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戶外活動研究范文第1篇

關鍵字：幼兒；戶外活動；指導和對策

G613.7

幼兒或外活動的目的主要就是為了讓學生有個良好的身體素質和愉悅的心情。并且在參加課外活動的同時，協調他們的動作、增強他們的體質，使他們養成良好的生活習慣。這是他們學習其他和良好發展的基礎。所以在幼兒時期，我們要采用積極有效的方式開展戶外活動，從而促進他們身心的健康發展。

一、幼兒在進行戶外活動前要做好準備工作

在現代的城市生活中，大多數的家長都忙于工作，對孩子的成長關心不夠或者就是過分的溺愛孩子，所以在現實生活中，關于幼兒戶外活動的開展是非常必要的，但是在活動開展前，充分的準備工作是活動有序進行的重要保障。

（一）心里準備工作

在幼兒進行戶外活動的時候，教師要做到全面而有效的提醒，從而幫助幼兒做好活動的心理準備，并且讓他們在活動中注意安全。有關戶外活動的安全教育，比如告訴幼兒在活動中要遵守秩序，大家若是不遵守秩序的話會有怎樣的后果。在游戲中不要橫沖直撞，要遵守游戲規則，注意保護自己。在上下樓的時候，也要注意不要擁擠。從各方面提高幼兒的自我保護意思，讓他們做好運動前的心理準備。

（二）物質準備工作

適當的著裝對于幼兒進行戶外活動來說非常中要。所以在進行活動之前，教師要提醒幼兒檢查自己的著裝，看自己的衣服是否太過緊、厚等不適合運動。再檢查一下自己的鞋帶是否系好。從而保證幼兒在活動中的安全。老師要鼓勵幼兒養成良好的生活習慣，在活動前，可以對一些幼兒進行個別的檢查，從而幫助他們做好準備工作。

（三）身體準備工作

在進行戶外活動前，老師一定要帶領幼兒進行熱身運動，這樣可以讓他們的身體更適應接下來的戶外活動。而且根據幼兒酷愛模仿的特點，在熱身活動中可以加一些動物或者動畫人物里的動作，使嶸碓碩更具趣味性在運動中，還可以配上有趣的、節奏輕快的兒歌。從而可以讓幼兒在愉快的氣氛中來做熱身運動。

二、有效的幼兒戶外活動要有豐富有趣的內容

（一）讓幼兒掌握戶外活動的主動權

在戶外活動中，為了激起幼兒的興趣，玩他們愛玩的游戲，一定要讓幼兒掌握主動權，在確保游戲健康安全的前提下，讓他們來決定游戲的內容，自己來布置游戲場景等。比如小孩子很喜歡《小老鼠上燈臺》這首詼諧的兒歌，老師可以就此把它設計成一個有趣的活動項目。比如讓一些小孩子扮演小老鼠，一些孩子扮演貓咪。在設計場景的時候，他們可以根據周圍的輪胎或者竹竿啊等自己來設計燈臺。從而鍛煉了他們的動手能力。而在小孩子從燈臺上滾下來的時候，有的可能翻跟頭、有的可能是匍匐著，這更增添了游戲的趣味性。在這樣的活動中，幼兒不但開心，而且也鍛煉自己的身體能力。老師在旁邊只是協助，從而充分體現幼兒戶外活動的自主性和有效性。

（二）為幼兒找到好的玩伴

在戶外活動中，一個好的玩伴對于其開展也起著非常重要的作用。首先老師要指定幼兒的活動場所并為提供足夠多的玩具。其次就是要鼓勵不同年齡段的孩子進行玩耍。比如當一個年齡較小的孩子在看到大哥哥姐姐玩的游戲的時候，也想玩。像小推車的游戲之類，當較小的孩子需要幫助時，大哥哥姐姐可以在旁邊幫忙。這樣可以起到以大代小的作用，既讓小孩子有了安全感，而且也讓年齡大點的孩子有了成就感和責任感。

三、角色的互換在幼兒戶外活動中非常重要

老師在參與戶外活動的時候，不再是高高在上的指揮者。而應該時時刻刻保持一顆童心，積極的參與到幼兒的游戲中去。比如在玩“老鷹抓小雞”游戲的時候，老師一般會扮演老鷹這個角色。但是當有的孩子提出想換換角色的時候，老師這是就可以扮演小雞這個角色，而當老師被小孩子抓到的時候會說：“哎呀！被你抓到了，你真厲害！”之類的，通過夸張的表情和孩童式的語言，逗得大家哈哈大笑，從而做到真正成為幼兒玩伴，和他們一起成長，體驗其中的童趣與快樂。

四、總結：

綜上所述，有效的幼兒戶外活動可以讓他們學會和人們分享自己的感受和情緒。比如在活動結束后意猶未盡的心情，以及回家后急不可耐的告訴父母自己今天玩了什么、和誰玩的、在玩耍中發生的有趣的事情。這樣大大的提高他們的各方面的積極情緒。所以在幼兒的戶外活動教育中，只要有愛，就必能和他們產生共鳴，只要用心，也必將會有收獲。幼兒處在人生最初的時期，同時也是身心發展最快的時期，我們有效的開展戶外活動，不僅僅是為了讓他們身心健康，更是為了給他們一個美好的童年。

參考文獻：

戶外活動研究范文第2篇

關鍵詞：幼兒教育；戶外活動；現狀；改進措施

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-083

現行的《幼兒園工作章程》指出：“幼兒每日的戶外體育活動時間應不少于一小時。”同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也要求幼兒園多開展豐富多彩的戶外活動，培養幼兒參加體育鍛煉的興趣，增強體質，實現身心的健康發展。由此可見，國家對幼兒戶外活動的重視程度。但縱觀當前幼兒戶外活動現狀卻不容樂觀，還存在許多問題，如教師不夠重視，缺乏管理，戶外活動場地、時間、器材有限等問題。針對這些問題，通過進一步觀察、調查和研究，我總結了幾點解決策略。

一、農村幼兒園戶外活動開展現狀

（一）幼兒教師對戶外體育活動指導少，組織形式單調

開展戶外活動的主要目的是給幼兒更多的自由和更大的活動空間，但在實際的開展中，大多數教師對戶外活動缺乏應有的重視，他們總是完全放任或者讓幼兒單調地玩大型玩具，而主要精力則放在幼兒的生命安全上，認為玩不玩不重要，只要幼兒不受傷即可。這種思想的存在，讓教師一直致力于扮演“觀察者”的角色，即使有的幼兒不知如何玩時，教師也沒有引起重視，更沒有進行必要的指導和幫助，導致戶外活動失去了原有的意義和價值。

（二）時間安排有限，活動量不足

農村孩子多、幼兒園場地少是一個不爭的事實，這讓本來就不受重視的戶外活動的開展更加舉步維艱，一些幼兒園干脆以縮短幼兒的戶外活動時間來應對這一難題，不是讓各個班級輪流進行戶外活動，就是讓其他活動占用幼兒的戶外活動時間，結果每次戶外活動的開展都會因為時間少導致幼兒運動量不足，無法充分活動。

（三）幼兒動作及技能的發展水平差距較大

由于先天條件、生活環境、性格差異等現實因素，很多幼兒的自身素質也存在較大差異，這一點在農村幼兒身上更為明顯。比如在一次幼中班的戶外活動中，我組織了一次“跛腳狼”活動，讓幼兒練習單腳跳技能。結果只有三分之一的幼兒跳躍姿勢比較規范，三分之二的幼兒單腳、雙腳夾雜著跳，無法達到要求。究其原因主要是一部分幼兒缺少鍛煉機會，自身的素質水平與經常鍛煉的幼兒差距較大，另有一部分幼兒性格內向，他們不愿也不敢參與活動，更有一些家長認為自己的孩子體質弱，參加戶外活動容易生病，不鼓勵幼兒積極參與，這些都在一定程度上造成了幼兒發展水平的差異，對幼兒園戶外活動的開展形成了不小的阻礙。

二、農村幼兒園戶外活動的開展策略

（一）加強幼兒教師的理論學習，豐富活動形式

幼兒教師必須更新觀念，提高認識，將戶外活動真正落實到位，幫助幼兒解除大腦疲勞，使其在必要的戶外活動中提高自身素質。具體到農村幼兒園，幼兒教師要充分利用農村的自然資源，豐富幼兒戶外活動的形式。誠然，農村幼兒園受經濟條件的限制，很多活動器械無法滿足幼兒的活動需要，但農村有著取之不盡用之不竭的鄉土資源，幼兒教師完全可以就地取材，自制體育活動，豐富活動形式。如春天開展“親親小草”“植樹造林”等活動；夏天開展“可愛的青蛙”“追趕樹蔭”等活動；秋天開展“摘果子”“樹葉分類”等活動；冬天開展跳繩、踢毽子等運動量較大的活動。這些簡單的活動，反而比那些琳瑯滿目的成品器械活動對幼兒有更大的吸引力，充分利用這些游戲形式可以有效激發幼兒參加戶外活動的積極性。

（二）確保足夠的戶外活動時間和活動量

鑒于農村孩子多、場地有限這一現實，幼兒園可在開發可利用場地的基礎上，將各年級、各班的活動時間協調好，充分利用晨間、午餐后、下午戶外活動時間，為幼兒提供多種多樣的游戲材料，組織幼兒開展戶外活動，減少因為場地少對幼兒戶外活動的限制，避免不必要的時間浪費。另外，有足夠場地的幼兒園，也要制定一系列的戶外活動制度，確保幼兒在有足夠的戶外活動時間的基礎上，達到必要的活動量，這樣才能充分發揮戶外活動的價值效用，真正讓幼兒增強自身素質，更好地成長。

（三）關注幼兒個性特點，給予不同的幫助支持，促進每個幼兒的發展

在戶外活動的開展方面，幼兒個體差異的現實存在必須得到重視，盡量讓每個幼兒都獲得成功的體驗，這樣才能讓幼兒對戶外活動產生興趣，從而實現戶外活動的意義。要想做到這一點，廣大幼兒教師可在實際的戶外活動開展過程中打破班級的界限，面對全年級的幼兒，并根據幼兒不同的性格特點，給予不同的鼓勵和支持。比如當膽小的幼兒面對一個新的很想去玩的區域猶豫不決時，教師要從情感上讓幼兒體驗到接納與安全，告訴他玩法，同時給予指導，讓幼兒獲得成功的體驗；對于好動又樂于參與活動的幼兒，教師要每隔一段時間指導他坐一坐，或玩一些安靜、運動量小的游戲，以保證這類幼兒的活動量合理、適中。結果表明，通過這樣合理組織、因材施教，能夠逐漸讓幼兒建立自信心，在戶外活動中獲得有效鍛煉。

總之，戶外活動是幼兒園教學中的重要組成部分。合理組織與開展戶外活動，能使幼兒學到室內學不到的東西，達到室內所不能達到的良好教育效果。作為農村幼兒教師，我們要將自身的劣勢變為優勢，積極總結現實中的不足之處，探索解決方法，讓戶外活動更加自由、愉快，讓幼兒從中獲得發展與提高。

參考文獻：

戶外活動研究范文第3篇

關鍵詞：幼兒園；戶外空間；設計；使用方式

中圖分類號：TU984.14

文獻標識碼：B

文章編號：1008-0422（2013）06-0062-03

1 引言

隨著學前教育理念的不斷完善，幼兒園空間環境的創設及使用日益受到重視。如我國《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒每日戶外活動不少于2小時”，這類要求的產生使得戶外空間成為教學過程中的重要載體。在既有幼兒園戶外空間中，因資金、用地、辦學體制等問題所帶來的制約，辦園方需對已有空間基礎進行積極的利用，而針對這一實際狀態下的使用方式的調查，可以在一定程度上反映出使用對空間設計的具體要求。

因此，本文通過選取某所幼兒園戶外空間特征以及使用方式的調查，并將活動空間根據使用特點進行分類分析，嘗試針對具體空間類型提出戶外空間設計應該注意的問題。

2 戶外空間概況

本文選取案例為桂林市金豆豆幼兒園，建筑始建于1978年，因建造年代較早，使用方式與戶外空間已經過了長時間的磨合，辦園方已對空間利用有了一定經驗。幼兒園占地面積約3500m2，供幼兒使用的戶外面積1870m2，為占地面積的53%，戶外活動空間的空間形態及綠化環境形態較為多樣化，教師也能夠較充分地對戶外活動場地進行有效利用，對幼兒活動的調動性強，且辦園方已在改造計劃中，但資金有限，目前僅通過對戶外空間使用方式的調整緩解面臨的問題。

3 戶外活動空間的類型與使用

根據筆者的觀察了解，該幼兒園對戶外空間的利用已有較好的經驗，并且為滿足教學要求而做出的適應性使用方式也行之有效。戶外活動可主要分為三個時段，即：晨間活動時段（8：30-9：00）、課間操時段（9：40～10：30）、下午戶外自由活動時段（16：20～17：00）。為便于研究不同戶外活動時段內的活動內容與空間利用方式的特征，將活動分布主要類型記錄如圖2、4、8，并針對具體戶外空間特征下的教學使用方式進行研究分析。

3.1 線性活動空間

如圖1所見，該幼兒園的戶外活動區域已基本通過道路進行了劃分，與外廊及室外連廊結合后，在交通方面產生了路網明確的效果。此外，由于B區域種植幾株已生長多年的落葉喬木，使得該區形成長年隱蔽的綠化空間。

辦園方對這一空間特征的利用十分明顯，主要被用于晨間活動：每日早餐之后稍作休息，隨后以各班級活動單元為起點，在教師的帶領下，以隊列的形式沿著底層外廊與戶外小道，進行線性散步活動（圖2），活動結束時回到班級活動單元。此時幼兒脫離隊伍的情況較少，基本按照教師的安排進行活動，如伴隨一些游戲活動，或在行走的過程中根據所經之處的環境特征，專門設置認識自然環境一類的教學內容，因此該時段內活動分布一般呈線性。

這類教學方式主要依靠的空間為戶外小道、連廊與首層外廊空間，基本不將活動固定在某一固定區域內，形成線性的教學空間，有助于配合辦園方為達到教學目的而采用多樣性手段。如天氣晴好時，教師結合走廊與戶外活動場地進行“散步——游戲——自然環境認知”，在此過程中，教師不僅帶領幼兒加強戶外鍛煉，而且使幼兒在親自體驗中認知自然規律。因此，這類空間拓寬了幼兒活動范圍，促進幼兒與不同環境之間的接觸，將教學與游戲活動變為連續過程，因而非教學空間被賦予了教學功能。

3.2 邊界駐留式活動空間

操場區作為舉辦多種大型集體活動的戶外場地，為滿足各班級使用的便利而設置于幼兒園用地趨于中央的位置（圖1中1區）。呈“L”型的建筑對該區域進行了半圍合，而剩余兩側邊界由戶外道路進行了限定，就此形成近似平面近似方形的區域。在此基礎上，區域邊界的空間要素呈現出一定的多樣性，其中建筑邊界表現為花壇與臺階，而另外兩側近于邊界位置栽種了兩株尺度適宜的小樹。

在每日的課間操活動時段中，因為操場無法同時容納所有班級做課間操，所以只以三個班級為一組輪換進行，其余班級在一旁等待（圖5），以便于節省輪換過程中所需的時間。此時雖然教師為幼兒指定了需停留等待的戶外活動區域，但實際幼兒卻會被邊界中某些空間要素吸引形成擴散，并且這種擴散的情況也通常止于空間區域的邊界，致使自發行為在區域中呈“邊緣化”。如圖6中，幼兒觀察周邊灌木植物，圍繞小樹追趕，坐在臺階上休息，偷偷跑到沙池玩耍等現象，圖7則顯示幼兒靠坐在花壇邊上觀看活動的行為。

這種能在邊界區域形成駐留的空間有利于在組織大型集體活動時，在吸引幼兒駐留于邊界的前提下，進一步產生觀看的行為，最終形成“觀看”與“被觀看”的戶外空間。并且其多樣性的空間要素僅置于邊界，對教學空間本身的完整性不具破壞，對空間內部活動影響破壞小，同時也使得幼兒在觀看等待的過程中仍然有機會發生游戲行為，避免觀看活動過于單調。

3.3 限域式活動空間

結合圖1與圖8可以看到，通過建筑平面布局與戶外道路的劃分，該幼兒園戶外活動區域限定相對明確，各功能區域都有著較為獨立的塊狀場地。如A區有建筑、圍墻、戶外道路限定了區域；B區在地面材質與G區有所不同的基礎上，因樹木的集中種植形成長年蔭蔽而進一步加強了空間的領域感；I區則僅由建筑與戶外道路劃分等等。雖然在平面上并不一定十分規整，但借助地面材質的差異以及樹木陰影所形成灰空間效果等方面的輔助作用，都在空間領域感上形成了良好的區分。

在戶外游戲活動時段中，各班級根據教學安排的不同對活動區域做出具體的選取，并且通常每個班級選擇一個獨立的區域避免活動的相互影響。如圖8明顯所示，各班級的活動范圍較為固定與集中，由教師將幼兒帶入某一活動區域進行游戲活動，為滿足管理上與幼兒安全問題上的要求，教師通常為幼兒指定了活動區域。期間幼兒有一定的活動自由度，可呈發散狀在指定區域內對游戲活動自行選擇，但脫離指定區域活動的幼兒只在少數。

這類活動空間限域性，有利于集中幼兒組織教學與游戲活動，避免因其他班級的活動分散幼兒注意力而影響教學，在一定程度上減小各班級不同活動之間的干擾。并且在各班級沒有專屬的班級活動場地時，這種相對獨立的區域也便于教師直接組織活動，減少與其他班級的協調過程。

3.4 代償式活動空間

因建筑平面布局與場地關系的變化難免形成邊角空間，如H區建筑為圍墻的夾角空間，D區則是當下沉式戲水池對場地進行切割后，周邊剩余的不規則邊角空間，并且如圖10所見，外廊底部因場地的特殊處理形成架空空間，凈高約1200mm。

對于此類建筑與場地的邊角空間，辦園方較為積極的加以了利用。其中H區地面上印有跑道后被作為專門的跑道區使用；D區利用松軟的土壤種植蔬菜形成種植區；E區為下沉式戲水池，因考慮到幼兒健康問題，戲水池每年可供使用的實際時間較短，尤其當下沉式戲水池年代久遠，排水管道堵塞，已失去原有使用功能時，教師已將此處作為小班活動場地之一，因與周圍場地的高差及其分隔設施，其較強的圍合性為幼兒活動提供了防止外界干擾的戶外活動場地，因此也屬于領域明確的教學空間的一種代償；此外，辦園方在走廊架空空間中放置了少量養殖箱作為幼兒對小動物的觀察空間，也正符合了幼兒心理上對小尺度的需求。

由此可見，邊角空間以及使用率較低的一些戶外空間，在通過合理的利用后，有可能由消極的空間變為可積極使用的空間。雖然這類空間通常面積對于一個班級而言略顯緊張，但在幼兒園每班要求有兩位教師與一位保育人員的前提下，教師可將幼兒分成兩組帶入不同的活動區域，如養殖區與種植區的空間對成年人而言較為局促，但卻適合小組活動，此舉也證明了如今教學方式對空間的使用已經越來越靈活。

4 結語

該幼兒園雖然建造年代較早，但基于戶外空間的良好基礎，以及后期辦園方對場地的積極利用，可以總結以下幾點建議：

4.1 對于線性活動空間。因其可在有限空間內能夠便捷及有效地擴大幼兒行走范圍，避免在活動總是局限于班級活動單元及鄰近之處，同時提高戶外空間的利用率，是當今幼兒園迫于實際現狀而較長運用到的對既有空間的利用方式，具有較為普遍的適用性。因此用在場地前期設計過程中，應注重戶外空間的使用流線，若條件允許，可利用戶外道路的合理設計未加強使用流線的導向性，并充分考慮組織幼兒行走過程中所得到的體驗，如小樹林、室外連廊、戶外道路等之間的轉換；而對于既有環境而言，可以通過空間本來特有的環境基礎，以及后期對空間的調整與重新布置來獲得。

4.2 對于邊界駐留式活動空間。幼兒園建筑的戶外空間中所存在著多種邊界，如室內外空間邊界，戶外活動區域與區域的邊界，以及幼兒園的最外層圍護邊界——圍墻等，當大型集體活動所用場地有以上形式邊界時，應盡量在形態上適當增添多樣化的設計元素，使幼兒提供引發駐留游戲或觀看活動的行為，以便有效配合施教過程。因此，可在確保原區域功能完整的情況下，利用設置植物、建筑小品、臺階等手段盡可能豐富空間角落與垂直界面的形態。

戶外活動研究范文第4篇

 

幼兒園積極開展混齡戶外體育運動，有益于幼兒的生長發育和身體健康，有助于幼兒活潑開朗性格的形成。如何開展幼兒園混齡戶外體育活動，怎樣提高活動的質量，與活動的方式、合適的活動材料和器具的提供密切相關。一直以來，幼兒園開設的戶外體育運動大多數都是同年齡、同一班參加，運動的過程中伙伴單一，形式單調，活動環境擁擠，從而在運動中師幼之間、幼兒之間的互動不夠，最終達不到運動的目的。如何進行有效的戶外活動改革呢?經過探究與實踐，認為開展混齡戶外體育活動是一條行之有效的途徑。

 

一、根據幼兒的不同年齡制定各種小器械的階段目標

 

科學的教育目標是教師開展混齡戶外體育活動的指導思想和制訂計劃的依據，教師只有根據幼兒的年齡特點科學地制定目標，才能引導幼兒參與各種活動?？梢愿鶕∑餍狄晃锒嗤娴奶攸c，制定如下三個階段的目標。一是初級階段(小班為主)：注重培養興趣，讓幼兒在擺弄小器械的過程中，發展跑、跳、鉆、爬等基本動作。二是發展階段(中班為主)：在各種基本動作和技能技巧的基礎上，促進幼兒間合作能力的提高。三是飛躍發展階段(大班為主)：注重各種綜合能力的發展，如想象力、創造力、表現力和表達力。以呼啦圈為例，小班幼兒可以把呼啦圈當作方向盤玩開汽車游戲、把呼啦圈豎起來排成山洞玩鉆山洞的游戲，還可以從把呼啦圈放在地上做小兔跳的游戲逐步過渡到轉動呼啦圈;中班幼兒學會在不同部位轉動呼啦圈后，嘗試兩人合作玩小鳥飛游戲(兩人前后同向站立，雙手各握呼啦圈，邊跑邊有節奏地扇動)，多人合作拼出花、火車等不同的造型;大班幼兒則可以編排各種呼啦圈操，通過隊形變化使呼啦圈的旋轉、蹦跳、擺動等動作得以綜合體現。

 

二、創設多種混齡戶外體育運動環境

 

(1)開展多樣混齡戶外體育的區域活動。根據各個年齡段幼兒不同動作發展的水平，可以因地制宜地設置蹦跳區、平衡區、走跑區、投擲區、球類區和綜合區。這么多的區域，要讓各個年齡段的幼兒自主選擇，互相交流，促進相互之間的交流互動。在間斷性分時段活動中，讓相應的教師管理某一區域，混齡幼兒依據自己的心愿及興趣選擇伙伴與區域進行運動。為了使區域活動內容形式多樣、豐富多彩，在運動的過程中激發幼兒對活動的興趣，教師可以運用交換的形式，讓幼兒有更多的機會參與其他區域的運動，以促進幼兒基本動作得到全面發展。例如，在運動過程中，幼兒既可在平衡區玩“在體操凳上行走”，也可以在蹦跳區玩“跨過體操凳”，還可以在綜合區利用體操凳進行比賽性游戲。

 

(2)設置豐富多樣的戶外體育活動器材和玩具材料。為了使混齡戶外體育活動取得更好的效果，幼兒園可以增加較為新穎或具有比賽性的玩具材料，比如兩人合作騎車、一人騎車、跳木馬、羊角球。根據混齡幼兒運動的需要，結合混齡幼兒戶外體育運動內容多樣化的特點，本著節儉、實用、自制、新穎的原則，教師可利用幼兒身邊材料，因地制宜、就地取材、挖掘潛力，自制許多戶外體育活動器具。比如輪胎、酸奶瓶、沙包、易拉罐，這些物質是每個幼兒天天都能看見、時時都能接觸到的，對幼兒來說并不稀奇?？墒牵涍^老師的精心制作，一件件新穎、有趣的玩具展現在孩子們面前，孩子們愛不釋手，如獲至寶。這激發他們的好奇心、探究欲，吸引他們主動、積極地參與到體育活動中去。

 

三、發揮自制小器械一物多玩的功能

 

運動材料既是激發幼兒興趣的器材，又是開展混齡戶外體育運動的物質前提。幼兒教師要尊重幼兒的意愿、興趣，鼓勵幼兒一個人或結伴去想、去玩、去發現、去創造，大膽地把不同的玩法展現在同學們面前。在一物多玩中，教師要注重以下幾點。第一，根據孩子的不同年齡特點提供不同的活動器具。比如，用易拉罐可以做成不同的活動器具——拖拉玩具、保齡球、梅花樁等。活動時，幼兒可以自由選擇：小班幼兒對拖拉玩具情有獨鐘，中班幼兒玩易拉罐做的保齡球不亦樂乎，大班幼兒對高難度的梅花樁流連忘返。不同的活動器具滿足了不同年齡幼兒的需要，成了混齡戶外體育活動中一道獨特風景。第二，解放幼兒的雙手，讓孩子在活動中尋找樂趣。一物多玩中，幼兒不再是成人包辦，他們通過自己的手拿到玩具，并在教師有目的、有計劃的引導下，動腦、動手，體驗到活動的樂趣，想玩、要玩，并玩出花樣。

 

四、結束語

 

《幼兒園教育指導綱要》指出：學前教育的任務是培養健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信，有初步責任感的面向二十一世紀的兒童。混齡戶外體育活動的開展，給了幼兒充分探究和鍛煉的機會，培養了不同年齡段孩子之間的合作能力。它不僅能讓幼兒在自主的運動過程中、輕松愉快的氣氛中達到鍛煉身體的目的，而且還可以培養幼兒的創新、合作精神，體驗成功的快樂，為孩子今后能適應競爭激烈的社會打下堅實的基礎。

戶外活動研究范文第5篇

關鍵詞：身體發育；體能素質；智力培養；健康成長

隨著物質文化生活的不斷提高，絕大部分家長只注重幼兒營養、智力和身體發育指標，卻忽視了幼兒的體能素質。幼兒園教師在面臨巨大的安全責任壓力和重智力發展輕體能培養的幼兒教育大環境下，作為承擔幼兒意外傷害責任和幼兒智力培養的主體，為了降低這種意外傷害，滿足家長對智力培養的需要，也愿意主動減少幼兒的體能活動。而體能素質的強弱，決定孩子身體的協調性、自我控制能力、風險辨識能力和受意外傷害的程度。長此以往，勢必導致幼兒體能素質與其身體發育指標不協調，比如體能與身高、體重不協調等，而虛高的身高和體重等更加重了幼兒體能不足的負擔，在幼兒園經常出現一個幼兒感冒迅速傳染一大片的現象等。鑒于此，本文從從園中27名幼兒體格發育硬性指標、體能、體質等基礎數據分析入手，采用三個階段的幼兒戶外體能拓展活動，通過對三個階段戶外體能拓展活動中幼兒的體質指標變化進行統計分析，剖析不同幼兒對戶外體能拓展活動項目適應性，探索開展幼兒戶外體能拓展活動的具體方法，旨在為完善幼兒健康成長發展模式提供有益的建議和依據。

1 活動前幼兒的測試指標

通過對園中27名幼兒的體重與年齡比、身高與年齡比、體重與身高進行詳查。結果表明，3名幼兒除體重明顯超標外，體格綜合判斷評價均正常。對比4～7歲正常幼兒每分鐘心跳、呼吸次數標準（心跳：80～100，呼吸：25～30），班中27名幼兒幼兒在安靜的狀態心跳、呼吸也都在正常的范圍內。為更好地了解幼兒的體質狀況，根據幼兒體重將幼兒分成A-E共5組，按照國家對幼兒體質考核標準內容，包括“往返跑”“雙腳連續跳”“立定跳遠”“投擲”“平衡”5項達標考核后，再對各組幼兒進行測試。從測試結果可以看出幼兒活動后心跳頻次發生很大的變化，從而看出幼兒的體格發育指標與其體能不相匹配，幼兒的體質水平明顯低于體格發育水平（見表1）。

2 第一階段幼兒戶外體能拓展活動

2.1針對幼兒年齡特點和體能需求循序漸進開展戶外體能活動

第一階段采取的戶外體能拓展活動主要分三步走：第一步練習基本動作，能夠做到熟練、協調。如雙腳連續跳。教師將呼啦圈擺放在地上幼兒進行第一步練習，等幼兒熟練、協調地完成動作后，對枯燥的練習失去了興趣；第二步將基本動作編入游戲中，使活動符合幼兒年齡特點。如在第一步的基礎上將雙腳連續跳編入游戲“小兔乖乖”，幼兒通過扮演游戲中小兔跳，使雙腳跳這一動作更加靈活、協調自如。第三步豐富拓展活動內容、加大活動的難度。在第二步的基礎上逐步加入跨、鉆、爬、提等動作加大活動難度?；顒又校覀兦宄乜吹诫S著活動難度的加大進而激發了幼兒的活動熱情，能不斷克服困難，堅持完成活動，且完成活動的時間上明顯變化，使幼兒的耐力得到了很好的發展。

將幼兒分群分組，做到因地制宜、因人而異，針對幼兒群體的差異個體發展目標和發展要求不同，使每一個幼兒的體能得到不同程度的提高。對個別體弱幼兒提出相對較低要求，并降低活動強度和活動量，防止幼兒在活動中發生意外，做到科學的、循序漸進的增加幼兒活動量。

2.2建立適應班級幼兒戶外體能拓展活動項目及活動安全機制

不同年齡幼兒身體發展的需求和目標不同，本園的戶外體能拓展活動多以幼兒持器械自主活動為主。這樣就忽略了小班幼兒動作的發展，對稍大孩子更忽略了像奔跑、跳躍、攀登、騎車等活動，一定程度上阻礙了發展幼兒大肌肉的力量及增強身體協調性。這些活動的安全要求高，是必須面對并高度重視的問題，因此應結合本園實際情況，分析園內環境對幼兒在自身活動中可能造成的風險和危害，建立并完善幼兒園教師在組織幼兒活動中應采取的安全措施等方面的機制。

在此基礎上制定不同年齡段幼兒基本動作發展目標，提高各年齡段幼兒走、跑、跳、投擲、爬、滾等動作的穩定性和靈活性。根據體能活動發展目標針對性提供活動器械，發揮每一樣活動器材的優勢；根據幼兒年齡創設戶外體能拓展活動情景，結合游戲等采取多種形式進行集體練習、小組競賽、個別關注開展活動。如對幼兒進行雙腳跳的練習時，將呼啦圈擺放在場地上、待幼兒掌握跳的基本動作后，可適當在場地上增設一些障礙，或者采用競賽等不同的形式，增加并豐富活動的趣味性。

2.3第一階段戶外體能拓展活動結果

幼兒通過第一階段的戶外體能拓展活動后，幼兒個體發生很大的變化：幼兒更加活潑，規則意識明顯提高，戶外體能拓展活動中秩序感明顯增強。對照國家對幼兒體質考核標準內容對各組幼兒進行測試，測試中發現幼兒體質狀況發生了較大變化。第一階段后，5組的幼兒體質考核結果明顯優于活動前幼兒體質（表2）。經過第一階段的戶外體能拓展活動后，在“往返跑”測試幼兒體能基礎數據加大難度，指定幼兒在返回時將水桶運回出發點，結果發現幼兒完成動作時間比第一次平均高3.84秒，活動后的心跳頻次有很大的改善。

3 第二階段幼兒戶外體能拓展活動

3.1進一步豐富戶外體能拓展活動內容，開展形式多樣的活動，提高戶外體能拓展活動的質量

在第一階段活動的基礎上，主要采取以下三個方法進一步豐富戶外體能拓展活動內容、形式多樣地開展活動，提高戶外體能拓展活動的質量：