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入職培訓匯報范文第1篇

關鍵詞：社會職業培訓 能力目標 教學方法

職業培訓是直接為適應經濟和社會發展的需要，對要求就業和在職勞動者以培養和提高素質及職業能力為目的的教育和訓練活動。當前，職業教育看重知識、情感、能力三個課堂目標的實現，隨著人們越來越有終生學習的觀念以及國家職業資格制度的逐步完善，社會職業培訓的任務越來越重，研究社會職業培訓的特征，提高社會職業培訓的質量，才能使社會職業培訓服務于社會的發展。

相比一般的職業培訓，社會職業培訓的好壞，關鍵在于能力目標的實現與否。因此，在開展社會職業培訓的過程中，如何通過一定的方法達到這一目標，是本文研究的重點。為此，筆者對其做以下研究。

一、分析社會職業培訓的教學任務，明確社會職業培訓目標

社會職業培訓往往針對特定的任務開展，包括短期的業務提升、特定的定向培養或國家職業資格規范培養。社會職業培訓需使培訓對象達到一定的能力水平，通過相應的考試考核，最終獲得資格認證證書。這就決定了社會職業培訓有別于職業學校、技工學校的全日制教學，其培養對象包括企業人員、失地農民、進城務工者、回爐畢業生等來自社會的各類人員，這些人員都已經形成較為完整的價值觀、人生觀，因此，培訓的主要目的是提高職業素養、提高技能、熟悉職業標準，將培訓的教學目標定位為能力目標才能集中力量，辦好社會職業培訓。

二、選擇有效的職業教學方法

教學方法選擇的理論依據。社會職業培訓強調理論知識教育結合實際操作訓練，突出技能操作訓練，更為重視能力的培養。學員的年齡特征和職業生涯經歷決定社會培訓的課堂更需要高效。

1946年，美國學者埃德加?戴爾于美國國家科學實驗室通過大量的實驗和統計發現了學習金字塔（下圖），這一結果其后得到普遍的認可并成為了重要的教育理論。

圖

該圖告訴我們，第一種位于塔尖的傳統講授方式，通過聽講組織學習，效果最不理想，兩周以后學習的內容被記住的只有5%；第二種是閱讀的方式，學到的內容兩周后可以保留10%；第三種是通過聲音、圖片邊聽邊看，兩周后被記住的內容可以達到20%；第四種通過學習對象自身示范的學習方式，兩周后30%的學習內容被記住；第五種是小組討論，兩周后仍被記住的內容達50%；第六種，邊做邊學，實際演練，可以達到75%；位于金字塔基座位置的學習方式是轉教別人或者立即應用，兩周后仍可以記住90%的學習內容。

埃德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

三、掌握常用的職業教育方法

以上理論為職業教育選擇教學方法提供了具有指導意義的理論支持，以引導學員動手體驗、親身操作為主。以下是常用于社會職業培訓中的若干方法。

1.角色扮演法

角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，觀察者一起進入一個真實的問題情境之中。此種教學法常常運用于對家政員、酒店服務員、公關、商品營業員、秘書等工種的培訓，能有效引導學員進入情境，組織學員進行討論評價。

2.案例教學法

案例教學法是最先運用于法學界，其后運用于管理學界，現在被引入職業教育界。組織案例教學時，可根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法適合于多個工種的職業培訓，可使學員設身處地思考問題，深入其中分析問題，在形成感性認識的同時對案例涉及的知識點留下深刻的印象。尤其適合用于安全教育、創業教育等社會培訓課程。

3.頭腦風暴法

使用頭腦風暴法組織課堂教學，只提供一個問題或者一個主題甚至只有一個關鍵詞，要求參與者在沒有太多條件限制的情況下高效調動思維，將自己的看法大膽說出，將所有答案勇敢展示，然后進行歸納分析。它在企業培訓中被大量使用，往往用于小組討論或提問中，能打破學員的思維常規，激發創意。

4.項目教學法

項目教學法是近年相當流行的教學方法，通過共同實施一個完整的“項目”工作而開展教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的具有實際應用價值的產品的工作任務。項目教學法是職業教育中的最高級形式，對提高學員的專業能力、溝通協調能力、解決問題能力有顯著的效果。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行。

（1）確立目標：提出一個或幾個項目任務，通過討論，確定項目的目標和任務；

（2）制訂計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序；

（3）擬訂方案：確立具體的步驟和程序工作，確定階段性的具體任務和目標，按部就班逐步推進工作；

（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因；

（5）歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。項目的維修工作應記入維修保養記錄。

5.任務驅動法

任務驅動法主張以問題或任務驅動，形成師生互動，生生合作的探究式學習氛圍，有利于調動學員的積極性和培養學員間的合作能力，有效實現職業教育培養能力的教學目標。這一教學方法也適合與其他教學方法如案例教學法結合使用。

6.模擬教學法

模擬教學法對硬件要求較高，是現代職業教育不可或缺的重要手段。可用于商品營銷員、導游等工種的實訓教學中，也可用于機械操作、電氣工程、設計等專業的培訓中。

7.示范教學法

示范教學法以教師、車間師傅的親身示范來傳授技能，對工作過程須進行程序化講解和難點、重點提醒。適用于多種社會培訓，如接待、軟件操作、點心制作等技能實操過程。

必須說明的是，這些教學方法并不是孤立運用的，它們往往配合使用，互為主次。例如項目教學法，在具體實施階段，是通過完成一系列的任務最終來完成項目，也就是說任務驅動法貫穿于整個項目教學法中。

參考文獻：

[1]王秋英.走進美國課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[2]黃國清.職業教育理論與方法[M].北京：中國農業出版社，2011.

入職培訓匯報范文第2篇

[關鍵詞] 新職工；崗前培訓；體驗式培訓；滿意度

[中圖分類號] R197.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）04（c）-0181-04

[Abstract] This article summarizes the modes and problems of pre-employment training of hospital new employees， combined with practical exploration of experimental training in Beijing Tongren Hospital， Capital Medical University， reprocess the new pre-employment training system of hospital new employees. This article analyzes the degree of training satisfaction by questionnaire method， finds that the satisfaction of experiential training has a high level of satisfaction and general consent. This article puts forward proposals as follow： multiplied the training method and shorten the training period； strengthen the team construction module design； perfect experiential training details； complete follow-up after training， consolidate the training results.

[Key words] New employees； Orientation training； Experiential training； Satisfaction

新職工的入職培訓是通過一系列培訓方案，使新職工了解工作單位的目標，并幫助這些剛剛畢業的醫學生們在較短時間內適應醫院的環境、醫療崗位工作和醫院生活節奏[1]。對新職工而言，他們需要通過入職培訓學習醫院歷史、文化、發展目標及規章制度，獲得在醫院工作和職業生涯發展的必備信息[2]。隨著時展，醫院新職工崗前培訓被賦予了新的使命，一個成功的崗前培訓不僅是提高職工素質、培養多功能人才的基礎，更是提高醫院核心競爭力、防范醫療糾紛、促進醫院健康持續發展的活力[3]。

1 醫院新職工崗前培訓研究現狀及問題

周超等[4]回顧7年的崗前培訓評價，提出了崗前培訓要利用信息技術與網絡通信手段等方式的集團化崗前培訓模式。韓莉[5]對崗前培訓的內容、形式、時間安排等方面提出了看法和建議。陳瑋等[6]探索出了一套以醫院文化及人文醫學培訓為核心的培訓模式。鮑瑋等[7]通過總結醫院崗前培訓的問題，提出了培訓改革方案。

從內容來看，醫院新職工崗前培訓大多以理論授課為主，團隊建設、封閉軍訓、文藝演出等為輔，貫穿以醫院文化主線。首都醫科大學附屬北京同仁醫院（以下簡稱“我院”）也不例外，在2012年我院形成了一套基于醫院文化建設和團隊精神培養的新職工崗前培訓模式，但通過3年的培訓實踐和反饋，我院對崗前培訓模式進行了新的探索[8]。

2 體驗式培訓研究背景和意義

2015年恰逢我院提出“醫療服務年”主題工作，在此背景之上，將崗前培訓與醫療服務年的主題相結合，提出引用“體驗式培訓”的培訓模式，即在崗前培訓中增加新職工親身體驗、觀摩臨床一線工作狀態的環節，通過親身走訪，熟悉醫院的工作環境、內容、流程、文化，并通過交流，讓新職工們思考在工作崗位上，如何圍繞“醫療服務”的核心理念，做好本職工作，為醫院發展和自己的職業生涯奠定良好基礎。

3 體驗式培訓研究現狀及問題

體驗式培訓是個人通過在培訓中的充分參與獲得個人經驗，然后在工作人員的指導下，與團隊成員共同交流、分享經驗，實現提升的培訓方式[9]。體驗式培訓起源于二次大戰期間的戶外訓練方式，二戰結束后，戶外訓練的理念被發揚光大，形成了現代意義上的體驗式培訓。20世紀70年代以后，在企業管理領域，體驗式培訓得到了廣泛應用，并逐漸成為提高員工工作績效的重要途徑[10]。

從目前國內的體驗式培訓應用來看，韓燕[11]、陳雪[12]在企業員工培訓中應用了體驗式培訓，張爽[13]、張賀[14]在教師崗前培訓中應用了體驗式培訓，賈學蕾[15]在知識型員工培訓中應用了體驗式培訓。值得一提的是，唐佳玉等[16]和周連三等[17]分別在2014年和2015年對新護士進行了體驗式培訓，說明體驗式培訓已逐步應用于醫院的專業技術人員培訓中，并從傳統的戶外生存模式，轉變為以工作為導向的培訓。但這種以工作為導向的體驗式培訓還局限在特定崗位的特定人員上，并且缺乏基于滿意度和效果方面的實證研究。

4 培訓課程設計

人事部門工作人員通過到臨床科室走訪、匯總科室工作情況并運用“頭腦風暴”的方法，確定了重點學科門診、醫院急診、暑期工作、門診客服工作、檢驗采血工作、護理工作、窗口服務工作、安全保衛工作八個醫院服務的特色工作為體驗式培訓的內容，然后通過匯總文獻資料、整合醫院培訓體系、與科室及帶教老師溝通、情景推演，確定了的崗前培訓體系，見圖1。

5 培訓過程實施

5.1 活動分組

根據體驗式培訓的8個具體內容對參加培訓的142名成員參考崗位、學歷、專業、本院研究生比例等進行了分組，確保各個團隊中成員的學歷背景、專業背景相差不大。

5.2 團隊融合

在培訓活動的第1天，通過分組展示隊名、隊訓、隊歌的形式，幫助各個小組完成團隊融合的過程，保證后續體驗式培訓的順利進行。

5.3 過程監督

在體驗式培訓過程中，人事部門工作人員通過不定期走訪，對體驗活動的過程進行監督，對于在體驗過程中出現的問題進行記錄并給予及時解決或回復，并及時督促各小組進行組內的思考交流和討論匯總，確定小組匯報主題。

5.4 總結匯報

在培訓的最后一天，各個小組以專題匯報的形式，把他們體驗的內容通過多媒體手段進行匯報，評委由醫院院領導、職能科室的主任、授課講師及帶教老師組成，對體驗式培訓的成果進行展示、檢驗和交流。

6 培訓滿意度評估

在新職工崗前培訓工作完成后，編制新職工崗前培訓滿意度調查問卷，問卷包含兩個方面：理論課程滿意度（8個方面）和體驗式培訓滿意度（6個方面），共計14個題目。滿意度打分形式采用5分的Likert量表。向參加崗前培訓的142名新職工發放調查問卷，回收后剔除不合格的無效問卷，得到有效問卷123份。

6.1 問卷調查人員基本情況

123名新職工中男11人（8.94%），女112人（91.06%）；21～

6.2 培訓理論課程評價分析

從培訓理論課程滿意度打分情況來看，新職工對理論授課滿意度較高，但從排序來看：課程連貫性、課程難易度、培訓互動、課程數量4個方面的滿意度相對較低。見表1。

6.3 體驗式培訓評價分析

為比較體驗內容和課程設計方面的滿意度，針對8個培訓體驗小組，運用TOPSIS法對各組的滿意度進行分析[18-19]，

6.4 個案訪談分析

基于滿意度結果排序，選擇滿意度得分前兩名（門診客服、安全保衛）和最后兩名（暑期工作、護理工作）的四個小組的小組長進行個案訪談。將訪談材料進行匯總，并結合在體驗式培訓實施過程中遇到的問題，對體驗式培訓方案進行修正。

7 討論

7.1 理論課程設計方面

本次體驗式培訓從時間上來說，僅有3個工作日合計8～10 h的體驗觀摩時間，還要進行組內學習交流和準備培訓匯報，體驗過程的壓力很大，一些新職工對于學習內容、學習目的的了解還不是很充分。從理論課程滿意度得分來看：課程數量、課程互動、課程難易程度和課程連貫程度4項打分相對靠后。通過個案訪談也證實了上述結論，學員們普遍反映課程數量大、安排緊湊。此外在授課過程中，主要是講師在單向地講授，少有和新職工之間的互動，并且講授內容多為醫院及上級部門的相關政策，理論性過強，不易于接受。

7.2 體驗式培訓課程設計方面

從滿意度排序來看，護理工作組滿意度最低，經過訪談反饋：由于護理崗位占到了絕大比例，她們在參加工作前在都有過醫院實習經歷，護理工作體驗對于他們而言沒有新意，導致滿意度下降。暑期工作組表示，暑期工作是我院的亮點工作，但由于需要奔走于醫院暑期服務的方方面面，培訓壓力較大，各方面都是亮點導致難以突出最亮點的內容。此外受訪人員普遍認為培訓體驗的角色設置單一，建議如果脫下白衣從患者的角度進行體驗，可獲得不一樣的視角和心得。大家還表示，本次崗前培訓在團隊融合方面的時間較短，希望醫院能夠提供更多的平臺給大家互相認識、相互交流的機會。

8 建議

8.1 豐富理論課程授課形式，縮短授課時間

本次理論授課的滿意度很高，根據訪談反饋，大家對理論課程的滿意集中在課程設置的全面性、完整性方面，但認為授課形式顯得枯燥和單一，建議創新授課形式并縮短授課學時。可通過網絡信息化手段，對學習內容進行預告，讓新職工提前進入培訓角色，通過主動查閱文獻資料預先了解，在理論學習中帶著問題和思考去學習。也可以通過案例、情景等教學方式，通過學習、討論等形式授課。不僅可以豐富理論授課形式，還能縮短理論授課學時，提高培訓成效。

8.2 加強團隊建設內容設計

從訪談反饋來看，大家普遍認為團隊建設內容給大家提供了相互交流的平臺，但也表示應增加團隊融合的比重，促進大家交流、學習和團隊建設。體驗式培訓在新職工剛入職時，通過特定的體驗培訓內容，培養新職工之間的默契程度，其實在這個過程中也可以將醫院的組織文化灌輸給新職工，讓他們在最短時間內融入醫院之中，培養新職工團隊精神，加強新職工之間的溝通和了解，避免因彼此溝通不暢而導致的矛盾沖突。因而，在未來的體驗式培訓中，應該對團隊建設內容加以指導，讓培訓效果事半功倍。

8.3 完善體驗式培訓細節設計

從滿意度得分和訪談反饋來看，新職工對體驗式培訓的設計和安排總體上非常滿意，但從同時認為在整個培訓的設計過程中，還需要對關鍵細節，如體驗崗位、體驗內容、體驗的著眼點、分組設計、匯報展示等方面進行反復地思考、推演，在必要的時候可以通過對新職工進行崗前培訓的需求進行問卷調查，對大家體驗的崗位、體驗的內容等方面進行預先安排，綜合考慮新入職職工的特點和需求，做好體驗式培訓的細節設計，避免因崗位或體驗內容等不一致導致的體驗效果和滿意度的下降。

8.4 做好培訓后期隨訪，鞏固培訓成果

從體驗式培訓的理論模型來看，體驗式培訓過程主要分為5個階段，即：體驗階段-分享階段-交流階段-整合階段-應用階段，在新職工崗前培訓的5 d時間里，可以完成前面4個階段，值得注意的是“應用階段”是體驗式培訓的目的，但該階段因新職工崗前培訓的整體工作結束而無法得到監督與反饋。因此，可以考慮建立新職工的隨訪機制，將培訓的成果進行鞏固，切實做到將培訓中學到的內容應用到實際工作當中去。

9 結論與展望

本文通過對我院新職工崗前培訓的改革和探索，將體驗式培訓在醫院新職工崗前培訓中的應用做了系統說明，并通過TOPSIS法對體驗式培訓的滿意度進行了討論，結合新職工訪談的內容對培訓的問題進行了總結，為后期實施體驗式培訓積累了一定的理論和實踐經驗。但也存在一定不足，一方面，評價角度相對單一，僅從新職工單方面角度來進行培訓反饋，沒有考慮培訓講師、帶教老師的反饋；另一方面，在體驗式培訓評價維度方面，沒有考慮到各指標的權重因素。在后續的研究中需要綜合多方面的反饋意見和影響因素，繼續完善新職工崗前培訓的研究。

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入職培訓匯報范文第3篇

根據《廣東省水利廳關于開展2017年農村水電站汛前安全生產大檢查的通知》要求，我市在2017年3月7日印發了《關于開展2017年全市農村水電汛前安全生產大檢查的通知》，要求各有關鎮政府、電站做好汛前安全生產的自查自糾工作。為應對省水利廳檢查組對我市農村水電站汛前檢查的抽查工作，我局從2017年3月20日開始派出檢查組對全市水電站汛前安全生產工作進行抽查。現將抽查情況匯報如下：

一、安全生產是工作的重中之重

我市高度重視小水電站安全生產工作，始終堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，堅持“管行業必須管安全，管業務必須管安全，管生產經營必須管安全”的原則，加強對職責范圍內小水電站安全生產工作的組織領導，嚴格落實安全生產責任，強化了監管，做到了常抓不懈。2017年2月10日**市水務局下發了《關于建設**市小水電站視頻監控系統的通知》，進一步將小水電站的安全生產工作落實到細處、實處。在汛前檢查通知中要求各鎮人民政府（街道辦事處）、各電站要高度重視小水電站的安全生產工作，認真落實農村水電安全生產“雙主體責任”，確保電站及當地群眾生命財產的安全。

二、深入現場，認真檢查

今年的汛前檢查以電站自查、鎮政府核查、水務局抽查的形式，水務局抽查電站30宗，占電站總宗數14%。此次檢點檢查我市農村水電安全生產監管主體履職情況、在建和已建小水電站安全生產情況。在這次檢查中，我們采取“四不兩直”（不發通知、不打招呼、不聽匯報、不用陪同接待、直奔基層、直插現場）的形式，檢查有關鎮政府“雙主體責任”落實情況，鎮政府與電站簽訂安全生產責任書情況，檢查各電站的安全生產責任制建立和落實情況，安全生產管理機構設置和人員配置情況，各項安全生產規章制度制定和執行情況，事故應急預案制定情況，水工建筑物和機電設備安全運行情況，警示、護欄等安全保障措施到位情況，職工安全教育、培訓和特種作業持證上崗情況等進行了檢查。

對于在建電站，重點對工程度汛預案及準備工作情況，以及施工圍堰、高邊坡、基坑、模板、腳手架、施工圍欄、臨時設施等安全隱患進行了全面檢查，督促工程建設單位，施工和監理單位落實安全生產責任制。

三、發現問題，限期整改

通過這次汛前大檢查，很好地督促了各小水電站的安全生產工作的開展。大部分電站都已落實了安全生產責任，成立了安全生產工作領導小組，落實了專（兼）職安全人員，做到了有機構、有制度。在今次檢查中，部分電站存在如下問題：電站沒有層層簽訂安全生產責任書，沒有嚴格執行“兩票”操作，未開展運行管理和安全生產標準化建設工作，消防器具配備不足，未建立安全生產管理臺賬，上班人員未能持證上崗或上崗操作證已過期等等，壓力管漏水（已發停機整改通知書），還有極個別電站出現上班離崗現象。針對上述存在的問題，我們已即時督促電站業主限期整改，并將整改落實情況向水務局匯報。

入職培訓匯報范文第4篇

關鍵詞：高職；計算機專業人才；第二課堂；職業技能；新路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02

隨著知識時代的到來，對計算機技術應用崗位而言，傳統的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經難以為繼。企業和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質”的復合型技能人才。為此，要求高職計算機類專業畢業生具備一種或多種計算機技術應用技能、綜合素質及職業能力。經過筆者調研與分析發現：（1）熟練的計算機技術應用技能人才的培養是需要大量的時間加以訓練的，而高職計算機類專業學生總的課堂學時數較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補。（2）部分學生盡管課余活動時間充裕，但由于學習目標不明確、學習動力不足、學習積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業技能的學習與訓練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費了寶貴的課余時間資源。（3）高職現有的第二課堂主要以協會或社團的形式存在和開展活動，活動內容偏重于一些文化娛樂活動，與專業技能訓練和實踐的結合不夠緊密。（4）計算機類專業第一課堂的“知識（制式）化”教學不便于實施工學結合的教學模式和“學做合一、理實一體”的教學方法，使得教學內容和教學方法與職業崗位的實際技能要求相差甚遠，現實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學生產生厭學或應付的情緒，從而降低課堂教學效果。

為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導學生結合所學專業，充分利用課外時間開展技能學習與訓練，強化培養高職計算機類專業學生的職業技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業實踐型第二課堂的內涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規課堂教學而言的，一般是指在教學計劃安排的課堂教學以外的時間，在非特定的空間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養獨立工作和創造能力，培養科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是對課程教學內容的補充和深化，是與第一課堂教學相配合，以育人為宗旨，以培養學生基本技能、提高學生綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點。

專業實踐型第二課堂的內涵 由第二課堂的定義可知，它在當代大學生的培養過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術性較強的文體藝術活動和思想道德教育活動，與專業技能學習、訓練的相關度較低，沒有發揮出第二課堂在專業技能學習與實踐訓練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導學生開展“深化專業知識學習，強化專業技能訓練”的系列活動就成為培養高職計算機類專業人才的一條有效途徑。為了有別于傳統意義上的“第二課堂”，就把這種性質的活動簡稱為“專業實踐型第二課堂”。其具體內涵可概括為：面向高職計算機類專業學生，充分利用課外時間和各種教學資源，以按專業特長分類的學生工作室為依托，以企業項目為載體，采用“做中學，學中做”的教學方式，在教師的幫助與指導下開展的旨在強化與拓展第一課堂所學知識與專業技能，提高實際操作能力、培養獨立工作和創新創業能力的一切課外職業技能學習與訓練活動。

專業實踐型第二課堂的建設

專業實踐型第二課堂的組成要素 一個以學生實踐技能培訓為切入點，以專業技能培訓工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機類專業學生在課余時間開展計算機技能培訓與實踐提供環境，創造條件。在各專業工作室中，學生利用課余時間，在教師的指導下，以實際的軟件項目開發與應用操作為載體，按照“邊學，邊做，做中學，學中做”的方式，開展一系列自主或協作式的學習與訓練，通過實踐性學習與訓練，熟練掌握各種計算機應用技能。在這里，學生、教師、工作室、課余時間和用于教學的實際項目以及以實踐為主的計算機技能訓練活動等要素就形成了“專業技能實踐型第二課堂”。

構建專業實踐型第二課堂的基本思路 根據高職計算機類專業人才培養目標，可借鑒藝術類工作室的經驗，充分挖掘和利用學生的課余時間與空間資源，針對培養軟件設計、軟件應用與維護、計算機組裝與系統維護、網絡系統應用與維護、信息管理系統（比如ERP）的應用開發等專業技能的要求，建設與各個專業特點相匹配、組織樣式靈活多樣的學生專業項目工作室，作為學生開展課外專業知識學習、職業技能實踐與創新訓練的平臺，用于開展包括軟件設計、多媒體設計、網站開發、網絡技術應用與開發、信息管理系統（比如ERP）的應用與開發等方面的高職學生綜合素質與能力培養和專業技能拓展訓練與實踐活動，從而構建起高職計算機類專業實踐型第二課堂。

專業實踐型第二課堂的建設方法 項目化“工作室”是組成專業實踐型第二課堂的核心。因此，構建專業實踐型第二課堂的主要任務就是建設項目化“工作室”。主要的建設步驟和內容如下：

1.分專業或按項目設立工作室。工作室由各教研室（實訓中心）根據IT企業的崗位技能要求和專業建設需要，或開展教學、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經系（部）研究同意后設立并備案。工作室可設置在教師辦公室內，教師辦公室一側是教師工作區，另一側是學生活動區，為每位學生配置一張單人電腦桌，教師和學生同處一室。這種場地設置帶來的好處是交流方便，學生和教師始終在一起，學生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務、輔導學生。

2.按照“因材施教、分層教學”的教育理念，選拔優秀學生進入各工作室。進入工作室的學生在全系范圍內由工作室負責招募。計算機類專業學生通過半年的基礎課程學習后，經申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學生不限年級，分預備成員和正式成員。學生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預備成員。預備成員可以根據自己的興趣愛好和就業方向，有所側重地選擇自己學習的專業方向。預備成員在工作室學習一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預備成員與正式成員組成團隊，一起學習和訓練，形成新老結合、以老帶新的學習團隊，這樣的組織結構非常類似于企業的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設備，為工作室創造實踐條件。對于實訓所需的計算機設備，可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生自帶計算機到工作室學習與工作。因為在目前的條件下，高職計算機專業的學生大部分都自帶計算機來校學習，這樣既可有效發揮學生計算機的使用價值，也可降低工作室設備的配置與管理成本，減少設備的安全性風險，從而節約工作室的運行成本，部分彌補學校辦學經費的不足。學校主要提供工作室的場所、課桌椅和網絡環境，以及與Internet的接入和使用條件及其費用，配置適量的服務器設備以及投影儀等，為工作室提供基本的學習與實訓條件。

4.為工作室選配優秀的專業指導教師。工作室的指導教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術實踐經驗的“雙師型”優秀教師擔任，可經個人申請、系（部）指派，或通過系內招聘、向企業招聘等方式加以選擇。培訓和指導學生在課外開展專業技能的學習與實踐是教師教學工作的內容之一，也是鍛煉與培養教師的有效手段。

5.開發教學項目。真實項目經適當處理后可作為工作室的教學項目。采用現實環境的真實項目對學生更有挑戰性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學生必須運用所學知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學校內部各單位、部門正在開發，或教師已自主開發完成的各型應用軟件系統項目，也可以是來自校外企業、由非盈利性機構提供的校企合作開發項目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩定與可持續發展，需要制定和完善工作室設置、工作室設施設備建設、工作室經費保障、工作室運行管理、工作室活動開展、工作室業績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學分制管理辦法》、《學生記實量化管理辦法》等有關學生管理制度，加大對參加工作室活動的學生在評優評先、學分計算等方面的獎勵力度，以吸引優秀學生參加工作室。

專業實踐型第二課堂的運行模式

近幾年來，我院以“專業實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養工程建設，取得了一定的成效。專業實踐型第二課堂的運行模式如下。

多形式、多途徑的專業技能培訓 專業技能培訓是第二課堂的重要活動內容，可采用多種方式進行。比如，結合所學專業和開發項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓低年級的新成員；請指導教師做專題講座與輔導；不定期地邀請企業專家做專題技術報告等。

以項目開發為載體，強化學生專業技能和素質的培養與訓練 按照“工學結合”和“做中學，學中做”的教學理念，讓工作室的學生在教師的指導下開發實際的校企合作項目，作為技能實訓的具體內容。這項活動一般分“點題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進行。“點題”，即布置任務。由工作室主持人、輔導教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發內容、開發流程中每個環節需要的知識點和技巧，讓學生明白任務目標。“實踐”，是指學生根據任務要求以及點題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務。“匯報”，是指任務完成后，每位學生都必須寫出總結報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學互相點評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務。這種方式的意義是在校園內模擬企業技能型人才培養的環境，使學生有機會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進，即提供一個在實踐中不斷發展、深化專業能力的過程。學生在工作室學到的不僅是技術知識和經驗，還有老師和周圍同學發現問題、解決問題的思維和習慣，以及他們身上的意志品格、研究風格和創新精神，從而激發自身的創造力，提升職業素質。

面向社會提供計算機技術服務，在服務中提升自身的專業技能水平 要以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，采用“工學結合”方式為社會提供信息化技術服務。比如，在專業教師的指導下，以學生為主體，建立“尚維計算機維修工作室”作為學生“計算機組裝與維護”、“網絡技術應用”等專業技能的課外實踐平臺，多渠道、大規模地在校內外開展以“計算機維修與系統維護”為載體的專業性社會服務實踐活動。通過參加該項活動，學生“邊用邊學，以用促學，在做中學，在學中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機組裝與系統維護”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養。

參加技能競賽培訓，強化專業技能培養 參加技能競賽是培養大學生的創新思維和實踐動手能力、激發競爭意識和發揚團隊合作精神，拓展學生知識面的有效途徑。技能競賽培訓也是專業實踐型第二課堂的重要活動內容之一。學生可以根據自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學科、技能競賽培訓活動。近年來，我院依托專業實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓、以賽促學”的技能競賽強化訓練，實現了學生技能競賽培訓的常態化和制度化，使學生的專業技能得到了較大提升。我院計算機專業學生在參加各類各級大學生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內同類院校計算機類專業的前茅。

綜上所述，專業實踐型第二課堂的建設對高職計算機類專業人才的技能培養具有十分重要的作用。具體體現在：可以“項目引領、學做一體”的方式，指導學生鞏固與深化已學的本專業基本知識，掌握就業所需的拓展性專業知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發過程中，指導學生強化與拓展專業技能訓練；可以“工學結合”方式為社會提供技術服務；可在工作室的拓展學習和技能強化訓練過程中，選拔和培養尖子學生參加各級各類學科技能競賽；可通過工作室的培養，為企業輸送能直接上崗就業的優秀畢業生；可通過“傳幫帶”、“教學做”等手段與方法實施因材施教，實現學生在學業進步上出典型，教師在科研與社會服務中出成果的目的。

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入職培訓匯報范文第5篇

一、培訓情況

1.1組織實施新員工入職培訓：嚴格按照新員工入職培訓流程，7月至11月，新員工入職培訓共組織實施了40期，受教育員工668人，平均每期參加17人，入職培訓規章制度、質量管理、安全環保教育三門課程覆蓋率為100%。

1.2關于公司級及單位培訓：7月至11月公司級培訓共實施15場，培訓人數為436人，重點落在機動部組織的點檢技能與案例分析、設備維護及檢修操作規程培訓，安環部組織的生產安全事故綜合應急預案、煤氣防護相關知識培訓以及能源管理中心組織的節能技術培訓；7月至11月各單位培訓實施107場，培訓人數為4688人，各單位的培訓重點落在安全環保、工藝質量、技能操作等方面。

1.3特種作業人員培訓考證情況：在領導的指導下，7月組織煉鋼廠鍋爐培訓考證，人數為10人；9月組織動力廠報考鍋爐三級考證，人數為20人，報名完畢，等待對方培訓考證通知；10月組織煉鐵、燒結行車人員考證，人數為10人。與此同時，在領導的指導下，組織實施了在7月接收的平沙鍋爐班學員20人來公司實操，待實操考試結束后優先錄取了16人；8月接收了平沙行車班學員29人來公司實操，待實操考試結束后優先錄取了21人，及時填補了鍋爐工、行車工離職給公司帶來的較大人員的缺口。

二、常規培訓管理情況

2.1培訓設施管理情況：所有培訓南水培訓教室7月-11月使用83場，培訓設施依舊保持原樣，教室每次培訓結束之后都有要求單位進行清掃衛生，并且每星期都有去檢查實施情況，教室在使用期間，通過對各單位的協調溝通，沒有發生一起在時間上有沖突的情況；409培訓教室的使用，除了每周二、周五定期的新員工入職培訓外，還用于了其余單位的培訓、考試及會議，教室衛生每星期都有讓阿姨進行打掃；關于電腦和投影儀的借用，由于培訓設備欠缺，在十分必要的情況下，有單位需要借用培訓設備，每次單位借用都有要求其單位領導簽字的申請單，至今沒有發生培訓設備異常現象。

2.2培訓資料收集情況：每次培訓結束之后，都會及時催交各單位培訓資料，7月-11月，共收集培訓資料紙制版52份，見表：

培訓資料收集時，并不是所有的資料都完全按照了資料提交要求進行的，這是提交資料的不足之處；同時，各單位提交資料時，沒有要求其提供電子版，這是今后一定要進行改善的地方。

2.3關于特種作業臺賬的管理：自從8月份特種作業人員信息臺賬出來之后，依據臺賬的信息，都及時通知了單位需要復審的人員進行復審，沒有因為一人由于通知不及時導致證書失效的情況發生。由于公司離職和入職的人員每天都處在變動之中，因此要求了各單位將部門臺賬每兩個月將更新的信息發來匯總，等到2012年，即將由兩個月提交一次新臺賬改為到一個月提交一次，以便更及時的掌握公司特種作業人員信息。

三、培訓工作開展中出現的問題及對策

第一，年度培訓計劃落實不到位的問題。對于公司領導批準的年度培訓計劃，一般情況下應該按照計劃執行，若不能執行，應該提前告知并用紙制材料說明原因，這方面不少單位沒有這樣做。在2012年，培訓管理員將加大對年度培訓計劃的落實監督力，每月月初將通知有計劃的單位進行計劃的落實，如不能落實年度培訓計劃，將要求其提供書面說明材料以備查驗。

第二，培訓資料提交不完整的問題。至目前為止，不少單位提交的培訓資料并未完全按照規定要求提交，這也于單位培訓管理員換人速度比較快有關系。2012年，將加大力度對這方面的管理，按照年檢的要求，一步一步教會單位培訓管理員怎么裝訂合格的培訓資料，提交怎么樣合格的電子版培訓資料。

第三，特種作業臺賬信息待進一步改善問題。首先是臺賬中沒有顯示單位特種作業崗位的定員，有了其崗位的定員，就更能了解公司的特種作業人員的動態；然后是臺賬以后應該由各單位每兩個月提交一次改為每一個月提交一次，然后每月都進行匯總，匯總時將體現三個月內復審的信息，另制表格，最后將匯總的臺賬信息每月提交領導一份以供參詳。