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封閉式學校管理方案范文第1篇

關鍵詞：學生日常管理 軍事化元素 重要性 制度設計

在學校管理工作中，對于學生的日常生活、學習的管理至關重要，也是最為復雜，瑣碎的工作。它要求工作人員必須具有耐心、細致的工作態度，是一項長久性的工作。這要求輔導員必須掌握一定的工作方法，如果方法得當，則會取得事半功倍的效果，如果沒有掌握正確的方法，則整個管理活動將變得事倍功半。輔導員只有在工作中講究方法，才能在千頭萬緒的學生日常管理工作中忙而不亂，有條不紊。抓好學生的日常管理工作是學校全方位管理的重點，是確保學生安全和校園穩定的重要保證，也是營造和諧校園，建設文明校風、校紀的重要手段。因此，引入軍事化元素，實行半軍事化管理成為學校管理著必然的選擇。所謂的半軍事化管理.也被稱為準軍事化管理.是指非軍事單位仿效軍隊正規化管理的模式，按照學校全面建設的需要，對內部工作實行的規范化管理。實行半軍事化管理必須從學校工作的實際出發，消防軍隊正規化管理的內容和形式，有所為有所不為。在學校推行半軍事化管理必須堅持以教學為中心，以提高教學質量為根本。做到管理服從、服務于教學，真正把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。本文從軍事化管理的重要性出發，對學校日常管理活動中引入軍事化元素進行探討。

一、軍事化元素在學生日常管理中的重要性

（一）半軍事化管理有效提高學生的綜合素質

在學生日常管理中引進軍事化與元素，就是將人民軍隊的優良作風、優良思想和優良傳統有效的應用在學校管理工作之中，借鑒軍隊的管理方法，以國防教育和軍事訓練為切入點改變學生精神面貌，規范學生行為，使學生的日常生活制度化，日常作息軍事化，從而改善學生的學習態度和環境狀況，提高學生的綜合素質。有助于學生在日后的生活和學習中養成良好的習慣，借鑒軍隊嚴格的管理模式.堅持以德立校，從嚴管理，重細化、促養成，對學生嚴格實行全程無縫隙的精細化管理，積極開展多種多樣的活動，豐富學生生活，促使每個學生主動接受教育，在生動活潑的氛圍下全面提高自身綜合素質。因此，切實提高學生的綜合素質是其他管理模式所不具備的。[1]

（二）增強學生的組織紀律性

實行半軍事化管理，就是要按照部隊的要求來嚴格要求學生遵守紀律、規范行為，這樣就明顯的加強了學生的組織紀律性。做操要排隊，有事提前打報告，請假要及時等，都加強了學生自覺性。同時，學生的課外活動以班級為集體，每天晚上對一天的生活學習進行總結，讓學生充分認識到集體的重要性，培養學生的團隊意識和合作精神，樹立集體利益最大，為集體爭光的思想，有利于學生人生觀、世界觀和價值觀的形成。

表1：軍事化元素在學生日常管理中的重要性

二、學生日常管理中軍事化要素的引入

（一）制度設計

引入軍事化管理，實施準軍事化管理與養成教育相結合教育制度，其主要內容就是在學生日常管理工作的各個環節上制定規范的標準和要求，實現教師和學生在思想上的統一，在各項工作都嚴格要求的基礎上，加強學生思想工作的引導，培養學生向應用型人才的方向發展。加強校風校紀建設，引導全校師生共同建設文明、和諧的校園，營造良好的學習氛圍，促使學生養成良好的學習習慣和生活作風。按照這種思想，制定出一系列的軍事化管理制度，例如《學生軍訓手冊》、《學生日常行為規則》等。

（二）方案設計

1.軍訓。要求每年新入學的學生都必須參加軍事訓練活動，時間一般在10-20天之間，將軍訓內容與軍體課內容相結合，常年堅持訓練。

2.封閉式校園的建立。進行封閉式管理，要求住校學生除周六、周日，不得隨意進出校門，有事外出需輔導員批準。對于走讀的學生，規定特定的時間點離校和返校，嚴格控制開放時間。

3.嚴格作息時間。對學生的日常生活作息時間進行明確規定，包括學生的起床、早操、早中晚飯以及就寢時間。[2]

4.行為準則。要求學生除了要遵守學生守則外，還要遵守“六不準”和“六禁止”。六不準是不準遲到、不準早退、不準隨地吐痰、不準染發、不準化妝、不穿奇裝異服。六禁止則是禁止打架斗毆、禁止吸煙喝酒、禁止進三廳、禁止加入幫派、禁止賭博、禁止欺騙。

5.寢室要求。要求寢室要每天打掃，定期檢查，保持室內衛生，被褥要整齊、干凈。禁止帶外來人員進入寢室，做好寢室的安全防盜、防火工作。

圖2：軍事化元素的引入

三、結語

隨著新時期課程改革的不斷被推進，如何加強學生的日常管理工作成為每個學校研究的重點，軍事化管理有助于加強學生的組織紀律性，提高學生的綜合素質，因此，在學生的日常管理工作中，引進軍事化管理制度，加強軍事化管理措施，提高學生日常管理工作的效率。

參考文獻：

封閉式學校管理方案范文第2篇

隨著20世紀80年代英國中小學教育體制改革的深入，中小學校長的履職水平和專業質素日益受到關注和重視。參考分析英國學者培訓專業化發展取向特征，對我國中小學校長培訓的專業化進程具有啟示意義。

一、英國中小學校長培訓主要項目概述

（一）校長任職資格培訓――國家校長專業資格培訓計劃

國家校長專業資格培訓計劃是“國家學校領導學院”組織實施的英國校長職前培訓核心項目，為校長候選人提供必要的知識、能力、態度等專業培訓。

根據校長申請者不同的背景狀況，“國家學校領導學院”會以是否具備校長潛力為標準，進行嚴格的遴選考核，對成功申請為項目培養對象的個體，項目會提供有針對、有側重的校長專業資格培訓服務，項目開展時間為6～24個月不等。

（二）在職提高培訓――中小學校長領導與管理計劃

校長領導與管理項目是特別為中小學初任校長提供的國家級校長在職培訓服務項目，要求新任校長在任期的前兩年必須完成相應規定內容的在職培訓任務，以幫助提升新上任校長的領導和管理技巧。

中小學校長領導與管理計劃項目的設計頗具個性化、實效性特點，不拘泥于固定的形式和內容，根據對新任校長現實需求和實際問題的調查而設定培訓主題，如“學校的規模、特點和辦學績效的評估、個體入職后的履職表現評估等”。

（三）在職高級研修――在職校長領導力培訓計劃

在職校長領導力培訓計劃，是針對具有較長工作經歷的資深校長開展的校長在職高級研修項目。培訓采取短期集中研修的方式，一般時間為5天。盡管研修時間較短，但是前期準備頗為充分，包括對培訓對象所在學校運作方式的全方位認知診斷，對參培校長個體履職水平、專業質素的綜合分析評估等。在職校長的這一培訓過程，也是其自身管理經驗再提升并作為其他項目培訓資源的存儲過程。

二、英國中小學校長培訓專業化取向探析

（一）培訓理念的統一性與培訓價值的實效性

培訓理念和培訓價值是引領校長培訓實踐、確定校長培訓目標、設計校長培訓內容、選擇校長培訓方式等的客觀前提和重要依據?！疤岣咝ｉL專業發展質效，優化校長的學校領導與管理行為，實現學校學習型組織建設和可持續性發展已經成為了英國中小學校長培訓的基本理念”。

在這一統一理念的引領之下，重視培訓價值的實效性。表現在培訓方案和課程設置原則中，要求以切實滿足校長現實需求為核心，基于校長個體的實際問題，有效提高校長學校領導和學校管理能力。在英國的專業化校長培訓中，實效性這一基本價值取向目前越發明確和顯著。

（二）培訓項目的研發性與培訓實施的靈活性

英國“國家學校領導學院”在21世紀，相繼開發了“快速通道培訓項目”、“戰略培訓項目”、“網上培訓項目”、“領導團隊培訓項目”等頗具特色的校長培訓項目。各項目的具體實施，由地方培訓機構承擔，實施方案往往是結合宏觀的培訓項目要求，根據地方現實需求，以實效性、針對性和可操作性為原則制定，另外培訓實施的靈活性較為明顯。

（三）培訓內容的針對性與培訓方法的多樣性

英國的中小學校長專業化培訓，在內容方面明顯體現了針對性，并以多樣化的培訓方法付諸實施。不同層級，意味著接受培訓的對象和開展培訓的要求都將會具有較大的區別，因而培訓內容的針對性，主要體現在不同的培訓模式往往體現出不同側重。

為實施不同側重的培訓內容，培訓方法也體現多樣性，這主要表現為達成培訓目標實施過程的多樣途徑。多樣化的培訓方式，綜合使用，以實現校長在學校管理的崗位上，領導學校發展和應對變革所必需的思維突變和反思能力的提升與升華。

（四）培訓機制的激勵性和培訓評估的規范性

英國的中小學校長培訓機制現已較為健全。一方面，“英國政府為鼓勵校長參加培訓，為每一個接受培訓的校長培養對象提供2500英鎊的培訓資助，并由校長自行選擇培訓單位使用資金”，為校長自主接受培訓起到了積極促進的作用。另一方面，英國已有200多個培訓機構在政府注冊，在市場化的競爭機制下，創新、完善培訓的方式和質量，已經成為英國校長培訓機構的共性追求。英國的校長培訓評估，相對較為規范。評估內容由國家級培訓機構設定，地方培訓機構根據具體培訓內容調整和實施。

三、借鑒與啟示

（一）關注校長培訓需求，加強培訓項目研發

英國注重基于校長現實需求的培訓項目研發，將其視為保障和提升校長培訓質效的基礎和前提。根據各地方參培學員的現實需求，進行校長培訓項目設計、實施、評估、改進等具體層面研究，“與國家學校領導學院形成了上下聯動、相互協同的校長研發體系”，并建立了隨著項目實施同時研發和積累、整理資源的相應的規范化制度。

當前，我國的校長培訓在資源積累方面意識明顯增強，但研發能力仍顯得薄弱，依附于師范大學或者企業管理的研究成果的情形依然存在；如何整合培訓資源、加強研發能力、加大研發力度、發揮實證研究對校長培訓專業化的引領和規范作用，仍然是校長培訓管理者面臨的一項重要任務。

（二）注重培訓實踐環節，變革培訓內容設計

英國各層級中小學校長培訓都十分注重問題和實踐導向。無論是前期調查、訓中實施、后期評估，都是圍繞提升校長的專業能力進行。獲取校長經驗結構和培訓需求的傾向等相關信息，有針對性地提高相關內容模塊的比重和權值，有效地適應了英國教育領導和管理發展的趨勢和需要。

我國校長培訓過于注重理論知識，以課堂講授為主，學員的主動性、積極性發揮不足。因而，適當借鑒英國“重實踐”的校長培訓取向，將校長培訓內容設計的重點，有意識、有針對性、有策略地轉移到對校長認知、分析、解決、創造、適應等方面的能力上，在此基礎上，提煉理論知識的概括性和精當性，綜合調配理論知識與實踐環節在培訓中的比例，是英國經驗給予我們的重要啟示。

（三）改進培訓師資配置，完善培訓實施過程

在英國，無論是資深校長，還是研究學者，都必須取得中小學校長培訓任職資格證書才能從事校長培訓工作。

我國的校長培訓師資隊伍中高校研究學者比例較大，優秀校長所占比例相對較小，培訓課程設置方面理論與實踐的比例因而也顯得不協調。這一方面是由于政府對培訓師資的關注不足，師資格認證制度建設有待加強；另一方面，也與培訓機構長期依靠封閉式積累，對國外經驗的研究和借鑒不足有關。因而，增強對培訓師資隊伍的重視，建立一支富有實踐管理經驗又具有較高教育理論水平的培訓隊伍尤顯迫切。

（四）突出培訓效能控制，強化培訓評估建設

封閉式學校管理方案范文第3篇

[關鍵詞]加強過程管理；成人高等學歷教育；提高教學質量

衡量學校教學工作好壞的一個重要指標就是教學質量，教學質量是學校工作中的重中之重。隨著科學技術的迅猛發展，社會對教育的要求也越來越高，這就要求我們的教師隊伍不斷提高自身素養，不斷改進教學隊伍的師資管理。不斷改善教學管理體系，提高教學成果，是成人院校的教師迫切需要解決的大事。

一、目前成人高等學歷教育教學現狀

第一，很多高等學歷教育管理者并沒有明確辦學指導思想，他們在辦學之初沒有明確的辦學理念。理念是一個抽象的概念，是人們在理性思考和長期實踐的基礎上形成的價值追求、理想信念、思維方式以及哲學信仰等。所謂成人高等學歷教育的辦學理念，即學院管理者經過深思熟慮后對學院未來的抉擇，思考的是辦什么樣的學校以及怎樣辦學的問題。它主要包括以下幾個要素：辦學目的、教育目標、辦學特色、工作安排等。就目前而言，我國很多創建人在創辦成人高等學歷教育院校時，制定的發展規劃并不符合自身的環境因素、資源構成、歷史氛圍、學科特點等，在進行自己的角色定位時也沒有充分考慮自身條件、社會需求以及學生自身需求，制定的發展方向和服務指向并不明確。在辦學指導思想不端正的前提下，片面追求教學數量、忽視教學質量，片面追求經濟效益、忽視社會效益，還有一些院校并沒有完善的硬件以及軟件支撐，盲目擴大辦學規模，從而遏制了教學質量的改善，最終導致整體教學質量的下滑，使得有高等教育學歷的學生雖然有學歷，其實際能力卻極差，這些人不符合人才培養的基本要求，無法滿足用人單位以及人才市場的需求。

第二，管理方式落后，忽視了成人高等教育自身的規律性和特點。我國成人高等教育在形成過程中，缺乏一套行之有效的教學管理體系，與普通高等教育的管理手段、方式、方法并無明顯區別。管理方式如此趨同，成人高等學歷教育也就不可避免的會遇到諸多問題，沒有具體實踐性和合乎標準的管理制度予以采納，就使得管理體系缺乏相應的權威性和實用性。

二、如何加強教學過程管理提高成人高等學歷教學的質量

（一）建立和完善教學管理的各項規章制度

學校管理工作的中心是對教學的管理，它旨在制定相應目標，控制和調節學校的各項教學工作。提高高等學校的教學質量，必須建立健全高等學校的教學管理制度，規范各項規章管理制度，使學校管理工作有法可依，有章可循。高等院校目前面臨諸多質疑，要想在夾縫中求生存、促發展，就必須以行動來實現教學管理的突破，從各個環節規范教學管理，以健全的規章制度指導實際行動，為教學質量的提高奠定堅實的基礎。就學生而言：1、學籍管理制度必須嚴謹、適時獎勵成績優異的學生；2、樹立誠信考試觀念，嚴抓考場紀律；就教師而言：1、定期對教學質量進行考核；2、建立獎懲制度，嚴格考察教師的教學質量，獎勵優秀教學成果。

（二）加強教風學風建設

加強和改進教風建設是成人高等教育面臨的重要課題。成人高等教育院校應時刻以教學工作為中心，積極營造尊師重教的良好學習氛圍，盡可能調動教師參與教學的熱情。為加強教師自身專業素質的積累，應定期組織教師進行專門培訓，不斷激發課堂活力，促進教學質量的提高。教師應堅守正確的職業道德，踐行為人師表的師德，愛學生，對待學問持嚴謹、鉆研的態度，在教育改革和教學研究中作出應有的貢獻。成人高等院校要建立健全教學質量管理體系，除了定期考察教學工作量的實踐隋況外，還要重點考察教師教學方法和內容的改進情況。只有認真踐行以上方法，才能促進教風建設的順利進行，從而提高成人高等院校的教學質量。除此之外，還要改進學風建設，不斷改革教育管理、教學力度及鼓勵政策等，樹立良好的學風，促進學生個體成績的提高。

（三）加強考風建設，維護考試的公信度

教學質量檢測的關鍵環節即考試，教學質量準確衡量以及學校聲譽確立的關鍵因素即考試紀律的良好。提高教學質量，要狠抓考試紀律，建立完整嚴格的考試制度。要明確建立試題庫制度，對同一教學大綱下的課程安排，要堅持教學時間同步，考試命題一致，考試時間一致，改卷要求一致，并認真做好教學總結工作。教師在進行監考時，要嚴格考場秩序，確保自己提前進入考場，明確考試紀律，保證考場的規范，認真做好記錄。學校應安排專門的教務人員進行巡查，嚴格考場秩序，嚴厲打擊考場舞弊行為。閱卷時容易出現教師徇私給分，隨意給分等問題，所以應完善閱卷評分管理制度，實行封閉式集體閱卷的方式，嚴格按標準答案給分，教務處也應嚴格考卷抽查工作，及時公布結果。對于發現的問題要妥善、及時處理，以增強教師閱卷的公信力。

封閉式學校管理方案范文第4篇

關鍵詞：高職院校 教育管理 現代化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.197

新時期在各大高校的人才培養過程中，高職教育管理模式發揮著越來越重要的作用。為了進一步提高高職教育管理工作的有效性，高職教育管理工作必須立足于高職生的心理特點，確立以學生為本的教育管理理念，在教管理過程中充分發揚民主，調動高職生的積極性，注重高職生的自我管理。為此，各大高校的學生教育管理工作者應該認清形勢，積極探索和研究適合新時期高職生發展的教育管理模式，大力推動高校教育管理工作的發展和創新。

1 現階段高職院校教育管理的現狀分析

高職教育不同于中學教育，對高職教育的考核是來自社會對學校畢業生的評價。高職的教育關乎到一個高職生的一生，因此，學校不能因為高職生已經是成人，而忽視對高職生的教育，高校教育管理工作者必須理解的是高職生需要教師的進一步引導。然而，現階段在高職教育管理中還存在很多問題。

首先，新時期的高職生大都是80后、90后，他們在心理上與之前的高職生存在很大不同，比如，很多學生在社交生活中一方面在親朋好友面前表現得開放活潑，另一方面在陌生人面前較為沉悶。由于他們中的多數人都是獨生子女，不善于與人交流，在宿舍極少說話，使得性格越來越孤僻。此外，由于這些高職生從小都是在父母的呵護下長大，對家庭的依賴性較強，進而表現為心理承受力不強、責任意識較弱，但是他們往往熱衷于接受新事物，具有較強的學習能力，喜歡尋求刺激，求新求變。對此，高職教育管理工作者應該充分立足于現階段高職生的心理特點，避免因使用傳統的過于嚴格的管理方式而引起高職生的反叛心理。

其次，很多高職教育管理者認為高職生已經是成人，學校應該盡量減少對學生的紀律約束，強調人性化管理。但是，在中國的教學模式下，大多數學生在中學學習過程中，業余活動時間較少，學習壓力較大。進入高職校園之后，學校給學生營造了較為寬松的學習環境，很多學生會將其作為自己放松的理由，在學習上逐漸懈怠，甚至很多學生在上高職的過程中出現厭學、逃學的情況，所以高職教育管理工作者一定要注意高職生的學習狀態，特別是對很多新生，一定要立足于高職生的心理特點，樹立正確的教學管理方法。

再次，現階段高職教育的人才培養方案過于強調理論教學，忽視對學生實踐能力的培養，導致很多高職學生畢業之后難以適應工作需要，學生的實踐能力和職業素養不高。加之，很多高職學校的教育資金不足，學校教學所使用的軟硬件設施陳舊落后，難以適應高速發展的社會需要。比如，在現階段很多高職院校都在籌劃擴建，但是卻都面臨著學校占地面積少、規模小、師資隊伍專業素質不足等問題，嚴重影響了高職院校的教學質量，出現了很多只重視數量，輕視教學質量，重視學校收益，忽視學校教學實效等問題，在人才培養方面難以實現高職院校的教學目標。

最后，高職院校在師資隊伍建設方面還存在很多問題。很多教師墨守陳規，囿于傳統的思想觀念之中，不能及時更新自己的頭腦，勢必會帶來很多的問題，諸如工作缺乏激情與創新，缺乏責任感與奉獻精神等，都給高職院校的教育工作增加了阻力。教師是學生的精神領導者，是目前提高學校教育水平的間接動力。但是，如今我們的生活充斥著各種誘惑，高職院校為了增加自身的影響力，吸引就讀學生的數量，大都給自己樹立了奮斗目標，比如非重點學校要變成重點，重點學校也努力拔尖，這樣學校的教師被動員起來參與其中，然而并不是每個教職工都可以把自身利益與集體利益做到完美結合，不免出現有人未能有足夠的責任感，在教學過程中出現偷工減料，不注重自身素養提高等問題，不利于高職院校教育管理的現代化建設。

2 高職院校進行教育管理現代化建設的對策

針對高職院校教育管理建設中存在的諸多問題，相關教育部門應該積極采取有效措施加以改進，可以從以下幾點著手改善高職院校的教育管理體制：

2.1 創新教學管理模式，提高學校教學質量

高職教育管理者應該注意不斷創新教學模式，注重加強和改善學校的人才培養模式。近年來，隨著社會主義市場經濟的發展，學校之間的合并和重組越來越多，很多學校也由原來的專業型學校向綜合性學校發展，為此出現了很多學校專業多而不專，而學校培養的人才與社會出現脫節的情況也越來越多，高職畢業生的質量不高是現階段社會對各高職院校教學質量的普遍評價。為此，為了提高本校的學生質量，學校教育管理工作者必須不斷改進自身的學生管理模式，對學校專業進一步劃分，不斷優化學校的專業設置，創設特色專業，進而提高學校專業人才的質量。此外，對于所學專業不感興趣而想調專業的學生，學校應該制定相應的政策，一方面提高學生對所學專業的認識，培養他們對所學專業興趣；另一方面，則支持學生選擇自己感興趣的專業，不斷培養學生的自主學習能力。為此，學校應該制定多種形式的人才培養模式，讓不同學科和不同專業的學生在專業課堂的選擇、學習方法以及學習方式的選擇上有更多的發言權，并且針對不同學生的學習特點，制定不同的培養方案，以不斷提高學校的教學質量。

2.2 完善教學管理體系，提高教學管理的科學性

各大高職院校應該不斷完善學校的教學質量管理體系，改變傳統的封閉式的教學監督模式，加強國際合作，不斷向更加開放、更加自主和更加民主的方向發展。教學質量監督與評估是提高高職教學質量的重要管理體系，各大高職院校必須進一步提高教學管理的科學性和合理性，通過制定多層次、系統性和全面性的教學體系，不斷提高高職教學質量。

2.3 創新教學管理體制，提高學生的綜合素質

在教育管理體制的改革創新過程中，建立包括決策、執行、監督三者相結合的高職教育管理體制，讓三者有效結合。在教育管理的決策層面，為了保證學校決策的科學性，應該由相關專業和學校管理人員組成決策委員會。在執行管理方面，由學校的中層管理部門組成，確保學生工作的有效性。在監督管理層面，要充分發揮全校師生的監督作用，并組織專門人員形成固定的學校監督管理委員會，對于學校管理中存在的不足提出意見和建議，通過這種三維一體式的教學模式，確保學校制定的決策具有更高的可實施性，并盡可能地滿足學生的學習需要，提高學生的管理質量，為社會輸送高素質的人才。

2.4 加強師資隊伍建設，提高學校的整體教學水平

師資隊伍的建設是高職院校教育管理現代化建設的重要組成部分。對于高職教師來說，作為教學中主體，一定要從自身角度認識到自己的教學對學生的重要性，不斷創新自己的教學理念，在實踐中逐步和自身的教學理念結合，只有這樣，才能從本質上提升自己的教育技術能力。學校應該通過嚴格的教學評價體系讓每個教師明確教學目標，更好地認清這樣不僅可以提高自身技能，更能夠促進學生們對專業知識的掌握以及學科的發展。與此同時，國家應該制定明確的標準以及完善的培訓機制，讓教師可以主動接受教育技術能力的培訓，還應該努力為高職院校教師提升自身的教育技術能力營造良好的環境，只有在這種的環境中，教師們才能充分發揮主觀能動性，進而不斷提高學校的整體教學水平。

高職院校的教育管理活動不同于一般的教學管理，學校的教育管理的目的在于加強對學校內部與教學相關的各項工作的管理。高職教育作為一項人類文化的傳承和再創作的過程，其最終目的在于實現知識信息的傳遞，以不斷提高高職學生的綜合素質。現階段，高職院校在學校的改革和發展中擁有了越來越多的自，而且很多學校都針對學生不斷變化的學習特點，轉變學校的教育管理模式，以順應時展需要，深化改革，建設現代化的高職院校教學管理體系。

3 結語

高職院校進一步加強教育管理的現代化，可以在很大程度上提高學校的教學質量，為社會各界輸送更多的高素質人才。為此，各大高職院校應該正視自己在教育管理中存在的問題，不斷創新教學管理體系，建立完善的教學評價和考核機制，加強學校內部的軟硬件設施建設，提高教師的整體教學水平，增強學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李金玉.高職院校人才培養質量的現狀、問題與對策[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2007，（3）.

[2]李亞杰.高職院校的管理創新[J].新鄉教育學院學報，2007，（4）.

[3]李新宇，趙丹.高職教育管理的現狀及發展對策[J].北京教育（高教版），2005，（11）.

[4]張麗榮.高等職業教育存在的問題與對策[J].產業與科技論壇，2007，（9）.

封閉式學校管理方案范文第5篇

教必有方，信息時代，互聯網憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，打破了學習的時間、空間限制，人們足不出戶即可隨時享用優質教育資源?！盎ヂ摼W+”教育拓寬了人們獲得知識的渠道，促進了教育公平，轉變了人們傳統的教育理念，更是教學方式的一場革新，在這場基于互聯網的教育變革中，中國電信廣東公司走在了前列。

“教育云”（ICloud）是中國電信依托中國電信寬帶、移動網絡和課堂教學設備，為全國中小學校、教師、學生和家長提供一套包括“翼校通、班班通、平安校園、教育資源”的智慧校園整體解決方案。近年來，廣東電信依托中國電信廣州教育基地提供的教育“云平臺+優質資源庫+精品應用”，著力打造多元化的教育資源運營模式。

共享平臺促教育公平化

作為廣東地區信息化建設的主力軍，廣東電信從助建教育資源共享平臺、提速校園網絡建設、創新信息化教學內容模式等方面為廣東省教育主管部門、學校、教師、家長和學生提供全方位的教育信息化應用及資源服務。

在廣東省教育廳的統籌指導下，廣東電信為廣東全省中小學生搭建了廣東教育視頻網這一提供教育視頻接入的信息化平臺，實現了優質教育資源扁平化分配，減小了普通學校與名校差異，有助于實現教育公平化。

據悉，廣東省“一師一優課、一課一名師”活動主要依托中國電信廣東教育視頻網進行網上曬課、優課、名師課堂評選和網上教研，以提升中小學教師有效應用信息技術的能力和水平為抓手，推動信息技術和數字教育資源與教育教學的深度融合。廣東教育視頻網直接對接國家教育資源公共服務平臺，活動期間，全省74.8%的教師踴躍曬課，沉淀優質教學資源，達12.5萬個，已覆蓋全省5.4萬戶家庭。同時，正在逐步緩解農村學校獲得優質教育資源的“最后一公里”問題。

除廣東教育視頻網這一共享平臺外，廣東電信還聯合廣州教育基地專家推出“飛Young人人通”學習機。學生可在平臺上利用云資源自主學習；家長則可通過斷網、鎖屏、應用管理和網址屏蔽，合理有效地管理孩子正確使用手機，防止成癮。

百兆光纖助建互動學習圈

為了避免互聯網+教育的方式變成封閉式教育，廣東電信積極助力廣東省推進互動學習圈建設。

據了解，2013年5月，廣東電信便與廣東省教育廳簽訂了合作協議，廣東電信將投入10多億元的資金，對學校寬帶接入實行“三免費”政策：為未接入互聯網的學校免費提供4M的ADSL專線；在線路滿足10M接入條件后免費升級至10M；所有接入學校前三年免費使用，三年后大中城市和珠三角地區學校執行每校每年200元的優惠資費標準，粵東、粵西、粵北地區農村中小學全部免費使用。

在大中專學校網絡建設方面，廣東電信已為省內100余所大中專院校提供了寬帶接入服務，其中多所院校所覆蓋的寬帶速率達100M。截至2014年9月，廣東校校通寬帶覆蓋約1.3萬所，無線網絡校園覆蓋達800所學校。

在高速網絡的支撐下，廣東電信推出的“班班通”業務正顛覆著“黑板+粉筆”的傳統教學模式，整合了交互式電子白板、投影儀、電腦、網絡等現代教育教學設備和資源，可實現互動式教學。據統計，目前“班班通”已覆蓋了廣東省近5000所中小學，累計實現約5000個班級的優質教學資源互通。“班班通”讓教學模式從“黑板時代”走向“黑板與電子白板”的新時代。

天翼學生證強化校園管理

在廣東，教育信息化也同樣被應用到管理上，筑就“智慧校園”。廣東電信依托強大的寬帶網絡，結合翼校通業務平臺，針對中小學推出天翼學生證，全面提高校園管理信息化水平。

據介紹，“天翼學生證”一卡可替代多卡，整合了通信、考勤、消費等多項功能，將學生的基本信息儲存到一張IC磁卡上，學生進校門時，通過連接天翼3G網絡的專用感應探頭掃描磁卡信息，實現遠程感應考勤，無需排隊刷卡；學生的遲到、早退、請假及異常考勤情況均會通過短信發送給家長，便于家長及時掌握學生動向，提升了學校管理效率與水平。

同時，“天翼學生證”附帶電話卡功能，只要將其插入公寓內已安裝好的中國電信固定電話，就能實現通話，學生可及時向家長報告學習和生活情況。除此之外，學生還可以在學校飯堂、小賣部、醫務室等場所通過“天翼學生證”進行消費。截至2015年7月底，“天翼學生證”累計為廣東全省30萬學生提供服務。

廣東電信方面稱，在不久的將來，天翼學生證將逐步演進為集課堂互動、家校溝通、安全考勤、視頻教學輔導、智慧校園公眾號等一系列中國電信智慧校園產品的通用賬號，讓學習實現移動互聯網化。

高校信息化重塑象牙塔

網上報到/智慧迎新系統是廣東電信為廣東高校打造的解決迎新管理、學生自助報到的信息化系統。信息上報、學費繳納、宿舍分配、軍訓服裝尺碼等這些入學信息，全部可以提前在家里通過智慧迎新系統填寫完成。