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機電一體化實習(xí)單位意見范文第1篇

利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地讓學(xué)生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓(xùn)練(如表1)，同時充分利用校外實習(xí)基地讓學(xué)生經(jīng)歷認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的磨練。技能訓(xùn)練主要由專職教師指導(dǎo)，實習(xí)主要由兼職教師指導(dǎo)，技能訓(xùn)練和實習(xí)交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過實施“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改變了過去“在黑板上學(xué)操作”，“在實訓(xùn)場地訓(xùn)練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)人、在真實環(huán)境和崗位上學(xué)到實用技能和知識。

二、實施名師引領(lǐng)，改革教師考核機制，組建專兼結(jié)合教學(xué)團隊

機電一體化技術(shù)專業(yè)實施專業(yè)雙帶頭人制度，選聘了專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的校內(nèi)專業(yè)教師作為校內(nèi)專業(yè)帶頭人，同時聘請三環(huán)氣門驅(qū)動(湖北)有限公司技術(shù)總監(jiān)羅學(xué)照高級工程師作為校外專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專業(yè)雙帶頭人在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術(shù)專業(yè)湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)等工作，充分發(fā)揮了楚天技能名師的專業(yè)引領(lǐng)作用和在專業(yè)建設(shè)中校企合作、工學(xué)結(jié)合的橋梁紐帶作用。學(xué)校將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)作為專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重點，在教師培養(yǎng)和考核方面進行了全面的改革。根據(jù)《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認定與管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會實踐鍛煉及服務(wù)行業(yè)企業(yè)管理辦法》，實施了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)“六個一”工程，即要求每一位專業(yè)教師密切聯(lián)系一個企業(yè)、結(jié)交一個兼職教師朋友、深入一個專業(yè)建設(shè)、開發(fā)一門專業(yè)課程、每年做好一項研究、建好一個個人網(wǎng)站，達到在學(xué)生中有權(quán)威、教改中有作為、企業(yè)中有威信、行業(yè)中有影響、服務(wù)中有貢獻的“六有”要求。同時，專業(yè)教師必須通過教師教育教學(xué)能力達標、專業(yè)實踐能力達標、企業(yè)工作經(jīng)歷達標的“三證聯(lián)認”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術(shù)專業(yè)30名專業(yè)教師中，“雙師”素質(zhì)教師達到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業(yè)性要求，通過校企合作多渠道聘請行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合教材，共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，共同進行實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)的管理等工作。機電一體化技術(shù)專業(yè)目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業(yè)專家作為兼職教師。

三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學(xué)基地

引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內(nèi)建立“歐寶實訓(xùn)室”，引進現(xiàn)代企業(yè)“8S”管理模式，融入企業(yè)現(xiàn)代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產(chǎn)線瘦身建成校內(nèi)“歐寶實訓(xùn)室”，供學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業(yè)部”，以“校中廠”的模式，實施企業(yè)化運作，獨立核算，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)場所，使專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)達50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學(xué)校搬到企業(yè)，成立了“廠中校”———黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院。公司生產(chǎn)副總擔任院長，學(xué)校專業(yè)團隊負責人擔任副院長，成立了教務(wù)科、學(xué)生科、技術(shù)科和培訓(xùn)科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發(fā)動機有限公司合作，在企業(yè)建立“黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控加工實習(xí)工廠”，專業(yè)每位學(xué)生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產(chǎn)教學(xué)，學(xué)生與工人同生活、同刷卡考核、同生產(chǎn)勞動。與武漢TCL空調(diào)器有限公司合作在公司設(shè)立專門培訓(xùn)部，公司人事經(jīng)理任培訓(xùn)部主任，學(xué)校派專人管理，學(xué)校派教師、企業(yè)派技術(shù)員，共同組成教師隊伍為學(xué)生在廠期間上課。這些“廠中校”、實習(xí)工廠、培訓(xùn)部的建立，既滿足了教學(xué)需求，又節(jié)省了教學(xué)投入;既提供了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，又讓學(xué)生帶薪實習(xí);既培育了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。達到了提高學(xué)效果、為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益雙贏的目的。

四、實施多方評價，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

機電一體化實習(xí)單位意見范文第2篇

關(guān)鍵詞 隱性知識 顯性知識 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、人才培養(yǎng)目標

機電一體化技術(shù)是有機地溶合了機械技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、計算機技術(shù)、接口技術(shù)、信號轉(zhuǎn)換技術(shù)等多種技術(shù)，并應(yīng)用到實際中的綜合性技術(shù)。高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，從事機電一體化設(shè)備使用和技術(shù)管理工作的高素質(zhì)高級技能型專門人才。他們必須具有尋找方法解決問題的創(chuàng)新能力，具有運用專業(yè)知識和專業(yè)技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還應(yīng)具有高度的守時守信、自信心、道德心、團隊意識和良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等基本素質(zhì)，同時基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)性強、實踐動手能力突出。

二、課程特點

要培養(yǎng)高規(guī)格的人才，就需要針對課程特點，因勢利導(dǎo)，做到事半功倍，才能培養(yǎng)出符合要求的高素質(zhì)高級技能型專門人才。而高職機電一體化專業(yè)課程不論是文化課程，還是專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程，其知識都可劃分為隱性知識和顯性知識。隱性知識是高度個性化且難以格式化的知識，包括主觀的理解、直覺、思維模式和個人經(jīng)驗等。此類知識是主觀的、自悟的知識，不易以語言來溝通及表達。顯性知識能用文字和數(shù)字表達出來，可以用規(guī)范化和系統(tǒng)化的語言進行傳播。因此每門課程的知識都需要事先將知識分為顯性知識和隱性知識，在傳授過程中進行隱性知識向隱性知識、隱性知識向顯性知識、顯性知識向顯性知識、顯性知識向隱性知識等四個階段的轉(zhuǎn)化，知識的創(chuàng)造就是完成這四個階段的螺旋上升的過程。

三、方法探討

（一）隱性知識向隱性知識傳遞的方法。

它是一個通過共享經(jīng)驗建立隱性知識的過程。獲取隱性知識的關(guān)鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。

1、打造教育隊伍，深化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的隱性知識。

隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)過程中，教職工通過以身作則、言傳身教的影響，提升學(xué)生的專業(yè)理念、道德情操、世界觀、人生觀和創(chuàng)新能力。專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)，是影響學(xué)生專業(yè)理念、道德情操和創(chuàng)新能力的重要因素。一方面打造“雙師”素質(zhì)的專職教師隊伍，安排教師到相關(guān)企業(yè)頂崗、掛職、任職，還將車間引入學(xué)院，使教師不離開學(xué)院就能到企業(yè)進行鍛煉，如我院將四川柏獅光電技術(shù)有限公司的LED生產(chǎn)線以托管方式引入到學(xué)院，不僅解決了教師的培訓(xùn)，同時也解決了學(xué)生在真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)的問題，使他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)得到進一步提升，同時也能及時獲知新技術(shù)、新工藝和先進理念，以便于對教學(xué)內(nèi)容進行實時更新。另一方面建設(shè)由具有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士組成的兼職教師隊伍，并依靠多方力量，“政行企校”深度融合，如聘請四川柏獅光電技術(shù)有限公司、四川云翔電子科技有限公司等企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠作為我院的兼職教師，并對他們進行教育教學(xué)培訓(xùn)，使之能更好地進行教學(xué)工作，同時與遂寧市電子工業(yè)園區(qū)部分企業(yè)簽署了《校企合作框架協(xié)議》、《校企研發(fā)合作協(xié)議》等協(xié)議，還成立了遂寧市先進制造業(yè)職業(yè)教育集團、遂寧市應(yīng)用電子技術(shù)教育理事會等協(xié)會，目的是匯各方之力辦學(xué)。另外，通過邀請成功的專業(yè)人士和畢業(yè)生到學(xué)院開展主題演講，以講座、論壇、微博等形式與學(xué)生互動交流，從而提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

2、課程隱性知識的傳授方法。

在課程教學(xué)中針對出現(xiàn)的隱性知識，通過多年實踐和畢業(yè)生反饋信息，建議采用演示、觀摩和訓(xùn)練相結(jié)合的方式。如電氣控制線路的布線，工藝要求是橫平豎直，不交叉，轉(zhuǎn)角直角等，要實現(xiàn)工藝要求，除知道基本知識之外，還需要相關(guān)經(jīng)驗才能做好，但經(jīng)驗是不能用語言或文字和符號來表述的，這就需要教師先講授工藝的基本知識，然后進行演示，并輔以往屆畢業(yè)生做得好的電氣控制板進行觀摩，最后在教師的指導(dǎo)下訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，一方面要求教師要有豐富的電氣控制線路安裝經(jīng)驗和熟悉相關(guān)的規(guī)程，如電源接線時，應(yīng)最后連接電源，拆線時應(yīng)最先拆除等，另一方面要求學(xué)生布線時，既要全面考慮，又要邊做邊總結(jié)，以便于逐漸提高。在整個過程中，教師要嚴格監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，好的經(jīng)驗要及時推廣。

（二）隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的方法。

它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言或符號清晰表達的過程，這是知識創(chuàng)造過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師授課就是隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，教師將自己多年從事教學(xué)、科研和社會服務(wù)的經(jīng)驗，通過編寫教材和教案、選擇工程案例，將隱性知識通過文字、符號、概念、教案和教材等清楚地表達出來，教師通過語言或符號把顯性知識以授課的方式傳授給學(xué)生。

隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化階段是培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能、提升學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道。在這一階段，高職院校與用人單位保持緊密聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要通過專業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，分析崗位群，確認典型崗位，然后對典型工作崗位的工作能力進行分析，確定各個工作能力所需專業(yè)知識和專業(yè)技能，最后確認對應(yīng)的課程，建立合理的課程體系。同時還需要針對性的教學(xué)模式和教學(xué)手段顯得特別重要。

1、培養(yǎng)目標。

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處四川省遂寧市，面向成渝經(jīng)濟圈和遂寧地區(qū)培養(yǎng)高職高素質(zhì)高級技能型專門人才，通過專業(yè)調(diào)研，企業(yè)中工裝設(shè)備廣泛使用自動化生產(chǎn)線，需要大量的自動化生產(chǎn)線組建、安裝、調(diào)試、使用、維護和管理人員，通過由校、企人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的分析和論證，確定了我院機電一體化專業(yè)以自動化生產(chǎn)線為教學(xué)平臺，培養(yǎng)面向機電、機械各行業(yè)，主要從事生產(chǎn)線的組建、安裝、調(diào)試、運行、維護與檢測工作，也可從事機電產(chǎn)品的營銷與技術(shù)服務(wù)等與機電一體化技術(shù)相關(guān)的工作的機電一體化專業(yè)人才。

2、崗位群和典型崗位。

通過專業(yè)調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會的研討，確認機電一體化專業(yè)的崗位群有組建、安裝、調(diào)試、使用、維護、檢測和銷售自動化生產(chǎn)線，結(jié)合我院軟、硬件條件和各崗位的覆蓋面，確認了組建、調(diào)試、使用與維護為典型崗位。

3、工作能力分析與課程的確定。

如機械本體部分，所需要的工作能力有金屬材料的選用、機械本體構(gòu)成、傳動方案選用，需要的能力點有知道金屬材料的性能、牌號和選用方法；具有識圖能力，知道機械原理及結(jié)構(gòu)、熟悉機械加工工藝流程，會生產(chǎn)線機械本體的設(shè)計，具有金屬加工的基本技能；知道機械、液壓、氣動傳動原理，熟悉機械、液壓、氣動傳動結(jié)構(gòu)，會機械、液壓、氣動傳動設(shè)計等。依據(jù)這些能力所需知識和技能，確定了機械基礎(chǔ)、工程制圖、機械加工、機械設(shè)計和傳動技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程與之對應(yīng)，建立了合理的課程體系，整合了按學(xué)科設(shè)置的課程體系，在保持系統(tǒng)性的同時，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性和針對性，著重培養(yǎng)學(xué)生尋找方法解決問題的能力。

4、125教學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)手段。

在整個教學(xué)過程中，采用“一條主線，二種教學(xué)形式、五個模塊”的教學(xué)模式組織教學(xué)。“1”就是以組建一條自動化生產(chǎn)線為主線，貫穿整個教學(xué)始終；“2”就是“做中學(xué)、學(xué)中做”二種教學(xué)形式，如第一學(xué)期的電工基本技能實訓(xùn)，采用“做中學(xué)”的教學(xué)形式，通過電工基本技能實訓(xùn)，運用“做中學(xué)”的教學(xué)形式，使學(xué)生能更好地、更快地具有電工基本技能，另外如第三學(xué)期的電機與電氣控制課程，采用“學(xué)中做”的教學(xué)形式，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段，邊學(xué)邊練，使學(xué)生會電氣控制線路的設(shè)計與分析、安裝與調(diào)試，同時也提升了學(xué)生的尋找方法解決問題的能力，有95%以上的學(xué)生通過了中級維修電工的考證。“5”是指五個教學(xué)模塊即文化模塊、機械本體模塊、控制模塊、信號檢測與轉(zhuǎn)換模塊和系統(tǒng)集成與管理模塊，通過這五個模塊的學(xué)習(xí)完成自動化生產(chǎn)線的組建。在課程教學(xué)中主要在理實一體教室、實驗實訓(xùn)室和企業(yè)進行，采用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、目標教學(xué)和頂崗實習(xí)等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)手段組織教學(xué)。

（三）顯性知識的傳授方法。

它是一個通過各種媒介產(chǎn)生的語言或符號，將各種顯性知識組合和系統(tǒng)化的過程。高職人才需要具備合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)該通過閱讀書籍、文獻資料，與通過課堂教學(xué)獲取的各類知識相融合，使自己的知識體系更加系統(tǒng)化、綜合化和縱深化，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)方法能力，為創(chuàng)新能力的提升奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

高職院校通過配備豐富的圖書資料和文獻數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供條件，我院先后投入1000萬元建成了高檔次的數(shù)字化校園寬帶網(wǎng)，不僅在教室和寢室，還是在實訓(xùn)室都能上網(wǎng)查閱資料和學(xué)習(xí)，并在學(xué)院的網(wǎng)站上開設(shè)了精品課程網(wǎng)站，我系建設(shè)了三門省級精品課程，四門院級精品課程，在建一門質(zhì)量工程課程和教學(xué)資源庫，正在籌建三門精品資源共享課程，為學(xué)生進一步系統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)，開辟了一個有效途徑。學(xué)院建成了四川省高職院校最大的圖書館，建筑面積2.3萬余平方米，藏書82萬冊，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，針對性布置閱讀任務(wù)，促使和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的知識面，并可在課堂上設(shè)置互動情境，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，促使知識得以系統(tǒng)地、有效地補充和拓展。除此之外機電一體化專業(yè)在第四學(xué)期，開設(shè)了機電一體化系統(tǒng)實訓(xùn)（校外），一方面提升學(xué)生收集信息和整理信息的能力，另一方面為后續(xù)系統(tǒng)集成增加感性認識，同時為畢業(yè)設(shè)計收集資料。

（四）學(xué)生顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化方法。

它是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化是提升高職人才創(chuàng)新意識的必經(jīng)之路。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲取顯性知識，在雙師素質(zhì)教師的指導(dǎo)下，以習(xí)題、實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、技能競賽和參加等級證考試等訓(xùn)練方式，將顯性知識進行應(yīng)用，消化吸收顯性知識，并升華成自己的隱性知識。高職院校通過設(shè)置由單一到組合、由簡到難、循序漸進地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理、完善的實踐教學(xué)體系，并在人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)應(yīng)有足夠的學(xué)分和學(xué)時，制訂的實踐教學(xué)計劃具有針對性和可操作性，加強建設(shè)實踐教學(xué)設(shè)施和基地，為學(xué)生提供貼近工程的實踐平臺，完善實踐教學(xué)監(jiān)控體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

1、構(gòu)建合理、完善的實踐教學(xué)體系。

學(xué)院機電一體化專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，針對專業(yè)的需要，設(shè)置了除課程實驗外的電工基本技能實訓(xùn)、測繪實訓(xùn)、金工實訓(xùn)、電子裝配實訓(xùn)、變流技術(shù)實訓(xùn)、電氣控制實訓(xùn)、PLC實訓(xùn)、單片機技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)、機械裝配實訓(xùn)（校外）、機電一體化系統(tǒng)實訓(xùn)（校外）、生產(chǎn)線實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實驗、實訓(xùn)總學(xué)時占機電一體化專業(yè)總學(xué)時的48%。有單一技能訓(xùn)練的如測繪實訓(xùn)，有組合技能訓(xùn)練的如機械裝配實訓(xùn)，有簡單的如電工基本技能實訓(xùn)，有難的如生產(chǎn)線實訓(xùn)，有校內(nèi)的如金工實訓(xùn)，有校外的如機電一體化系統(tǒng)實訓(xùn)。在實訓(xùn)中有“做中學(xué)”如金工實訓(xùn)，也有“學(xué)中做”如電子裝配實訓(xùn)，還有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的如單片機技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)，針對性的如頂崗實習(xí)等。畢業(yè)設(shè)計的題目確定和指導(dǎo)采用二種形式，一是學(xué)生選題目，學(xué)院的指導(dǎo)教師確認并進行指導(dǎo)，這種形式操作方便，但針對性不強，對學(xué)生今后工作的指導(dǎo)意義不夠；二是由學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)安排技術(shù)人員或能工巧匠擔任指導(dǎo)教師，再由企業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位，確定畢業(yè)設(shè)計題目并進行指導(dǎo)，同時學(xué)院安排教師協(xié)助指導(dǎo)，解決畢業(yè)設(shè)計中的理論性問題和規(guī)范性。

2、建設(shè)實踐教學(xué)設(shè)施和基地。

學(xué)院機電一體化專業(yè)在實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)中，一方面在環(huán)境上營造企業(yè)氛圍，實訓(xùn)室企業(yè)車間化，如金工實習(xí)的機械加工中心、LED生產(chǎn)線；企業(yè)文化引入，如在實訓(xùn)室內(nèi)和外墻上張貼企業(yè)員工手冊、團隊精神、做事格言等；仿真環(huán)境的建設(shè)，如正在籌建中的電工基本技能實訓(xùn)室，使學(xué)生能夠在仿真的住宅里進行用電線路的安裝；學(xué)生身份的確認，學(xué)生進校進行專業(yè)介紹時，告訴他們在學(xué)院的身份是“雙員”身份，即在教室是學(xué)員，在實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)基地是員工。學(xué)生在這樣的環(huán)境中逐步進行角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)技能訓(xùn)練，使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，快速進入發(fā)展軌道。另一方面完善現(xiàn)有設(shè)施和根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要增加新設(shè)施，如原來的PLC實訓(xùn)室是單機控制，與目前工程中多機控制和上位機管控存在差距，我院目前的措施一是將原有的FX系列PLC進行網(wǎng)絡(luò)化，使它們具有多機控制功能，二是籌建S7-300PLC實訓(xùn)室和計算機控制實訓(xùn)室，解決多機控制和上位機管控問題。

在實訓(xùn)基地建設(shè)中，依據(jù)地方經(jīng)濟和專業(yè)發(fā)展的需要，建設(shè)了遂寧中勝實業(yè)有限公司、資陽南峻汽車有限公司、成都四方科技有限公司、綿陽中科成污水凈化有限公司、南充東風(fēng)汽車有限公司等實訓(xùn)基地，解決了學(xué)生針對性實訓(xùn)場所和教師科研平臺，如南充東風(fēng)汽車有限公司，學(xué)生通過參加汽車的總裝和發(fā)動機的總裝，實現(xiàn)了機械裝配技能的訓(xùn)練，為工作后進行自動化生產(chǎn)線機械本體組裝奠定了基礎(chǔ)；如遂寧中勝實業(yè)有限公司下設(shè)自動化生產(chǎn)線研究所，一方面學(xué)生能通過它了解自動化生產(chǎn)線發(fā)展趨勢和新技術(shù)、新工藝應(yīng)用情況，拓展學(xué)生的知識面，另一方面為教師科研提供了一個工程平臺。正在籌建重慶川儀自動化有限公司、重慶長安汽車有限公司、射洪天齊鋰業(yè)有限公司等實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供自動化生產(chǎn)線管控實訓(xùn)平臺，為教師提供更多的培訓(xùn)和科研平臺。另外建成了寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波麥博韋爾移動電話有限公司、四川柏獅光電技術(shù)有限公司、四川雪萊特光電科技有限公司等集頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、教師培訓(xùn)和教師科研五位一體的實訓(xùn)基地。

3、完善實踐教學(xué)監(jiān)控體系。

第一、依據(jù)機電一體化專業(yè)專門技能或?qū)ｍ椉寄苡?xùn)練的需要，編制實踐教學(xué)指導(dǎo)性大綱和實訓(xùn)任務(wù)書，它們是實踐教學(xué)監(jiān)控的標準。在編制實踐教學(xué)指導(dǎo)性大綱過程中，要編入學(xué)生進行該項技能訓(xùn)練所需具備的準備知識和準備技能，還要編入對教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的要求，它們是保證技能訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)；在編制實訓(xùn)任務(wù)書時，除編入任務(wù)要求外，還要編入任務(wù)完成時間，培養(yǎng)學(xué)生按時履約的職業(yè)習(xí)慣。

第二、制定有針對性和可操作性的實踐教學(xué)計劃，經(jīng)教研室和系部審核通過后，上傳校園網(wǎng)，并掛在教務(wù)在線上，作為學(xué)院和系部檢查和督促的依據(jù)。

第三、在實訓(xùn)過程中，由學(xué)生、教師、教研室、教務(wù)處形成四位一體的檢查和督促體系，對實訓(xùn)進行監(jiān)控。實訓(xùn)班級的班長或?qū)W習(xí)委員作為學(xué)生代表每天填寫實訓(xùn)日志，填寫實訓(xùn)項目、出勤情況、教師指導(dǎo)情況、對實訓(xùn)的建議和意見，然后由班長或?qū)W習(xí)委員與教師共同簽字確認，每周周末上交系部，作為系部考核實訓(xùn)質(zhì)量依據(jù)之一；教師依據(jù)實踐教學(xué)計劃的內(nèi)容和進度組織實訓(xùn)，每完成一個任務(wù)都要進行考核，并作相應(yīng)記錄，作為評定實訓(xùn)成績依據(jù)之一，并按工程要求進行管理如著裝、工具的擺放等，一方面要認真指導(dǎo)，嚴格管理，另一方面要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和提升尋找方法解決問題的能力，如上班的準備工作和下班的整理工作，學(xué)生遇到問題，教師提供建議和意見，由學(xué)生思考解決等；教研室主任隨機檢查教師指導(dǎo)情況、學(xué)生訓(xùn)練情況和原始記錄，發(fā)現(xiàn)問題，提出意見和建議，及時整改，并登錄教務(wù)在線，記錄檢查情況，作為評班和評教依據(jù)；教務(wù)處派專人每周至少檢查一次，對學(xué)生的出勤情況、狀態(tài)和教師的在崗情況、實訓(xùn)資料進行檢查，并收集學(xué)生對實訓(xùn)和指導(dǎo)教師的意見，記錄在檢查表中，檢查完后將相關(guān)信息反饋到系部并存檔。

第四、實訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生和教師都要撰寫實訓(xùn)總結(jié)，教研室主任依據(jù)檢查情況從準備工作檢查（20分）、執(zhí)行工作檢查（60分）結(jié)束工作檢查（20分）等三個方面，登錄教務(wù)在線進行網(wǎng)上評分，并提出存在的問題和整改措施，保證實訓(xùn)教學(xué)的良性循環(huán)。通過由學(xué)生、教師、教研室、教務(wù)處形成四位一體的檢查和督促體系，保證了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生提供了顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化的良好環(huán)境。

機電一體化實習(xí)單位意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：機電一體化技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；開發(fā)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03

0 引言

隨著機電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以“懂技術(shù)，會操作”見長的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機電一體化技術(shù)專業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專業(yè)之首。這一調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與就業(yè)市場需求之間還存在較大差距。因此，開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，已成為當前機電一體化技術(shù)專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要原則

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。該文件不僅對高職院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提出了要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)提供了指導(dǎo)性的原則。

1.1 校企合作原則 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，必須緊聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠全程參與。以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，認真分析企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應(yīng)具備的職業(yè)能力，以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，符合高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律。

1.2 夠用為度原則 專業(yè)層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學(xué)時數(shù)的簡單調(diào)整，而是對人才培養(yǎng)方案中整個課程體系的重大改革。以構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業(yè)性的一體化教學(xué)模式，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。

1.3 職業(yè)性原則 一方面，引入職業(yè)資格標準和企業(yè)行業(yè)標準指導(dǎo)制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標準的操作規(guī)范。

1.4 特色發(fā)展原則 從本專業(yè)的實際情況出發(fā)，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出專業(yè)特色。

2 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序如圖1所示。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，組建校企合作開發(fā)團隊；針對專業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)和崗位群進行人才需求調(diào)研；以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；通過對工作任務(wù)和行動領(lǐng)域等主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力；通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標準設(shè)計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊；按照工作過程導(dǎo)向、技能提升順序和知識學(xué)習(xí)邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系；制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過運行與評估反饋，實現(xiàn)不斷更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統(tǒng)，動態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進。

3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要內(nèi)容

依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括：組建開發(fā)團隊、人才需求調(diào)研、職業(yè)分析、教學(xué)分析、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)運行、評估與優(yōu)化等內(nèi)容。下面就以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容。

3.1 組建開發(fā)團隊 組建一支雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)開發(fā)團隊，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質(zhì)開發(fā)團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創(chuàng)新合作模式，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學(xué)院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風(fēng)儀表廠、西安科技大學(xué)等單位聘請11位企業(yè)專家組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會；另一方面，聘請校外專業(yè)帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發(fā)團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級考評員資格。

3.2 開展人才需求調(diào)研 人才需求調(diào)研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作，主要包括行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研等。調(diào)研內(nèi)容主要包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構(gòu)和專業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求、相應(yīng)職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等。我院采用調(diào)查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風(fēng)儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業(yè)進行了調(diào)研，并形成了“企業(yè)對機電技術(shù)應(yīng)用人才需求情況的調(diào)查分析報告”。

報告顯示，陜西作為一個國防工業(yè)大省，國防科技工業(yè)中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業(yè)等行業(yè)普遍缺乏技能型專業(yè)技術(shù)人才，國防科技工業(yè)企業(yè)大量使用的特種設(shè)備及專用生產(chǎn)線，對機電一體化等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才需求旺盛。機電一體化技術(shù)專業(yè)開發(fā)組依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從職業(yè)崗位能力分析入手，調(diào)整專業(yè)方向，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。專業(yè)定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位，以自動生產(chǎn)線運行管理、機電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)改造為專業(yè)擴展崗位的職業(yè)崗位群。

3.3 進行職業(yè)分析 專業(yè)開發(fā)組依據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)崗位群分析結(jié)果，確定了32項典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需的職業(yè)能力，為構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系提供了依據(jù)。

3.3.1 專業(yè)特色分析 機電一體化技術(shù)不是微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)與機械技術(shù)等幾種技術(shù)的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應(yīng)用技術(shù)。機電一體化技術(shù)的學(xué)科交叉性、融合性，決定了它的復(fù)雜性，也對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育實施的各環(huán)節(jié)如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)評價與監(jiān)控等提出了更加復(fù)合的要求。

3.3.2 工作任務(wù)分析 工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群）中需要完成的工作任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。

3.3.3 行動領(lǐng)域分析 行動領(lǐng)域分析是指在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)按照職業(yè)成長的規(guī)律和難易程度歸類形成的典型工作任務(wù)集合，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)模型，梳理和整合職業(yè)行動能力，形成職業(yè)行動能力分析表。

3.4 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，是在借鑒和揚棄德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的課程體系開發(fā)模式，是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標、以工作過程為導(dǎo)向、以典型職業(yè)工作任務(wù)分析法（BAG）為課程開發(fā)方法、以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為課程內(nèi)容的載體、通過行動導(dǎo)向教學(xué)來加以實施的一種課程體系開發(fā)模式。其開發(fā)思路是：從調(diào)研實際工作任務(wù)集合到提煉典型工作任務(wù)集合，再到選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務(wù)（集合）分析、崗位職業(yè)能力分析、行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換并排序等步驟加以開發(fā)實施。

3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構(gòu)建的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性和專業(yè)特色，必須有行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員共同參與課程體系構(gòu)建的全過程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。

3.4.2 構(gòu)建工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式 根據(jù)先進制造業(yè)的工程特點和機電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，依托軍工行業(yè)優(yōu)勢，實施校企共建，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業(yè)的校企合作平臺，學(xué)生在校內(nèi)外三年不斷線全過程實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)；②依據(jù)崗位能力考核標準和職業(yè)標準，將機電一體化職業(yè)技能高級認證、維修電工職業(yè)資格鑒定貫穿于教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合；③根據(jù)高職學(xué)生的認知規(guī)律，將人才培養(yǎng)的三個階段（即文化素質(zhì)培養(yǎng)、崗位基本技能訓(xùn)練和崗位綜合能力訓(xùn)練），由淺至深、由單項到綜合進行科學(xué)排列，形成“遞進式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.4.3 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建的流程和基本結(jié)構(gòu) 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建要充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應(yīng)變、創(chuàng)新、發(fā)展的職業(yè)行動綜合能力培養(yǎng)要求，課程體系與課程內(nèi)容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標準分解職業(yè)能力，形成基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向突出核心崗位能力培養(yǎng)雙證融合的工學(xué)結(jié)合課程體系。（圖3）

3.4.4 教學(xué)模式分析 根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色，積極吸收現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念，倡導(dǎo)實施一體化教學(xué)模式。首先，教學(xué)中按照“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法，按照工作過程進行引導(dǎo)，組織學(xué)生進行活動，注重“教”與“學(xué)”的互動，使學(xué)生在活動中增強合作意識，具備課程相應(yīng)的職業(yè)能力。其次，立足于加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的成就動機，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3.5 制訂人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的制訂是整個開發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實用性和發(fā)展性的原則要求進行編制。其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經(jīng)過充分論證，確定了基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業(yè)能力，制定了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創(chuàng)新了課程考核評價方法，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.5.1 人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 人才培養(yǎng)方案包括：招生對象與學(xué)習(xí)期限、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)模式、教學(xué)進度安排、課程描述、教學(xué)條件、畢業(yè)條件（學(xué)籍管理與畢業(yè)標準）、學(xué)分替代、編制說明等12個部分。

3.5.2 課程體系的基本架構(gòu)和主要指標 依據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計，將課程分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域等六個部分。根據(jù)教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學(xué)時間的50％以上”及“頂崗實習(xí)時間原則上不少于半年”等要求，人才培養(yǎng)方案中講授課時為1537學(xué)時，實踐課時為1342學(xué)時；公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所占比重約為20％，專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程約所占70％；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程約占10％；校外頂崗實習(xí)時間安排在第6學(xué)期；課內(nèi)總共146學(xué)分，公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域、軍訓(xùn)合計16學(xué)分。

3.6 人才培養(yǎng)方案的評價與動態(tài)調(diào)整

3.6.1 人才培養(yǎng)方案的評價

3.6.1.1 整體評價 人才培養(yǎng)方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標定位是什么？為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標構(gòu)建了什么樣的培養(yǎng)模式，設(shè)置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學(xué)團隊，建設(shè)了什么樣的實習(xí)實訓(xùn)條件，采用了什么教學(xué)模式等評價指標。

3.6.1.2 分項評價 ①依據(jù)與培養(yǎng)目標。主要包括制定方案的依據(jù)、人才定位、培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、個人職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等評價指標；②課程體系構(gòu)建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業(yè)核心能力的完整性、對職業(yè)核心能力形成的支撐作用、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書對職業(yè)能力的體現(xiàn)度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設(shè)置、課時設(shè)置、課序設(shè)置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業(yè)條件、學(xué)分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習(xí)實訓(xùn)條件支撐、師資配備與教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)過程管理與評價方案等評價指標。

3.6.2 人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整 根據(jù)PDCA循環(huán)程序，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量管理。在有序的循環(huán)運行過程中，依據(jù)信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)過程中，周而復(fù)始，實現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容、完善實訓(xùn)教學(xué)條件、提升師資水平、改進教學(xué)方法、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

近年來，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)改革踐行高職教育工學(xué)結(jié)合理念，已從宏觀開發(fā)層面深入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)項目開發(fā)及課業(yè)設(shè)計層面。人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構(gòu)建作為一個開放的循環(huán)反饋系統(tǒng)，需要教學(xué)思想與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理、教學(xué)隊伍建設(shè)等諸多因素的協(xié)調(diào)配合，需要不斷進行調(diào)查、研究與分析，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以使所建立的課程體系真正符合職業(yè)能力的要求。

參考文獻：

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[3]張慶臣.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學(xué)研究,2011,51.

機電一體化實習(xí)單位意見范文第4篇

【關(guān)鍵詞】機電專業(yè) 基礎(chǔ)課 課堂 教學(xué) 高效性

引言

隨著國家對培養(yǎng)專業(yè)化人才的重視，各專科學(xué)校均掀起了教育制度改革的熱潮。我校就機電專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)改革，提出了一些建設(shè)性的意見和建議，本文就在教學(xué)實踐過程中，就如何提高機電專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的高效性，做了以下思考。

機電專業(yè)的崗位需求量較大，專業(yè)技術(shù)含量較高，每年報考的學(xué)生較多。機電專業(yè)畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識，德智體美勞全面發(fā)展，更要具備從事機電技術(shù)所必須的基礎(chǔ)專業(yè)知識和技術(shù)能力：機電設(shè)備、自動化設(shè)備的運行、維護的能力等。這些均對機電專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)的實施和完成提出了很大挑戰(zhàn)。以下是通過近幾年的實踐經(jīng)驗總結(jié)的較高效的課堂教學(xué)方式

一、進行演示教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在機電專業(yè)課程中，機械制圖等一些實際操作難度較大的課程，液壓與氣動、電氣及PLC控制技術(shù)等一些需進行實際實踐操作的課程，都是課堂教育教學(xué)的難點。在教學(xué)過程中，很難在理論教學(xué)過程的同時完成實驗教學(xué)，所以學(xué)生對課堂所學(xué)知識的吸收微乎其微。實施教學(xué)改革以來，我們就以演示教學(xué)的方式，來彌補教學(xué)過程中實驗與教學(xué)的不同步問題。通過多媒體教學(xué)，演示實際操作過程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中也能認識實際操作的問題和方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

以學(xué)生為主體，完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認識學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生看到學(xué)好基礎(chǔ)課程的必要性。鼓勵學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是一些實踐類課程：鉗工學(xué)習(xí)、機械拆裝實習(xí)、機械加工實習(xí)、機電設(shè)備維修實習(xí)等，實踐操作中，讓學(xué)生勤動手、多動手，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并鼓勵學(xué)生自己解決問題。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講解、操作，并在實習(xí)過程中形成自己的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、分層次教學(xué)，實現(xiàn)共同進步

循序漸進，分步完成。鼓勵學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，要由淺入深，讓學(xué)生從簡單原理、步驟開始，分階段逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從基本的操作，印證基本原理，進一步加深，完成更高方面的操作原理學(xué)習(xí)，逐步掌握基礎(chǔ)知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打，使學(xué)生掌握扎實的基本功。

在實習(xí)過程中，可以安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計劃，以學(xué)習(xí)小組完成情況評定本階段學(xué)習(xí)成績。通過學(xué)習(xí)小組之間的競爭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，充分發(fā)揮自己的作用，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的掌握基本技能，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時，使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生的共同成長。

四、進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實際崗位

機電專業(yè)是一個以就業(yè)為終極目標的專業(yè)，機電專業(yè)本身就是以進入實際生產(chǎn)為培養(yǎng)目標所開設(shè)的專業(yè)。進入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實際崗位，不僅是教學(xué)大綱的要求，同時也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過實際操作來印證課堂中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，也只有多動手多實踐，才能真正學(xué)好這個專業(yè)。進入生產(chǎn)車間，親自參與生產(chǎn)過程，在生產(chǎn)過程中通過觀察，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中不存在的實際問題，通過獨立思考，提出解決辦法，從而鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，加深學(xué)生對知識的認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。另一方面，通過在實際崗位上的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生認識到自己的不足和學(xué)習(xí)的方向，通過真正完成崗位任務(wù)，增加學(xué)生成就感，強化學(xué)生責任意識。

五、實施項目教學(xué)法，提高專業(yè)針對性

實施項目教學(xué)，就是要進行項目分組，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)項目，并在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，使學(xué)生學(xué)有所精，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也提高了專業(yè)的針對性，使學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)有所成。

例如，在實踐項目中，通過對各個項目的實習(xí)，讓學(xué)生了解到自己的興趣和優(yōu)勢所在，確定日后的發(fā)展方向，制定學(xué)習(xí)側(cè)重點，并在日后的崗位實習(xí)中，進一步驗證自己的操作技能和學(xué)習(xí)收獲，在更專業(yè)的方向上獲得更好發(fā)展。

結(jié)語

機電專業(yè)作為一個實踐性較強的專業(yè)課程，其基礎(chǔ)知識的教育是課堂教學(xué)的重點，更是難點，只有通過更多的實踐總結(jié)，才能在教學(xué)改革中，真正有所發(fā)展和改進。只有重視基礎(chǔ)課程，才能更好的發(fā)展機電專業(yè)的專業(yè)性。而要更好的完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，就要求教師在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)，通過了解學(xué)生和社會需求，有針對性的進行教學(xué)制度改革，才能提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展，進一步促進機電專業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 李楊華. 電工電子教學(xué)改革的新嘗試[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011年08期.

[3] 路百秀、崔鋒杰、王民江. 教學(xué)做合一 構(gòu)建中職專業(yè)課教學(xué)模式[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2010年08期.

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機電一體化實習(xí)單位意見范文第5篇

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與教學(xué)診改的內(nèi)涵及意義

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效形式，國際上已有很多國家采用這種模式進行人才培養(yǎng)并取得了成功。它是將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育結(jié)合在一起，可以說是一種“跨界教育”，它是職業(yè)教育向更深層次發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)合作共同辦學(xué)，打破了職業(yè)教育單一培養(yǎng)模式，校內(nèi)專任教師和企業(yè)帶徒師傅一起承擔授課任務(wù)，縮短了企業(yè)所需人才的培養(yǎng)時間，節(jié)省了人才培養(yǎng)資源，有利于推進“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證融通”，建立國家技術(shù)技能積累制度。突破了學(xué)校單一結(jié)構(gòu)的課程體系，設(shè)計學(xué)校與企業(yè)互補的課程培養(yǎng)方案，進一步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。能進一步提升“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量，有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義[2]。

（二）教學(xué)診斷改進機制

職業(yè)教育教學(xué)診斷改進機制就是以學(xué)校日常人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過對數(shù)據(jù)進行分析，進而診斷出工作中存在的問題，而后不斷修改完善。這樣能夠進一步提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，進一步完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，能夠使優(yōu)質(zhì)高職院校向更深層次發(fā)展。

教學(xué)診斷與改進機制的建立目的是不需要外部的評估就可以通過職業(yè)院校自己把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理進一步升級，真正意義實現(xiàn)學(xué)校在社會中所擔負的教書育人的職責。同時，教育主管部門也可以通過研判學(xué)校提供的教學(xué)數(shù)據(jù)，來進行相應(yīng)的教育監(jiān)管，實現(xiàn)管理部門應(yīng)該履行的職責[3]。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)診斷與改進的意義

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，為我國進一步提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。目前許多職業(yè)院校都采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的提出，它是校企合作向更深層次發(fā)展的推手。但隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的逐步展開，存在的問題也逐漸暴露，這使得加強教學(xué)工作診斷與改進成了促進校企合作新發(fā)展的重要舉措，因此推進教學(xué)工作診斷與改進對當前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)工作診斷與改進機制，就是通過自身評價，把專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細、到位，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目落到實處，也是為了使教育行政部門進一步加強對現(xiàn)代學(xué)徒制項目的管理，及時總結(jié)經(jīng)驗，減少試點項目少走彎路[4]。

二、專業(yè)診斷與改進的流程及內(nèi)容

對于專業(yè)診斷與改進，我們是通過學(xué)校和有較大影響力的企業(yè)技術(shù)人員組建診改小組，以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，設(shè)計相應(yīng)的診斷項目，對現(xiàn)代學(xué)徒制機電一體化技術(shù)專業(yè)進行診改，診改小組根據(jù)診斷的情況提供反饋診斷報告和改進建議，專業(yè)建設(shè)委員會根據(jù)診斷報告和建議進行專業(yè)改進[5]。

（一）行業(yè)主導(dǎo)校企聯(lián)合，組成專業(yè)診斷機構(gòu)

要想獲取真實可靠的診斷結(jié)果，必須有一個診斷主體。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)診斷機構(gòu)是指獨立于教育主管部門和高校之外的，由行業(yè)企業(yè)牽頭組建診斷機構(gòu)。對現(xiàn)代學(xué)徒制機電一體化技術(shù)試點專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)課程、專業(yè)活動、專業(yè)條件、專業(yè)結(jié)果、專業(yè)特色等方面進行診斷評價并給出診斷報告及專業(yè)建設(shè)意見。

（二）依據(jù)行業(yè)標準，設(shè)計診斷項目

1.專業(yè)定位診斷

對于現(xiàn)代學(xué)徒制機電一體化技術(shù)試點專業(yè)，首先要明確專業(yè)的服務(wù)面向和專業(yè)的培養(yǎng)目標，目標要確立到位，專業(yè)建設(shè)要對接行業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，通過對行業(yè)和區(qū)域人才需求進行調(diào)查分析，專業(yè)的開設(shè)要適應(yīng)社會的需求、產(chǎn)業(yè)的升級調(diào)整等。

2.專業(yè)課程診斷

專業(yè)課程診斷包括專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計情況、課程教材建設(shè)情況、課程實施管理情況三個方面。利用行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和生產(chǎn)過程制定課程目標、體系和課程標準，課程的開發(fā)需要校企合作共同開發(fā)，課程開設(shè)的硬件環(huán)境與條件如何，課程的考試考核情況如何。是否充分利用了校內(nèi)資源和合作企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來設(shè)計“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，是否根據(jù)實際情況采取了多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否采取理論與實踐相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的成績評價標準與評價方法，是否與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)實訓(xùn)教材、實踐指導(dǎo)書等，選用省級以上高職獲獎教材[6]。

3.專業(yè)活動診斷

專業(yè)活動診斷項目包括專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)班級管理和專業(yè)研究活動等項目。主要包括教學(xué)管理過程控制設(shè)計與實施，教師、學(xué)生、相關(guān)部門（含合作企業(yè)）參與教學(xué)管理情況，對出現(xiàn)的教學(xué)事故的處理情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方案的制定、方案的執(zhí)行情況，以及取得的成效。班級管理包括對班級各項工作進行有效的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制情況，以求得班級管理工作總體的最優(yōu)化。對教學(xué)進行的評價包括學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師同行互評以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等活動。

4.專業(yè)教學(xué)條件診斷

專業(yè)條件診斷的主要內(nèi)容包括師資隊伍水平、專業(yè)教學(xué)文件、實驗實訓(xùn)條件、校企合作機制、使用經(jīng)費保障等項目。其中師資隊伍既包括校內(nèi)專任教師，也包括企業(yè)帶徒師傅，主要是診斷師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)、教學(xué)水平、科研水平、教學(xué)團隊建設(shè)等內(nèi)容。實驗實訓(xùn)條件既包括校內(nèi)實訓(xùn)基地情況，也包括合作企業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)境。

5.專業(yè)結(jié)果診斷

專業(yè)結(jié)果診斷主要包括學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)社會服務(wù)水平等。其表現(xiàn)主要包括學(xué)生畢業(yè)時獲取的職業(yè)資格證書情況，學(xué)生對基本技能掌握的程度是否滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。通過新生近兩年第一志愿報考率和錄取率，由側(cè)面可以知道社會對此專業(yè)的評價。另外通過畢業(yè)生就業(yè)情況以及社會對畢業(yè)生的評價情況，用人單位對畢業(yè)生的綜合評價情況也可以了解到專業(yè)建設(shè)結(jié)果。專業(yè)辦學(xué)如何還可以通過專業(yè)向社會、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的范圍，對企業(yè)教育培訓(xùn)、技術(shù)咨詢的情況來確定。

6.專業(yè)特色診斷

專業(yè)特色是指專業(yè)特有的，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點確定特色方向，專業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新項目建設(shè)規(guī)劃、實施及成效，與其他學(xué)校同類專業(yè)相比具有獨特性。專業(yè)特色還體現(xiàn)在能夠明顯加強人才培養(yǎng)過程，進一步提升辦學(xué)質(zhì)量。特色也可體現(xiàn)在辦學(xué)思路、教育模式、教學(xué)改革、教學(xué)管理等方面。

（三）明確診斷流程，強化過程性診斷

專業(yè)診斷的目的是提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，也就是對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況進行診斷，進而發(fā)現(xiàn)阻礙和支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的因素有哪些。過程診斷就是通過了解評價對象的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，收集專業(yè)的有關(guān)情況，以便于對專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)條件及教學(xué)評價進行及時調(diào)整，便于在實施過程中有的放矢。過程診斷能使專業(yè)改革的重點和路徑更加清晰，可以盡快設(shè)計出滿足不同起點水平和風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，盡早讓職業(yè)教育供給側(cè)改革的內(nèi)容落實落地[7]。

（四）匯總診斷結(jié)果，形成診改反饋報告

診斷是為了更好地提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，診斷的結(jié)果需要及時地向?qū)W校公布，對于診斷找到的問題要及時進行改進，并對改正的情況進行監(jiān)控，以期達到專業(yè)建設(shè)最優(yōu)效果。對于診斷的結(jié)果，不僅要向教育行政部門和診改院校，還要將結(jié)果向社會，讓企業(yè)、學(xué)生家長等與教育有利益關(guān)系的群眾也能夠了解專業(yè)的辦學(xué)情況。

專業(yè)診改主要是為了提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，查找專業(yè)建設(shè)過程中出現(xiàn)問題的原因。特別是對于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、專業(yè)及課程標準、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)設(shè)備、教師課堂授課能力、考試考核評價等方面需要按照評價指標要求進行不斷調(diào)整。

（五）依據(jù)反饋信息，進行專業(yè)建設(shè)與改進

系部、教研室以及專業(yè)帶頭人和骨干教師，根據(jù)診改報告提出的意見，逐條進行整改。通過做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，理清專業(yè)建設(shè)的具體思路，明確專業(yè)重點建設(shè)項目。加強專業(yè)建設(shè)與管理，按照專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要求，加強對專業(yè)人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標實現(xiàn)過程的研究。加強對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、案例式、模擬式等各種有效的教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。進一步探索適應(yīng)教學(xué)模式改革的成績考核改革，改革實驗教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)診斷與改進

（一）診斷指標體系的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制機電一體化技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，即雙元育人。實現(xiàn)校內(nèi)專任教師、企業(yè)帶徒師傅、學(xué)生（學(xué)徒）為一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。將教室搬到實習(xí)場地，教師與師傅的相融合，過程考核與定時考試相融合，學(xué)歷證書與技能證書相統(tǒng)一。做好六個共同，即共同做好人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教材、共同組織好教學(xué)、共同對學(xué)生（學(xué)徒）進行考核、共同做好雙師管理、共同做好學(xué)生（學(xué)徒）的就業(yè)工作。

針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的特殊性，我們要科學(xué)、合理地制定診斷項目。建立診斷指標項目是管理的重要手段，一套科學(xué)的診斷項目就是一套具體的、可以操作的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量標準。結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)的特點，參照一般專業(yè)診斷項目要素，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的機電一體化技術(shù)專業(yè)診斷項目[8]。

（二）加強過程性診斷，匯總分析做出診斷報告

在專業(yè)診斷過程中，強調(diào)過程診斷，也就是強化專業(yè)人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)的采集。通過對量化數(shù)據(jù)采集匯總，而后進行分析，實行數(shù)據(jù)分析與實際調(diào)研相結(jié)合。對于采集的數(shù)據(jù)，能夠進一步保證教學(xué)診斷的科學(xué)性和準確性，為此我們將診斷項目進行量化，對每一項目進行賦分，專業(yè)診斷過程中，只需要按照要求給每一項打分即可。最后通過對數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)實際情況做出專業(yè)年度質(zhì)量報告。

（三）依據(jù)診斷報告，進行反饋整改

通過對診斷報告進行分析研究，明確基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)建設(shè)中存在的問題，分析問題存在的原因，找到解決方法。要進一步明確現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)定位和辦學(xué)思想，提高對技能型人才培養(yǎng)目標的認識，切實解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。通過職業(yè)院校的專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，企業(yè)的師傅帶徒弟的人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)校企一體化育人。