幼兒園體育培訓
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幼兒園體育培訓范文第1篇
幼兒園區域培訓心得體會范文1愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。
首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。
在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。
幼兒園區域培訓心得體會范文2為了促進幼兒全面發展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區域，以達到促進幼兒發展的目的。區域活動又稱區角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區域活動的類型分為：主題 區域、常規區域(運動 、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區域(五子棋、廢舊材料制作)。
區域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規則階段;幼兒進入區域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。
以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區域活動》。這些在我們的一日活動別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動》的內涵，讓我們對區域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區域活動指明了方向。
幼兒園區域培訓心得體會范文3我有幸參加了11月24日上午8：00開展關于幼兒園區角活動的培訓，由黃老師主講的有關區角活動培訓班，黃老師在講座中運用講述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學習中獲得了對區角活動重新認識的機會。通過這次學習，我受益匪淺，我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會。
一、對區角有了更深層的認識
通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區、科學探索區。
二、區角材料準備：
為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區角活動：美工區等可以用到哦)。
三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發展
如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域
大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。
愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等
找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時注意真實性)
在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。
孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。
四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發現了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區域興趣特別的強。
總之，通過學習區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。
幼兒園區域培訓心得體會范文4一、幼兒園區域活動的概念與活動方式
幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。
所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。
目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。
1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。
2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。
3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。
二、幼兒園區域活動的創設與指導
1.圍繞目標創設活動區域
認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要。活動區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：
(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。
(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發揮材料的教育功能。
(3)活動區域的目標盡可能與正規性活動目標相聯系。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。
2.根據幼兒發展規律和發展水平提供材料
有關研究發現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。
(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。
(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。
3.區域活動過程中教師的指導
教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發展?二是教師如何幫助每個幼兒發展?
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。
區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。
幼兒園區域培訓心得體會范文5認真閱讀了《指南》，進一步了解了游戲作為《指南》實施途徑的重要意義和價值，也對幼兒活動區活動的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒發展。”活動區環境的創設給幼兒更多的動手動腦機會，讓幼兒通過主題活動的不斷延伸在區角環境的區域內自主增加、改進或減少，從而推進主題活動的深入。《3--6歲兒童學習與發展指南》中“幼兒園應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣”理念精神，使五大領域的課程目標得以在區域活動中更好的體現。
下面我將結合讀書的感悟，談談自己在活動區環境創設方面的一些感受。
一、合理創設區角，保證幼兒動靜適宜。
在區域環境的創設中，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我班為幼兒設置了益智區、閱讀區、美工區、娃娃家、建構區等區角，并力求為幼兒創設一個安靜有序的環境。我們設置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數小組的活動。最小的空間可供幼兒所設的安靜區或隱蔽區，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協商、競爭等行為，學會和別人分享，保護自己等社會行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動室和走廊，設置2-3個活動性教強的區域，以避免與幼兒安靜的操作區活動互相干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進入這一區就需輕聲細語。
二、參與區角創設，讓幼兒成為環境的主人。
幼兒園的活動區和主題活動既有區別又有聯系。一般講區角游戲活動關注的是區角材料的使用和挖掘。主題活動關注和尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將活動區與主題活動結合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展。活動區可以根據孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內容融入到活動區中，使孩子在區角同伴之間共同學習，共同操作，共同探索，從而得到發展，得到提升。我們積極幫助幼兒成為環境的主人，根據幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區域，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內容的設計、資料的收集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環境相互作用。
三、進行檢查指導，適時適度調整環境。
我們必須通過觀察，才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。觀察每一位幼兒的發展特點，根據幼兒的個體差異給予具體的指導，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發展。如：對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應該引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒，及時提高要求，增加難度。在活動中，幼兒通過積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。教師可以轉換角色，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進一步促使幼兒從原有的基礎上得到發展。
為了使我們的區角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升教師創設環境的能力，真正推動孩子有效的發展，我們非常重視活動區的檢查和反思，指定了活動區的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。活動區的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發展，我們將把區角檢查和反思進行到底。
幼兒園區域培訓心得體會范文6游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業特殊性體現，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，教師需要具備如下專業素養和能力：創設符合幼兒發展需要的游戲環境;有效推進幼兒發展的游戲指導;為教學設計游戲。活動區活動是實施《指南》的重要形式，在活動區中，幼兒主要是通過自發游戲來學習的，教師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼動區活動是最能真實體現幼兒自主性的方式，活動區教育目的在于讓幼兒個性獲得充分發展，各種要求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發展個性基礎上形成一種對未知事物的積極探索態度，并對自己的探究能力充滿自信。如何有效指導成為許多教師關注的焦點。結合《指南》當中的理念，我歸納幾點區域活動開展的策略。
一、利于幼兒游戲心理健康的策略。
創設心理自由和心理安全的環境。心理自由的環境是指創設一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍;心理安全的環境是指建立一種沒有批評、指責，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環境中才能充分發展個性，才能激發出探索的主動性、積極性。
二、建立在討論基礎上的師幼共同建構的指導。
建構指導主要指教師通過引導幼兒討論解決在游戲中出現的問題，幫助幼兒自己建構新的經驗體系的方法。
1、通過活動區規則的建立，體現幼兒自主性的策略。以往活動區規則往往
是由教師制定，如今的活動區游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規則，教師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得開心?”使幼兒將規則意識內化為自己經驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規則。如小班可將某些規則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號和文字表述。
2、幼兒經驗的提升和分享。幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經驗隨著年齡的增長會逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，
只有引導幼兒把凌亂的經驗梳理清楚，才能使游戲情節得以豐富，促進幼兒逐漸形成完整的經驗體系。教師要多引導幼兒討論并說出自己的經驗和看法，把孩子單一的點狀的知識串成線狀，使他們在游戲的過程中學習適應社會，形成正確的價值觀和判斷是非的能力。教師經驗需要提升：有些教師在指導游戲時發現游戲情節沒有新的發展，
就常常會以幼兒的游戲水平不高來解釋。其實，幼兒在游戲中對某個主題不感興趣，有兩個方面的原因：一是主題超出了幼兒的經驗水平，他們缺乏這方面的經驗;二是主題對幼兒不具有挑戰性，幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經驗是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關注的問題、矛盾沖突的焦點等進行討論，幫助幼兒學會發現別人與自己的不同，學習不同的解決總是的方法和態度。要做到這一點，
教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導幼兒在在原有經驗的基礎上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經驗，同時也能發展幼兒實際能力。同時教師在指導游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經驗，向教師學習、向同伴學習、向環境學習。游戲結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會。
三、發生矛盾沖突時的指導策略。
1、與人發生沖突的指導策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規則。
2、與物發生沖突的指導策略。教師要區分不同情況，采用不同的指導策略：發現幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數量不足，此時應嗇同種玩具的數量;發現幼兒出現新的游戲情節或動作，除了及時加相應的玩具材料之外，還可啟發幼兒發揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發展的需要。
3、與自己的知識經驗發生沖突的指導策略。第一：豐富幼兒的知識經驗。除了在一日生活的各個環節注意幫助幼兒積累知識經驗之外，將教學和游戲相事例不失為一個好的方法。把游戲中出現的問題轉變為教學重點，通過教學活動有目的、有計劃地引導幼兒積累和提升經驗。第二：通過創設環境、投放材料和語言啟發，將幼兒原有的知識經驗調動起來，從而誘發新的游戲主題或促進游戲情節的發展。
四、教師參與游戲的幾點指導方法。
教師可以利用：游戲介入法、材料提供法、語言指導法來參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。
游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的
方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材
幼兒園體育培訓范文第2篇
今天,園里組織教師進行了培訓,內容主要是食物中毒及應急處置方法,讓我們了解到食物中毒的特點、食物中毒的應急措施、食物中毒的診斷和處理。若是幼兒發生了食物中毒的臨床表現為以上吐、下瀉、腹痛為主的急性胃腸炎癥狀,嚴重者可因脫水、休克、循環衰竭而危及生命。此時老師千萬不能驚慌失措,應冷靜的分析發病的原因,針對引起中毒的食物以及服用的時間長短,及時采取如下應急措施:催吐、導瀉、解毒。主要急救方法有:補充液體,尤其是開水或其它透明的液體;補充因上吐下瀉所流失的電解質,如鉀、鈉及葡萄糖;避免制酸劑;先別止瀉,讓體內毒素排出之后再向醫生咨詢;毋須催吐;飲食要清淡,先食用容易消化的食物,避免容易刺激胃的食品。
預防食物中毒的主要辦法是注意食品衛生,低溫存放食物,食前嚴格消毒徹底加熱,不食有毒的、變質的動植物和經化學物品污染過的食品。幼兒園職工應嚴格執行自己的工作職責,嚴格把好每一個關口,才能夠給孩子們一個安全的生活環境。
讓我印象比較深刻的是有些食物與食物同食不宜,比如雞蛋與豆漿同食不宜,蘿卜與橘子同食不宜,柿子與白薯同食不宜,牛奶與巧克力同食不宜,牛奶、酸奶,乳酪不宜與花椰菜、黃豆、菠菜、莧菜、蕹菜等同時食用,如羊肉與西瓜;香蕉與芋頭;松花蛋與紅糖;豆腐與蜜糖;黃瓜與花生;芥菜與兔肉;狗內與綠豆;柿子與螃蟹等也不宜同時食用。在日常生活中注意到這些不宜同時使用的食物也可以很大程度上保護自己保護家人。
俗話說“病從口入”,幼兒園重在搞好飲食衛生,以以防為主。教師平時加強對孩子的觀察,發現有幼兒臉色不對或不舒服,有嘔吐等癥狀時,及時帶孩子到保健室就醫,并持續觀察孩子的后續發展情況。吃飯或喝牛奶時若有孩子說飯菜味道不對時,先讓其他幼兒停止食用,查明原因后沒有問題在使用。
此類的培訓讓我們更加清晰明確的了解到食物中毒,也為今后的工作起到重要的作用。
幼兒園體育培訓范文第3篇
【關鍵詞】學前專業；體育職業技能；培養原則；培養途徑
Preschool Major Students’ Sports Vocational Skills Training
HUANG Wen
【Abstract】Kindergarten sports development makes the key pre-school professional talent training quality tend to strengthen cultivation of sports skills. Pre-school professional sports vocational skills training should follow the following principles: knowledge cultivation with skills training, step by step, perceptual intuition combining with thinking. Changing sports curriculum evaluation, creatingpractice platform, setting up professional curriculum system and participating in children's sports vocational training are effective ways of sports vocational skills training.
【Keywords】pre-school professional; sports vocational skills; training principles; cultivating ways
收稿日期：2013-09-13；修回日期：2013-09-28
作者簡介：黃文（1985-），男，本科，助教，主要從事體育教育訓練方向研究。
引言
國內某幼兒園體育課中，老師把孩子當成“肉墊”的現象，暴露出了幼兒園體育的不足，違背了家長期望孩子在幼兒園生活質量高要求，引起了高校對幼兒園體育課的思考。由于全國培養學前專業的高校辦學時間不長，人才的培養仍然是摸著石頭過河。要實現從課堂開始，包括課程設置、教學方法等與幼兒園體育職業實際崗位工作的密切互動，學前教育專業學生體育教學能力與操作能力的培養是當務之急。
1幼專學前專業學生體育職業技能培養需遵循的原則
11知識技能教學與技能培養相結合原則
體育教學和上課過程中既要注意知識技能的教學，使學生掌握體育知識技能，同時又要注意學生體能、思維能力、自我鍛煉能力的培養，使學生的知識技能與能力都得到提高。學生體育職業能力的發展有賴于對體育知識技能的掌握，體育知識技能的掌握又有利于學生能力的發展、引導學生掌握幼兒體育知識技能，并運用這些知識有效地發展自身能力。
12循序漸進原則
體育知識與技能教學內容的安排要遵循系統性與連貫性的要求，幼專學前專業學生的目標略高于學生現有的體育技能水平，通過師生共同努力學生可以達到，使學生體育知識技能得到提高，并有利于體育職業能力的發展。提出這一原則的主要依據是認識事物規律和運動技能形成規律。一方面，幼專學生學習與掌握體育知識與技能有一個由比較簡單到復雜，比較粗淺到深入逐步深化的提高過程；另一方面，體育知識和運動技能本身也具有內在的邏輯與系統性，只有循序漸進才能使學生更好地掌握體育知識與體育職業方面的技能。
13直觀與思維相結合原則
幼專體育教學和課堂訓練中教師要充分運用各種直觀手段調動學生各個感官去感知事物，獲得體育職業技能的經驗與感性認識；同時要啟發學生積極思維，為知識技能的掌握奠定良好的基礎。體育知識與體育職業技能的掌握都是從建立感性認識開始的，學生從感知動作開始，在此基礎上通過思維理解建立起完整、正確的動作概念，并經過反復強化，掌握幼兒體育職業技能。
2 幼專學前專業學生體育職業技能培養的途徑
從圖1可知，幼專學前專業學生體育職業技能的培養可以通過專業考核、課程體系、實踐平臺以及職業資格培訓等環節來實現，實施過程要求內容與方法必須與學前體育職業實際工作所需的技能內容緊密互動，學前專業學生的實際操作貫穿始終，重點提升幼專學前專業學生的體育職業操作技能。
圖1 學前專業體育職業技能
21學前專業學生體育課程考核
體育作為一門理論與技術并存的學科，課程的考核就應該兩面兼顧，在技能考核的同時，也要重視理論不可忽略的地位。在以往的體育課程考核中，大多只強調了技能考核，學生只需要完成教師規定的考試內容即可，這樣的體育考核對于非學前專業或許行得通，但是對于未來從事幼兒教育的學生來講，在某種程度上說，技能的考核并不重要，運用理論知識進行判斷、組織和教授在幼兒園體育教學中是關鍵。因此，學前教育專業體育課程的考核，可以采用技能達標和模擬體育課堂教學來完成。上好一節幼兒園的體育課正是理論與技能相結合的最佳體現，在這個過程中，學生也逐漸能體會到理論在體育教學中的重要性，從而改變對體育課和體育理論知識的看法，達到以考促學，這樣才能收到應有的考試效果。
22構建學前專業學生的體育實踐平臺
學前教育專業學生體育職業技能培養的核心價值取向就是強調職業導向的幼兒園體育教育(表1)，學前專業體育職業技能的培養必須跟隨時代的發展與幼兒園體育的需求，這是促進體育職業技能培養的有效方法與途徑，具體辦法有：一是改進校內實踐教學，如校內模擬幼兒園實驗室等；二是加強校外實習，辦學單位要加強與幼兒園機構的合作，建立較為穩定的校外實習基地，學生定期去幼兒園見習；三是鼓勵學生運用已有的幼兒園實踐經驗，到相關的幼兒園和培訓機構尋求兼職，強化專業知識和體育職業操作技能；四是加強教師隊伍建設，聘請有豐富經驗的幼兒園體育培訓機構和高校單位參與學校學前專業體育職業培養，形成學校教師與幼兒園機構聯合，逐步建設和完善學前方向體育教育專業建設。
23培養學前專業學生體育職業能力的課程體系
國家教育發展方案指出：專業教育的課程設置要充分反映職業領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以滿足職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。幼專學前教育要通過分析幼兒園體育工作實際所需的技能建設課程體系，以學前專業學生實際工作所需的技能與素質作為基礎來開展教學，以提升學生體育職業技能為核心確定課程實施過程(表2)。學前專業學生的專業課程教學要強調以學生為本、以幼兒健康成長為本、以學前發展為本，幼專學前專業要采取理論與實踐相結合的方式，理論教學要采用參與式、討論式、啟發式等，在幼兒園體育教學實踐方面，采取校內實踐課、校內模擬幼兒園實驗室、校外實習(表1)，適時將所學的幼兒園體育理論知識轉化為實踐，體育課程的考核以課程論文為主的實踐結論，突出專業知識與幼兒園體育職業操作技能的考核。具體方法主要是理論與實踐相結合。
24推進學前專業學生的體育職業技能的培訓
鼓勵幼專學生參與幼兒園體育方面的職業培訓與獲得各種職業資格證書，把幼兒園體育職業培訓的成果與崗位工作教育相結合，幼專將學前專業學生的體育職業技能培養與幼兒園教育的實際工作緊密結合，以“來之能用、用之能勝”為基礎，進一步提升學前專業學生的綜合素質與就業實力。高校也可采取以下措施：首先，將學生參加的各種幼兒園體育競賽、實習參與和幼兒園體育職業培訓納入學校必修課程，并記學分；其次，采取定向培養，與幼兒園、企業進行合作，簽訂培養合同，按照幼兒園對學前專業學生體育教學的要求來培養人才；再次，高校應加大職業技能培訓的宣傳力度，使學生認識到幼兒園體育的重要性。
3 結 論
培養幼專學前專業學生體育職業技能是幼兒園體育教學的需要，逐步完善學前專業學生體育技能培養的途徑主要是改變體育課程考核、創建實踐平臺、設置專業課程體系、參與幼兒體育職業培訓；重點是提升學前專業學生的幼兒體育操作技能；實施路徑是與幼兒體育實際工作緊密結合；難點是如何順應幼兒園的發展，在幼專師資隊伍、教學管理、創新隊伍等方面進一步整合教育資源，挖掘教學潛力，提高教學質量，努力使本專業在新的形勢下保持協調、可持續的發展態勢。
參考文獻
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〔5〕梁快關于高職院校職業技能鑒定社會化的思考
幼兒園體育培訓范文第4篇
1.建立園校人力資源庫
人力資源庫具體情況見下表：
2.建立共享機制
（1）中心校老師羅湘連、田世敏與幼兒園老師結對牽手。
（2）每學期由中心校電腦特長老師培訓幼兒園老師一次。
（3）每月幼兒園小朋友進入小學的課堂一次。
（4）每月幼兒園老師到小學低段課堂聽課1~2次。
（5）每年5月由幼兒園老師指導小學學生的舞蹈排練。
（6）每學期幼兒園老師為小學各班學生干部進行版報設計培訓。
（7）園校老師密切配合，共同完成各級各類活動表演。
3.隨機教育機制
幼兒園組織一些開放性的活動，邀請小學老師一同聽課、一同評述。
例如，學前班的拼音教學，我們請小學語文老師羅湘連、張力、田世敏等聽幼兒園老師上課，并為老師糾正發音達10次以上；在體育課學習前滾翻的活動中，我們的老師對前滾翻的術語及動作要領都不太了解，于是我們就請小學體育老師鐘文明培訓幼兒園體育老師，然后和幼兒園體育老師一起組織體育活動，陪小朋友一起做游戲。通過培訓指導，使幼兒園體育老師明確了前滾翻這一體操動作的教學要領，孩子們也就很容易地掌握了這一動作要領。活動結束后小朋友都不愿離開鐘老師，這使我們意識到：孩子們不僅學到了本領，還感受到了男老師教學的陽剛之美，在心理上彌補了長期由女老師上課所帶來的局限。
幼兒園老師在電腦的使用上很欠缺，很多知識都不懂，因此我們經常請中心校有經驗的的許慎、蘭代虹、熊文斌等老師指導，使幼兒園的老師進步很大。現在我園大部分老師都可以獨立編輯word文檔、制作表格和上網學習。
除了小學的老師給我園老師指導以外，我園的老師也經常培訓小學老師，提高他們的音樂、舞蹈技能。比如，在參加上級的歌詠比賽、健身操比賽等活動中，我園音樂、舞蹈老師積極地幫小學老師出謀劃策，編排訓練動作，使活動都取得了好的成績；每年的六一兒童節，小學老師對文藝節目編排感到吃力，就邀請幼兒園老師和他們一起編排節目，使演出達到了很好的效果。
幼兒園體育培訓范文第5篇
（一）寶應縣幼兒園體育游戲活動平均時間
幼兒園體育活動需要科學合理的組織，所有被調查的揚州市寶應縣幼兒園都達到了《幼兒園工作規程》中提出的每天1小時以上3小時以內的戶外體育游戲活動時間，其中43%的幼兒園達到了2小時或2小時以上的體育游戲活動時間。 公辦幼兒園和民辦幼兒園戶外活動集中在1-2小時這個時間段內，其中公辦幼兒園占55.6%，民辦幼兒園占50%。
（二）寶應縣幼兒園幼兒體育游戲活動開展形式
寶應縣各幼兒園幼兒體育游戲活動的開展形式主要有早操、戶外體育活動、園內運動會等，多種形式的體育游戲活動形式有利于幼兒基本動作的形成和身體的協調發展。
（三）寶應縣幼兒園幼兒體育游戲活動形式
目前寶應縣89%的幼兒園的幼兒體育游戲活動是以集體和分散相結合的形式開展的，集體活動和分散活動分別占7%和3%，除以上活動形式以外的其它活動形式只占1%，多樣化的活動形式有利于提高幼兒參與體育活動的主動性。
二、影響寶應縣幼兒園體育游戲活動質量的主要因素分析
（一）教師方面
被調查的園長和教師認為，由于教育行政部門制定了幼兒安全事故的懲罰措施，影響教師開展幼兒體育游戲活動的主要因素是怕出安全事故。有21%的教師對開展幼兒體育游戲活動的重要性認識不足，一方面，反映了部分教師安全地組織幼兒體育游戲活動的能力不強，以及對幼兒進行常規教育和安全教育不夠。另一方面反映了仍有不少教師受傳統的重智輕體的教育觀念的影響和對《指南》及幼兒體育的有關理論知識學習不夠，沒有將幼兒體育放在幼兒教育的重要位置加以重視。
（二）家長方面
從調查的結果來看，家長在對幼兒體育活動的引導及影響方面確是微乎其微。是家長自身參與體育游戲活動較少，不能給幼兒一個很好的表率作用;陪同幼兒進行體育游戲活動，引導幼兒參與體育游戲鍛煉較少，對幼兒體育鍛煉的行為習慣養成不能起到顯著影響。從調查數據中得知幼兒家長自身參與體育游戲運動較少，健身意識較差。
（三）幼兒園教師方面
絕大多數的幼兒教師都能在理論上認同幼兒體育游戲活動對幼兒身心健康成長所具有的重要價值，但在實踐的過程中還是將組織與實施幼兒體育游戲活動的重心側重于讓幼兒掌握基本動作與技能方面。她們在理念層面都能夠重視幼兒體育游戲活動的開展，但在將幼兒體育游戲活動由觀念落實到實踐的過程中就有點不太重視。
三、寶應縣幼兒園體育游戲活動發展對策
（一）更新觀念，制訂科學合理的幼兒園體育游戲活動計劃
寶應縣各幼兒園應轉變觀念，必須要重視幼兒的體育游戲教育，加強對幼兒園體育游戲的科學研究，深入地探討兒童早期發展和學前教育的獨特性與規律性，以更科學地按照個體發展規律與教育規律進行教育，使兒童健康和諧地發展。
（二）因地制宜，創設獨具特色的幼兒園體育游戲活動環境
寶應縣各幼兒園應積極穩妥地進行幼兒園辦園體制改革，要大力發展以社區為依托，公辦與民辦相結合的多種形式的學前教育與服務機構。因地制宜地積極創設和利用場地、設施、人員等條件，科學劃分幼兒體育游戲活動區，創設獨具特色的幼兒園體育游戲活動環境。避免不同區域活動的互相干擾，區域之間的界限不要太明顯，有聯系的區域應相對集中保證各區域活動的正常開展。
（三）科學設置區域，合理投放體育游戲活動材料
為了便于戶外體育游戲活動器材的投放，寶應縣各幼兒園應根據本園的實際情況，對全園的游戲活動場地進行全面的規劃。可以根據發展幼兒的基本運動，對活動區域進行劃分，設置鉆爬區、跳躍區、平衡區、攀爬區、走跑區、投擲區、綜合活動區等。
（四）促進幼兒教師在幼兒園體育游戲活動的教育教學方面的發展
以“教師發展”的理念取代“教師培訓”，在“教師發展”理念的指導下，幼兒教師會主動地開展各種形式的幼兒體育活動的教研活動，或是會積極開展以園為本的體育游戲科研活動。
（五）加強與家長的溝通與合作，使幼兒園和家庭體育活動接軌
