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高中歷史筆記整理范文第1篇

關鍵詞：評估；理論基礎；中外；高校；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0281-03

一、國內外高校思想政治教育評估的理論基礎比較

（一）國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想

“以人為本”作為國內高校思想政治教育評估工作的主要指導思想，是指社會的一切發展既依賴人的發展，也為了人的發展，人的發展是目的也是手段，是整個思想政治教育的價值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當做正在發展中的人，根據社會與人的發展規律，通過有效的方式把他們培養成全面完整的人。

國外思想政治教育的本質在于實現其國家政治目標，這一目標是根本性和方向性的問題，是思想政治教育工作的出發點，決定了思想政治教育的內容、方式以及評估等一系列問題。國外的學校非常多元化，學生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統的概括，所以多元化的指導思想就是國外高校進行思想政治教育的指導思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國際教育。

（二）國內外高校思想政治教育評估指導思想的比較

1.國內外高校思想政治教育評估思想的共性。統治階級重視思想政治教育工作，各自有明確的指導思想來規范思想政治教育評估工作，通過豐富的活動，課內課外相結合，充分利用網絡，建立完善的教育模式。國內外高校都十分重視思想政治教育評估的方式?？萍及l展為國內外的思想政治教育評估工作帶來了新的契機。科技發展對思想政治教育工作的傳播是功不可沒的，傳統思想政治教育向現代思想政治教育轉變的重要標志就是現代化手段的運用。思想政治教育評估手段的現代化，不是對高科技的簡單照搬，而是一個創造性運用的過程，涉及到教育的方方面面，也體現了思想政治教育工作的現代化發展。

2.國內外高校思想政治教育評估思想的差異。西方國家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對于大多西方人來說基督教作為一種信仰，參加宗教活動已經成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國，多民族多信仰作為一種特殊的國情，決定了宗教教育在中國發揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學的世界觀是根本對立的。國外注重滲透式教育，而中國則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國家同時存在，各自發揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會和個人主義文化的基礎上，重視對個體的教育，為個體的發展創造條件，提供寬松的教育氣氛，實行彈性管理。在中國，高校思想政治教育評估工作更強調系統性、理論性的灌輸和規范，強調政治性，是有目的、有計劃地向受教育者進行理論教育，或者由受教育者系統學習理論，進而樹立科學的世界觀。國外德育的方式更加多樣化，中國則相對單一。國外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門的途徑進行直接公開的思想政治教育，評估體系雖然已經形成，但是評估的參考因素還有待完善，評估結果的準確性還有待提高。

3.國內外高校思想政治教育評估思想比較的結論。國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想和方式方法，因為有相同的教育目的所以存在著共性，都是統治階級為了達到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補充，進而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎的不同也存在著差異。因指導思想的指向有同有異，導致在評估體系建構、評估方法實施等方面也有同有異。

二、中國高校思想政治教育評估體系的狀況分析

（一）高校思想政治教育評估體系的構成

思想政治教育評估體系發展幾十年，其中較為權威的是在20世紀90年代初提出的指標體系構成這一說法，指出評估體系應該被分為三類：一是思想政治教育的主體評估指標；二是思想政治教育過程的評估指標；三是思想政治教育效果的評估指標。思想政治教育評估組織體系是指在思想政治教育評估活動中從事不同活動的各個主體，為了實現某項價值判斷而組合起來協調行動的集合，由評估領導決策機構統領的，由評估管理組織和操作組織具體運作評估活動的系統組織。有調控性、規范性、分權性和復雜性四個特性。思想政治教育評估方法是指為了達到某種評估目標，根據評估原則選定有利于協調各種評估力量和工作的一系列活動以及操作工具。思想政治教育評估方法系統是思想政治教育評估的重要組成部分，包括以下幾個方面：第一，系統分析法。第二，比較法。第三，效益評定法。第四，接受程度評定法。思想政治教育評估指標體系是整個思想政治教育評估體系的核心，具有導向作用，是有一定難度的。其內在含義是指表明思想政治教育評估對象整體特征狀態的一種形式，是評估人員進行評估時依據的標準，遵循一定的價值和目標。但是對于抽象的思想政治教育評估的目標我們無法進行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標具體化，這種目標就是思想政治教育評估指標，而這些指標的集合就是思想政治教育評估指標體系。

（二）高校思想政治教育評估體系的不足

1.高校思想政治教育評估體系的范圍和內容有待拓寬。明確體系的范圍和內容是整個體系的基礎，這樣才能使高校思想政治教育評估更具針對性和目標性。隨著社會進步和時展，高校學生越來越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價值取向復雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內容靜止在課本中，高校思想政治教育的內容和范圍也應相應發生轉變。

2.高校思想政治教育評估的性質有待明確。中國的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關系到高校思想政治教育的發展方向。目前中國高校思想政治教育評估體系的內容和德育評估的內容發生了重疊，思想政治教育作為意識形態教育的重要手段，是為經濟基礎服務的，所以思想政治教育評估體系的重點應該突出政治的層面，而德育評估的重點則在于道德。兩者之間沒有特別明顯的區別，所以如何將二者區別開，是我們現在需要研究的內容。

3.高校思想政治教育評估的方法有待科學化。方法是實現目標所必須的途徑，越科學的方法越可以讓評估的過程合理化。在當前進行的高校思想政治教育評估的實踐中，很多地方和高校只是在運用查閱文件等傳統的評估方式。當然傳統的評估方式有其優勢在，但是隨著時代的發展，本來固有的方法就顯得不夠“與時俱進”。

4.高校思想政治教育評估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評的價值是什么，是關系到評估存在合理性的重要問題，也是評估過程中最困難的一部分?，F實生活中用什么標準來衡量評估價值是眾多學者和專家一直在思考的問題，思想政治教育評估很重要也很必要。但是如何讓切實的效益發揮最大的作用，為思想政治教育評估的順利開展提供堅實的基礎，是目前亟待解決的問題。

三、完善中國高校思想政治教育評估所要關注的幾個方面

（一）充分認識高校思想政治教育評估的意義

高校思想政治教育工作是一個復雜而又系統的巨大工程，有鮮明的政治性和強烈的意識形態色彩，要保障思想政治教育工作的順利進行少不了思想政治教育評估的約束和督導作用。各高校都建立了相應的思想政治教育評估體系，在當前中國社會轉型的特殊時期以及國際環境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評估就被賦予了新的時代色彩，對思想政治教育行為有著重要的意義。

1.高校思想政治教育評估是保障思想政治教育工作最基本的環節。中國一向重視高校思想政治教育工作，國家出臺了一系列法律法規來明確和規范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實，說的比做的多，其效果怎樣，只有在評估中經過實地調研才能準確把握。所以要定期的考核評價高校大學生思想政治教育工作的實際狀況，發現問題，查找薄弱環節，明確努力的方向，推動思想政治教育工作不斷深入。

2.高校思想政治教育評估是及時解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國高校采取了專項的評估工作，通過評估對思想政治教育工作進行全面的檢測，客觀準確的了解各方面情況，從而發現問題，解決問題。高校在培養人才時就應該把提高學生的思想政治素質明確的列為目標之一，保證人才培養的政治方向。樹立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學生當中。

3.高校思想政治教育評估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據。如何評定思想政治教育工作實施的效果是一個難題，必須有一套行之有效科學合理的方式來對思想政治教育工作進行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標的確立、方案的選擇、計劃的制定等決策活動，都要從實際出發，對具體的思想政治教育的對象、環境等做出實事求是的分析和評估。如果沒有這種方向性的評估，思想政治教育決策的正確性和科學性極易受到影響。通過評估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學性、權威性。在此基礎上的決策也最有針對性。

4.高校思想政治教育評估是正確引導思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見影的，也不會帶來經濟效應。對于部分領導來說不能帶來政治績效，所以存在一定的應付態度。但是高校是培養人才的地方，大學生是國之棟梁，是民族未來的希望，如何把建設社會主義核心價值觀，增強社會主義意識形態的培養真正貫徹落實到大學生當中，是當前的一項重大任務。而思想政治教育評估就是正確引導思想政治教育工作開展，完成這一歷史使命最有力的保障。

（二）進一步完善高校思想政治教育評估的幾條措施

1.確立思想政治教育評估新目標。思想政治教育評估反映的是行為的變化，這種變化要通過多次的評估活動對比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標。思想政治教育目標作為評估的主要依據其關鍵環節就是將教育目標層層分解，從而構成一個完備的目標體系。確立思想政治教育評估的新目標，就是要依據思想政治教育評估自身的質量和效力進行設立，通過新目標的設立便于人們通過對照評估目標，了解思想政治教育評估活動與實現其預期目標的差距，能夠檢驗評估活動的科學性、客觀性和有效性。

2.運用現代的先進的評估手段和方法。當前高校思想政治教育的方法過于傳統，有些甚至只是形式工程，很少用到現代化的評估手段。高校的思想政治教育評估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現代化的技術和方法運用其中。當前客觀現狀不斷發展變化，高校也應該根據實際情況創新評估手段和方法，以達到增強評估效果的目的。運用成熟的網絡技術，幫助高校落實評估過程，不流于表面，方便管理。

3.在方法研究上強調定性與定量的統一。強調定性評估與定量評估的統一，就是要求在對思想政治教育進行有效評估時，綜合分析定性評估與定量評估的優缺點，將二者結合起來的一種評估方法。這種強調定性和定量評估相結合的評估方法是由思想政治教育學科的特點和內在規律決定的。純粹運用定量評估方法的評估范圍很少，大多時候是通過定量評估的方法來評估客體的。思想政治教育評估因為摻雜了人的復雜思想所以有一定的觀念性，很難進行精確的量化，也就無法通過單純的定量評估來獲得結果。所以二者是辯證統一、相輔相成的關系，不可以孤立任何一方而單獨評估。

4.建立適應高校思想政治教育的評估主體。評估主體是指評估行為的實施者由不同的評估主體評估會產生不同的評估結果。過去的評估主體通常是教育行政部門，但是隨著教育客體的多樣化發展，評估主體也應隨之豐富起來，主體不應當只限于教育主管部門，還應包括教育領域中的中間力量。為了評估結果的真實客觀，應加強評估主體的培訓，建立完善的評估主體制度，結束評估過程以后，把評估結果反饋給政府機構和高校，以達到評估的真正目的。

參考文獻：

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Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational

Assessment Between Chinese and Foreign Universities

YANG Qian

（Anhui University，Hefei 230009，China）

高中歷史筆記整理范文第2篇

長期以來，不少學生認為高中歷史是副科，平時可學可不學，到考試時努力背一下就可以了，這種認識對高中歷史教學產生了不良影響。我們知道，歷史學習中需要記憶的知識很多，許多的年代、事件、地點和人物都需要記清楚，而歷史學科的答題方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相關知識、相關史實記得一清二楚，由于答題技巧和能力的局限，考試時也不一定能取得好成績。這樣一來，很多學生就會逐漸失去對歷史學習的興趣。面對這一嚴峻的局面，我們一定要思考一下對策。

二、高中歷史教學中存在問題的根源

學生的學習興趣不高，高中歷史教師應該首先從自身找原因：自己的授課方式是不是陳舊的填鴨式？自己的教學方法有沒有常變常新？自己有沒有把課堂還給學生，充分發揮學生的主動性？自己是不是應該想方設法端正學生的學習態度，提高學生的學習積極性？

三、如何有效開展高中歷史教學

1.更新備課方式。

歷史學科很重要，可以提升學生的綜合素質，我們一定要把學生培養成為優秀人才。為此，教師備課時一定要先想一想，課堂的主人――學生希望學到什么知識呢？他們會對自己設計的哪個教學環節比較感興趣呢？然后，利用網絡查找一些與本課內容相關的時事熱點材料，以激發學生的學習興趣。最后還可以把教案拿給同行一起研究，發揮備課組的優勢，請同事們提出他們的良好建議。如此備課，一定會提高教學質量，提升學生的成績，這也是新課改要求的備課目標之一。

2.改善教學方式。

在新課改形勢下，高中歷史教師一定要轉變自身的角色，因為我們已經不再只是知識的傳播者，而成為了課堂的總指揮，起的是主導作用，要與課堂的主人――學生一起教學相長、共同探討。教師要營造一個寬松的學習氛圍，讓學生暢所欲言、各抒己見，培養其創新思維。另外，高中歷史教師自身也要解放思想，多學習一些現代教育理論，不斷創新教學方法，從而吸引學生的注意力，更好地提高課堂教學效果。

3.調動學生的思維。

教師要讓學生真正地對歷史感興趣、學好歷史，一定要想辦法調動學生的思維，引導學生正確認識歷史的重要性。教師要引導學生從教材的結論入手進行推理，讓學生在理解、掌握知識的基礎上，運用所學的知識對歷史問題進行分析，培養其科學的歷史思維能力。

4.注意歷史與現實的結合。

很多學生之所以不喜歡學習歷史，是因為他們認為歷史書上的事件離自己非常遠，跟自己沒關系。其實鑒古方能知今，教師要把歷史與現實相結合，把歷史拉近，這樣學生在課堂上聽課的熱情就會高漲，就會產生濃厚的學習興趣。

5.注意學習方法的傳授。

高中歷史教師在教學時一定要教會學生學習方法，如質疑的方法、分析問題的方法和解決問題的方法。教師還要教會學生記筆記的方法，運用科學合理的方法把筆記整理好，能為以后的復習打好基礎。

6.注意積累上課的素材，提高教學效果。

要想給學生一杯水，教師先要有一桶水。歷史教師的視野一定要開闊，對各學科知識力求做到廣泛涉獵。若我們在課堂上只是一味地講理論性的知識，學生就會感到枯燥無味，就會失去學習歷史的興趣。如果教師能跳出課本之外，把古今中外相關的知識都放到課堂上來講，那學生肯定會興趣倍增，從而提高課堂的教學效果。

7.設法培養學生樂學的興趣。

興趣是最好的老師。高中歷史教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生主動地去探求新知。筆者為了更好地激發學生的學習興趣，經常運用一些行之有效的教學方法，如改變歷史考試的方式，安排學生搜集相關歷史資料，讓學生寫小評論等。

高中歷史筆記整理范文第3篇

關鍵詞： 高中歷史教學 老師主導性 導思 導學 導練

如何提高高中歷史教學的有效性，激發高中生歷史學習的積極性是每個高中歷史教師都要考慮的問題。顯然只有聚焦課堂、激活課堂才能真正解決以上兩個問題，因為教學的主陣地就是課堂。在課堂中，學生是教學的主體，教師是教學的主導者，激活課堂實際就是激活學生，而激活學生就要靠教師發揮主導作用，換句話說，教師導的水平，是提高教學的有效性、激發學生積極性的重要因素，在一定程度上，也決定學生學習的水平。那么教師如何導出水平，怎樣進行導的操作？我認為可以具體從以下三方面著手。

一、導思

導思就是引導學生的思維，培養學生歷史思維能力，并從導思入手，更好地實現歷史教學的三維目標。在此過程中，教師要注意避免以下幾種情景：以簡單看似熱鬧的集體回答取代學生深入的個性思維；沒有給予學生相對充分的思考時間，使思維活動無法展開；對思維的方向和方法比較模糊，導致最終本該是學生的思維活動由教師包攬；有意識地將學生的各種思維指向納入教師設計好的思維框架中，形成被動思維。我認為導思主要應做到：

1.引導學生思維，需要調動學生思維積極性。對高中生而言，創設問題情境，進行情境教學是一種行之有效的辦法。情境教學最大的特點就是關注學生的情感發展，這正符合高中生無論生理還是思維都正走向成熟的特點，容易增強學生主動感受與體驗的欲望。文字、音像資料、圖片、實物等都可以營造良好的思維環境和氛圍，從而使其積極分析問題，探究問題，解決問題。

2.引導學生思維，需要將學生的思維引向深入。精心設計問題，配合教學內容，將隱性的、內在的歷史知識通過思考問題、解決問題的形式顯示出來。問題不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在當前學生認知結構和認知能力的基礎上，學生達到“跳起來可以摘到”的程度。如在羅馬人的法律一課中，通過設計比較秦朝的法律與羅馬人的法律誰更具有歷史價值的問題，這樣可以使學生更好地理解羅馬法律的永恒價值。

3.引導學生思維，需將學生無序、混亂的思維引向清晰。學生的歷史知識儲備、思維水平、分析問題能力畢竟有局限性，而歷史思維活動不是漫無邊際、放羊式的，需要形成相對的歷史結論或認識。教師通過對歷史知識的深入淺出的講解、嚴謹的邏輯分析、深刻的理性闡述，可以使學生領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素，從混亂的思維中，理出頭緒，得出相對清晰的歷史認識。

二、導學

“授之以魚，不如授之以漁”，這是基本的教學之道，如何使學生獲得“漁”的本領即學習的方法，需要教師在認識學情的基礎上，進行有針對性的指導。

1.明確學習目標。幫助學生明確學習目標，是提高學習效率的一個重要的環節。在課堂上，教師不僅要讓學生明確本節教學的重點，還要布置好課后學習的目標，使學生學習做到有的放矢。對于高中不同階段都要有相應的學習目標，如高一的初始階段，要著重以歷史知識記憶為目標，學會記憶的方法，打好將來特別是高考復習的知識基礎。

2.利用歷史教科書。新課改以來，一綱多本，教材似乎已不像以往如此的權威，高考的命題遵循考綱，但早已不拘泥教材，也不過分強調歷史知識的覆蓋面。然而歷史教科書依舊是學生最主要的學習依據，歷史基礎知識仍舊以掌握教材內容為準，掌握好歷史基礎知識仍舊是考查學生能力和素質的基礎。換句話說，離開歷史教科書，提高學生能力和素質只能是無源之水、無本之木。如何指導學生閱讀教科書，課堂上要求學生劃下一些關鍵句；結合課堂重難點知識閱讀教材中的說明內容，包括結論性的語句和史實性的材料。以人民版必修一教材為例，如學習“”這個歷史概念，書中的豐富史料知識、知識鏈接和資料卡片，都要指導學生閱讀，體現史論結合的歷史學習方法。

3.做好課堂歷史筆記。許多老師都強調課堂要做筆記，但如何做筆記卻不置可否。歷史學科有其學科的特殊性，講述的都是過去的具體客觀的歷史現象、歷史事件或歷史人物，需要記下一些概括性的文字說明，即記錄知識的要點或提綱，形成相應的知識體系或網絡。歷史課堂做筆記既不能讓學生整節課都在忙于應付筆記而沒有時間思考、理解，變成記筆記的機器，又不能讓學生覺得無內容可記，上課就是看、聽和想，可課后復習卻是一頭霧水，不知道學了什么。因此，教師要指導學生在聽課的過程中既記下簡單知識的綱要，又隨時將自己的思考、老師重要講解的要點或自己無法理解的內容記下。做筆記有個原則既有利于自己課后的復習，又不會雜亂無章，隨手亂記，課后還要整理好筆記，使筆記真正成為學習歷史的好幫手。

三、導練

教師引導學生做好練習，主要的目的是讓學生更好地掌握已學的歷史知識、提高解題能力，爭取得到更好的考試成績。學生練習分為課堂練習和課后練習。課堂練習由于受教學時間的限制，往往只是作為教師課堂教學小結的鞏固和延伸，量少而且訓練效果不強；課后練習是對學生進行解題訓練的主陣地，也是教師引導學生做練習的主戰場。然而要引導學生做好課后練習，絕不只是簡單布置作業和對對練習答案而已，就要教師根據當前的教學任務和計劃做好統籌安排，布置好適量又高質的練習，并在適當的時間進行有針對性的講評。主要采用以下做法。

1.進行作業篩選，注重質而不是量。這點對于歷史學科而言尤為重要，因為歷史學科的核心是“念”而不是“練”，沒有“念”的基礎，“練”往往會成為練習的應付，效果就將大打折扣，因此搞題海戰術就將使學生念的時間受到影響，不利于學生學習能力的提高。在布置作業前，教師首先明確現階段學生要掌握和提高什么解題技能，如果發現當前學生主要在材料閱讀方面存在問題，就更多地選擇依據材料作答的題目；如果是所學知識應用方面的，就強調更多結合所學知識的題目，等等。其次，在練習的量上和難度上進行考慮，即學生在一定的學習時間內能否完成，是否超越了當前學生學習能力，從而避免使學生產生疲于應付的境地，提高作業的信度和質量，真正反映出學生當前的學習水平和存在的不足。

2.注重練習講評。教師不僅要幫助學生分析題目，更要指出其錯誤的原因，才能真正提高訓練的質量。學生的練習錯誤主要由以下幾個原因造成：一是忽視練習前要先復習課文，把做練習僅僅當成完成作業，而不是當成發現問題，提高學習質量的有效途徑。解決此問題的做法，就是要求學生將每次練習當成一次考試，認真對待，認真準備，復習好課文后再做，做完練習后再針對練習的錯誤，再復習課文，這樣學習效率就會提高，練習的目的就能夠更好地實現。二是對練習中發現的問題沒有及時總結，重蹈覆轍。要求學生，對一些對自己做題目或學習特別有啟發意義的典型的題目進行歸類整理，以利于今后的復習準備，真正發揮發現問題、解決問題的功能。

高中歷史筆記整理范文第4篇

這里所講的學習方法主要是針對高中歷史新課程學習的一些具體方法，就是在學習過程中如何對有關的歷史信息進行接收、加工及運用，涉及到對歷史知識的掌握、歷史學習技能的運用。

1. 看歷史書的方法。這里所說的歷史書，既包含學生使用的歷史教科書，也包括歷史資料、歷史刊物、歷史讀物等，還包括相關的歷史學習網站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學好歷史，除了大量閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結構；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文，可以知道書的內容以及作者對相關歷史史實的觀點。在學習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構成，對基本的史實，我們在學習時要辨明歷史書所記述史實的真偽；對歷史史實的評價，則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。

2. 課堂聽課的方法。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟?！奥牎本褪锹犞v，要精神集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處；“思”就是思考。一方面，思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面也要思考課堂上的內容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內容應包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史課堂學習中的成功之處。

3. 搜集歷史資料的方法。歷史新課程要求學會主動學習、研究性學習。學會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學習需要的歷史信息。圖書館查閱歷史資料、互聯網搜索以及進行社會調查是現階段比較常用的方法。對搜集來的歷史資料，要根據它對學習的重要程度進行篩選、分類、整理，以便在學習中使用和查找。

4. 探討歷史問題的方法。學會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦?，史論結合。運用掌握的歷史資料探討歷史問題前必須要做到，首先要對歷史資料的重要與否進行認真核定。其次，一定要選用典型的歷史資料作為證據來說明問題。再次，全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，證據要在每個論點或者論據上面體現出來。

5. 做歷史練習的方法。歷史新課程的練習包括書面作業、調查報告、歷史小論文、歷史論壇、專題展覽等多種形式。這里所講的“練習”主要是書面作業。按照歷史問題的解決過程，首先是審題，也就是“獲取和解讀信息；其次，將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系，也就是調動和運用所學的知識；再次，正確表述事物的現象，準確描述和闡釋事物的特征，運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

6. 記憶歷史知識的方法。就廣大學生而言，面對硬性的記憶歷史知識是很頭疼的事，學會和掌握一些學習的方法和技巧是很必要的。記憶歷史知識首先要對記憶的歷史知識保持強烈的信心和興趣，這樣做能提高記憶的動力。其次，要講究和遵循記憶的一般規律。第三，運用科學的方法記憶歷史知識。比較熟悉的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法等。每位同學都有自己的學習方法和經驗，選擇適合自己的學習方法就是最好的方法。

高中歷史筆記整理范文第5篇

近幾年來，高考歷史試題已基本摒棄了過去“以綱為綱、以本為本”的命題原則，而是參照“雙綱”（教學大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導思想上已逐漸從傳統的“以知識立意”轉變為“以能力立意”。題型做了較大的變動，尤其在問答題上設計開放性試題，其特征是結論和觀點沒有定論，無論如何解答，結論和觀點都不違背歷史真實性與規律性。評卷標準也對標準答案作了較大的松動，只要言之有理，有理有據，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學習方法，鼓勵學生獨立思考，提出獨特見解，引導學生走向培養能力，進行創造性學習和思維。近幾年高考文綜試卷中不斷出現了開放型的試題，表明高中學生做開放型習題是一項基本能力要求，這在今后的高考中將得到進一步的體現。

開放型習題有以下幾種形式。

1、設計開放型問答題。

高中歷史問答題具有檢測學生掌握基礎知識的程度，考查學生多種認知能力，檢驗學生的情感品質，反映學生的創造思維等能力，因而在歷史習題中占有重要的一席之地，也是歷史教學中常用的教學方法之一。但長期以來，問答題題型多為平鋪敘述題和簡單說明題，例如“簡述秦始皇為鞏固統一的多民族封建國家所采取的措施及影響”，“為什么說法國大革命是資產階級革命時代最大最徹底的一次革命”。答案一般都可在教材找到“現成品”，通過死記硬背把它解決。在我近二十年的教學生涯中，也長時期采用這類題目。

隨著教學改革的迅猛發展，自身學習的不斷深入，教學經驗日益積累，我的問題設計逐漸由封閉型走向開放型。下面列舉同類題的兩種不同設計。

（1）甲：簡述的歷史功績。

乙：史學家對的最后結果有兩種觀點。一種認為：了清王朝，結束了兩千多年的君主專制，完成了資產階級民主革命的任務，所以說是勝利的；另一種認為：并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，所以說是失敗的。你同意哪一種觀點？或者你有什么新的見解，請用史實說明。

（2）甲：敘述英法推行綏靖政策的具體表現極其產生的后果。

乙：英國政府對希特勒態度不夠強硬，歷來受到指責，你認為英國政府有其他出路嗎？

綜觀上述二道題目，甲類題設問角度狹窄、呆板，沒有多大新意。而乙類題立意新穎奇特，設問靈活多變，答案跳出教材，沒有唯一性的評分標準。學生可根據自己獨特的視角，創造性地闡發自己的認識和理解，思維有了一個廣闊自由的空間，成為對學生創造性能力培養的一個好方法。

2、搜集歷史資料，撰寫歷史小論文。

歷史小論文，集開放性、探究性、實踐性于一體，也是高中歷史開放型習題的最好形式之一，它有如下步驟：

（1）選題。歷史小論文選題廣，內容多。既可以由教師提供部分題目，也可以學生自己命題。一是可以在學習基礎型課程中選題；二是結合拓展型課題選題；三是選用高中歷史研究性課題，等等。

（2）搜集。選好題后應制定研究計劃，商討研究步驟，明確具體分工。然后選擇閱讀的有關書籍，作好必要的讀書筆記，對搜集的資料要加以整理分析。教師要指導學生有針對性地閱讀和思考，使學生對研究的課題具有一定的背景性知識，了解和把握課題所涉及的歷史事實，對課題進行深入研討，從而使搜集工作扎實有效，避免無功而返。

（3）撰寫。指導學生先擬訂論文寫作提綱，確定論文寫作所涉及的范圍，然后由學生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應包括課題的提出及其研究的目的意義，對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源或參考書目。

歷史小論文要求論點明確，論據充分；要有自己的獨特見解，不要人云亦云；要有新穎，有創意。教師要對學生成果進行評定，或由全班學生集體評價，擇優進行交流，并集緝成冊。

3、開展社會調查，撰寫調查報告。

涉及近現代史的研究性課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究。在組織調查活動之前，教師和學生應當根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查方法和過程。通過實際調查，整理調查的材料和數據，對事實進行分析，作出結論形成調查報告。在調查活動中學生的感性認識和理性思維相互交融，各種能力得到提升，其思想教育的效果也遠比空洞的說教好得多。

創新是一泓永不枯竭的源泉，歷史習題的創新設計，能賦予新世紀歷史教學新的生命力，它的作用主要體現以下方面。

1、主題性。開放型習題不是一種純粹完成任務式的行為，而是給學生主題意識的發揮提供自由廣闊的活動空間，任由他們學習鉆研、思考總結，有興趣地主動去完成。

2、研究性。無論是開放型問答題，還是小論文、調查報告，這些習題的研究多是圍繞歷史事件、歷史現象的原因、特點、影響、評價等方面，單靠教科書和課堂教學是遠遠不夠的，需要學生進行更深層次的研討和研究。

3、實踐性。開放型習題需要學生同搜索資料、調查訪問、參觀考察等活動結合起來，強調探求習題過程，它既豐富了歷史學習的內容，又鍛煉了學生的實踐能力。