺寸、計(jì)算方法和施工工藝感覺無(wú)從下手。

4.在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)長(zhǎng)足發(fā)展后，橋梁電算內(nèi)容與目前實(shí)際應(yīng)用中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與施工有較大脫節(jié)，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)分析軟件時(shí)，對(duì)計(jì)算結(jié)果的判斷能力差。

二、課程設(shè)置調(diào)整的總體思路

古代土木工程技術(shù)是以師傅傳徒弟的方式代代相傳的，自從現(xiàn)代科學(xué)體系形成以來(lái)，土木工程技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越科學(xué)化，目前的土木工程教育形成了一套整系統(tǒng)的科學(xué)體系。隨著工程技術(shù)復(fù)雜程度的增加，原來(lái)的土木工程技術(shù)已經(jīng)拆分為各種數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料等獨(dú)立的課程，土木工程教學(xué)的主要任務(wù)也變成了這些課程的教學(xué)，教學(xué)中往往注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，這些知識(shí)如何還原到工程應(yīng)用中去并沒有得到重視，這就產(chǎn)生了學(xué)生不會(huì)構(gòu)思的問題。基于上述認(rèn)識(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生在具備專業(yè)技能的前提下，具有創(chuàng)造性思維的能力，課程教學(xué)改革的教學(xué)思想主要是在按照科學(xué)體系安排課程的同時(shí)，盡量體現(xiàn)橋梁工程技術(shù)自身的特點(diǎn)，以建造技術(shù)貫穿課程安排。在教學(xué)內(nèi)容上，將重點(diǎn)主要放在，對(duì)現(xiàn)有橋梁設(shè)計(jì)與施工方法的形成過程上，通過分析目前已有橋梁的構(gòu)造、設(shè)計(jì)方法、施工方法形成過程中前人所經(jīng)歷的成功和失敗，找到目前橋梁工程結(jié)構(gòu)常規(guī)做法的合理性與缺點(diǎn)。

三、新橋梁工程專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)

土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程在一二年級(jí)的平臺(tái)課上統(tǒng)一安排，橋梁方向的專業(yè)課在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。專業(yè)課的教學(xué)目的就是要使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)按照工程特點(diǎn)進(jìn)行思維的方法，了解橋梁結(jié)構(gòu)體系可能的創(chuàng)新方向。

新課程設(shè)置方案具有如下特點(diǎn)。

1.針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)、構(gòu)思能力弱的問題，增設(shè)橋梁概念設(shè)計(jì)課程。該課程主要結(jié)合一個(gè)隨堂的課程設(shè)計(jì)，在專業(yè)課的一開始，著重介紹橋梁與使用要求、建設(shè)條件、受力體系、材料應(yīng)用等的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考與構(gòu)思能力。課程講解過程中配合隨堂的課程設(shè)計(jì)，在方案概念構(gòu)思的各個(gè)環(huán)節(jié)上，開展若干次課堂討論。

2.橋梁工程課程的教學(xué)內(nèi)容做了較大調(diào)整。將橋梁工程課程按照結(jié)構(gòu)體系開展，上學(xué)期主要介紹梁式橋，下學(xué)期介紹拱橋、斜拉橋、懸索橋。在某一種結(jié)構(gòu)體系下，綜合介紹公路、鐵路橋梁由于荷載不同的特殊要求，不再分鋼與混凝土橋，而是強(qiáng)調(diào)在不同條件下如何根據(jù)不同材料自身的特點(diǎn)進(jìn)行綜合利用，任何橋梁體系條件下都強(qiáng)調(diào)架設(shè)方法與橋梁受力、構(gòu)造的關(guān)系。在橋梁設(shè)計(jì)計(jì)算方面，縮減計(jì)算方法本身的介紹，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法與構(gòu)造特點(diǎn)與施工方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面思考。

3.將鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁課程進(jìn)行了壓縮，去除關(guān)于大型橋梁結(jié)構(gòu)體系部分的內(nèi)容，著重介紹鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁的特殊構(gòu)造以及特殊的計(jì)算分析問題。

4.將道路工程、橋涵水文由選修課轉(zhuǎn)設(shè)為必修課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)使用要求與建設(shè)條件的認(rèn)識(shí)。

5.針對(duì)中小跨度橋梁大量使用連續(xù)梁橋的實(shí)際情況，增設(shè)連續(xù)體系梁橋課程設(shè)計(jì)，要求對(duì)連續(xù)梁橋進(jìn)行合理跨徑布置，并利用現(xiàn)有橋梁結(jié)構(gòu)分析軟件對(duì)橋梁施工及運(yùn)營(yíng)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)受力分析與配筋計(jì)算。

6.將橋梁施工中關(guān)于橋梁架設(shè)總體思路的部分轉(zhuǎn)移到橋梁工程課的相關(guān)結(jié)構(gòu)體系中去，將具體的各種橋梁施工工藝獨(dú)立出來(lái)，轉(zhuǎn)化為選修課。

7.將原來(lái)的橋梁結(jié)構(gòu)電算課程轉(zhuǎn)化為橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算，設(shè)為選修課，著重介紹復(fù)雜橋梁結(jié)構(gòu)的施工與運(yùn)營(yíng)過程分析原理。

8.針對(duì)各課程知識(shí)點(diǎn)銜接的問題，在課程學(xué)時(shí)分配上采取“節(jié)段式”時(shí)間安排，將較少學(xué)時(shí)的課程集中在半個(gè)或者1/3學(xué)期進(jìn)行，而不是以往的通過單雙周間隔將課程分配到整個(gè)學(xué)期。

四、橋梁工程課程教學(xué)大綱的修訂

在上述課程設(shè)置方案中，橋梁工程課程教學(xué)內(nèi)容是改革的關(guān)鍵，新大綱的編制中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工程思考能力培養(yǎng)的要求，將各種工法、算法、構(gòu)造方法的演變作為教學(xué)的重點(diǎn)。表3為橋梁工程（上）教學(xué)內(nèi)容。

在橋梁工程專業(yè)方向?qū)I(yè)課程設(shè)置方案的研究過程中得到如下結(jié)論。

1.橋梁工程專業(yè)課設(shè)置的過分理論化，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

橋梁工程課程設(shè)計(jì)范文第3篇

Abstract： Massive open online courses provide a mutual learning and exchange platform for learners， sharing of curriculum resources， enable learners to become a leader in learning and improve the learning effect. This paper introduces ideas， significance and main contents of the open online course construction of Bridge Engineering Test and Detection. This open online course is built to improve the teaching level of civil engineering testing technology professional courses and learning effect in a practical way.

關(guān)鍵詞：橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)；在線開放課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： Bridge Engineering Test and Detection；open online course；teaching design

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）09-0187-02

0 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）起源于美國(guó)，2012年以美國(guó)一批頂尖高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程為代表，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[1]。國(guó)內(nèi)于2015年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高[2015]3號(hào)）》，鼓勵(lì)高校建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程，掀起了國(guó)內(nèi)建設(shè)在線開放課程的熱潮。

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》是土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，總學(xué)時(shí)96個(gè)，5.5學(xué)分。先修課程主要有材料力學(xué)應(yīng)用、工程識(shí)圖、工程測(cè)量、土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)、高性能混凝土試驗(yàn)與檢測(cè)等，后續(xù)課程主要有試驗(yàn)室組建與管理等。為了使學(xué)生掌握橋梁工程的檢測(cè)任務(wù)、內(nèi)容和檢測(cè)項(xiàng)目，合理選擇檢測(cè)儀器及了解儀器的使用性能；具備查閱相關(guān)技術(shù)規(guī)范規(guī)程，掌握常用技術(shù)規(guī)范規(guī)程的能力；能夠正確填寫試驗(yàn)記錄，正確處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并最終給出科學(xué)合理的工程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)合學(xué)院智慧職教課程資源平臺(tái)，本著“建以致用”的原則[2]，建設(shè)在線開放課程，為將來(lái)開展線上和線下教學(xué)提供保障。

1 建設(shè)思路

本n程依據(jù)土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)能力中的橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)工作項(xiàng)目設(shè)置。其總體設(shè)計(jì)理念與思路是以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段的檢測(cè)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容。利用檢測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法使得學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)能力。檢測(cè)項(xiàng)目以橋梁工程建設(shè)順序?yàn)橐龑?dǎo)，理論知識(shí)圍繞指導(dǎo)工作任務(wù)需要，充分發(fā)揮校企合作關(guān)系，共同開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程共管，培養(yǎng)質(zhì)量共評(píng)。采用工學(xué)結(jié)合的形式，使得學(xué)生在真實(shí)檢測(cè)工作條件下最終掌握職業(yè)能力。同時(shí)結(jié)合高職教育及職業(yè)資格證書獲取對(duì)理論知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，融入相關(guān)內(nèi)容，并由此形成過程性考核、項(xiàng)目考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的課程考核方式。

1.1 合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“崗位能力+職業(yè)目標(biāo)”的課程標(biāo)準(zhǔn)

按照土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)“雙融共育三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求，依據(jù)土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)”課程標(biāo)準(zhǔn)，以橋梁工程為載體劃分學(xué)習(xí)情境，以檢測(cè)員真實(shí)、完整的工作內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，由橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段為主線安排學(xué)習(xí)情境順序。

1.2 緊密結(jié)合檢測(cè)員崗位需求，構(gòu)建理實(shí)一體化的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式

參照檢測(cè)員崗位工作流程，采用工學(xué)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，建立了理實(shí)一體化教學(xué)流程，如圖1所示，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 構(gòu)建基于工作過程的課程體系（圖2）

2.2 構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

按照工作任務(wù)流程，從橋梁工程整體評(píng)價(jià)方法、檢測(cè)試驗(yàn)儀器介紹著手，以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段的檢測(cè)項(xiàng)目為設(shè)計(jì)思路，將課程劃分為兩個(gè)模塊七個(gè)教學(xué)情境，基礎(chǔ)模塊包括橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)概述和橋梁工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)檢測(cè)儀器設(shè)備連個(gè)學(xué)習(xí)情境，核心模塊包括橋梁工程原材料試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁工程制品試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁工程地基與基礎(chǔ)試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁構(gòu)件狀況及耐久性檢測(cè)、橋梁荷載試驗(yàn)與承載力評(píng)定五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)流程

在線開放課程具有知識(shí)“碎片化學(xué)習(xí)”特點(diǎn)[3]，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線交互學(xué)習(xí)交流[4]，鑒于此制定相應(yīng)的建設(shè)流程。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

由學(xué)院提供的職業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程分為課程公告、課程內(nèi)容、作業(yè)、考試、討論區(qū)、答疑、筆記、學(xué)習(xí)檔案八個(gè)網(wǎng)絡(luò)模塊。

2.3.2 知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

按照在線開放課程知識(shí)“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，需要將《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并將他們串接起來(lái)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間控制在10分鐘左右，并設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試。

2.3.3 課程設(shè)計(jì)

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》課程設(shè)計(jì)主要包括課程簡(jiǎn)況、教學(xué)簡(jiǎn)況、課程設(shè)計(jì)思路、成果、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)條件、參考資料、教學(xué)組織這八個(gè)方面。

2.3.4 課程錄制

建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容確定錄制的知識(shí)單元、錄制場(chǎng)景和風(fēng)格，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好腳本后進(jìn)行錄制。

2.3.5 課程上線

將制作好的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程網(wǎng)址，課程正式上線。

3 數(shù)字資源規(guī)范要求

為了提高在線開放課程維護(hù)效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，數(shù)字資源的規(guī)范要求很重要，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和格式的規(guī)范性。

3.1 結(jié)構(gòu)的規(guī)范性

在線開放課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范見表1。

3.2 格式的規(guī)范性

在線開放課程格式的規(guī)范見表2。

4 結(jié)語(yǔ)

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》在線開放課程的建設(shè)，使專業(yè)教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開放性更好，可以與老師隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式探討，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生試驗(yàn)檢測(cè)技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，19（3）：56-62.

[2]于歆杰.在線開放課程需要建以致用[J].中國(guó)高等教育， 2015（24）：9-10.

橋梁工程課程設(shè)計(jì)范文第4篇

一、城南學(xué)院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系特點(diǎn)

（一）課程體系的構(gòu)成學(xué)院橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)成采用“基礎(chǔ)平臺(tái)＋專業(yè)方向”的形式，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課設(shè)置三個(gè)平臺(tái)，選修課設(shè)置專業(yè)方向選修課。必修課三個(gè)平臺(tái)為：1．第一平臺(tái)：即公共課平臺(tái)。開設(shè)這類課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和素質(zhì)教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。2．第二平臺(tái)：即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)。此類課程為土木、水利工程、道路、橋梁工程大類平臺(tái)內(nèi)的課程。包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、工程地質(zhì)等。3．第三平臺(tái)：即專業(yè)課平臺(tái)。該平臺(tái)構(gòu)建在前兩個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，主要設(shè)置專業(yè)主干課程，包括砼結(jié)構(gòu)、土木工程施工、高層建筑結(jié)構(gòu)、路橋工程、建筑結(jié)構(gòu)抗震、道路工程等。（二）學(xué)時(shí)、學(xué)分分布總學(xué)分：專業(yè)四年至少修滿168學(xué)分。其中理論教學(xué)總學(xué)分118學(xué)分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分50學(xué)分。理論教學(xué)總學(xué)分：在118學(xué)分中，必修課占83.5學(xué)分，選修課占34.5學(xué)分。選修課包括專業(yè)方向選修課和公共選修課。（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系且又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，其重點(diǎn)是強(qiáng)化對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方案時(shí)，應(yīng)從對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)層次制定。在不同層次的具體環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置不同的選修“模塊”，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和就業(yè)工作趨向選修。實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分為50學(xué)分。具體內(nèi)容：1.基礎(chǔ)實(shí)踐，共約4學(xué)分，包括軍事理論及訓(xùn)練、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)習(xí)等。2.專業(yè)實(shí)踐包括測(cè)量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、橋梁工程課程設(shè)計(jì)等，共約31學(xué)分。3.專業(yè)綜合實(shí)踐，共約15學(xué)分，包括畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)，不少于5周，畢業(yè)設(shè)計(jì)10周。整個(gè)框架在考慮橋梁工程專業(yè)基本教學(xué)的同時(shí)，系統(tǒng)考慮了外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。3城南學(xué)院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革。從2006年起在土木工程專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)和探索，“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化與橋梁工程專業(yè)方向的特點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。(1)理論教學(xué)的調(diào)整：首先調(diào)整了必修課和理論課，增加選修課，確保實(shí)踐教學(xué)要求。A、將必修課時(shí)間壓縮，如“高等數(shù)學(xué)”由160學(xué)時(shí)改為136學(xué)時(shí)。B、將必修課內(nèi)容整合，如“畫法幾何”（34學(xué)時(shí)）、“土木工程制圖”（60學(xué)時(shí)）合并為“畫法幾何與工程制圖”（64學(xué)時(shí)）。C、將專業(yè)課內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容由設(shè)計(jì)理論為主線改為以設(shè)計(jì)方法為主線。然后調(diào)整了選修課內(nèi)容，增加土木工程相關(guān)專業(yè)（道路、隧道、建筑）等方向的專業(yè)選修課，便于學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。增加一些提高土木工程師素養(yǎng)的選修課程，如工程經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)課程。2實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整：A、將原來(lái)分散在各個(gè)學(xué)期的校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)整合集中到暑期前后的夏季學(xué)期。B、工程實(shí)踐時(shí)間延長(zhǎng)到1年，實(shí)習(xí)的同時(shí)完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過對(duì)橋梁工程方向培養(yǎng)計(jì)劃具體的修改，可以看到，課內(nèi)教學(xué)時(shí)間明顯縮短，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間明顯增加，幾乎占在校時(shí)間的40%，集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間超過了70周。在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐結(jié)合的更為緊密，由原來(lái)單一的重視設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)與施工技術(shù)的綜合平衡，突出了“應(yīng)用”，與學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)更好地協(xié)調(diào)。(4）城南學(xué)院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索城南學(xué)院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索主要從以下幾個(gè)方面來(lái)開展：(1)原來(lái)校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)是零散的分布在各個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)效率較低，有時(shí)受氣候環(huán)境影響大，為改變這種情況，新的然才培養(yǎng)方案將分散在各個(gè)學(xué)期的校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)整合到工程實(shí)踐中，集中在暑期前后的夏季學(xué)期進(jìn)行。(2)工程實(shí)踐周期延長(zhǎng)到1年，其中包括2個(gè)春秋學(xué)期和2個(gè)夏季假期，打破原有人才培養(yǎng)方案中學(xué)期和假期的界限。學(xué)生從三年級(jí)第二期末開始工程實(shí)踐，學(xué)校聯(lián)系在建重大工程項(xiàng)目和學(xué)生自主聯(lián)系相對(duì)分散的實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合開展實(shí)習(xí)，結(jié)合在建高速公路、技術(shù)復(fù)雜的長(zhǎng)大橋梁等重大工程項(xiàng)目進(jìn)行工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過不同項(xiàng)目的工程技術(shù)特色實(shí)現(xiàn)橋梁工程專業(yè)人才特色培養(yǎng)和專長(zhǎng)培養(yǎng)。(3)為保證程實(shí)踐期間的安全管理和教學(xué)質(zhì)量管理，學(xué)院采取了工程實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)校（指導(dǎo)教師）和社會(huì)(生產(chǎn)一線專家)相結(jié)合的方式，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。通過上述方式提高工程實(shí)踐的效果，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

二、結(jié)語(yǔ)

目前，“5+1+2”模式已在長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院橋梁工程專業(yè)實(shí)施了4年。經(jīng)過這幾年的教學(xué)和實(shí)踐過程，城南學(xué)院土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)改革取得了比較明顯的效果。在突出獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)施因材施教的前提下，以“應(yīng)用”為目標(biāo)，以學(xué)以致用為原則，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)走向（施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位）制訂并完善了土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了畢業(yè)生在就業(yè)大軍中的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升獨(dú)立學(xué)院自身教育質(zhì)量，突出了辦學(xué)特色保持了自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：徐曉霞 劉揚(yáng) 單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué) 土木與建筑學(xué)院

橋梁工程課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：橋梁；結(jié)構(gòu)計(jì)算；教與學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0065-03

同濟(jì)大學(xué)土木工程本科專業(yè)自1998年開始實(shí)施寬口徑人才培養(yǎng)模式。按個(gè)人興趣和擇優(yōu)錄取的原則，部分學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)入橋梁工程課群組。這些學(xué)生在前兩年的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》、《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》、《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則》等基礎(chǔ)課程。經(jīng)過這些課程的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了各種橋型結(jié)構(gòu)計(jì)算的一些基礎(chǔ)知識(shí)。但學(xué)生在各門專業(yè)課程中學(xué)到的計(jì)算方面的知識(shí)和方法仍然是分散的，而針對(duì)一座橋梁的系統(tǒng)的、全面的結(jié)構(gòu)計(jì)算直到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段才得到鍛煉，導(dǎo)致在有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)不能取得良好的效果。為此，同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系配合“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了課程設(shè)置改革，將橋梁課群組培養(yǎng)計(jì)劃中涉及到的橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算方面的內(nèi)容整合成一門獨(dú)立的《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》課程，成為基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力間的重要紐帶。本文著重介紹《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》課程的教學(xué)目的和課程設(shè)置，并就教學(xué)特色談?wù)勛髡叩捏w會(huì)。

一、課程設(shè)置

橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算是指：通過橋梁設(shè)計(jì)資料的匯集提煉出計(jì)算條件后，運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析理論和方法，計(jì)算得到結(jié)構(gòu)的位移、內(nèi)力、應(yīng)力、約束反力等效應(yīng)，再對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行判斷、審核，在決定取舍后將結(jié)果轉(zhuǎn)換成有用的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，作為評(píng)估橋梁性能和進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化的直接依據(jù)提供給設(shè)計(jì)者的全過程。《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》必須解決的問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)完直到《橋梁工程》等階段的專業(yè)課程后，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握橋梁工程設(shè)計(jì)及科研中常用的一些橋梁結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)理論、方法，并初步具備使用橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算程序進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的能力，為后續(xù)專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的結(jié)構(gòu)計(jì)算奠定必要的基礎(chǔ)。《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》課程主要設(shè)置以下內(nèi)容：

1.橋梁結(jié)構(gòu)分析的準(zhǔn)備工作。荷載橫向分布計(jì)算是得到廣泛應(yīng)用的橋梁結(jié)構(gòu)空間內(nèi)力計(jì)算的一種實(shí)用近似方法，對(duì)簡(jiǎn)化計(jì)算步驟，提高計(jì)算效率具有十分重要的作用。而在采用有限元程序計(jì)算結(jié)構(gòu)內(nèi)力和變位，乃至計(jì)算橋梁橫向分布以及對(duì)橋梁構(gòu)件進(jìn)行承載力和應(yīng)力驗(yàn)算時(shí)，作為結(jié)構(gòu)有限元分析求解中的重要數(shù)據(jù)，我們都會(huì)遇到斷面幾何特性的計(jì)算。課程中介紹了梯形分塊法、三角形分塊法、矩形條法、分艙板法等常用的截面特性計(jì)算方法，以及杠桿法、剛性橫梁法、鉸接板法、鉸接梁法、剛接梁法、比擬正交異性板法（G-M法）等常用的荷載橫向分布方法，通過手算及電算掌握其原理和計(jì)算方法。

2.橋梁結(jié)構(gòu)分析的基本理論和橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算程序的編寫原理。有限單元法作為一種數(shù)值分析方法在當(dāng)今工程分析界中獲得了最廣泛的應(yīng)用，其基本理論是在開發(fā)或使用以有限元為基礎(chǔ)的橋梁結(jié)構(gòu)分析程序之前所必須基本掌握的。課程中基于結(jié)構(gòu)力學(xué)中位移法的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹桿系結(jié)構(gòu)有限單元法分析原理和靜力分析程序的編制原理，包括桿系結(jié)構(gòu)的單元?jiǎng)偠染仃嚒⒆鴺?biāo)轉(zhuǎn)換矩陣、總體剛度矩陣及荷載列陣的集成、邊界條件處理、方程求解得到節(jié)點(diǎn)位移、單元內(nèi)力及支承反力計(jì)算等內(nèi)容。圖1給出了桿系結(jié)構(gòu)靜力分析程序的流程圖。

3.橋梁結(jié)構(gòu)殊問題的分析理論和方法，以及將一般桿系分析程序擴(kuò)充為具有施工仿真分析功能程序的原理和技巧。實(shí)際橋梁工程中的一些結(jié)構(gòu)特性往往超越了普通桿系結(jié)構(gòu)有限單元法的適用范圍，橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算必須能夠明確橋梁結(jié)構(gòu)殊問題的分析方法，并能對(duì)一般的有限元程序進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)橋梁結(jié)構(gòu)的特殊分析。橋梁在施工過程中后期結(jié)構(gòu)的受力狀態(tài)與前期結(jié)構(gòu)的受力狀態(tài)密切相關(guān)，因此進(jìn)行施工分析程序是必要的。課程中介紹帶剛臂單元、等效節(jié)點(diǎn)荷載、節(jié)點(diǎn)同位移約束、單元端點(diǎn)自由度釋放、支座強(qiáng)迫變位等一些特殊問題的分析理論與方法，介紹橋梁結(jié)構(gòu)施工分析程序編制原理，另外將較為復(fù)雜的預(yù)應(yīng)力效應(yīng)分析、徐變效應(yīng)分析、活載效應(yīng)分析和索力調(diào)值

計(jì)算等內(nèi)容作專題進(jìn)行介紹。圖2給出了橋梁施工分析程序流程圖。

4.初步應(yīng)用橋梁專用程序系統(tǒng)進(jìn)行各橋型的結(jié)構(gòu)分析。利用橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算原理與程序進(jìn)行實(shí)橋的結(jié)構(gòu)分析是橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算的直接目的。課程中介紹梁橋的結(jié)構(gòu)計(jì)算，主要涉及一次落架法與懸臂澆筑法兩種典型結(jié)構(gòu)施工方法，并重點(diǎn)關(guān)注結(jié)構(gòu)撓度計(jì)算和預(yù)拱度設(shè)置、掛籃模擬、連續(xù)剛構(gòu)橋群樁基礎(chǔ)的簡(jiǎn)化模擬等內(nèi)容；介紹拱橋結(jié)構(gòu)計(jì)算，包括拱橋的結(jié)構(gòu)體系、施工方法概述、拱橋的穩(wěn)定分析、拱橋的動(dòng)力分析、上承式混凝土拱橋計(jì)算、中承式梁拱組合體系橋計(jì)算、斜拉扣掛法施工中承式桁架鋼拱橋計(jì)算等；介紹斜拉橋結(jié)構(gòu)計(jì)算，包括斜拉橋的結(jié)構(gòu)體系與施工方法概述、斜拉橋合理成橋狀態(tài)及合理施工狀態(tài)確定方法、斜拉橋幾何非線性分析方法介紹。由于懸索橋結(jié)構(gòu)計(jì)算涉及到較為復(fù)雜的幾何非線性分析，超出本科生教學(xué)要求和接受能力，因此本課程暫未講授相關(guān)內(nèi)容。課程中還給出了各橋型橋梁分析的一般流程，其中具有代表性的梁式橋的結(jié)構(gòu)分析流程如圖3所示。

二、橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算教學(xué)特色

同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系在國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)較早開展了《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》課程，作為橋梁工程教學(xué)改革的一部分，這門課嘗試了一些新的教學(xué)方法，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)手算能力向電算能力的過渡與銜接。不斷推出的國(guó)內(nèi)外結(jié)構(gòu)分析通用程序和橋梁分析專用程序，為橋梁工作者提供了有效的分析工具，也成為土木工程專業(yè)橋梁工程課群組本科畢業(yè)生必須初步掌握的內(nèi)容。橋梁課群組學(xué)生通過《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》等課程學(xué)習(xí)到了計(jì)算原理，并通過課程作業(yè)及配套的課程設(shè)計(jì)鍛煉了手算能力。同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系不僅在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)了專門講授常用橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算程序使用方法的《工程軟件應(yīng)用》課程，更重要的是，作為手算和電算方法的過渡，開設(shè)《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》課程作為基礎(chǔ)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用鍛煉之間的重要紐帶，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁。課程內(nèi)容考慮到學(xué)生群體多為初涉橋梁工程的中高年級(jí)本科生的現(xiàn)狀，從橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算的基本原理入手，再有層次地引入相關(guān)程序功能的介紹，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)橋的結(jié)構(gòu)計(jì)算。這樣的教學(xué)思路不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基本概念，同時(shí)也符合思維認(rèn)知的一般過程，降低了學(xué)生掌握課程內(nèi)容的難度。

3.強(qiáng)調(diào)橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算實(shí)現(xiàn)方法的非唯一性。橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算實(shí)現(xiàn)方法的非唯一性體現(xiàn)在兩個(gè)層面：通過對(duì)不同橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的比較，可以發(fā)現(xiàn)各軟件的程序編制原理存在著不同，這一點(diǎn)在預(yù)應(yīng)力、徐變等模塊上體現(xiàn)得尤為明顯；使用人員對(duì)同一計(jì)算需求采用的不同計(jì)算方案，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，能夠了解橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算的基本原理，對(duì)于特定的結(jié)構(gòu)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的模擬與合理的簡(jiǎn)化，選擇適合該結(jié)構(gòu)的計(jì)算軟件與相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)方法。

4.強(qiáng)調(diào)計(jì)算分析人員對(duì)程序結(jié)果的把握。程序終究只是結(jié)構(gòu)計(jì)算分析人員的工具，無(wú)法替代工程師在結(jié)構(gòu)計(jì)算分析中的主導(dǎo)性。學(xué)生要理解輸入數(shù)據(jù)的計(jì)算方法（比如預(yù)應(yīng)力線形輸入的導(dǎo)線法），以及如果輸入了不同數(shù)據(jù)可能造成什么后果；要具有定性判斷程序計(jì)算是否合理的能力。課程特別關(guān)注了學(xué)生對(duì)程序輸入模塊中各輸入對(duì)象的理解，例如在預(yù)應(yīng)力線形的輸入中，課程利用導(dǎo)線法示意圖扼要地講解了其原理，學(xué)生在理解了基本原理后，也就自然掌握了預(yù)應(yīng)力線形的輸入方法。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過布置荷載橫向分布電算與簡(jiǎn)支梁結(jié)構(gòu)電算作業(yè)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。課程本身較強(qiáng)的實(shí)踐性成為較為偏重理論的《橋梁工程》課程的有益補(bǔ)充，同時(shí)配合學(xué)生之前先修的預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁課程設(shè)計(jì)（手算）以及之后需要修習(xí)的大跨度橋梁課程設(shè)計(jì)（電算）等實(shí)踐課程，為學(xué)生架起了從手算到電算之間的橋梁，便于學(xué)生把握手算與電算的異同，切實(shí)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

6.注重和先修主干課程的有機(jī)聯(lián)系。在第5點(diǎn)中已經(jīng)可以看出，作為一門整合學(xué)生已有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)計(jì)算能力的重要課程，《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》十分重視和其他課程的有機(jī)聯(lián)系。這樣的聯(lián)系不僅體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程上，也體現(xiàn)在《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》、《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》等專業(yè)主干課程上。例如在講解受彎構(gòu)件承載力計(jì)算部分的內(nèi)容時(shí)，課程給出了脈絡(luò)清晰的計(jì)算程序框圖（圖4）。

7.介紹了多種橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算分析軟件。對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)主流的橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算程序橋梁博士、Midas Civil等都有簡(jiǎn)要的介紹。多種軟件的介紹不僅使得學(xué)生在之后的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中能夠較快上手，勝任結(jié)構(gòu)計(jì)算的工作，更能夠極大地鍛煉學(xué)生的思辨能力，從而增進(jìn)對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算基本理論的理解與對(duì)相同結(jié)構(gòu)在不同軟件下電算結(jié)果的把握。

三、學(xué)生反應(yīng)

本文的第二作者是曾選修過《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》的學(xué)生，也切實(shí)地感受到《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》對(duì)于提高學(xué)生能力的重要作用，給學(xué)生印象最深刻的是《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》課程在橋梁工程課群組中的紐帶作用。譬如在《橋梁工程》中對(duì)荷載橫向分布也有介紹，但限于課程目標(biāo)與課時(shí)限制，對(duì)常用的荷載橫向分布方法只有原理性的介紹。而《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》則通過剛性橫梁法的手算聯(lián)系加深了對(duì)橫向分布理論的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生通過軟件采用其他多種方法計(jì)算結(jié)構(gòu)的荷載橫向分布效應(yīng)，節(jié)省了計(jì)算機(jī)時(shí)代前繁復(fù)而意義不大的手工計(jì)算，高效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各種荷載橫向分布方法理論的認(rèn)知。又如課程中的實(shí)橋結(jié)構(gòu)計(jì)算部分，老師提供一個(gè)完整的與給定結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的“橋梁博士”計(jì)算模型，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與擴(kuò)充，并通過對(duì)結(jié)構(gòu)分析基本理論的理解采用Midas Civil軟件進(jìn)行復(fù)核，解決了學(xué)生對(duì)于一個(gè)實(shí)橋結(jié)構(gòu)難以直接上手的問題，有機(jī)地串聯(lián)了課程的大部分內(nèi)容，讓學(xué)生在利用兩種軟件分別建模的過程中體會(huì)橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算實(shí)現(xiàn)方法的非唯一性以及各軟件在不同模塊上表現(xiàn)的差異，對(duì)兩個(gè)模型結(jié)果進(jìn)行比較來(lái)相互驗(yàn)證，從而確保計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系在課程改革中開設(shè)《橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算》這門課程，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生把握橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算分析發(fā)展的時(shí)代步伐，在牢固掌握基本理論的同時(shí)注重加強(qiáng)程序應(yīng)用實(shí)踐的意識(shí)。我們有理由相信，作為未來(lái)橋梁設(shè)計(jì)中堅(jiān)的他們，一定能夠使我國(guó)早日實(shí)現(xiàn)從橋梁大國(guó)到橋梁強(qiáng)國(guó)的跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖汝誠(chéng).橋梁結(jié)構(gòu)分析及程序系統(tǒng)[M].北京：人民交通出版社，2002.