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會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：能力遞進(jìn)；中高職銜接；會(huì)計(jì)電算化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0184-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中職和高職學(xué)生都必須掌握會(huì)計(jì)電算化等職業(yè)技能，均開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，造成課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭承擔(dān)了湖南省中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)任務(wù)，為此組建了中職、高職學(xué)校老師及企業(yè)專家三方組成的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)湖南省內(nèi)25所中職、15所高職、2所本科、30家企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研，本文分析中職、高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討中高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容銜接及教材建設(shè)思路。

一、中高職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

1.中高職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)銜接存在的突出問(wèn)題。會(huì)計(jì)類專業(yè)由于辦學(xué)成本低，會(huì)計(jì)人才社會(huì)需求旺盛，各職業(yè)院校基本上均開(kāi)設(shè)了此類專業(yè)。《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干核心課程，在中職、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時(shí)。且在編制會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和選用教材時(shí)，中職、高職是各自為政，沒(méi)有進(jìn)行有效溝通，造成中職、高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒(méi)有體現(xiàn)能力遞進(jìn)和有效銜接。中職對(duì)口學(xué)生認(rèn)為高職講授的內(nèi)容中職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而高職老師則認(rèn)為中職對(duì)口學(xué)生在中職掌握的會(huì)計(jì)電算化技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度。

2.中高職課程教學(xué)銜接不暢的原因。（1）沒(méi)有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒(méi)有制定適應(yīng)中職、高職各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中職、高職教學(xué)缺乏全盤(pán)規(guī)劃，僅僅靠中職學(xué)校或高職院校自身進(jìn)行教學(xué)改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到中高職銜接的目標(biāo)。可喜的是，湖南省2013年8月已組織制定會(huì)計(jì)等25個(gè)中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主干課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及技能考核標(biāo)準(zhǔn)，但高職相應(yīng)專業(yè)目前僅在國(guó)家層面制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級(jí)教育行政部門應(yīng)從國(guó)家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)指導(dǎo)方案。（2）大部分高職院校未能針對(duì)中職對(duì)口生單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學(xué)生，少量的是中職對(duì)口升學(xué)學(xué)生。從省內(nèi)調(diào)研情況來(lái)看，除衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個(gè)老牌的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學(xué)生混合編班，未單獨(dú)編制中職對(duì)口學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學(xué)生在班級(jí)人數(shù)中不多，高職院校在制定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃時(shí)往往以普高學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格證會(huì)計(jì)電算化科目考核標(biāo)準(zhǔn)，零起點(diǎn)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)是造成中、高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的重要原因之一。

二、中高職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)內(nèi)容銜接的思路

1.準(zhǔn)確定位中、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教育部和人才需求定位，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗(yàn)型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)認(rèn)知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)預(yù)算與決策、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，中職著重在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、點(diǎn)鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識(shí)面、加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

2.基于職業(yè)崗位工作過(guò)程開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)電算化課程是重點(diǎn)。會(huì)計(jì)電算化課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)對(duì)接會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學(xué)生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線，重新整合會(huì)計(jì)電算化課程在中、高職的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報(bào)表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊。高職側(cè)重于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運(yùn)用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)收、應(yīng)付、購(gòu)銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊。

3.基于能力遞進(jìn)、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進(jìn)為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容。直線式是指會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容在中職到高職階段不重復(fù)，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會(huì)計(jì)電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復(fù)出現(xiàn)，但職業(yè)認(rèn)知廣度逐漸擴(kuò)大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；螺旋式銜接則順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接的實(shí)施方案

1.會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群調(diào)研。依據(jù)調(diào)查情況，各個(gè)行業(yè)、企業(yè)對(duì)不同層次會(huì)計(jì)人員的技能要求是不同的，會(huì)計(jì)主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會(huì)計(jì)員和會(huì)計(jì)主管四大崗位。基層會(huì)計(jì)人才注重基礎(chǔ)技能的操作，中高層會(huì)計(jì)人才更注重財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析和會(huì)計(jì)管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。

中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會(huì)計(jì)員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對(duì)簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)理論夠用，會(huì)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項(xiàng)技能，專業(yè)單項(xiàng)技能包括運(yùn)用手工和電算兩種手段進(jìn)行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級(jí)會(huì)計(jì)師，充分勝任會(huì)計(jì)職業(yè)各崗位能力的人才，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能，側(cè)重于拓寬知識(shí)面和會(huì)計(jì)職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓(xùn)練必需的技能包括會(huì)計(jì)具體崗位技能（如出納、會(huì)計(jì)、主辦會(huì)計(jì)、成本核算、辦稅員、助理審計(jì)、信息化管理、理財(cái)）等。

2.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會(huì)計(jì)核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個(gè)行業(yè)的出納、一般會(huì)計(jì)崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)，有了一定經(jīng)驗(yàn)后可能成為企業(yè)的會(huì)計(jì)主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)較高等。

根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對(duì)中高職關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用為主，對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格證職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；高職以用友U8財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用為主，對(duì)接用友ERP信息化工程師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

四、開(kāi)發(fā)中高職《會(huì)計(jì)電算化》課程教材是關(guān)鍵

實(shí)現(xiàn)中高職銜接僅僅依中職、高職院校的自發(fā)行動(dòng)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，省級(jí)教育行政部門應(yīng)組織由企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育專家、中職教師、高職教師等參加的課題組，全盤(pán)謀劃、整體設(shè)計(jì)，明確中職、高職人才培養(yǎng)規(guī)格，把課程在中職的教學(xué)內(nèi)容和高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分若干個(gè)教學(xué)模塊，以此制定《會(huì)計(jì)電算化》課程中職、高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在此基礎(chǔ)上，以螺旋遞進(jìn)型的方式開(kāi)發(fā)《會(huì)計(jì)電算化》中高職銜接的教材，中職可以相對(duì)簡(jiǎn)單，以小型或微型企業(yè)使用的用友T3財(cái)務(wù)軟件為載體編寫(xiě)，著重點(diǎn)在賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO會(huì)計(jì)報(bào)表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理等的使用；高職則貼近中小型企業(yè)實(shí)際工作中以用友U872財(cái)務(wù)軟件為載體，著眼財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，增加購(gòu)銷存模塊，相應(yīng)拓展知識(shí)面和能力訓(xùn)練。此類課程像彈簧一樣，每個(gè)層面上都有完整的概念和全面的訓(xùn)練，但難度、復(fù)雜程度有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建輝.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系統(tǒng)籌與銜接的基本模式探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013，（11）.

會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

會(huì)計(jì)電算化 行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目化開(kāi)發(fā) 教學(xué)情境

一、會(huì)計(jì)電算化課程的定位

會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)乃至?xí)?jì)、審計(jì)專業(yè)的重要核心骨干專業(yè)課程。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)各類工商企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，既懂傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)工作程序又懂會(huì)計(jì)軟件操作應(yīng)用的高級(jí)技能型應(yīng)用性人才。該課程把會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用融合為一體，培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)及應(yīng)用軟件為載體，以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容的復(fù)合性應(yīng)用性人才。所以，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)電算化課程平臺(tái)課程，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是其專業(yè)領(lǐng)域課程，會(huì)計(jì)電算化課程在會(huì)計(jì)專業(yè)的技能培養(yǎng)中起到了綜合核心的作用。

鑒于會(huì)計(jì)電算化課程操作性強(qiáng)，與會(huì)計(jì)工作過(guò)程銜接緊密，建立基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的、以電算化會(huì)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且便于實(shí)行工學(xué)結(jié)合，滿足學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離。

二、會(huì)計(jì)電算化與行動(dòng)體系課程教學(xué)模式

各類型高、中職院校課程教學(xué)模式大體經(jīng)歷了四個(gè)階段的演化過(guò)程：學(xué)科體系課程教學(xué)模式階段；學(xué)科整合的課程模式階段；主體導(dǎo)向的課程模式階段；行動(dòng)體系的課程模式階段。發(fā)展到第四個(gè)階段后，職業(yè)技術(shù)類院校才算的上做為教育的一個(gè)類型，并逐步擺脫了本科院校的理論型教學(xué)模式，真正回歸到了應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的正途上來(lái)了。其實(shí)，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，職教實(shí)行的行動(dòng)體系課程教學(xué)模式探索，符合社會(huì)對(duì)技能型人才的根本要求，是一個(gè)從實(shí)際出發(fā)，既符合職教特色，又按照職校培養(yǎng)客觀規(guī)律辦事的科學(xué)決策，有利職業(yè)類型人才的培養(yǎng)。職教課程模式的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育教學(xué)完成了從量變到質(zhì)變優(yōu)化的一個(gè)里程碑式的跨越。

三、行動(dòng)體系課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)的原則及學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)要地求

1.行動(dòng)體系課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)的原則

行動(dòng)體系課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)的原則適用縱向3+1原則。所謂的“3”是指學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)方面原則：即載體具有可遷移性、可替代性、可操作性；所謂加“1”是指加上工作情境，即為工作任務(wù)的時(shí)空范圍。這個(gè)時(shí)空范圍主要包括項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域載體范圍、項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)間和空間范圍三個(gè)方面。

2.項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的要求

項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的要求：各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律；特定情況可設(shè)計(jì)部分公共學(xué)習(xí)情境；特定情況學(xué)習(xí)領(lǐng)域可為功能性步驟；基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。

會(huì)計(jì)電算化是基于會(huì)計(jì)核算程序而由手工而轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此無(wú)論是職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、還是認(rèn)知順序都符合這幾下項(xiàng)要求。同時(shí)，它的學(xué)習(xí)功能性步驟、及理論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境上的特征十分突出。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)施方案制定步驟

在綜合考慮本課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)總時(shí)數(shù)，理論與實(shí)踐教學(xué)之間的比例。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，不能僅滿足于職業(yè)教育課程的4∶6或5∶5要求，而應(yīng)該是將理論完全包含在情境任務(wù)之中，不再做硬性區(qū)隔。如果沒(méi)有機(jī)房條件的至少要按照職業(yè)課程的要求來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)方案對(duì)課程設(shè)計(jì)制定本門課程教學(xué)大綱；根據(jù)教學(xué)大綱制定本課程課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的標(biāo)準(zhǔn)中除了其在培養(yǎng)方案中的定位外，更重要是要把課程情境、子情境、工作任務(wù)列示出來(lái)，并安照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)的六步驟，即咨訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)教案。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工作情景和子情境。根據(jù)工作情境安排具體任務(wù)。

五、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1.ERP系統(tǒng)情境任務(wù)

在ERP管理系統(tǒng)中可以分成對(duì)系統(tǒng)架構(gòu)的認(rèn)知和系統(tǒng)安裝兩項(xiàng)任務(wù)。

2.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)管理情境

系統(tǒng)賬套管理中可以分為新建賬套、賬套備份與恢復(fù)（輸出和引入）、用戶管理三項(xiàng)任務(wù)。

3.總賬系統(tǒng)情境任務(wù)

由于總賬系統(tǒng)這個(gè)情境較為綜合復(fù)雜，所以可以將其先劃分成總賬系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)管理和總賬系統(tǒng)期末處理三個(gè)子情境。總賬系統(tǒng)第一個(gè)子情境任務(wù)分為系統(tǒng)設(shè)置、公共資料設(shè)置、初始數(shù)據(jù)錄入和結(jié)束初始化等工作任務(wù)；總賬系統(tǒng)中第二個(gè)子情境按工作任務(wù)可以劃分為憑證業(yè)務(wù)、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表、往來(lái)核算、現(xiàn)金流量指定等；總賬系統(tǒng)中第三個(gè)子情境按工作任務(wù)可以劃分為期末轉(zhuǎn)賬、期末調(diào)匯、結(jié)轉(zhuǎn)損益、憑證攤銷和預(yù)提、期末結(jié)賬等。

4.財(cái)務(wù)報(bào)表與分析情境任務(wù)

在財(cái)務(wù)報(bào)表與分析情境中可以分為資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表和財(cái)務(wù)分析四個(gè)任務(wù)。

5.往來(lái)賬系統(tǒng)情境任務(wù)

在往來(lái)賬系統(tǒng)情境中包括系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、賬齡分析及壞賬處理三項(xiàng)任務(wù)；

6.固定資產(chǎn)系統(tǒng)情境

固定增產(chǎn)系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)資料錄入、初始數(shù)據(jù)錄入、日常業(yè)務(wù)及期末處理等任務(wù)；

7.工資系統(tǒng)情境

工資系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)資料設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)置及公式設(shè)置、所得稅計(jì)算、其他等任務(wù)。

通過(guò)這樣的工作情境和崗位任務(wù)劃分，就能充分展現(xiàn)該課程與工作崗位的關(guān)系以及學(xué)生要掌握的崗位專業(yè)技能是什么，便于按照項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)。這樣的教學(xué)也就有了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和技能考核標(biāo)準(zhǔn)化管理，減少教學(xué)及考核隨意性，克服教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。需要提到的是，工作任務(wù)有大有小，在課時(shí)安排上要合理安排，而不能平均分配時(shí)間。大的任務(wù)項(xiàng)目可能需要幾次課完成，而小的工作項(xiàng)目可以在一次課程中完成多個(gè)。

參考文獻(xiàn)：

會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

21世紀(jì)以來(lái)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識(shí)能力，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著高職教育的不斷深入，越來(lái)越來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實(shí)踐有本文由收集整理機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學(xué)效率。

一、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)（最好應(yīng)在學(xué)過(guò)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后再開(kāi)設(shè)）；還要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。會(huì)計(jì)電算化課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，隨著會(huì)計(jì)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計(jì)算機(jī)替代手工記賬成為一種必然的趨勢(shì)，所以要求學(xué)生通過(guò)省會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書(shū)的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會(huì)計(jì)電算化操作能手，以盡快適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化崗位的需要。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。初始化工作是手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)過(guò)渡的橋梁，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的假設(shè)，因此，必須考慮的問(wèn)題多、綜合性強(qiáng)，且不能出差錯(cuò)，才能保證電算化會(huì)計(jì)工作的順利實(shí)施。而學(xué)生因沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不夠熟悉，計(jì)算機(jī)操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，我們也通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒(méi)有形成一個(gè)整體的會(huì)計(jì)電算化思維教育體系。在開(kāi)展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì)為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過(guò)占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來(lái)開(kāi)展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。

二、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題突出

高職會(huì)計(jì)電算化教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很好地將知識(shí)融化成自己，也不能很好地將學(xué)習(xí)的知識(shí)消化。如果不能及時(shí)改變這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生后面會(huì)越學(xué)越吃力，最后完全失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不能很好地把握各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)業(yè)受到很大的影響。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師更多地是要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識(shí)，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只有學(xué)習(xí)過(guò)程中可以幫忙打開(kāi)一扇通往捷徑的窗戶，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與高職院校要求背道而馳[2]。這就需要采用項(xiàng)目教學(xué)法，為高職會(huì)計(jì)電算化書(shū)本的內(nèi)容提供實(shí)踐的參考與檢驗(yàn)，可以幫助高職生更好地認(rèn)識(shí)書(shū)本的課外知識(shí)。的生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)生會(huì)計(jì)電算化思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏髟谏鷷?huì)計(jì)電算化思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和生本身的情感實(shí)際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路

三、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的應(yīng)用與實(shí)踐

3.1項(xiàng)目分類

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)重點(diǎn)是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)的理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐，通過(guò)會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合案例及實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行教學(xué)選用財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)操作，使學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。學(xué)生接受探究實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，實(shí)踐項(xiàng)目的注意事項(xiàng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，利用課本知識(shí)完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實(shí)踐方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。

3.2教師的組織與引導(dǎo)

由于目前大部分會(huì)計(jì)類教材在進(jìn)行會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)普遍采用以“工業(yè)企業(yè)”為例進(jìn)行分析，因此，本課程的教學(xué)案例應(yīng)盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個(gè)月實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，適當(dāng)結(jié)合一些其他行業(yè)的教學(xué)案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等結(jié)合起來(lái)。

3.3教學(xué)效果

訓(xùn)練高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力。在課堂上，各小組匯報(bào)各自的活動(dòng)過(guò)程、研究成果與感受，特別是活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題和收獲，每組用時(shí)不超過(guò)8分鐘；挑選其他同學(xué)對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報(bào)時(shí)間，注意學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考；評(píng)價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實(shí)性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個(gè)數(shù)和層次性，活動(dòng)過(guò)程中操作的適切性、獨(dú)特性，材料的條理性，匯報(bào)的清晰性等。活動(dòng)再反思與課后，通過(guò)對(duì)其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對(duì)本小組的課題，匯報(bào)進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報(bào)告出一期墻報(bào)或小論文集。

會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

（一）校內(nèi)硬件和軟件環(huán)境較差

校內(nèi)硬件差可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是雖然一些民辦院校為會(huì)計(jì)專業(yè)或會(huì)計(jì)電算化專業(yè)配置了專門的電算化實(shí)訓(xùn)室，但是為了節(jié)省開(kāi)支，民辦院校往往為教學(xué)購(gòu)買的電腦配置低、速度慢，常常出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中電腦死機(jī)等情況，大大影響了教師的教學(xué)進(jìn)度；二是有些民辦院校甚至還沒(méi)有為會(huì)計(jì)電算化課程配置專門的電算化實(shí)訓(xùn)室，電算化課程和計(jì)算機(jī)課程共用一個(gè)機(jī)房，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)賬套文件損壞或丟失等問(wèn)題。軟件差體現(xiàn)在電算化軟件更新?lián)Q代速度慢，學(xué)校不能及時(shí)購(gòu)買新的會(huì)計(jì)電算化軟件，一個(gè)軟件可能從開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程開(kāi)始使用至今都沒(méi)有更換。個(gè)別民辦高職院校更不愿購(gòu)買正版的會(huì)計(jì)電算化軟件，而是使用教材內(nèi)附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因?yàn)椴粔驅(qū)I(yè)，往往在模塊的設(shè)置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。

（二）校外實(shí)訓(xùn)條件較差

校外實(shí)訓(xùn)條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業(yè)更愿意和公辦院校合作，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但真正能提供會(huì)計(jì)崗位的并不多，這是由會(huì)計(jì)行業(yè)本身的特點(diǎn)決定的，會(huì)計(jì)信息涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理不容有錯(cuò)，企業(yè)不愿讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生根本接觸不到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，無(wú)法進(jìn)行真實(shí)的操作訓(xùn)練。

（三）以“考證”為教學(xué)目標(biāo)

個(gè)別民辦高職院校為了提高學(xué)校知名度，擴(kuò)大招生，把更多的精力放在了學(xué)生資格證的通過(guò)率上，教師的工資直接與學(xué)生的考證通過(guò)情況掛鉤，這就造成了教師在教學(xué)時(shí)完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級(jí)電算化考試為例，該考試內(nèi)容主要涉及系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬處理、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)幾個(gè)模塊，學(xué)校教師在教學(xué)中把重點(diǎn)完全放在考試涉及到的模塊操作上，學(xué)生只要會(huì)相應(yīng)操作就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完全不用理解操作的實(shí)際意義，一味地“填鴨式”教學(xué)完全背離了高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在問(wèn)題的解決建議

（一）將電算化課程融入到各理論課程中去

會(huì)計(jì)教研室在進(jìn)行排課時(shí)，可以在各門理論課程結(jié)束后留出一些課時(shí)來(lái)進(jìn)行電算化的操作。如在開(kāi)設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)這門課程時(shí)，可在理論課時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行針對(duì)商品流通企業(yè)的電算化操作；成本會(huì)計(jì)課程結(jié)束后，專門針對(duì)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行電算化成本分析模塊的教學(xué)。讓電算化教學(xué)融入到每一門課程中，既是對(duì)電算化操作的一個(gè)練習(xí)，也是對(duì)各門理論課程電算化的一次訓(xùn)練。

（二）加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的投入

民辦院校注重軟實(shí)力的同時(shí)，也應(yīng)該加大對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，特別是校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，加大資金投入，保證會(huì)計(jì)專業(yè)或會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生能夠有獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大對(duì)實(shí)訓(xùn)室電腦、會(huì)計(jì)電算化軟件的投入。學(xué)校可以將會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，電算化實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，既降低成本，又將手工實(shí)訓(xùn)同電算化實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力；由于購(gòu)買正版電算化軟件所需投資較大，對(duì)于經(jīng)費(fèi)實(shí)在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購(gòu)買，如總賬、報(bào)表、固定資產(chǎn)、工資等模塊，待經(jīng)費(fèi)充足時(shí)再購(gòu)買其他模塊。

（三）加強(qiáng)“校企合作”

民辦高職院校要想發(fā)展壯大，更有賴于大力發(fā)展校企合作，創(chuàng)建良好的校企合作關(guān)系。實(shí)踐證明，校企合作進(jìn)行得越深入、越廣泛，學(xué)校來(lái)源于企業(yè)的人才需求信息就越準(zhǔn)確，民辦院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置才更符合社會(huì)的需求。我們可以通過(guò)一些有效的方式來(lái)加強(qiáng)校企合作：第一，一些企業(yè)的工作人員可能具有實(shí)際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)。例如，一些會(huì)計(jì)電算化操作人員只會(huì)進(jìn)行電算化的簡(jiǎn)單操作，而對(duì)會(huì)計(jì)上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力或是成本計(jì)算能力還有所欠缺。因此，學(xué)校可以和有需要的企業(yè)達(dá)成協(xié)議，定期對(duì)需要補(bǔ)充會(huì)計(jì)理論知識(shí)的企業(yè)中的員工進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，與此同時(shí)，作為交換，可以派遣本校學(xué)生到該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，達(dá)到互惠互利的目的。第二，學(xué)校指派教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研，通過(guò)教師的實(shí)習(xí)調(diào)研，將企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中所要注意的問(wèn)題融入到教學(xué)中，還可以將企業(yè)的情況編寫(xiě)成案例資料進(jìn)行教學(xué)。

（四）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式

會(huì)計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化課程；微課；應(yīng)用

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)狀況

1.課時(shí)安排有限，系統(tǒng)運(yùn)用不好。重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化課程從大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)效果一般。再加上一學(xué)期的課時(shí)不多，學(xué)生只能學(xué)習(xí)最基本的總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、UFO報(bào)表模塊、皮毛的供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)部分內(nèi)容。采用邊演示邊操作的教學(xué)手段，教學(xué)目標(biāo)不能按期完成。實(shí)訓(xùn)任務(wù)以學(xué)生課外獨(dú)立完成的方式展開(kāi)，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)不懂問(wèn)題不能及時(shí)解決。2.學(xué)生實(shí)際操作能力得不到本質(zhì)提高。人的本質(zhì)特征是進(jìn)行創(chuàng)新與動(dòng)手操作能力的鍛煉，從本質(zhì)意義來(lái)說(shuō)，它歸屬于一種較新穎的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今教育改革實(shí)踐的產(chǎn)物。目前高職院校的教學(xué)硬件環(huán)境不夠完善，學(xué)生缺少實(shí)際業(yè)務(wù)流程與職位分工的訓(xùn)練，不能學(xué)習(xí)和感受如何工作，怎樣明確分工職責(zé)，財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何得到運(yùn)用。這些方面不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的應(yīng)用能力和運(yùn)用已學(xué)理論解決實(shí)際情況的能力。

二、微課在電算化會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利于明確分層次的教學(xué)思路。諸多教育學(xué)家提出學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不一樣，我們應(yīng)該采用另一種方式解決問(wèn)題。微課以視頻形式把教學(xué)過(guò)程、重難點(diǎn)知識(shí)、專業(yè)操作展示出來(lái)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度邊觀看微課邊操作業(yè)務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。教師可以醫(yī)用微課把容易出現(xiàn)的混淆點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制成視頻，幫助學(xué)生自主鞏固知識(shí)，制定適合自己的、更加有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.微課教學(xué)模式較豐富，利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。微課的優(yōu)勢(shì)在于可模仿企業(yè)工作環(huán)境，可以將比較抽象的理論知識(shí)合理轉(zhuǎn)化成形象、具體的畫(huà)面。教師可以事先制作好較真實(shí)的賬務(wù)處理流程，結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)真實(shí)工作流程步驟的熟悉程度。微課可以有效地把會(huì)計(jì)電算化課程的總體知識(shí)劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)突出的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。3.利用網(wǎng)絡(luò)軟件資源進(jìn)行有效性練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。微課可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件資源，演示不同項(xiàng)目中的任務(wù)。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)符合實(shí)踐性教學(xué)的、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，直觀演示具體工作流程，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和局限性。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中評(píng)論微課的學(xué)習(xí)效果，做到信息及時(shí)反饋。學(xué)生還可以采取信息評(píng)價(jià)等方式與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師在應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行日常教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式改革

整個(gè)教育理念模式改革偏向于教學(xué)改革措施，不重視教學(xué)改革情況。如果以任務(wù)的教學(xué)法為標(biāo)準(zhǔn)，雖然教師使用了多媒體輔助教學(xué)模式，但不能丟棄“以教師為中心”的觀點(diǎn)，應(yīng)真正掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式教材的選定要結(jié)合實(shí)際情況，而且要遵守最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作。2.微課視頻如何真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)或遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)功能是教學(xué)改革的方向，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，突出重難點(diǎn)，盡量做到通俗易懂，與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。3.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。加強(qiáng)校企合作，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走入企業(yè)，真正熟悉會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)。學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的職責(zé)范圍，這是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。

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