三年級上冊語文總結
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三年級上冊語文總結范文第1篇
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
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三年級上冊語文總結范文第2篇
［關鍵詞］整體視角；閱讀教學；教學目標；教學內容
語文學習是一個序列復雜、層次嚴謹的系統工程。傳統教學高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個系統而有效的抓手，常常在不同層面的散點內容中不斷地重復。統編語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進的方式編排，將小學階段需要的訓練內容進行了統整編排。因此，教師要從整體的視角出發，精準定位目標、科學研制內容、合理提出任務，旨在提升學生語文學科的核心素養。
一、整體性統整，制定體系化學習目標
（一）言意兼得，整體協調中厘定目標語文新課標指出：語文教學的目標是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。在整體視角下制定目標，既要關注文本的內容，又要辨析解構表達密碼，讓學生感受語言文字內在的精妙，以達到言意兼得的整體性效果。比如，教學統編教材五年級的《祖父的園子》一文時，教師制定了這樣的教學目標：了解課文的主要內容，感受作者童年生活的自由、輕松和對祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標與課文所反映的情感主題息息相關，應該成為教學的重點之一。但作為語文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語文課程的工具性層面的言語形式、表達策略的目標等。在言意兼得的整體性架構下，語文教學要在感知內容、體悟情感的基礎上，聚焦文本的語言，讓學生感受蕭紅率真的語調、詩意的描寫、清新的語言，從中習得表達的營養，在內容和語言兩方面都有所收獲。
（二）言思并進，隱顯輝映中厘定目標語文新課程標準指出：應引領學生豐富語言，培養語感，發展思維。因此，教學目標的確定不僅要引導學生品味語言，而且要關注語言表達背后所蘊藏的內在規律，以提升學生的思維能力。如，統編教材六年級上冊的《丁香結》一文，作者以詩化的語言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發自己的感情，揭示了文本表達的主題。“作者是怎樣將自己的感受與思考一步步寫出來呢？”這樣的問題與學生內在的思維緊密地聯系在一起。教師需要引導學生在理解內容、感知語言的基礎上，展開理性的思考，透過語言文字理清作者的思維過程，使學生獲得思維能力的發展。對表達思路探尋的過程，正是學生基于語言進行深入思考的過程。皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”只有緊扣語言進行思考，才能真正提升學生的認知能力。
二、整體性統構，研制體系性教學內容
（一）從單一到單元，在分層設置中研制內容雖然統編教材還是以文選為主要形式，但由于整個單元設置了單元導語和訓練要素，每篇課文的后面有習題的照應，同時有著《語文園地》的保駕護航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個有機的整體。因此，整體思維下的語文教學就應該聚焦文本之間的內在聯系，在把握關聯中讓課堂教學彰顯出1+12的教學效果。如，統編教材三年級上冊的第六單元，其語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。依循這一語文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學中，教師不能平均用力，更不能將“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素以相同的標準落實在這幾篇課文的教學中，這樣會導致課堂教學的無端重復。為此，教師可以將不同的標準與對應的文本聯系起來，展開有層次的教學。如，從《富饒的西沙群島》的典型語段中了解什么是關鍵語句；從《海濱小城》中理清關鍵語句與其他語句之間的關系；而對《美麗的小興安嶺》一文的教學，可引導學生嘗試給課文加上關鍵語句，并運用關鍵語句進行練筆。這樣，一個單元的三篇課文既有圍繞語文要素的內在關聯，同時也體現了教學的不同層次，從而形成一個有機的整體，為學生語文素養的提升奠定基礎。
（二）從課內到課外，在拓展鏈接中研制內容教材是學生語文學習的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學視角決定了閱讀教學不能將關注點局限在一間教室里、一本教材上，而要根據教材文本的特點，通過鏈接的方式為學生拓展文本內容，形成課堂內外相得益彰的教學局面。如，教學統編教材三年級上冊第三單元時，教師不能只關注教材所選編的四篇課文。這個單元設置了《快樂讀書吧》的欄目，旨在讓學生學習了單元的課文后，將習得的基本方法運用到《快樂讀書吧》內容的閱讀中。為此，教學課文時，教師一方面要從文本自身的教學價值入手，幫助學生做好相應的準備；另一方面要激發學生對童話的閱讀興趣，然后相機拓展《快樂讀書吧》所推薦的《安徒生童話》，以實現從課內向課外的拓展鏈接。語文教學講究的是“得法于課內，得益于課外”。教師要找準課內外之間的關聯，在整體思維的觀照下展開教學，以提升學生的綜合素養。
三、整體性統籌，設置活動性教學任務
三年級上冊語文總結范文第3篇
一、綜合性學習中要強調教師的主導作用
語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉的環境”，有的教師布置了內容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調查的參考問題上花力氣。結果兩者的結果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：（1）指導學生做活動計劃；（2）引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息；（3）有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力；（4）組織學生評價調查結果的展示方式與內容。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。
二、綜合性學習應強調全體學生參與
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會；（2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性；（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。
三、綜合性學習應強調因人因地制宜
綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。
四、綜合性學習應強調過程性的評價
綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
五、綜合性學習應強調學生自我動手
三年級上冊語文總結范文第4篇
小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態度，培養學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。
二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣
在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。
三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術
在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。
四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維
小學語文教師在課堂教學前，對教學內容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結合，設計一些有啟發性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養學生發現并解決問題的能力。教師通過啟發性問題的鍛煉培養，能夠使學生養成大膽質疑，解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環境。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據課文線索進行思考和尋找，最終找到了答案：因為小白兔敢于跟駿馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發學生應該做一個充滿進取心的好學生。五、小學語文教師應該鼓勵和肯定學生在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵和肯定學生的學習能力，增強學生的自信心，使學生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學實踐中，應該鼓勵學生踴躍發言提出問題，教師尤其需要多關注內向、自卑和學習差的學生，對他們的學習和表現給予肯定，使學生能夠端正學習態度，走上正確的學習軌道。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊員桑蘭的一些重要經歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態，摒棄自卑消極的思想，養成良好的學習習慣和思想品德，使學生能夠在小學教育中健康快樂地成長。
三年級上冊語文總結范文第5篇
小學生自主閱讀能力低下，依賴性強。他們在數學學習中，往往缺乏閱讀后信息遷移的能力，不能把實際問題轉化為有用的數學信息；缺乏從現實背景提煉數學信息，建立數學模型的能力；缺乏通過閱讀，歸納、提煉數學方法的能力。
盡管學生之間存在著數學認知和閱讀能力的差異，然而閱讀方法決定了閱讀效果。因此，數學教師必須重視對學生一定的閱讀方法的指導，讓學生去選擇適合自己的閱讀方法，來提高數學的閱讀理解能力。
策略一：建構框架
對于不同的閱讀內容和任務，教師可以提出相應有價值的、簡約的導讀提綱，讓學生在閱讀中思考，使閱讀更有效。比如新書的閱讀，每個新學期的第一節新課筆者先讓學生閱讀目錄，了解這學期將學習哪些內容，有幾個單元，最喜歡哪幾個單元，這些單元與以前學過的哪些內容相關聯……
期末復習的第一節課也閱讀目錄。這學期，“我”學會了什么，哪些內容可以歸為一類（低年級可以讓他們隨便說，高年級可以給出“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四大類），哪些內容自己學得比較扎實，哪些內容還不是很懂，復習課上要專心聽。這樣幾次訓練下來，他們就會養成習慣。年級高了，他們說得頭頭是道。而且，復習時他們還知道這個內容在哪一個單元，甚至會說在哪一頁。這樣舉一反三，他們拿到任何一本新書就會先去翻目錄，先去了解大概的內容，做到心中有數。
從整冊書到一個單元。在學完人教版三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”后，筆者讓學生總結：這個單元我們學了什么？通過討論得出：口算除法和筆算除法。這樣，在學習第五單元“兩位數乘兩位數”時，就問：根據以前學法的經驗，你猜測一下，兩位數乘法可能會學些什么內容？
策略二：咬文嚼字
對于概念性的文字閱讀，要求學生先“讀”再“品”。“讀”就是讓學生通過初讀，感知概念要說明什么，有哪些關鍵字句，是哪些知識的積累或是遷移。“品”就是力求品出問題，品出概念的內涵和外延，力求達到最佳的教學效果。這個策略比較適合概念的教學。
案例：人教版三年級下冊“面積和面積單位”教學片段。
教學面積的概念時，通過大量的操作、演示等活動，學生有了初步的認識。
師：通過剛才的操作，大家對面積有了一定的認識，能不能用自己的話概括一下，你認為什么叫面積？（學生的回答各種各樣）
師：請閱讀課本第71頁，課本里是怎樣定義面積的？你認為哪些詞比較重要。（組織學生在討論中理解“物體的表面”“封閉圖形的大小”）
通過閱讀，配合學生的操作，學生很快理解了面積的含義。
策略三：勤思多想
“學起于思，思源于疑”。學會思考是學好數學的根本保障。學生在閱讀中勤于思考，善于發現問題、提出問題、分析問題，并根據材料中的內容，搞清楚新舊知識之間的聯系與區別。
案例：人教版三年級下冊第81頁的一道題。
這是一道綜合性很強的題目，需要弄清楚周長與面積各自的概念，而且不提倡學生拿到題目就做。首先需要靜下心來好好思考：面積指的是哪一部分，該怎么解決；周長指的是什么，該怎么解決。求周長時，可以先讓學生描一描，再列式計算。求出面積后，讓學生觀察計算的結果，發現剩下的面積是一樣的，然后問：在這個正方形上隨便剪去長6厘米、寬4厘米的長方形，那剩下的面積會怎么樣呢？你能用自己的話來概括嗎？等全部計算完畢，在全班校對完以后，提出更高的要求：請你用自己的話來說說做了這道題后的感受。根據學生不同的學習層次，提出不同的問題。筆者教學過兩個不同的班級，根據上課的不同情況，給兩個班的學生提出了不同的要求，使他們都得到了能力的發展。
策略四：觸類旁通
靈活地轉化閱讀內容，把抽象的閱讀內容轉化為具體的容易理解的數學語言。低年級的學生可以把語言文字轉化為簡單的數字、符號；中高年級的學生可以圖題結合，邊讀邊理解，邊畫圖。
案例：人教版三年級下冊第87頁的一道題。
遇到這樣的題目，一定要讓學生邊閱讀邊畫圖，這樣就會降低解題的難度。三年級有些學生還沒有較強的空間想象能力，在圖的幫助下，學生解題就方便多了。其實，一邊在畫圖，一邊也在理解題目，這也使閱讀達到了更高的層次。
策略五：手眼并用
“不動筆墨，不讀書”。首先，培養學生在閱讀數學時隨時動筆的習慣，運用一些閱讀符號圈圈點點。如在不理解的地方可以畫上“？”，重點內容畫上“”等。其實這與語文的閱讀方法是相通的。另外，這種方法也可以運用在判斷題中，發現有錯誤的，就把錯誤的圈起來并改正。不僅如此，還要及時將數學閱讀中概括歸納的觀點，如數學方法、知識結構框圖等記錄下來，并長期堅持訓練，讓學生養成邊讀教材邊進行圈點勾畫的習慣。
其次，教師應指導學生依據教材提供的信息，進行數學實踐活動，去發現、探索、體驗文本的意蘊，借助思維獲得鮮明的感知。如教學人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”時，引導學生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形紙片拼成長方形，通過剪、拼，形象直觀地驗證了“平行四邊形的面積=底×高”的幾何事實。
閱讀是人類汲取知識的重要手段、認識世界的重要途徑，也是學生獲取知識、分析解決問題的第一步。在數學教學中，加強閱讀能力的培養，能更好地激發學生的積極性，讓學生自己去發現問題、解決問題、獲取知識、提高能力，養成良好的讀題、審題習慣，全面提升學生的數學能力。
