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如何有效開展閱讀教學范文第1篇

一、明確閱讀教學的主題內涵

于漪老師曾說過：“進入語文織就的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生，其中快樂，難以言表。”語文課本收錄的都是經典范文，具有很強的思想性和教育性，要求學生務必深研細讀。文學作品中所積淀的豐富的文化內涵和人文精神，是語文教學傳承的精髓所在，由此可見，語文閱讀教學的意義重大。

1.學生是自主學習者

新課程明確指出，學生是學習的主體。閱讀作為一種審美再造的藝術實踐活動，具有鮮明的個性差異。因此，閱讀教學要改變傳統的知識灌輸思想，要積極倡導“自讀―質疑―討論”的學習模式，建立以學生自主學習為中心的教學模式，關注學生的個性差異。語文閱讀教學中應盡量突出多樣性和選擇性，讓學生在多樣性的語文活動中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個性。這樣的教學才能最大程度地調動學生的積極性，讓學生成為自主學習者。

2.學生是合作學習者

學習是一個交流的過程，只有合作才能實現“共贏”。我認為，當前的閱讀教學必須改變學生封閉自主的學習方式，提倡合作學習。通過開展小組合作學習，可以最大限度地發揮小組的整體功能，完成學生之間的知識和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣，感受成功的愉悅，從而培養學生的合作能力和團隊意識。

3.學生是積極探究者

自主―合作―探究是閱讀學習的三部曲，探究是深化、是思索、是整合、是創新。學生要做積極的探究者，教師要做探究的引導者。教師應從學生愛表現的心理出發，給學生創造更多自主探究的機會。這樣，既能激發學生的參與意識，又能增強學生的學習內動力。作為教師，要正確引導學生釋疑，通過比較分析，展開交流，求得問題的解決，而學生則應努力將教師授予的方法，自覺地運用于自己的閱讀實踐中，以求有所思、有所悟、有所得，使自己的理解更深入，思路更清晰。

二、要適應新課程的閱讀要求

作為語文教師，必須要適應新課程的閱讀要求，這就要求我們認識自己新的角色定位，尋求新的教學契機，拓展新的思維時空，把握新的文本遷移。

認識新的角色定位是教育教學上的一個根本問題。教師學會角色的轉變，以“幫助者”的角色出現，是提高學生閱讀興趣的有效切入口。教師應以“對話人”的身份尊重學生個性及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄作為知識權威的“話語霸權”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，教師所要做的，是要發掘學生的不同，激發學生不同的感悟力。

想象是培養創造思維的重要方式之一。學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能完全一樣，教師因勢利導，有意選取文本中可以想象的篇章，引導學生在想象中培養創造能力。

真正的閱讀將不只是簡單的識讀，而應當形成一種閱讀的互動，即讀者要能從文本中讀來的內容與自身的生活經歷對比、排除或者消融。從文本中讀來的內容，只有在經過閱讀者的有效加工之后，才有可能成為自己的有用信息。因此，閱讀文本的適度遷移必須成為閱讀理念的一個新的嘗試。

三、語文閱讀教學中應注意的幾個問題

1.培養學生養成良好的閱讀習慣

教師是閱讀的引導者，不可能取代學生在閱讀中的主體地位。作為語文教師，既要引導學生做到多讀書，更要讓他們做到會讀書。在閱讀教學中，教師應當引導學生養成良好的閱讀習慣，并教會學生朗讀和默讀、精讀和略讀、速讀和聽讀等方法，增強學生的語言積累，豐富學生的語文素養，開闊他們的視野，擴大他們的閱讀量，讓他們在大量的閱讀實踐中，提高閱讀能力，力爭使他們成為既有較高文化素質，又有高尚品德修養的人。

2.重視學生在閱讀中的個性創造

如何有效開展閱讀教學范文第2篇

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 探討

閱讀是小學語文教學重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學策略，激發學生學習的積極主動性，同時讓學生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實現新課改教學目標，完成語文教學任務。

一、鼓勵學生提出問題，提高閱讀教學效率

我國著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見，疑問是思維的起點，是一切發明的源泉。在語文教學中，教師要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，培養學生積極思考的良好習慣，形成學生的問題意識，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發展自我、提高自我，真正實現語文教學目標。例如，在教學《景陽岡》時，教師這樣設疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵學生提出自己的見解，有的學生說：“因為老虎傷到了人類，所以應該被打死”，還有的學生說：“老虎是珍惜動物，所以不應該被打死，而是將它關起來”等等，經過學生激烈的討論之后，學生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進一步激發學生的問題意識奠定了基礎，在不知不覺中提高了課堂教學效率。

二、加強對學生的引導，提高自主探究能力

中華民族的漢語言文學具有豐厚的文化底蘊，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學，那學生所得到的知識僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學生的詞匯能力，培養學生自主探究、學習生詞生字的意識，具體方法如下：引導學生處處留心，生活處處皆學問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強學生的積累意識，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動筆、多積累，才能豐富學生的詞匯，為進一步提高寫作能力奠定基礎；經常查閱字詞典，查閱字詞典是小學低年級學生解詞學習的重要方式，因此，我們要教會學生運用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結合語言情境聯系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學習的樂趣，只有充分結合語言情境，讓學生在實際生活中感受詞義、體悟內涵，才能激發學生的學習興趣；結合生活理解詞義，生活是學生獲取知識的主要源泉，結合實際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學生腦海中形成深刻印象，例如，在教學《趵突泉》中的“水藻”時，教師可以取來真正的水藻，讓學生仔細觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學生的體會。

三、用多媒體輔助教學，培養學生的想象力

想象力往往比知識本身更加重要，想象力是創造力的基礎和源泉，如果沒有想象就不會有創造，所以，在閱讀教學中，我們要注重學生想象力和創造力的培養，通過運用多媒體技術輔助教學，創設必要的條件，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生投身于實踐活動中，豐富學生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發揮自己的想象力和創造力，大膽想象，積極創造。例如，在學習《飛奪瀘定橋》這節課的時候，由于大多數學生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險峻地勢，這樣學生在理解的時候就會遇到困難，為此，我們可以搜集關于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學生觀看，讓學生有種身臨其境的感受，體會戰士的艱辛和不易，這樣學生在理解文章中的重點語句時就會輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時候同學們就會不禁想起教材中描述的內容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場景，教學效果事半功倍。

四、挖掘教材人文因素，實現人文教育目標

在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導學生關注人文性的內容，包括作者想要表達的真情實感、人生智慧、真知灼見、愛國情懷以及人文精神和文化內涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學生獲得人生的智慧啟迪，增強學生愛國主義情懷，讓學生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實現人文教育的目標。例如，在學習《母親的恩情》這節課的時候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學生播放《母親》這首歌曲，讓學生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點點滴滴，然后筆者問學生：“同學們，這個世界上最偉大的人是誰啊？”同學們回答：“最偉大的是母親。”于是筆者接著說道：“沒錯，這個世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因為她們可以為了自己的孩子獻出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護下成長，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學生留了一個作業：用一種方式來感謝母親，表達自己對母親的愛。有的同學給母親寫了一封信，有的同學給母親洗腳，有的同學給母親削了一個蘋果，也有的同學給了母親一個大大的擁抱，同學們用自己的行動表達了對母親最真誠、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學生不但學習了文化知識，更實現了人文教育的目標，教學效果事半功倍。

總之，閱讀教學是語文教學的中心，作為小學語文教師要總結教學經驗，優化教學結構，創新教學方法，培養學生閱讀興趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]高啟華.走出小學語文閱讀教學的誤區[J].四川工程職業技術學院學報，2008，（Z1）.

[2]張憲.小學語文閱讀能力培養探析[J].華章，2009，（23）.

如何有效開展閱讀教學范文第3篇

一、分析學生英語閱讀現狀，了解學生閱讀心理

現在的小學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。在我的教學中，我發現主要是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。同時，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料，學生對閱讀的內容也缺乏深層的理解。

二、驅動學生閱讀需要，精選閱讀材料，擴大閱讀量

激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的、有趣的、幽默的材料。我們在指導學生進行讀物閱讀、報刊閱讀的同時，也讓他們通過老師提供的網址進入豐富多彩的英語學習世界。

擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。

三、教給學生有效的閱讀策略

1. 泛讀，即快速閱讀。要求學生在2分鐘以內，快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內容，并要求學生找出難懂的詞、短語和句子，用鉛筆劃出。

2. 帶著問題去閱讀。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的學習中我首先提出了以下幾個問題：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？

3. 精讀。在了解了課文大意的基礎上，要求學生再仔細讀一遍課文。這次要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。教師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對較難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲。

4. 朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解了文章梗概。此時，教師應對文中疑難語言點進行適當的解釋，并給出幾分種時間讓學生理解、消化或提問。對文中出現的語言問題，應只作簡單的處理。

四、訓練小學生閱讀能力，提高閱讀水平

1. 有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提。學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和練習，指導學生預習。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

2. 有效參與——提供閱讀實踐活動的保障。（1）引入新課。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。（2）作出預測，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。（3）設計任務型英語閱讀，以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。

3. 有效練習——拓展閱讀能力的空間。要針對不同的閱讀課而設計練習形式，有表演課文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。

如何有效開展閱讀教學范文第4篇

【關鍵詞】初中語文閱讀教學生本理念有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-01

引言

閱讀教學是初中語文教學的重要內容，也是較為薄弱的教學環節。在應試教育的影響下，初中語文閱讀教學處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學的重視，陳舊的教學理念、僵化的教學方法，在很大程度上制約著初中語文閱讀教學的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實強化初中語文閱讀教學，已成為生化初中語文教學改革的重要內容。對此，筆者基于“生本”理念，就初中語文如何構建有效閱讀教學提出了若干措施，以提高初中語文閱讀教學的質量。

一、以“動態”教學目標為導向，生成服務于學生的閱讀教學

教學是師生雙邊教與學的互動過程，以“動態”教學目標為導向，轉變了傳統語文閱讀教學下“靜態”教學目標對閱讀教學的禁錮與僵化。教學目標的“動態”性呈現，在于形成恰當的教學目標，依托教師對學生和教學內容的掌握。所以，教師在閱讀教學目標的制定過程中，不僅需要對教材有深入的鉆研，而且對學生要有充分的了解。在備課中，可適當的選擇不同層次的學生參與，以實現教學目標的指向性與適用性。對于學生而言，不僅便于師生良好關系的建立，而且也是學生學習的過程；而對于教師而言，可以針對學生的學習興趣、思維習慣，有針對性的選擇教學方法，有預設性的制定教學目標。這樣，師生之間形成了以學生為中心的閱讀教學形態，突出教學的服務性，讓教學目標在師生的共同參與下“預設”，在課堂中“生成”，進而實現“動態”教學目標下的有效教學。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學中，筆者將教學目標定向為，學生能夠在閱讀中，體會到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實際的教學中，筆者發現很多學生的閱讀理解已超出了預設的目標，將大自然與人類之間的復雜關系隱射出來。于是乎，筆者便將教學目標變成“動態”性，以學生為中心開展閱讀教學，讓學生在更多自由的教學空間得到發散式的思維培養。

二、以閱讀教學情境為主線，在“問題”中引導學生

閱讀教學更多地是以教學活動的形式呈現，教師扮演的角色在于如何促進中學生更好的學習。在初中語文閱讀教學中，教師應基于初中生的個性特點，抓住學生對閱讀的渴望與期待，通過教學情境這條主線，為學生創造良好的閱讀環境。與此同時，在教學情境中穿插“問題”，形成“以‘問’帶讀”的教學情形。初中生心里的語文閱讀不是“教師帶、學生跟”的教學現狀，而更多地是期待在良好的情境中體會閱讀的樂趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對魯迅《故鄉》的閱讀教學中，由于時代背景的原因，現代學生難以對魯迅筆下的故鄉情感產生共鳴感，進而影響到閱讀教學的有效開展。對此，教師可以針對文章的背景及文章內容，創設教學背景，讓學生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉。并且，為更好的引導學生，教師可以問題為引導，如為什么“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過以問題引導的方式，進一步加深學生在閱讀中對文章的把握。

三、以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學氛圍

新課程理念強調學生主體地位的突出，在個性化教學中彰顯學生的全面發展。對于初中語文閱讀教學而言，要努力實現有創意的閱讀，基于多視角下的語文閱讀，更符合初中生的個性特點。從初中生的內心來看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺是關鍵。教師應以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學空間，讓學生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯，欣賞文章、評價文章。初中生處于個性發展的特殊期，以個性閱讀為切入點，更能拓展學生個性思維的空間，讓學生在個性自由中獲取閱讀的快樂。例如，在對《沁園春.雪》的閱讀教學中，為讓學生更好地融入教學之中，教師可以讓學生將詩歌中的詩句以圖畫的形式呈現出來。這樣一來，學生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過自己作畫呈現，更讓學生自主閱讀下的個性得以充分體現。

四、以比較閱讀為延伸，實現拓展性語文閱讀教學

風平浪靜式的閱讀教學，既無法引起學生閱讀的興趣，也難以構建有效閱讀教學。以比較閱讀為延伸，削弱傳統閱讀教學缺乏活力的形態。初中生向往探究，基于比較閱讀教學的實施，強化了學生對閱讀的好感，這對培養學生良好的語文素養非常重要。在現代教學中，通過多媒體的有效運用，可實現拓展性閱讀教學，豐富學生的閱讀面，讓學生在立足課本的同時，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對《我的母親》和朱自清的《背影》進行比較閱讀。

學生通過比較閱讀，完成上述表格，以強化比對閱讀后，對文章的準確把握。從實踐來看，在比較閱讀教學的延伸下，學生對閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實現語文閱讀的比較，進而達到拓展性閱讀教學的目的。這對于培養學生的綜合能力非常之重要。

結束語

初中生處于個性發展的特殊期，如何在新課程理念的指導下，實現有效閱讀教學，已成為初中語文閱讀教學的重要發展方向。當前，初中語文閱讀教學在教學理念、教學方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無法支撐新課改下的初中語文閱讀教學改革。對此，在新課程理念的指導下，實現初中語文閱讀教學的個性化、創新化，是初中語文改革創新的重要出路口，尤其是以動態教學目標為導向、以個性化閱讀為切入點，都在很大程度上創新了傳統語文閱讀教學，實現以學生為中心的教學形態，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉濤彩.初中語文自主閱讀教學探析[J].當代教育論壇（教學研究），2011（01）

[2]張月娟.語文閱讀教學不容忽視的幾個問題[J].中國職工教育，2013（08）

如何有效開展閱讀教學范文第5篇

[關鍵詞]小學語文；閱讀；教學

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0062-02

在小學語文教學的過程中，閱讀通常只是獲得性閱讀，它是有意識、有目的進行的一種閱讀方式。學生通過閱讀，能夠實現拓展視野、獲得豐富寫作素材的目標，從而提高寫作水平。閱讀也在學生提高審美能力、培養理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。

一、小學語文閱讀教學的重要性

閱讀是搜集處理信息、發展思維、認識世界和進行審美體驗的一種重要方式。不僅如此，閱讀還對學生人文素養的提升具有十分重要的影響。所以，加強語文閱讀教學能夠有效提升小學生的綜合素質。閱讀教學能夠促進小學生對課本的理解和認知，增強對字詞的認識，也能提高小學生感悟世界的能力。對于小學生而言，要學好語文，提高自身綜合水平，進行閱讀訓練是一條非常重要的途徑。

閱讀教學作為小學語文教學過程中非常重要的一部分，也是小學語文教學的重點和難點。課堂教學作為培養學生閱讀能力的重要方法之一，必須受到小學語文教師的重視。所以，語文教師要充分調動學生獨立閱讀的積極性和主動性，激發學生主動閱讀的興趣，通過引導學生閱讀，讓學生理解課文的內容和思想感情，學習課文的表達方法，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

然而，我國現階段小學語文閱讀教學還存在很多問題。很多學校的小學語文教學往往還停留在語文詞匯方面的積累、文章段落劃分和概括段落大意等這類低層次教學上面。不少小學語文教師的閱讀觀念過于陳舊，不能有效引導學生重視閱讀學習。

（一）重知識，輕能力的培養

閱讀教學中，雖然閱讀知識的教學是閱讀教學體系中的“基礎要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進行，閱讀教學也就無從入手。但是，閱讀能力訓練才應是閱讀教學的中心環節。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、評賞能力和借鑒能力等。然而，在日常閱讀教學中，教師往往只重視學生閱讀知識的獲得，而忽視了其閱讀能力的培養。很多的課堂僅限于“解釋詞語”，而不能有效地引導學生悟出詞語的內涵、情感。另外，“讀”是對信息的輸入，“說”是對信息的輸出。“讀”不只是為了讀，更要通過讀，發展學生各方面的能力。

（二） 忽視學生正確閱讀態度的養成

進行閱讀教學，必須培養學生正確的閱讀態度。正確的閱讀態度包括明確的閱讀目的、端正的閱讀態度和良好的閱讀習慣。然而，在現實教學中，教師為完成教學任務而布置閱讀任務，學生為完成作業而閱讀。學生并不明確如何從眼前的閱讀材料中汲取認識、鍛煉能力以及獲得教益，更不可能將閱讀與社會需要和自己終身所要從事的事業之類的聯系起來。在閱讀的過程中，學生也往往只是在單一地閱讀，而忽視使用工具書、邊讀邊思考、不動筆墨不看書、隨時讀書看報等好習慣的逐步養成。

三、小學語文如何開展閱讀教學

小學語文閱讀教學是按照教學目標和教學內容，教師通過引導學生閱讀，來實現教授學生知識、讓學生獲取感悟和審美體驗的過程。在開展語文閱讀教學的過程中，教師需要以一定的情境和懸念來提高學生的閱讀積極性來為閱讀教學作準備，也需要加強對學生的閱讀訓練，提升其閱讀水平，而預留空白，提供學生自我展示的機會，能夠牢牢吸引住學生的注意力。

（一）對于小學生來說，和諧的閱讀氣氛是必要條件

只有在和諧融洽的閱讀教學氛圍里，小學生的閱讀興趣才能被激發，也才更有利于提高其閱讀水平。小學生在放松和自由的情境里將獲得最佳閱讀效果。教師在開展閱讀教學的過程中，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，確保學生能夠有效參與到閱讀教學中。教學是雙邊活動，是師生互動的過程。這就要求教師必須完善自身角色，努力為學生創設和諧的閱讀教學氛圍和閱讀氛圍。教師還要從知識的傳授者身份向引導者身份轉變。在教學的過程中，主動和學生討論存在的問題，當學生遇到難題給予及時的幫助和指導，當學生取得了閱讀收獲的時候要及時激勵并引導他們深入到課文中，加深理解，獲得獨特的體驗。這也就要求教師樹立以學生為本的觀念，積極引導學生形成自我感受的習慣，提高感悟作品的能力。

（二）加強對學生的閱讀訓練，從而提升學生的閱讀能力

在課堂上開展閱讀教學，必須有明確的閱讀教學目的，豐富多樣而又靈活的教學方法，加上應對課堂實際的點撥以及必要的課堂調控，從而引導學生主動去感受、體驗課文，思考課文內容和思想感情，加強語感的培養，形成自己的閱讀感覺，努力讓學生進入神奇的語文閱讀境界中，不僅實現了學生增加生活體驗的目的，而且培養了他們的情感體驗。教師可以設置板塊，要求學生在規定的時間里完成相應的閱讀任務。這可以提高學生閱讀速度以及把握課文大意的能力。另一方面，教師還應該加強學生仔細閱讀的能力，這就要有針對性地培養學生查字典、了解文章結構以及細節等的能力，引導學生多次閱讀，達到細細品味、真正理解并體驗文章獨特的語言特色和思想品德的目的。在加強各項訓練的過程中，教師要強化問題的設計，要有意識地培養學生質疑的精神，讓學生發現問題，積極主動解決問題，從而加深體會文章思想內容。

（三）巧妙運用空白方法，讓學生獲得滿足感，增強學生的閱讀興趣

學生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚，所以，在開展閱讀教學的過程中，教師要學會借助一些方法，為學生預留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預留的這些空白能為學生提供更多的發揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時，教師可以把這個教的任務交給旁邊的同學，這不僅把課堂交給了學生，也能讓學生在相互批評和學習的過程中，增強對知識的理解，也能夠縮小同學之間的心理距離，有利于營造和諧的班級學習氛圍。

總之，小學生年齡小，注意力、自我控制力都較弱，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡。因此，設計巧妙的教學方法，如講講、唱唱、演演、畫畫等；創設合理的情景，營造和諧的閱讀氣氛；巧妙運用空白方法，調動學生朗讀的積極性，增強學生的閱讀興趣，這些策略都有利于小學語文閱讀教學的開展。

參考文獻：

[1] 楊芹.淺談小學語文閱讀方法的有效性[J].中國科教創新導刊，2010（27）.