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生命教育實踐活動范文第1篇

關鍵詞：互動教學；情感交融；提高能力；創造性學習

中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0081-01

互動式教學模式是課改的一個新亮點。它把教育活動看作是師生之間一種心與心的對話交流，生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動。通過調節師生關系進行相互促進，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，它強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

一、在教學互動中增強師生情感交融，發揮教與學雙方的積極性

師生之間的情感交融，是師生互動的感情基礎，是調動學生積極性參與互動學習的動力源之一。陶行知先生稱他的學生為“小朋友”，他說，“我是你們的大朋友，既然大家都是朋友，我們不就平等了嗎？”師生間的情感也應有一種朋友式的互助、關愛、平等之情。只有走進學生的心靈，學生才會在不覺中把教師當成信任的傾訴對象。在教學中，要增加師生間的情感溝通、情感交流，盡快了解每一個學生的興趣、愛好、個性、特點，為建立“愛”的情感通道奠定基礎。教師要做到胸有成竹，及時抓住課堂教學中學生的每一個細小的閃光點加以肯定、贊揚。

二、在教學互動中調節師生關系進行相互促進，提高學生的學習能力

探究式學習是從發現問題開始的，學生如果在學習生活中樂于觀察，就可以發現許多自己未知而又感興趣的問題。教師應適時引導學生發現自己感興趣的問題，使他們樂于去觀察。發現問題，提出問題，解決問題的過程，是創造性發展的過程。富有創意的課堂教學應該讓學生始終處于疑問的狀態，處于求知若渴的狀態。在教學“我們的動物朋友”一課中，教師說：“小朋友，能告訴老師和同學你有哪些動物朋友嗎？”“小松鼠、長頸鹿、孔雀、小猴、熊貓……”“還有袋鼠。”“那小朋友想不想聽聽關于袋鼠的故事呀？”“想！”學生們異口同聲。“星期日，天氣暖洋洋的，森林里要舉行一次動物運動會，來參賽的動物可多了，都想展示一下自己的能力。你看，大象來參加舉重，小鴨來參加游泳，袋鼠來參加跳高。你瞧，袋鼠的前肢短小、不發達，大部分時間是用后肢著地站立行走，而那條大長尾巴用途可大了。在走路時，尾巴可當成第5條腿；跳躍時，可以平衡身體。在長頸鹿裁判的一聲哨響后，袋鼠一躍而起，穩穩地越過了橫竿，戰勝了所有對手。在隊員向它慶賀時，長頸鹿裁判宣布：由于出現了某些情況，須取消袋鼠的比賽成績。這時動物們都疑惑了，怎么會這樣呢？同學們知道嗎？”（演示多媒體，向學生講解，激起學生的求知欲。）“我知道！”學生們爭先恐后舉起手。“因為袋鼠犯規了，所以被取消了比賽成績。”小成說。“袋鼠是怎樣犯規的呢？再看看，再想想，你會發現更多！”（再次演示多媒體）“可能裁判發現袋鼠穿了雙皮鞋來參加比賽，我們上體育課就不能穿皮鞋，會把腳扭傷。”小磊說。“也許是袋鼠在鞋底安裝了彈簧，比賽時一用力把自己彈過了橫竿，這是作弊。”小亮自信地說。“老師，我想是袋鼠媽媽在起跳時，小袋鼠一興奮躍出了媽媽的口袋，影響了比賽秩序。”小瑋說。學生的回答無不迸射出發散性思維的火花，教師不禁驚嘆于學生們敏銳的觀察力、豐富的想象力、開闊的思維能力。至此，作為教師，應該思索的是到底該不該把“唯一的答案”告訴學生，該如何調整教育方法，以適應日益發展的素質教育，這是每個教師應該深入研究的問題。

三、在教學互動中加強學生與情境的交互影響，推動學生的創造性學習

在教學過程中，創設一個充滿藝術美的教育環境，會激起學生更多的創造美的靈感。教師的教學任務是創設一種有利于學生潛能發揮的情境，幫助每一個學生發現自我的價值，展現自我的個性，體驗自我的創造。在“小熊請客”一課的教學中，為使學生學會參與環境的創建，讓學生自己動手設計、布置，用自己的語言和行為作為敦促自己進步的動力，實現人與環境的和諧互動，增強教育效果。教師和學生共同創設情境（大森林、小熊的家），分別進行了不同角色的扮演。小雞、小狗、小貓輕松愉快的獨唱，洋溢出去小熊家做客的喜悅之情。當遇到游手好閑、懶惰的狐貍時，小動物們由一開始的輕蔑，到逐漸原諒并教育狐貍“改邪歸正”，從此它們成為了好朋友。在創設情境的過程中，學生們充分表現出了他們的純真、善良。良好的環境確有一種特殊的教育功能，生動活潑并富于變化性的教學情境，可以充分發揮學生的各種感官功能，引起好奇，吸引注意，引發動機。

四、結束語

總之，互動式教學模式的實施，是心與心的對話交流，它實現了藝術課堂上的一個又一個目標，創設了和諧、民主、平等的師生關系，充盈著相互建構、參與、體驗的情境與氛圍。只要熱情鼓勵學生，賞識學生，凸現其主體，張揚其個性，就能看到一扇扇洞開的心靈之窗，就能聽到一曲曲撥動心靈琴弦的美妙樂曲。

參考文獻：

生命教育實踐活動范文第2篇

一、多種課程載體結合

1.以綜合實踐活動為主要載體，開展主題探究。

小學三至六年級都開設了綜合實踐活動課程，而且作為國家必修課，每周有2課時設置，由學校開發課程內容。學校在利用與開發綜合實踐活動課程時，要充分挖掘生命教育資源，圍繞學生的身邊問題，在課堂上引導學會方法，在課外指導實踐，通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。

2. 以校班隊專題活動為載體，開展體驗教育。

充分發揮少年兒童組織――少先隊組織的組織優勢和班隊會活動優勢，進行生命教育是小學開展生命教育又一重要途徑。具體做法是，在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內涵的已有研究基礎上，結合小學生生命意識發展的現狀，針對少年兒童身心成長特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動，通過“活動、體驗、領悟”，培養人文精神，提升思想境界，達到對小學生進行生命教育的目的。

3. 以學科課堂教學為載體，滲透生命教育。

結合本校生命教育內容的規劃，將生命教育理念滲透到各學科的教學當中。要在各學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。教師提高對生命教育的認識，掌握整合教學內容方法，充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。各學科教師在作教學設計時，根據本地區社會現狀和任教學生的生活實際與知識水平，靈活利用與開發課程資源，豐富生命教育內容與形式，使學生形成正確的生命態度和生命意識。

二、多種活動方式整合

1. 主題探究。

主題探究是小學生開發綜合實踐活動的主要方式，十分適宜在小學中高年段實施生命教育活動。主題探究活動一般步驟為：（1）發現與提出問題；（2）搜集信息與認清問題；（3）實踐與探索活動；（4）解決問題與提出報告；（5）展示與分析結論。

2. 角色扮演。

角色扮演適合在小學低年段生命教育活動中采用。角色扮演的一般步驟為：（1）準備階段；（2）選擇參與者；（3）準備扮演；（4）選擇觀察員；（5）開始扮演；（6）討論與評估；（7）再扮演；（8）經驗的分享。

3. 參觀考察。

直觀看到的東西對小學生的心靈感受將產生較大的印記作用，參觀考察就是為了讓學生親自去看一看，了解現象的實際，思考問題的發生與發展的原因。參觀訪問活動的主要步驟為：（1）計劃；（2）準備；（3）實施；（4）交流分享。

4. 實踐體驗

心理學的研究指出，個體實際有用的能力，百分之十來自閱讀，百分之十五來自聽聞，百分之七十五來自實際的體驗。因此，生命教育課程的教學，應重視體驗活動，讓學生以“感受”而非“認知”的方式認識生命。一般透過參觀各種場所，并結合社會關懷精神，開展訪談活動，以實際行動幫助他人、服務社會，在實踐體驗中幫助學生將抽象的價值觀念與實際經驗相聯系，觸感，從而理解生命的真義。實踐體驗步驟與參觀考察步驟類似。

生命教育實踐活動范文第3篇

關鍵詞：初中生物；生命教育；教學內容；實踐活動；課外作業

在工業迅速發展的今天，物質生活水平快速提高，但隨著社會發展，人與自然的矛盾日益突出。周圍環境受到了嚴重破壞，到處排放的工業廢氣、工業廢水、各種生活垃圾等都嚴重威脅自然環境，污染排放速度遠遠超出了自然環境的自我凈化速度，以至于自然界遭到破壞，直接影響了生態環境，地球上每天都有物種滅絕，生物多樣性遭到嚴重破壞。人類身處于生態食物鏈的頂端，生物多樣性的減少在日積月累之下勢必影響人類自身，人類不知節制地開發和污染地球環境，最終嘗到自己所釀的苦果。

一、生命教育的必要性

為了自然環境可持續發展，也為了人類在將來環境中的生存，提高人類的環境保護意識勢在必行。青少年發展時期，是接受環保意識最有效的時期，擁有很強的接受能力與可塑性，而且環保意識要從小抓起，小時候就要養成良好的行為習慣，所以學校要在初中時期積極培養學生的環境保護意識，把生命教育融于生物教學過程中，提高學生的生命意識。只有加強學生對生態文明建設的重視，學生才能從身邊小事做起，一步一步，從改變自己到影響別人，進而影響整個社會。

二、當代生物教學中生命教育的缺失

生物教學中缺乏生命教育部分，根本上還是由于學校對生命教育的忽視，過分看重學生成績，這種情況之下，學生對生命沒有深刻理解和感受。在許多社會新聞報道中，經常可以看到許多孩子有虐待動物的行為，更有甚者，會由于外界壓力，學生心理出現壓抑情況，有些孩子會發生自殘行為甚至有自殺傾向，這些頻發的社會悲劇不得不引起我們的深思，是什么引起了這些悲劇？確實有外部環境的影響，但是如今孩子內心如此脆弱，有些孩子人格與心靈都有扭曲的情況，學校在教育方面確實存在缺失。只有向學生滲透生命教育，使學生認識了解生命的美好，才能熱愛生命、尊重生命，建立健全的人格，使心靈變得強大，面對生活磨難的時候，學生能以一顆強大的內心面對風雨，從根本上杜絕社會悲劇的發生。

三、如何進行生命教育

（一）豐富教學內容，進行生命教育引導。生物學科的教材對生命教育的涉及還不夠全面，而且教材具有更新延后性的特點，所以初中生物老師要在教學過程中對教學內容適當延展，有彈性地進行生命教育引導，不能死板地使用教材進行教學，生物老師要有教學前瞻性，教學內容要不拘泥于課本教材，教學理念要與時俱進。

（二）組織實踐活動，領會生命教育。學校要想有效地對學生實施生命教育，組織學生開展實踐活動是必不可少的。實踐活動可以多種多樣，自然界遍布生命，一草一木都體現著生命的要義，學生可以通過對動物或者植物的觀察體會生命的成長。在動物的選擇方面，蠶寶寶可謂具有典型的代表性，因為蠶寶寶的成長過程跨越了多個階段，而且體型小，易于學生飼養。蠶的生長從幼卵開始，逐漸長成蠶寶寶，到一定階段時會吐絲結繭，最后成為飛蛾破繭而出。蠶的生長過程可謂深刻詮釋了生命的可貴與神奇，學生觀察時能體會到生命從量變到質變的過程，用心體會生命的變化，認識到生命的偉大。當學生體會到生命意義的時候，由此及彼，從物種向自然界生命延展，學生能夠學會珍愛生命，對各種生命形式抱有珍惜與愛護。學校應該開展多樣、多領域的實踐活動，不能單純停留于單一的生物，盡可能向學生展現大自然生物的多樣性與豐富性，把生命形式豐富多彩的自然界展現在學生眼前，激發學生內心深處對大自然的熱愛。

（三）舉辦生命教育講座。學校可以采取定期開辦生命教育講座的方法，促進學生生命保護意識，因為課堂教育與實踐活動有其知識理論性的特質，主要是加深學生的理論認知，而講座活動利于煽動學生情緒，彌補了教學上情感培養的空缺。生命教育講座具有專題性，網羅各方信息，以生命教育為主題，從各個角度談及環境的現狀，宣揚人與環境一體共生的理念，充分調動學生的內在情感，激發他們保護地球環境的責任與擔當。

（四）布置課外作業，使生命教育更深刻。生物學科在初中教育時期并不算主要學科，生物學居于各學科的次要地位，導致學生對其不重視。生物學科要想增加學生課余時間對生物的學習，需要老師布置課外作業，因為生命教育屬于人文教育，所以老師適宜布置學生能夠自主選擇的、具有靈活彈性的作業，提高學生的積極性。

四、結語

隨著人與自然矛盾的日益突出，隨著可持續發展戰略的實施，學校在貫徹落實生命教育理念方面成為重中之重的教學內容，但我國生物學科的生命教育還處于落后階段，想要全面貫徹還有很長的路要走，但是生命教育必須引起社會與學校的重視，因為如今社會的飛速發展已經不惜犧牲環境為代價，步入竭澤而漁的誤區，加強學生的環境保護意識與生命意識是為未來生態環境建設打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］羅楚春.生命教育的研究與探索［J］.中國教育學刊，2004（12）.

生命教育實踐活動范文第4篇

中國德育：丁局長，您好！在《常州市學校德育工作三年行動計劃（2012-2014年）》中指出，該行動計劃是基于常州市學校德育工作現狀和價值追求而制定的，能否談一下常州市學校教育的價值追求是什么？

丁偉明：感謝您對常州德育工作的關注，我市德育工作的價值追求是以學生為本，牢固確立兒童立場。學生是具有活力的生命體，學生既是教育的對象，是教育的起點和歸宿，也是教育的主體。德育應該觸及學生的心靈，讓學生“怦然心動”，然而，現實中的德育往往重形式、輕實效，重外在、輕內化，重灌輸、輕參與，恰恰把學生排斥在德育之外，把學生完全當作德育的客體。因此，以學生為本是德育出發點和落腳點。

時代的發展要求我們培養具有主體精神的人，而培養學生主體精神的前提就是以學生為本，讓學生成為具有批判精神、內心敞亮、個性鮮明、求真求實的人。以學生為本體現了公平、人道的社會價值訴求。公民社會是未來國家發展的趨勢，這就要求教育培養具有參與意識、法治意識、人本意識、公平意識的個人。以學生為本的德育能讓學生在民主、平等的教育環境中，體驗到社會公平與人道，體驗到成長的快樂和人生的幸福，進而把自己融入社會之中。中國德育：在走訪學校的過程中，我們聽到很多“生命教育”的聲音，請問常州市采取了哪些措施推進生命教育？

丁偉明：從根本上講,實施生命教育是落實“以學生為本”的需要。生命是教育的原點，教育的根本任務在于提升人的生命質量。然而，長期以來教育卻忽視了這一根本任務，我們常常不自覺地把學生當作知識的容器，當作考試的工具。實施生命教育正是為了摒棄教育功利主義，使教育正本清源。同時，伴隨經濟社會的快速轉型，競爭壓力不斷加大，青少年的健康成長面臨嚴峻挑戰，對學生生命的關愛被提上教育日程，由此，我們于2005年率先啟動了中小學生命教育實驗工作。

為了讓常州市的生命教育更容易為學生所接受，我們實施了生命教育本地化的方案，致力于打造生命教育活動品牌。

一是生命教育周活動。自2007年起，我們將每年三月第二周定為全市中小學“生命教育周”。每年的“生命教育周”都會圍繞一個主題開展，例如，2011年以“關注心理健康，構建和諧教育”為主題，開展《知心姐姐》公益報告會、67個菜單式生命教育系列公益講座、禁毒教育宣傳展；2012年以“生命成長，責任擔當”為主題，開展生命教育課堂觀摩活動、十四歲青春儀式觀摩等活動。“生命教育周”活動，讓學生感受到學習的過程就是一種享受生命的過程。

二是“青春巡禮”儀式教育活動。十四、十八歲是生命成長的關鍵時期，為了讓學生順利度過這一時期，我們設計了以十四歲青春儀式和十八歲成人儀式為代表的“青春巡禮”儀式教育活動。“青春巡禮”活動旨在提高青少年自我成長的意識，增強他們的公民意識和社會責任感，幫助他們健康地步入成人社會，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三是生命成長體驗營活動。每年暑期我們都會組織“七彩夏日，快樂成長”大型生命成長體驗營，通過內容豐富多樣的體驗活動，讓學生的生命質量在快樂中得到提升。2007年我們開展了持續一個星期的體驗營活動，圍繞“陽光體育”“國防拓展”“與運動相伴，讓健康同行”等主題展開，全市有一千多名中小學生參加。同時，我們還在全市開展“生命探索、生命挑戰、生命互助、生命活力”等內容的布點式夏令營，幾十萬名中小學生參加了拓展訓練、行軍拉練、野外生存訓練、文藝展示、趣味體育等活動。

四是主題教育活動。2005年起，常州市結合學校實際，圍繞“感動中國年度十大杰出人物”評選活動，開展“感動校園，感動你我”主題教育活動。通過“感動校園，感動你我”征文活動、“風采學子”“感動校園之星”“感動校園故事”等評選表彰活動，讓學生感受到生活的陽光、人性的美好，讓學生更加關注生命、關注校園、關注身邊的人和事，讓學生尊重生命歷程、學會真誠回報。近年來，我們還開展了“美德少年”“杰出學生”海選活動。2011年起開展的“學生最喜愛的班主任”海選活動，吸引了全市四百多所學校、一萬多名班主任、四十多萬名中小學生的積極參與，師生在活動中加深了溝通與理解，共同煥發出生命的光彩。中國德育：我們注意到《常州市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中提出，素質教育的目標是“讓學生成為全面發展的現代公民”，近年來，常州市也非常重視公民教育，請問常州市是如何推進公民教育的？

丁偉明：我市公民教育主要以項目形式進行推進，首先我們會選取實驗學校進行研究，在總結經驗的基礎上不斷擴大實驗學校的范圍和數量，使公民教育逐步走向深入，逐步向全市中小學校輻射。2005年7月，經申報，我市成為江蘇省公民教育實踐活動項目的試點城市。同年9月，我市確定了17所實驗學校，共有42個班級、45名項目老師、2200 名學生參與實踐活動。

生命教育實踐活動范文第5篇

【關鍵詞】人學 生命教育 階段性

人類生存的第一個前提是人的生命的存在。在人類發展過程中，必須重視和關注人的生命，關注影響人的生命的各種問題，這便產生了各界對生命教育的重視。通過生命教育，轉變人們對生命的態度，轉變人們對待思維方式、價值觀念、生活方式、生產方式等的態度，讓人們認識和理解生命的真正意義，正確對待生命。的人學思想主要是從整體上對人以及人的存在、人的本質、人的活動、人生價值、人性等進行研究的學問。筆者將從人學思想的角度出發，分析人學視野下生命教育的特點，從而對人學視野下生命教育的階段性進行研究。

人學思想與生命教育概述

生命教育。生命教育主要是指圍繞人生、生活、生命等問題而展開的相關知識的傳授活動。生命教育的主要目的就是使學生激蕩起生命中積極的因素以實現生命的價值。為此，要培養學生的生命意識，讓學生認識和理解生命內涵、生命知識、生命意義等，從而抵達生命的核心訴求。通過生命教育，引導學生進行自我認識、自我實現、自我超越，實現其自然生命和社會生命的結合。讓學生們認識生命發展的規律、了解生命的本質，看清自己跟社會、跟他人、跟自己的關系，做到理性認識生命、珍惜生命、實現生命的價值。

人學思想。的人學思想是關于“人”的思想，主要是從整體上對人以及人的存在、人的本質、人的活動、人生價值、人性等進行研究的學問。人學思想也是一種哲學，是一門研究人及其發展規律的哲學。人學思想認為，人是類的存在物，也是種的存在物，前者把人和動物的本質不同區分開來，后者把人與人之間的本質不同區分開來；人是自然屬性、社會屬性、價值屬性相結合的產物。從人的屬性出發，人學的產生是對以往人學理論的歷史性革命。它把對人學的研究建立在歷史唯物主義基礎上，從人的社會實踐及人所處的社會存在的條件中去研究人，這就為正確認識和把握人的本質、人性、人的發展提供了科學的前提和條件，因此不再囿于西方傳統人學中的抽象人性論、抽象的理性主義和非理性主義之爭等。

第一，的人學理論從社會歷史發展的宏觀背景下來認識人。馬克思指出：“整個歷史也無非是人類本性的不斷改變而已”，同時，“也是個人本身力量發展的歷史。”從歷史發展過程中研究人性、個性與個人的發展，這就區別于抽象人性論、機械和庸俗唯物論。

第二，的人學理論從人類的社會化的角度或者說從整個人類社會來認識人。他說：“新唯物主義的立腳點則是人類社會或社會化了的人類。”以社會化了的人類作為考察人的根本出發點，這就使人學和其他唯心主義人學相區別。

第三，人學理論從對世界的改造進程中人所發揮的主觀能動性方面來認識人。人學最基本的特征就是把人的本質看作是實踐的。這樣，不論從人學的出發點或人學的本質特征來看，都使其成為最能從根本意義上充分體現具有時代特征的人學觀。

這就可以看出，馬克思把對人學理論的研究提升到了一個新的高度從而啟發了我們從新的角度來認識人。人學思想所闡述的人的生命具有“實踐性、現實性、社會性和創造性”，體現了它對人生問題的觀照：實事求是、革命進取的人生態度、追求個人價值與社會價值統一的人生價值、人的自由而全面發展的人生目的。它代表著現代人學研究的正確方向，為我們更好地樹立正確的生命觀，合理有效推行生命教育，指出了正確的道路。

人學視野下生命教育的特征

對生命的關懷。按照人學思想，生命教育應該重視對人生命的關懷，將生命關懷滲透在教育教學理念中去。在目前的學校教育中，將教育看成是培養社會經濟發展的工具，從而僅僅重視學生的社會工具價值，而忽視了其生命價值。這嚴重違背了馬克思關于生命的本質及其發展規律的人學思想。所以，在現代教育理念下，實行生命教育必須認識到生命的超越性、社會性、現實性和主體性等特性，客觀把握生命存在這一事實，以生命存在與發展為宗旨，為人們生命的生存和發展提供思想資源。因此，在生命教育中，必須積極關懷學生在愛情、生活、人生發展等方面的情況，讓學生們自覺感受到生命的溫暖。遇到挫折的學生，對生命的關懷更為重要。人學思想讓人們認識生命存在的本質以及追求和發展的方向、規律，這也就明確了生命教育的出發點，即關心人的生命，關注學生對生命的認識。

對人生價值的關注。根據人學思想，生命教育應該從客觀存在的人出發，引導人們了解“人之所以存在是因為其價值”，讓人們理解生命存在的本質以及生命發展的價值和意義。因為，在人學思想看來，人本質上就是社會存在物，人的存在主要體現在社會生產、交換、交往等實踐活動中，包括物質的和精神的，因此，人存在著必然的社會性。那么，人學視野下的生命教育不但需要站在實踐的角度考慮人存在的社會價值，而且還要考慮實現其社會價值的基礎—人的價值。具體到實施生命教育，就是要看到每個學生生命的存在與發展，看到學生生命教育這一實踐活動的價值，而不應該把學生僅僅看作是活動的客體或者對象。

對人性完善的要求。根據人學思想，生命教育應該通過促使人的各種屬性的完善來實現其全面發展，其包括人的精神屬性、社會屬性、自然屬性的完善，統稱為人性完善。具體的說，人學視野下生命教育要求從現實的人出發，以人的自由和全面發展為目標。因此，生命教育必須考慮學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性等人性的完善，也就是要實現他們在這三方面的協調發展和完善，使學生在處理與自己、與社會、與自然的關系中能彼此包容、互相適應，得到幸福。

人學視野下生命教育的階段性

根據人學思想，生命教育的特征主要表現在對人生命的關懷、對人生價值的關注、對人性完善的要求等方面。而在生命教育實踐活動中，必須實施階段性的漸進教育，即實行自我認識、自我完善、自我超越的教育路徑，來構建生命教育體系。

自我認識階段：加強學生生存品質的培養。人學思想的最基本觀點就是人的生命存在著超越性、社會性、現實性、實踐性，生命是客觀的社會存在物。因此，人學視野下的生命教育首先應明確學生對自己生命認識的目標，也就是培育學生的生命意識。其次，幫助學生正確的對自我進行客觀的理解，選擇其自我生成的環境，對自我進行真正的認識，并明確自我發展的方向。再次，幫助學生們正確對待困難和挫折的一面，積極引導他們的主觀能動性的發揮，讓他們在失敗和挫折中發現自我、感知自我、認識自我，并挖掘自我的潛力，使其生命的價值得到提升，得到社會的肯定和承認，同時追求到自我的幸福。

自我完善階段：加強學生生活品質的培養。根據人學思想，人的生命具有超越性，這主要是由于人相對于動物來說，其生命是一種不特定的，是一種不完善的。人出生時并不具備維持自身生存的任何技能，人要想生存必須自己創造、努力爭取維持生命所需的各種物質、精神方面的東西。即人從生命降臨，就需要進行不斷的完善。人必須進行不斷的學習、探索、創造才能獲取其生存所必需的以及適應不斷變化的社會環境。生命教育的目標之一就是引導學生自我完善，指導學生自我完善，從而加強其生活品質的培養，讓學生通過發揮自身的主觀能動性，創作屬于自己的生活條件，提升其自身的生活品質，尋找屬于其自我的幸福。

自我超越階段：加強學生人生品質的培養。生命教育的意義在于通過引導和啟發學生在認識到自身生命具有自然屬性的基礎上，促使他們追求生活的意義，實現其社會屬性和精神屬性。生命教育不但要引導學生們對現代生存技能與知識的掌握，追求其物質上的需要，同時還應該引導學生們在思想上的升華、心靈上的陶冶、智慧上的啟發，讓他們感悟生命的價值、生活的意義，實現自我超越，提升人生品質。

綜上所述，人學思想視野下的生命教育主要表現在對人生命的關懷、對人生價值的關注、對人性完善的要求等方面。而在生命教育實踐活動中，必須實施階段性的漸進教育，即實行自我認識、自我完善、自我超越的教育路徑，來構建生命教育體系，其中，在自我認識階段，加強學生生存品質的培養；在自我完善階段，加強學生生活品質的培養；在自我超越階段，加強學生人生品質的培養。即在人學視野下展開生命階段性教育，階段性、層次化培養學生生存品質、生活品質、人生品質，讓學生們認識生命發展的規律、了解生命的本質。