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班級教學管理制度范文第1篇

關鍵詞：現代大學制度；民辦高校；兩級教學管理制度；構建；研究

中圖分類號：G642.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0029-02

近些年來，我國高等教育迅速發展，尤其是民辦高校如雨后春筍，紛紛建立。同時，隨著經濟的騰飛發展，科技的日新月異，對于人才也提出了更高層次的需求。而民辦學校在現有教學制度管理下培養出來的人才難以滿足社會要求，面臨就業難的問題。這就要求民辦高校調整教學制度。而兩級教學管理制度恰恰為民辦大學的教學制度改革提供了一條有效的途徑。本文就是在現代制度框架下，對民辦高校兩級教學管理制度進行探索和研究。

一、現代大學制度與兩級教學管理之間的邏輯關系

大學屬于組織范疇，它與企業一樣，同樣具有組織特性，但是大學又作為學術性組織和事業單位，有著與企業截然不同的運行規律。大學有著教書育人、培養社會人才的使命，同時它又崇尚學術自由和學術自治，受到學術本身的邏輯限制。總而言之，大學是一個在明確目標和任務導向以及約束之下有各種組織要素排列組合而成的有機整體。而對于現代大學制度，我國教育部部長袁貴仁認為：“現代大學制度的核心是在政府的宏觀調控下，大學面向社會，依法自主辦學，實行民主管理”，促進大學組織健康發展的一種管理制度。而在現代大學制度框架下，實施兩級教學管理制度首先符合我國大學管理的實際需要，也合乎學術發展的規律。

二、我國民辦高校兩級教學管理制度存在問題

1.校級權利過于集中，院級教學管理缺乏自。我國民辦高校在教學管理方面存在的最大的一個問題就是民辦高校的校級權利過于集中，而院級教學管理相應的缺乏自的問題。大部分民辦高校的院系在教學管理這一方面都存在權責不匹配的問題。這也就導致院級對于教學管理流于形式，應付了事，缺乏主動能動性和積極性。之所以出現這種情況的原因主要是因為我國民辦高校將教學管理的權力更多的集于校級，而院級的職責和權利則是相分離的。而隨著民辦高校的一次又一次的擴招，學院的工作范圍增大，事務增多，工作任務相應的加重，但是在辦學方面和教學方面的權力卻沒有相應的增加，缺少一定的自。在科研方面和人事方面也只是只有參與權，而缺乏決定權。從高校的組織結構來看，民辦高校的教學管理權力更多的集中在校級的教務處等部門，也就是說教務處處于全校教學工作的核心，主要職責有規劃、組織、指揮、控制、評價教學工作。并且教務處的地位僅僅位于校長和分管副校長之下，可以說教務處處于全校的權力中心，教務處主要有負責民辦高校教育工作的發展規劃、資源分配、學科專業、招生錄取等工作，這就導致學院缺乏了相應的教學管理權，首先，每個學院在招生方面缺乏一定的自，導致每個學院新生計劃編制以及錄取方面缺乏決定的權力，而是由校教務處的招生辦來進行本次工作。

2.教學管理以控制為主，“學”與“教”的自不夠。目前，我國民辦高校實行的管理制度體系“剛性較強”，所以導致民辦高校在于學生的興趣愛好不夠關注，缺乏一定的教學自由保障，教師的教學方式也受到到一定的限制。主要表現的行為有過多的管理規章制度限制了高校學生的個性化發展，甚至存在很多不合理的規定限定了教師自由教學的方式。并且學生想要轉專業難上難，雖然有相關制度規定可以允許學生進行專業，但是由于成績、名額以及很多“不光明”的幕后手段，導致許多學生放棄調換到自己喜歡的專業。其次，學生在選課的時候缺乏自主選擇的權力，課堂管理也以制度化管理為主，限制了學生個性的發展。最后在教師教學方面，大量的管理規定中也有存在偏頗的地方，過于量化的管理限制了教師的成長。

三、現代化大學制度下民辦高校兩級教學管理制度的構建策略

1.遵循兩級教學管理模式的原則，給予院級教學管理一定的自。在現代大學制度框架下，要想進行民辦高校兩級教學管理制度構建，首先要遵守遵循兩級教學管理模式的原則，也就是“合理分權，充分授權”的基本原則。在任何組織的內部管理中，集權與分權都是必不可少的，民辦高校作為一種特殊存在的社會組織，在進行內部管理時也不可避免地要應用到集權與分權的理論。對于民辦高校的內部管理而言，它是集學術性和行政性兩個特點于一身的。這也就決定了民辦高校在管理中，學術權力與行政權力相互交叉的情況。所以在管理的過程中，民辦高校管理者需要聘用專業人士以及學術專家進行學術權力的管理。而在對權力進行劃分的時候，校級不要將權力集于一身，將內部管理事物“一把抓”，而是要進行慎重的分析和研究，在充分考慮和時機成熟之后，校級要適當地對院級進行授權，讓學院在教學管理方面、科研管理方面以及人事管理方面具有真正的自和決定權。其次，要采取集權與分權相結合的方式，對內部宏觀調控，對外聯絡合作、對內綜合考核等職能進行集權處理，而對學科設置、資源配置等學術權力等進行分權處理。真正做到尊重學院的自和決定權。

2.提倡人本管理，塑造優秀的組織文化。在我國教育改革不斷深入的過程當中，教學管理工作的重要性不言而喻，它既保障了高校日常的教學順序，也保證了人才培養方案的順利實施。因此，高校教育管理工作中，教學管理工作是其核心的內容，對于學校的可持續發展起到重要的作用。要想提高教學管理水平，保證教學管理質量，民辦高校需要提倡實施人本管理，不可以一味的以“控制”櫓鰨對于教育管理工作更不能單純依靠強權干涉與制度控制，制定政策時，要比塑造優秀的組織文化為核心，尊重管理人員和一線教師，照顧各方利益，為全校師生創造一個寬松、和諧、愉悅的工作和學習氛圍，這需要民辦高校做到：第一，要制定科學化、合理化的管理規章制度，在制定規章制度時尊重教師和學生的內在需要，既要充分挖掘教師的潛能，為教師設置適宜其個人自身發展的奮斗目標，并給予教師適度的選擇教學方式的全力。還要關注學生的個性化發展，給予學生自主選擇課程的權力，同時對于學生根據自己興趣、愛好想要調換專業的這一行為，應適當放寬條件限制，以此來促進學生的個性化發展。第二，要提倡人本管理，尊重人在管理中的地位，以人為核心實施兩級教學管理制度，促進學校的可持續發展。因為目前在民辦高校的教學管理工作中，教學觀念還比較落后，不重視人的需要，教學管理工作者過于依靠教學規章制度和教學條例辦事，對于教師和學生的需求不予重視，在這種情況下，教師和學生的個性化發展被限制，導致其無法獲得迅速成長。

參考文獻：

班級教學管理制度范文第2篇

各位領導、老師們：

大家好！歡迎到我校指導工作，下面就我校常規教學管理情況向各位作以簡要匯報，敬請指導！

一、學校概況

我校占地面積8980㎡，建筑面積2440㎡，在校生208名，三、四、五、六4個年級，教學班4個，教師8名。

我校以“立德樹人”為辦學理念，恪守“德行天下、技贏未來”的校訓，保持“探索、求實、開拓、進取”的校風，“厚德、博學、高效、創新”的教風，“樂學、靜思、自主、合作”的學風。

二、學校管理

學校制定教師管理制度、學生管理制度等各項管理制度。并通過班主任根據本班實際情況制定不同的班級管理制度，將制度細化至每個班級。

通過政教主任、教務主任、班主任、值周教師落實各項管理制度，做到有制度、有落實。

三、常規教學管理

1、學期初制定學科教學工作計劃，教學工作計劃是實施教學活動的重要依據，是全面完成教學任務的基本保證。

2、認真提前備課。認真編寫教案，無教案不得上講臺，杜絕課后補教案。認真研究教材。了解和分析學生實際。復習課、練習課、講評課必須有教案，做到復習有計劃、有目的、有針對性。做好上課前準備。

3、嚴格按課表上課。課堂是教與學的主陣地，上課是教學工作的中心環節。教師在預備鈴響時站在教室門口，督促學生做好上課準備，同時清點學生人數，弄清學生缺席情況，對非正常缺席學生及時報告班主任。上課開始和結束，師生相互問好。

教師按時上下課，上課期間不會客，不接打電話，不隨意離開課堂。要求教師站立講課。教師要講普通話，吐字清晰，語言規范，準確精煉，適合學生年齡特點。教學方法得當，能從教與學的實際出發，選擇最佳的教學方法，在喚醒、激發、點燃學生的學習興趣上下功夫。充分體現精講多練，力爭學生當堂掌握。充分利用白板等輔助教學。當堂反饋關注中等生、后進生。布置課后作業前，教師講清難點，幫助學生掃除障礙。

4、輔導是教學工作的重要組成部分，也是加強教學的針對性、實施分類指導的重要方法。

5、學校為學生定有不同學習階段的檢測試卷，以便考察學生學業成績，不斷改進教學工作。

6、聽課評課、校本教研是學校管理的重要工作，也是教學活動的一種形式。

7、月末最后一周學校對每位教師的工作情況進行一次常規檢查，對存在的問題限期整改。

8、學期結束，對完成教學工作的情況進行總結。

四、取得的成績

班級教學管理制度范文第3篇

【關鍵詞】夸美紐斯教育思想 教學管理 教學秩序

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0074-02

【Abstract】Johann Amos Comenius is a great educational theorist and practice, and his idea of compulsory education and teaching management of compulsory education and teaching management of modern education has a major impact on him learn and be good at summing up their predecessors and his own educational theory and practical experience, a set of relatively complete the system, there is originality teaching management system, developed a set of strict internal school teaching management system, on the formation of modern education management and development play an important role.

【Key words】Johann Amos Comenius Education idea Teaching Management Teaching order

為了推動我國高等職業教育的發展,建立高等職業教學管理體系,作為一名高職教育管理工作者,要充分認識到目前我國的高等職業教育管理工作還存在許多弊端,認清我們的任務與職責,我們不但要研究我國高職教育的歷史和現狀,總結我國高等職業教育管理經驗,同時也需要研究外國教育的歷史,借鑒外國教育管理經驗,努力提高高等職業教育教學管理工作。本文針對夸美紐斯的教育思想、創建教學管理體系,提高教學效率提出本人的膚淺認識,從而進一步論證在學校教學過程中加強教育教學管理,提高教學效率的重要性。

夸美紐斯是文藝復興時代的教育理論家,也是一位經驗豐富的教育實際工作者,畢生反對中世紀的經院教育,積極提倡“泛智”主義,在長期的教育實踐和理論研究中,總結了一套比較完整的、系統的、有獨創性的教學管理思想,寫有《大教學論》一書,提出他的教育設想,創立了一套完整的教學管理體系,積極主張統一學校制度,采用班級授課辦法,改革舊的教學內容,增設新課程,編寫新教材,擴大學科的門類和內容,并要求改革教學方法,使教學“遵循自然”,從事物本身獲得知識,把學生培養成為有用之材。他認為:教學管理是學校行政人員為完成教學任務、提高教學質量,運用一定的原理和方法,通過一系列特有的管理行為,組織、協調、指揮和控制教學工作,達到提高教學效率的目的。

一、在學校教育中創建教學管理制度

教學管理是研究學校教學過程,揭示教學規律,指導教學實踐,推進教學創新的一門科學,而教學管理的產生是在學校管理的基礎上而產生,是伴隨著資本主義工業的發展而發展起來的。在教學管理過程中根據學校教學的特點分離出單獨的管理部門和人員,來從事學校的教學管理活動。在西方,早期的學校教學管理活動只是簡單的管理,16世紀以后,由于資本主義的發展,學生人數增多,出現了班級授課制度,學校的教學管理也有了較快的發展。到了17世紀,夸美紐斯在他的《大教學論》中對學制、班級編制、教學秩序等學校教學管理問題都做了精辟的論述。隨著生產力和科學技術的迅猛發展,各國相應地實施了義務教育制度,學校規模、教學內容和教學技術以及組織形式也隨之發生變革。根據當時的教育情況,夸美紐斯首先闡述了學校教育的重要性,他在“致意讀者”中寫到:“我們對于國家的貢獻哪里還有比教導青年和教育青年更好或更偉大的呢?”,他認為“一切生而人的人,生來都有一個同樣的目的,就是他們要成為人”,“只有受過恰當教育之后,人才能成為一個人”才能為人類創造財富,創造文明社會,這種教育“應該在學校里面受到”,離開教育就談不上創造社會,發展社會,不接受教育也就失去了做人的意義。所以高等職業教育培養人才要適合市場的需要,教學管理制度要符合培養人的需要,建立穩定正常的教學秩序,“使教學容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底”,“把容易、徹底和迅速結合在一起的教學”便是正確的教學,這樣才能提高教學效率。

二、在學校教育中加強教學管理

在有人群的地方就應該有學校、有教育,同時也就有了教學的管理。教學管理歷來是學校教育的重要內容,不論是教育行政管理人員還是學校的管理工作者都應該重視教學管理,把教學管理作為學校管理的主體來抓,充分運用教學管理職能,采取行之有效的措施和方法,對教學工作實施科學的管理。沒有教學管理這一基礎,就會影響正常的教學秩序。人們對教學管理系統性的認識,是隨著社會生產的發展和學校教育的變化而逐步發展完善的。我國的學校教育歷史悠久,在長期的教學管理實踐中積累了大量的經驗。我國古代的第一部教育專著《學記》中,就提到了教學的考核、學生的管理、作息時間的安排等教學管理問題。而夸美紐斯在《大教學論》中對教學管理、教學秩序、規章制度等問題也進行了探討。如教育的目的和作用,教育和教學的內容、方法、原則,教學的組織形成,學年計劃、開學、放假、年級、考試、教師、教科書、學校制度的實施等等都做了闡述。在學校教師的主要活動是教學,學校工作要有計劃,使教師授課有計劃的進行,為了在“學校能夠培養心性聰明、行為謹慎、精神虔敬的人”學校必須有嚴明的紀律,組織學校教學應當有秩序,“秩序就叫作事物的靈魂”,學校從上至下誰都不得有任何破壞規章制度的行為,對教學的管理要有嚴明的紀律。科學、合理的教學管理能保證教師活動中獲得有益的鍛煉,為了使教學秩序穩定,夸美紐斯提出為了發展教育就要有教學管理,運用教學管理手段來發展教育。并且在學校設立督學,對教育進行監督,以保證教育得到統一的發展。督學的主要職責是對教育管理者進行培訓,使他們學會組織學校、制定切實可行的規章制度,從而各自所管理的學校有序運行,對各級學校人員進行管理。督學要檢查教師的工作情況,并依照他們的工作情況提出建議。而對工作不努力、表現不好的教師,督學也具有解聘和重新聘用的權利。督學同時還要檢查學校的教學工作。督學可以通過聽課和直接參加所要檢查學校的具體工作的方式來檢查學校的教學工作,以便為公正地評估教學提供依據。同時還要監督學校規章制度進行的情況,使學校的教學有序發展。而承當督學工作的人是“受人尊敬的、賢明的、信教的和積極的”人,這些人必須具有豐富的教學經驗,資源豐厚方能勝任。夸美紐斯是外國教育史上最早提倡設置督學的教育家,他關于督學的職責、督學的使命以及設置督學的思想,對現在的高等職業教育督導工作仍有現實意義。

三、在提高教學效率中加強教學管理

制定規章制度,加強教學管理是夸美紐斯為改變中世紀教學那種雜亂無章的局面,提高教學效率,實現“容易、徹底和迅速結合在一起的教學”而進行的一系列教學改革的重要內容。夸美紐斯為了提高教學效率,力主建立學校的秩序,為統一學校工作制度,他提出了學年制的主張以糾正學生入學、畢業無計劃的混亂現象。學生入學后必須遵守學校的紀律,否則將受到懲罰,紀律本身就有充分的力量可以保證每一位學生都不規避學習。同樣,“凡是愿意在學校里面求學的人就必須服從學校的紀律”,學生應按時完成學業,中途不得輟學或逃學,“凡是進了學校的人都要堅持學習。”夸美紐斯全面系統地闡述了當時還處于萌芽狀態的班級授課這一新的教學組織形式,他對班級授課的作用和重要性加以明確的肯定,認為這是提高教學效率的有利舉措,夸美紐斯大力提倡班級授課制是教育史上的進步之舉。由個別教學為集體教學,為學生創造一個相互學習和激勵的環境,不同課程的變換則有利于學習興趣的提高。對大面積提高教學效率具有重要意義。夸美紐斯對學校的教學管理提出了較為細致的全面要求,從特點上看,主要是根據各項規章制度去指導學校的教學管理工作,從性質上看,屬于行政管理,這種管理改變了過去學校的教學工作僅憑校長或教師的經驗、閱歷和水平等主要條件而決定的狀況,使學校各項工作有章可循、有法可依。與經驗管理相比,無疑是個進步,表明人類對學校管理的認識在夸美紐斯時代已達到了一個新水平,這是教育事業向前發展的產物,是學校管理科學不斷完善的標準。夸美紐斯的教育教學管理思想和業績是屬于全人類的,他的貢獻是世界性的。

雖然,夸美紐斯建立的教育管理制度在學校管理中還不是很完善,但是他在教育的基本觀念、教育目的、教育內容和方法以及教學管理方面,都力圖推陳出新,提出了許多寶貴的創新思想,并力求在自己的教育活動中加以實踐。他試圖從學校教育的普及中積極探討教育教學管理工作的客觀規律并用來指導教育實踐,無疑是可貴的,對當時資產階級的教育起到積極的推動作用。但是,由于受到當時資產階級教育思想的束縛對進一步闡述教育管理在學校教育中的作用沒有做更深刻的論述,我們在研究夸美紐斯的教育管理思想過程中應該加以完善。

總之,本文力圖通過對夸美紐斯建立教學管理體系提高教學效率的研究,尤其對在學校教育中必須要有嚴格的教育教學管理制度的主張,做了膚淺的認識,有很多不當之處,與廣大教育工作者就夸美紐斯的教育管理思想共同研究,推動我國高職院校教育教學管理工作的發展。

參考文獻

1 吳式穎.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2008.1

2 北京教育行政學院等七院校合編.外國教育史簡明教程(教學資料)[M].新時代出版社,2008.1

班級教學管理制度范文第4篇

【關鍵詞】創新視域;教學管理;教學改革

高校在更新教學管理模式、創新人才培養理念的過程中，需要不斷的創新教育教學方法，深化教學改革，首先需要進行的便是教學管理的改革。

一、當前高效教學管理中存在的問題

1.存在控制主義的教學管理理念

控制主義是指，不超出可控范圍、依照計劃的一種理念，支持制度化，崇尚權威，堅決反對懷疑與批判;以教學規范、統一為首要目標，忽視個性和突破。在此管理理念下的教學往往將學生的好奇心、豐富的想象力扼殺在搖籃之中，強調學生的集體觀念、規范意識。而教師則會循規蹈矩、按部就班，同樣使教師的創造性和積極性得到了極大的打擊。

2.教學引領職能的缺失

現階段的教學管理常常忽視教學引領這一重要職能，它強調的是教學管理部門在提高教育質量中所需要發揮的引領職能。教學引領強調引導和激勵教師的主動性、積極性和創造性，而不是替代教師進行教學。

3.行政化的教學管理方式占主導地位

行政管理和學術管理是教學管理本身所擁有的兩重性特點。行政管理使指教學管理人員在遵守相關規定處理相關事務，一般組織結構是“崗位――各個科室――院系――相應職能部門――校長”。學術管理是指相關專家及學者根據其學術的水平、能力來處理相關學術方面的事務，一般組織形式為“教研部――院系學術委員會――學校”。其中，學術委員會多由各級官員組成，因此學術往往受制于權力，學術活動失去原有的自由氛圍。

4.統一的教學管理制度

目前，相當一部分的教學管理制度嚴重忽視學生的個性，標準不一、剛性十足，過分重視整齊統一。這樣的教學管理制度只是注重體現絕對意義上的公平，完全不考慮各個學科、教師、不同專業及學生的特性。

二、高校教學管理創新對策

1.確定“以人為本”的教學理念，不斷創新教學管理觀念

教學管理創新的觀念是先導，也是實際行動的指南，不斷提升教學質量及改革人才培養體制已經成為我國教育規劃綱要的明確規定。首先，要對教學管理理念進行創新，牢固樹立起全面發展的觀點、多元人才觀念。此外，還應以學生為本、教師為本，將維護和實現廣大學生和教職工的根本利益和現實利益作為所有管理行為及制度的根本落腳點和出發點。

2.強化教學管理功能，引領教學改革

現階段的教學改革，應凸顯和重視教學示范帶頭的作用，改變舊有管理形式，創新教學管理機制。改革應當重視以下三個方面：一是重視教學改革的實施與示范帶頭作用;二是創建專門組織機構進行教學改革;三是通過培訓、宣傳等方式引領教師和學生建立積極、健康的教學文化。

3.建立柔性教學管理制度，不斷滿足創新需要

制度具有統一性和強制性的特點，這樣的制度可以提高辦事、工作效率，做到公平、公正。要做到柔性化教學管理應從以下方面入手：一是對學生的專業選擇制度予以不斷完善和創新，提高學生興趣、個性與其專業的匹配度;二是對當前采用的學分制教學管理制度進行不斷創新，滿足不同能力學生對學制的不同需求;三是創新教學管理評價制度，建立定性與定量評價相結合、過程與結果評價相結合的多元評價模式。

4.強化教學管理隊伍建設

調動教學管理人員的工作創造性和積極性，可以通過建立健全教學管理人員專業化制度來實現。第一，完善學校教職工的考核、晉級、淘汰機制;第二，設立教學管理的專門崗位，確認教學管理專項技能;第三，不斷培養和提高教職工的職業操守和專業素質，激發相關人員的工作積極性。提高教職工的工作能力及工作動機可以從兩方面入手，一是建立良好的考核機制，改變以往“干好干壞都一樣”的工作局面，形成良性競爭氛圍;二是強化專業技能培訓，不斷提高教職工知識技能水平。

5.以教學管理信息化帶動教學現代化

解決目前我國高校教學管理難題的有效途徑之一便是促進教學管理的變革與創新，以教學管理的信息化帶動教學的現代化。首先，要不斷地提升教學管理的服務層次，采用先進的科技手段，實現教學、科研、人才培養以及教學監控的數字化，建立數字育人環境，推動教育資源共享。其次，整合軟件、硬件資源，對高校教學信息化建設進行統籌規劃，做到教學管理的可持續發展。

三、總結

要做到高校教學管理的創新，就要樹立“以人為本”的教學理念，不斷創新教學管理觀念，強化教學管理功能，建立柔性化教學管理制度，強化教學管理隊伍建設，以教學管理信息化帶動教學現代化。

參考文獻：

[1]沈衛華.論控制主義的班級管理[J].長春師范學院學報，2014（6）：133-135.

[2]陳浩.微言評高教[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3]范守信.我國高校教學方法改革的思考――以揚州大學研究性教學改革為例[J].高等農業教育，2011（8）：27-30.

作者簡介：

班級教學管理制度范文第5篇

關鍵詞：過程管理；教學質量

一、 完善教學各環節規章制度，建立質量監控標準

科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎，而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。學院制度監控標準應在學院定位基礎上根據學院自身情況來制定，應體現規章制度、監控標準的實際性、可行性。幾年來，學院正是在這一原則指導下制定出一批教學管理制度，關于教學管理機構、教學管理目標方面的規章制度：重新修訂了《2004級本科教學計劃》、《教學管理文件概況》、《學年學分制學籍管理規定》、《學院教務委員會管理條例》、《教學事故認定及處理暫行辦法》等。教學過程方面的規章制度：《教師教學工作規范》、《教師培訓規程》、《課程計劃進程管理規定》、《教師教學評估》、《考試管理制度》、《學生畢業實習管理辦法》、《本科畢業論文（設計）工作規范》等。教學質量監控制度：《教師授課質量網絡考評》、《督導制》、《教學環節信息采集與評估系統》、《聽課制》、《教學互動制》，上述制度的出臺和實施，使教學各環節有了明確的規定和評價檢查標準。避免教學的盲目性、隨意性、為教學工作的穩定、規范奠定了基礎。

二、 完善管理組織，為系統管理服務

制度的制定需要人來執行。強化過程管理，必須完善各種管理組織。科亞學院建院五年來，依托沈陽化工學院總院管理資源優勢，不斷探索組織管理機構設置，初步形成了自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統。

學院董事會、院務委員會、教務委員會組成了學院管理決策系統。院務委員會主任由院長兼任，教務委員會由主抓教學副院長兼任，機關部門負責人擔任委員。學院院務委員會、教務委員會提出學院學科建設、教師隊伍建設、教學改革、教學管理，教學研究與質量控制等方面的方案，學院在上下研究討論上確定方案的實施。

管理執行由學院教務部、教務科、各教研組和輔導員等機關人員按照學院規章制度對教學過程進行管理和調控。

質量評估由學院教務部、教學督導組、師生等按照質量評估要求以網上評教、聽課、問卷等方式對教師的教學質量進行評價。信息反饋主要建立學生信息網、教學管理人員信息網。通過以上幾個環節進行細節管理、從而在組織上保證了教學過程管理的有序化。

三、 堅持教學過程評價制

教學質量的好壞重在監督檢查。學院堅持教師期末教學自評制、院系學生會、學習部，班級學委會定期對任課教師評價反饋制，各層領導、督導員、輔導員聽課制，教學班級師生互動評價制度。

期末教師教學自評由教師做出自我總結，同學填寫自評表，從而鞭策教師不斷總結自身教學經驗和不足，改進教學教法。

院系學生會、學習部、班級學委會由院、系不定期組織，及時反饋教學信息、教師授課情況。做到溝通及時，反饋迅速。長年堅持領導、督導員聽課，對發現的問題及時找任課教師談話。同時將聽課記錄歸檔。

班級師生互動采取填表方式由教師為學生做出實際考核登記，包括出勤、聽課紀律、存在問題等。同時學生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評價。

通過評價制確實對教學過程起到監控作用。

四、 完善教學檢查制，確保教學質量的提高

學院堅持教學檢查制、教學檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查：期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段，學院教務委員會、督導員、院各級領導全員聽課。全體學生網上給教師打分，教務處發放課程質量問卷等等。通過這些方式，集中分析課程質量，從中發現問題。定期檢查后，全院召開教學工作會，通報教學檢查情況，表彰優秀教師，出臺教學改革意見。不定期檢查主要由教學督導組、各系主任、輔導員等進行不定期聽課、檢查教師教風、教師規范遵守情況，經過檢查以教務部教學簡報通報全院。

通過以上措施的采取，學院細化了教學管理過程，及時發現教學各環節出現的問題，不斷改進教學管理，對教學質量提高起到了十分主要的作用。

作者單位：沈陽化工學院

參考文獻：