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初中英語教學計劃總結范文第1篇

【關鍵詞】初中英語 讀寫技能整合 教學模式 探討

初中教育階段是學生學習和掌握英語知識的重要時期，對于學生英語水平的將來發展十分關鍵。但是，在現階段的初中英語教學過程中，不少教師運用的教學模式仍然比較傳統落后，缺乏對讀寫技能的整合教學，從而不利于提升高中英語教學效率，而學生的英語水平也難以得到有效提升。

一、初中英語讀寫技能整合教學中存在問題分析

1.教學設計不到位，初中英語教師對教學內容的設計，能夠直接影響到學生讀寫技能的培養。針對初中英語教學過程中的讀與寫，教師應該科學合理制定教學計劃，層層鋪墊，自然過渡。教學設計的欠缺可能會導致在高中英語課堂上，學生只是純粹的圍繞閱讀進行討論，而忽視其他方面技能的學習。不是英語教師在運用讀寫技能整合教師模式時，都無法將讀與寫形成自然的有機結合。

2.對教材不夠重視，在初中英語教學中運用讀寫技能整合教學模式的優點是比較靈活，為教師的教學計劃提供了較大的設計空間，但是部分初中英語教師對教學內容進行改進，處理教材不當，并沒有全部符合讀寫技能的整合。

3.教學目標不明確，部分初中英語教師無法把握讀寫技能整合教學模式的教學目標，或者是對于制定的教學目標無法控制，目標過于籠統，不具體。有的初中英語教師制定的教學目標無法把握讀寫內容的合理分配，重視閱讀或寫作，沒有使讀寫技能有機結合，從無法實現讀寫技能整合教學模式的有效性。

二、初中英語讀寫技能整合教學模式實施的建議

1.正確處理讀寫關系。學習任何一門語言的基礎技能都是讀、寫、聽、說，學習英語語言也是如此。所以，在初中英語教學過程中，讀與寫雖然是兩個方面的語言技能，但是教師應該正確處理二者的關系，使其有機結合，形成一體。在初中英語學習過程中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的表現形式，初中英語教師將讀寫技能有機整合，目的在于讓學生通過閱讀來提升英語的寫作能力與口語表達能力，并不是純粹的分析性閱讀。所以，初中英語教師在制定具體的教學內容時，應該合理減少單詞與語法的閱讀時間，重點在于學生進行英語寫作與修改方法。另外，初中英語教師還需要注意英語閱讀與寫作內容的自然銜接，閱讀能夠為寫作提供更多的素材，幫助學生拓展寫作思路。而寫作則可以培養學生的邏輯思維能力，幫助學生在用英語表達時，更好的組織語言。因此，在初中英語教學中，運用讀寫技能整合教學模式能夠幫助學生閱讀與寫作技能融匯貫通，提升英語的綜合運用能力。

2.鞏固課堂英語知識。初中英語教師在進行讀寫技能整合教學時，除了講述英語知識之外，還需要保證學生對所學習的英語知識能夠接受與消化。對于初中生來說，只有充分的理解英語教學內容，才能夠更好的靈活運用所學習與掌握的英語知識。所以，初中英語教師在英語教學課堂上，要針對所講解的英語知識進行重點鞏固，教師可以合理運用多媒體技術或錄音機，幫助學生背誦單詞和朗讀課文，包括單詞發音、英語語調和朗讀節奏等，為寫作提供素材，奠定基礎。同時激發學生學習英語知識的熱情與興趣，幫助學生在較短時間內對英語短語和句型進行記憶與掌握，在課堂上所學習的英語知識由吸收到消化，另外，在加上初中英語教師對知識的鞏固，學生在進行寫作的時候就能夠得到更多的英語素材，更強的基礎英語知識，有利于提高學生讀寫技能的整合學習與運用。

3.合理降低寫作難度。初中英語教師在運用讀寫技能整合教學模式時，寫作是閱讀的輸出，是閱讀能力的表現形式之一。因此，初中英語教師在制定寫作任務時，首先需要考慮到學生的實際情況與寫作水平，可以在進行寫作前，給學生提供一些較好的英語范文，讓學生研究范文的寫作手法與結構，進行模仿寫作，或者是對初中英語教材中的例文進行改編，這些都能夠有效降低學生的寫作難度。如果，初中英語教師一開始就給學生制定較難的寫作任務和寫作要求，在設計好寫作題目之后，沒有范文指導，那么對于一般學生來說，寫作難度較大，可能一時間無法下筆，動手寫作，進而也就無法表達自己的思想觀點。所以，高中英語教師應該合理的降低寫作難度，在學生的寫作練習過程中，逐步提升寫作難度，逐漸的培養學生的寫作水平，還能夠幫助學生樹立寫作信心，使其讀寫技能逐漸整合運用。

三、總結

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師合理運用讀寫技能整合教學模式符合新課程改革的要求，但是在具體的實施過程中，會遇到多個問題。這就要求初中英語教師在具體的教學實踐中，優化和改善教學方法，保證讀寫技能整合教學模式的順利開展與執行。

參考文獻：

[1]許春.初中英語讀寫結合教學模式的實踐研究[J].校園英語，2015，03：115.

初中英語教學計劃總結范文第2篇

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；教學模式

隨著社會的不斷進步，我國的教育事業有了突飛猛進的發展，教師不斷地探索新的教學模式。翻轉課堂作為新的一種教學模式，為我國初中英語教學提供了新的教學方法。在教學理念上，翻轉課堂教學與傳統的教學方法有很大的差別，翻轉課堂主要培養學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

一、初中英語翻轉課堂教學模式概述

隨著新課標不斷的改革深化，翻轉課堂教學作為一種全新的教學模式加入到初中英語教學的課堂中。教師在改善教學環境的同時，更加注重學生思維能力的培養，培養學生英語思維的能力，豐富教學內容，讓學生獨立思考，培養他們創新思維和靈活運用英語知識的能力。

1.初中英語翻轉課堂教學模式概述

在新課改的環境下，翻轉課堂更加注重學生的學習興趣和學生獨立自主學習能力的培養，這也符合新課改的要求。教師同時也加強了學生創新能力的培養，學習知識是為了讓學生更好地運用知識，達到學以致用的目的。教師在培養人才目標上做出了調整，加強學生動手能力的鍛煉，在語言知識運用方面教師應該加以正確的引導，幫助學生找出在學習過程中遇到的問題，強調學生在教學過程中的主體地位，有效地提高學生發現問題和解決問題的能力。教師在課堂上應該給學生留出一定的時間思考問題，進行及時有效的溝通，了解學生學習的狀態，保證課堂教學的質量。

2.初中英語翻轉課堂教學的理論基礎

英語翻轉課堂的教學基本是通過信息技術來實現的，通常由于教學過程中發生了置換，使得學生在課堂學習的各個環節也都發生了改變。通過多媒體設備的運用，極大地豐富了教學的內容，通過計算機網絡技術，教師可以為學生提供更多的資源來讓學生了解英語知識。傳統的初中英語教學模式中，教師在課堂上占據著主導的地位，在教學內容方面，教師注重書本上知識的講解，沒有意識到每個學生的特點，學生被動地學習英語知識，造成了學生厭學的情形。例如，在講到《我們的生活習慣》這章內容時，我會讓學生列舉他們身邊親人的生活習慣，討論好的生活習慣，聯系實際生活，發現身邊的例子。

二、初中英語翻轉課堂教學的應用

翻轉課堂教學中，教師運用啟發式教學方法進行教學，明確教學目標，以學生為核心，提高學生的英語認知能力。教師要注重學生英語興趣的培養，提升學生學習英語的興趣，讓學生能夠主動參與到英語學習過程中，為學生構建良好和諧的學習氛圍。

1.初中英語翻轉課堂的設計

初中英語翻轉課堂的設計首先要求教師要以學生為核心進行教學，充分考慮到學生的個性特點來展開教學計劃，教學內容也要有不同的改變，教師要合理地把握多元化的課程內容，在英語教材的基礎上加入多元化的內容，不僅讓學生了解了英語文化的背景，同時也降低了學生學習英語的難度。在自主學習內容設計方面，教師要鼓勵學生自主學習，通過一些英語文化背景知識來提升學生學習英語的積極性，激發學生的熱情，通過有吸引力的知識點來讓學生主動接受英語知識。例如，在《做運動》這節內容中，我給學生展示各種關于運動用到的器械，讓學生講述自己喜歡的運動項目，與同學分享自己喜歡的運動項目。

2.初中英語翻轉課堂教學的應用

在初中英語翻轉課堂教學的過程中，教師要制訂教學目標，明確教學內容，幫助學生完善學習計劃。學生學習英語的目的是為了能夠運用到實際生活當中，因此，教師要豐富學生聽力的練習，活躍課堂氣氛。在課堂上，教師需要注意的一點就是要把握好課堂與學生的互動，課堂上與學生的交流是必不可少的內容，課堂上教師與學生的溝通能夠及時了解學生的思想，教師通過對學生現階段英語知識掌握程度的了解，可以及時調整教學計劃，全面提升英語教學質量和水平。教師作為知識的傳播者，應該注重培養學生獨立思考的能力，提升學生學習英語的興趣，有效地改變學生厭學的情形。在講“我們的世界”這章內容時，我會讓學生分組進行討論，讓每個學生都去說，找出我們的世界的特點，發現世界的細節，培養學生的溝通能力和語言組織能力。學生通過相互的溝通交流，可以分享自己的觀點，通過說來提升學生運用英語的能力，實現學生英語口語、聽力等各方面水平的提高。

三、總結

通過改變教學方法與模式來優化教學，教師改變了教學的理念，對初中英語翻轉課堂教學的優勢進行分析，給學生提供了更好的學習方法。教師通過綜合教師、學生、教學內容等，形成高效的教學方式，在一定程度上提高初中英語教學水平，實現初中學生英語能力的提升。翻轉課堂幫助學生走出學習英語的誤區，有效地提高英語教學質量，培養更多英語優秀的人才。

參考文獻：

初中英語教學計劃總結范文第3篇

基于初中學生英語學習能力的差異性，在此基礎上所形成的不同的英語學習態度，英語教師如果依然采用統一的教學模式，就勢必會影響到初中學生的整體學習效果。引入合作學習方式，正如Johnson&Johnson所認為的，引導學生為共同的學習目標而與他人共同學習，可以實現學習效果的最大化。

二、牛津版初中英語教學中的合作學習實踐

1.以教師為主導的傳統英語教學模式

在牛津版初中英語實踐教學中，由于教材中所編寫的教學內容打破了傳統教育模式，使得一些初中英語教師沒有對教材的主旨內容和課程安排目的深入挖掘而導致英語教學失敗。以《OpenDay》英語課為例。英語教師運用多媒體課件播放優美動聽的英語歌曲，然后引入上一節課的學習內容，幫助學生復習，與新的學習知識有效銜接。為了幫助學生順利地將思路轉向新的教學課程，教師在課件上展示與新課教學內容相關的圖片，請學生配對練習，用簡單的英語陳述圖片中的內容，教師對學生給予適當的指導，順理成章地進入新課程的教學內容。雖然課程安排思路清晰，但是其中忽視了學生這個英語課堂教學核心。教師以教學為目的而展開教學，卻忽視了學生的學習效果。

2.初中英語教師教學觀念的轉向

按照牛津版初中英語教材內容中所蘊含的教學理念，英語教師在設計課堂實踐教學中，要根據學生的需求不斷地對自己的教學策略進行調整和完善，以使教學符合學生的個性特征和學習習慣。安排學生合作學習，就是要以小組學習模式，以英語基礎良好的學生帶動英語學習能力較差的學生，合作完成課堂學習任務。教師的作用就是創設英語課堂環境，安排教學進度，引導學生合作學習，其目的是通過學生的合作學習，共同總結學習規律，以提高學習質量，最大程度地實現以學生為導向開展初中英語教學的教學計劃。

3.合作學習的英語實踐教學模式

OpenDay英語教學中，圖片展示部分要按照學生的特點設計教學內容。比如，將圖片內容進行分解，形成與課堂內容相關的知識點，要求學生分組討論圖片內容。學生通過對每一幅圖內容的掌握，各抒己見，一組學生就形成了多個角度的理解。一組學生分別按照自己的理解對不同的知識點用一個句子來表達，一整幅圖片的意思就被貫穿起來。這種合作學習方式，從學生個體到學生合作，實現了從點到面的方式，與初中學生的認知規律相符合，同時提高了學生的學習興趣。進入到英語閱讀訓練階段，要求學生能夠對小短文進行閱讀分析。這就需要安排學生合作學習，以培養學生的閱讀技巧。《OpenDay》的圖片內容是按照時間順序進行句子配對。在每一組學生都對圖片內容有了自己的理解并用英語表達出來之后，英語教師還要引導學生在對句子配對的過程中，尋找配對規律，以培養學生閱讀時的邏輯思維能力。

三、結語

初中英語教學計劃總結范文第4篇

關鍵詞： 中小學英語 課程銜接 對策與方法

一、小學到初中英語課程銜接的現狀

小學到初中的課程銜接是中小學教學中至關重要的一環，其中英語課程的銜接比其他學科更有難度。自全國各地的小學開設英語課程以來，如何做好課程的銜接成為中小學英語教學發展的重心之一。但由于英語教學資源分布不均衡、教學實施方法各異等原因，中小學英語銜接教學受到了阻滯，現狀如下：

1.教育體系缺乏統一的標準。

（1）對小學英語教材的使用沒有統一標準，同一地區的小學甚至使用不同的英語教材，教學進度的不一致性加大了小學到初中英語課程銜接的難度。

（2）對學生小學階段掌握英語知識的要求沒有統一，比較突出的問題是語音和音標的教學，例如有些學生進入中學前已熟練掌握音標，有些則完全沒接觸過。這樣一來，部分初中英語教師難以因材施教進行日常英語教學，教學目標的不實現會導致以下兩種可能。一種是英語教師放慢教學進度，降低教學難度，從而使初中英語教學質量有所下降。另一種是英語教師過于強調英語知識傳授，而忽略對學生學習興趣的培養，導致學生學習主觀能動性大大降低，有的最終無法適應中學英語的學習。

2.缺乏師資力量。

在實際的小學英語教學中，有很多非英語專業的教師進行英語課程的傳授，由于教師自身缺乏一定的教學素養、專業知識不扎實、發音不準等，學生的英語學習效果會受到很大影響，給初中的英語教學工作帶來不少問題。

3.教學內容與教學方法脫節。

（1）教學內容機械重復。單詞方面，很多初中英語教材會包含一些學生在小學階段已經學過的單詞；句型方面，小學英語教學對學生的要求停留于機械重復和模仿句型方面，而中學英語教學對學生的要求已經上升為語法層次的學習，要求學生能熟練掌握和靈活運用句型中的語法知識。

（2）教學方法的差異性。小學英語教師基本上采取游戲、對話表演、小組學習的形式進行課堂教學，學生的配合度與參與度高；初中英語教師大多以講解分析為主，課堂上不留給學生更多讀背或討論活動的時間，學生學習的積極性不高，導致課堂學習效率降低。

二、解決小學到初中英語教學銜接問題的策略

1.加強小學英語教學的落實。

小學英語教師不要僅停留于教學指標的完成，還應全方位考慮，在保證小學英語課堂趣味性的同時，以音標、語音語調教學作為銜接階段英語教學的突破口，加強小學生基礎英語知識的教學，為學生的終身學習制訂具體的英語教學計劃。

2.提高教師專業素質，研讀課程標準。

為了保障英語教學的效果，中小學英語教師應不斷學習相關的知識理論，以提升自身素養。要重視小學到初中的英語課程銜接，充分學習對比中小學兩個階段的英語教材和課程標準，了解學生的英語學習情況，并根據對詞、句、語法等基礎知識的掌握程度，安排好自己的教學內容與教學進度，確保學生在向學習要效率的同時，對英語學習保持濃厚興趣。

3.采用多樣性層次化的教學方法。

（1）因材施教。由于學生對英語掌握程度的不同，加上初中英語本身具有一定的難度，初中英語教師可根據學生的特質，對學生提出不同的教學要求，實施不同的教學方法，達到教學效果的最優化。

（2）小組教學。在小學英語教學中，教師經常采用形象生動的教學模式，而學生過渡到中學階段，一開始可能會適應不了以教師講解為主的課堂模式，那么這時中學教師可采用分組討論、小組合作的教學方法，提高學生參與課堂和學習探討的熱情，打破傳統單一的教學模式。

4.與學生進行有效溝通。

初中英語教師在傳授專業知識前，應讓學生清楚自己的學習目標，要求學生了解自身的學習特點，然后針對自身薄弱的知識環節，在課余時間進行查漏補缺。部分學生并非厭倦學習，而是缺乏正確的英語學習思維，所以教師與學生應進行充分的溝通交流，做好師生情感、評價方式、學習興趣、學習習慣和學習技能等方面的銜接，使學生不斷完善自我，逐漸培養英語學習思維。

三、做好中小學學生的學法銜接工作

1.培養良好的學習習慣。

（1）培養課前預習的習慣。初中英語教學內容豐富，對學生的學習能力有更高的要求。為了更好地適應初中的教學模式，學生應自主做好課前預習工作，可利用知識框架圖、微視頻、參考書、學習單、預測練習等資源，提前了解課堂教學目的，發揮學習的主觀能動性。

（2）培養課后復習的習慣。初中階段要求掌握的學習內容較多，為了有效避免遺忘已學知識，學生應培養課后復習的習慣，可運用問題跟蹤、變式訓練、單元總結等形式展開復習。當下，有效的復習更是為日后的學習節省了寶貴時間。

2.不斷積累英語知識。

初中英語教學對學生英語聽說讀寫的能力有明確要求，這就要學生意識到英語學習是一個不斷積累的過程。比如在中小學階段閱讀課外英語書籍的同時，要積累新的詞匯、句型和語法知識，不斷提高英語綜合運用能力。

3.虛心請教老師。

在小學到初中英語課程的銜接過程中，學生容易出現“水土不服”的現象，如果在學習過程中遇到困難，就要及時請教老師并和其溝通，調整自己的學習狀態。

總之，隨著小學英語課程的開展和普及，小學到初中英語教學的銜接問題越來越突出。針對中小學英語銜接教學中的要點，本文從教師教學、學生學習兩個角度出發，提出了幾點解決策略和方法，旨在加強各方對中小學英語課程銜接的關注和投入，使得初一新生能順利過渡到中學英語學習，推動初中英語基礎教育的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

初中英語教學計劃總結范文第5篇

關鍵詞：初中英語；新課程標準；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-139-01

隨著新課程改革的不斷深入和發展，如何根據新課標的要求上好初中英語課，打造高效的課堂教學，始終是我們初中英語教師面臨的挑戰。筆者結合自己的教學實踐，認真觀察、善于總結，以課堂教學為突破口，注重新課程標準理念與教師教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，努力優化課堂教學，轉變師生關系。

一、營造良好的教學氛圍

營造良好的課堂氛圍是老師不能忽視的一個問題，良好的氛圍可以促進良好班風和學風的建設，有助于提高學生的學習積極性，從而達到提高課堂質量的目的。

首先，尊重學生們的課堂主體地位，讓每位學生都充分融入到課堂中來。為讓每位學生充分融入課堂教學中來，老師應該尊重學生的課堂主體地位，充分發揮他們聽課學習的積極性，提高課堂教學質量。在上課過程中，老師可以多安排些與課文相關的教學活動，吸引更多的學生積極參加，使學生在英語語言環境中有更多機會聽、說、讀、辯論和表演，使得課堂生動有趣，調動學生的積極性。其次，通過多種途徑了解學生，做學生的知心人，拉近彼此的距離。為了幫助學生提高學習成績，了解學生的心理感受和學習狀況，老師應該通過多種途徑深入學生的生活中，與他們親切交流。老師要積極鼓勵學生在課間或者課后通過微信、電話或QQ方式與老師進行交流，并耐心為學生們解答學習上和心理上的困難；老師應該積極融入學生的學習生活中，參加他們的活動，和他們交朋友，拉近彼此的距離。此外，老師還應該定期開展問卷調查活動，目的是了解同學們的學習計劃、學習狀況、心理想法和對老師教學方法、教學計劃的建議等等。了解學生的實際情況，以便制定出更加適合學生們學習的教學計劃和方案。

二、開展有效地教學活動

《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中指出，合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。隨著高科技的發展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業關鍵在于群體的合力。有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方法。因此在課堂教學中，我采用了小組合作學習的教學模式，讓學生在和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學習、合作交流，這樣既培養了學生的合作意識，又培養了學生學習的能力。

分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個小組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務。在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供英語材料，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識， 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解， 而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便班內交流。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。要使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力，激發學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

三、進行有效的教學評價

素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。

1、課堂評價 對課堂表現情況，比如學生的回答、讀課文、聽寫、課堂練習、游戲、比賽等活動，在教學過程中進行當場評價，好的給所在的小組加“五角星”以資鼓勵，并設計表格作記錄，一周統計一次。然后在大表格上反映出來，學生隨時能看到自己的表現。這樣在相互交流的同時，學生既看到了自己的長處，同時更加羨慕別人的優點，學習別人的優點，就能反思他們的學習過程和學習經歷，培養他們的學習自主性和自信心。同時又體現了學生參與評價的主體過程，實現自我選擇，自我反思。

2、課后評價 “教學有法無定法，貴在得法”。課后作業是對所學知識的鞏固和復習，我經常布置一些使學生感興趣的自主性強的作業。對待作業也并不是課堂上講解一番就算了。我們英語組統一規定：不能簡單的一個日期，要在評語上下功夫，要在學生的作業本上留下老師的字，最好用英語寫如：You are clever！ You did a good job！ Please speak more English. I can help you！ Be brave！這樣學生不懂的，他也會主動去查字典或向老師請教。對于基礎差的，我們就在旁邊注上中文。在期中和期末的教學常規檢查中，我們將重點檢查作業評語，也通過問卷調查的方式去了解老師的批改情況。考試后，不以學生的分數來評價，而是把平時的表現、作業情況、課堂表現清況綜合起來，對學生進行評價，即形成性評價和終結性評價相結合。

總之，我們要結合自己的教學實踐，以課堂教學為突破口，注重新課程標準理念與教師教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，努力優化課堂教學，轉變師生關系，打造高效的初中英語課堂。

參考文獻：

[1] 袁令慎. 新課程下初中英語教學中的問題及對策[J]. 考試周刊， 2014， 12：34-40.