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橡皮泥教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：實驗探究；橡皮泥；就地取材

作者簡介：徐藹麗（1976-），女，甘肅會寧人，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級教師， 主要研究方向是“初中物理簡易微型實驗實踐與研究”.

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué).做好實驗對學(xué)生理解物理概念和規(guī)律非常重要，同時它又是達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的一個必不可少的途徑.但是有些學(xué)校由于缺少實驗器材使得好多實驗都無法進(jìn)行，教師只能以講代做，學(xué)生沒有實際操作的機(jī)會，對一些實驗現(xiàn)象只能通過想象去記憶，使教和學(xué)的效果大打折扣.如果能夠充分利用身邊的材料，自己動手設(shè)計實驗，用土實驗代替洋實驗不僅可以解決實驗器材缺乏的問題，又能使學(xué)生更好地理解所學(xué)的規(guī)律、激發(fā)動手能力、提高創(chuàng)造能力，還能使他們切身體會到物理就在身邊、感到物理非常有趣，從而達(dá)到現(xiàn)成器材不能達(dá)到的目的.例如，橡皮泥幾乎是每個同學(xué)兒時最喜歡的玩具之一，明明是圓柱體的橡皮泥，可在她（他）們的手里，一會兒變成了“好吃的”香蕉、面包、花生等，一會兒變成了“好玩的”羽毛球、雨花石、救生圈等，不一會兒又變成了“可愛的”烏龜、金魚、小鳥等，不勝枚舉.由于橡皮泥的可塑性，在初中物理學(xué)習(xí)中同樣得到老師和同學(xué)們的青睞.下面按北師大版初中物理教材編排的順序依次介紹.

實驗探究1：探究――物體的質(zhì)量與形狀是否無關(guān)？用天平稱出圓柱體橡皮泥的質(zhì)量，再把它捏成圓球、長方體等不同的形狀，用天平依次稱出它的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)都是相等，說明物體的質(zhì)量與形狀無關(guān).

實驗探究2：探究――同種物質(zhì)的密度與質(zhì)量、體積是否有關(guān)？用天平測出橡皮泥的質(zhì)量m，在量筒中盛體積為V1的水，用細(xì)線系住橡皮泥并把它完全浸沒在水中，測得總體積為V2.則橡皮泥的密度ρ=mV2-V1.類似的，再分別把兩塊、三塊橡皮泥捏到一起測出其密度.最后，分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論：在狀態(tài)、溫度、壓強(qiáng)等相同條件下，同種物質(zhì)的密度相同，與質(zhì)量的多少及體積的大小無關(guān).

實驗探究3：探究――影子的形成原因.把一長圓柱體橡皮泥立在桌面上，用一小手電筒在不同方位照射，觀察得到：由于光在同種均勻的介質(zhì)沿直線傳播，在不透明體的背面形成影子.

實驗探究4：改進(jìn)“探究――平面鏡成像的特點”的實驗器材.教材中所述的實驗如圖1所示，在水平桌面上鋪一張方格紙，把一薄玻璃板豎直固定在紙上. 將點燃的蠟燭A立在紙上，將另一相同的未點燃的蠟燭B放在玻璃板后面與蠟燭A的像重合之處.觀察像與物的大小關(guān)系，測量像、物到玻璃板的距離，等等.用蠟燭做此實驗有四點不便.第一、實驗開始時，點燃的蠟燭A不好固定.第二、實驗過程中，蠟燭A容易跌倒而引發(fā)火災(zāi).第三、蠟燭A在移動的過程中，往往會有高溫液體從側(cè)壁流下而發(fā)生燙傷現(xiàn)象.第四、隨著實驗的進(jìn)行，蠟燭A逐漸變短，為了保持兩根蠟燭完全相同，將蠟燭B也要隨之切短，造成了材料的浪費.而假如用兩塊完全相同的橡皮泥代替蠟燭A、B，則上述問題都隨之迎刃而解.

實驗探究5：探究――力的兩種作用效果.用力捏一塊橡皮泥，觀察到它的形狀發(fā)生了改變.用力推一塊橡皮泥，可使它由靜止變得運動、由運動變得靜止、或者改變運動的方向.總結(jié)得到，力的兩種作用效果是：力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態(tài).

實驗探究6：探究――塑性、塑性形變的概念.用力捏一K圓柱體橡皮泥，觀察到它發(fā)生了形變，松開手后它不能恢復(fù)到原來的形狀.像這樣，物體受力發(fā)生了形變，撤去外力后不能恢復(fù)原狀的性質(zhì)叫做塑性，也叫做范性；撤去外力后不能恢復(fù)原狀的形變叫做塑性形變、也叫做范性形變.

實驗探究7：探究――滾動摩擦與滑動摩擦的大小關(guān)系.取兩塊相同的橡皮泥，一個捏成圓球，另一個捏成長方體.用一直尺同時推二者以相同的速度前進(jìn)，撤去直尺后，可觀察到，長方體向前滑動的距離較近，圓球向前滾動的距離較遠(yuǎn).運動的物體最終停下來，是由于受到了摩擦力的作用.運動的距離遠(yuǎn)近不同，說明物體受到的摩擦力的大小不同.因此得出結(jié)論：在壓力大小相同、接觸面粗糙程度相同的條件下，滾動摩擦小于滑動摩擦.

實驗探究8：探究――大氣壓強(qiáng)的存在.把一塊橡皮泥平壓到豎直的玻璃板上，觀察到橡皮泥不掉下來，依此證明大氣壓強(qiáng)的存在.

實驗探究9：探究――浮力的大小與液體的密度是否有關(guān)？把橡皮泥放入水中下沉，浮力小于重力.把同一塊橡皮泥放入濃鹽水中漂浮，浮力等于重力.前后比較，重力大小不變，浮力增大，定性說明浸在在液體中的物體受到的浮力的大小與液體的密度有關(guān).

實驗探究10：探究――影響浮力大小的因素.用細(xì)線系住橡皮泥掛在彈簧測力計下，測出橡皮泥受到的重力G物，再把橡皮泥分別浸沒在水中、濃鹽水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)F拉，則橡皮泥受到的浮力F浮=G物-F拉.與之類似，把同一塊橡皮泥分別一半、全部浸在水中，也計算出橡皮泥兩次受到的浮力.分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論：影響浮力大小的兩個因素是液體的密度和物體排開的液體的體積.

實驗探究11：探究――浮力的大小與物體的形狀是否有關(guān)？把同一塊橡皮泥分別捏成圓球、長方體浸沒在水中，利用公式F浮=G物-F拉計算出橡皮泥兩次受到的浮力，發(fā)現(xiàn)兩次浮力大小相等，從而得到結(jié)論：浸沒在液體中的物體受到的浮力的大小與物體的形狀無關(guān).

實驗探究12：探究――輪船的制造原理.由于鐵的密度大于水的密度，所以鐵塊在水中會下沉，那么為什么用鋼鐵制成的輪船卻能漂浮在水面上呢？ 把實心的橡皮泥放入水中，看到它下沉，沉到水底，受到的浮力小于重力.用鑷子把橡皮泥從水中夾出，捏扁成一片，再把邊緣一點一點折起一些，使中間空出，即把它做成“空心”的.口朝上放入水中，看到它現(xiàn)在是漂浮在水面上，受到的浮力等于重力.總結(jié)這個實驗，我們得到：要使密度大于水的材料制成的物體能夠浮在水面上，需要把它做成“空心”的，以排開更多的水，增大受到的浮力，從而浮在水面上.這就是輪船的制造原理.

實驗探究13：探究――絕緣體的導(dǎo)電性能.如圖2所示，把電池組、燈泡、開關(guān)用導(dǎo)線連接起來，把一塊橡皮泥接到導(dǎo)線夾A、B之間，閉合開關(guān)，觀察到燈泡不發(fā)光.從而說明：橡皮泥是絕緣體，絕緣體不容易導(dǎo)電.

通過以上實驗，使我們深刻地體會到把橡皮泥應(yīng)用在初中物理實驗中時，操作更加簡單、現(xiàn)象更加明顯，真可謂是小材大用.其實很多就在我們身邊的物體都可能成為我們很有用的實驗器材.比如，取兩個外觀相同的火柴盒，放到相同的桌面上，用大小相同的力對二者吹氣.觀察到一個已飛出很遠(yuǎn)，而另一個幾乎紋絲不動，為什么呢？原來一個是空的，質(zhì)量較小，另一個裝滿小石子，質(zhì)量較大.質(zhì)量大的物體具有的慣性大，運動狀態(tài)不容易改變.此實驗是不是很有趣呢？再比如，用大針筒逐漸抽出空塑料瓶中的氣體，可清楚地觀察到塑料瓶逐漸變癟，從而有力地證明了大氣壓的存在.等等，類似的例子舉不勝舉，也深受初中生的喜愛.

總之，只要我們有一顆上進(jìn)的紅心、有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、有一對勤勞的雙手，就地取材，自制教具，我們的物理課堂距高效課堂的目標(biāo)也就指日可待了.

參考文獻(xiàn)：

橡皮泥教案范文第2篇

活動名稱：祖國媽媽的生日

活動目標(biāo)：

1、知道十月一日是國慶節(jié)，是祖國媽媽的生日，并熱愛自己的祖國。

2、通過制作生日蛋糕來慶祝祖國媽媽的生日。

活動準(zhǔn)備：

1、圖片：有關(guān)國慶節(jié)的圖片。

2、工具：橡皮泥。

活動過程：

一、教師出示生日蛋糕

1、提問：這是什么，是誰要過生日？

2、教師播放國歌與國旗，提問：現(xiàn)在你們知道是誰要過生日了嗎？

小結(jié)：是呀，我們的祖國媽媽要過生日了。

3、提問：祖國的生日是幾月幾日呢？你是怎么知道的？

小結(jié)：每年的十月一日是我們祖國媽媽的生日。

二、生日祝福

請幼兒每人說一句生日祝福語送給祖國媽媽。

三、制作“生日蛋糕”

1、提問：你們過生日時，爸爸媽媽會給準(zhǔn)備了什么禮物?

2、提問：那我們給祖國媽媽怎么慶祝生日呢?

3、教師出示“生日蛋糕”，引導(dǎo)幼兒觀察它的制作方法。

提問：看看這個生日蛋糕是用什么做的?

4、教師示范講解蛋糕的制作方法：先撮成一個圓球，再輕輕地壓一壓，最后搓一根小棒做生日蠟燭。

5、幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)。

6、展示幼兒作品，一起為祖國媽媽唱起歌曲“祝你生日快樂”。

橡皮泥教案范文第3篇

那么，什么是能力呢？從廣義上講，能力是指人們改造自然和改造社會的本領(lǐng);從狹義上講，能力是指能完成某種任務(wù)的心智和體力兩方面的一種潛在功能、技巧和素質(zhì).在物理教學(xué)中要培養(yǎng)的能力有審題（閱讀、理解、想象）能力、解題（思維、推理）能力和實驗（觀察、動手、探究、創(chuàng)造）等能力.物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，從提出理論到檢驗理論都離不開實驗，因此培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰?yīng)是重中之重.在物理教學(xué)中，如何挖掘新課程教學(xué)所具有的優(yōu)勢，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生實驗?zāi)芰ΓP者談?wù)務(wù)J識及做法. 

1講故事創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與實驗的愿望 

物理來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來組織教學(xué)活動，有利于喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰? 

筆者在教學(xué)蘇科版教科書八年級上“勻速直線運動”中“平均速度”這一概念時，給學(xué)生講“龜兔賽跑”的故事，強(qiáng)調(diào)兔子走完全程所需的時間包括兔子路上睡覺的時間，因而平均速度應(yīng)等于總路程除以總時間.通過“龜兔賽跑”這一耳熟能詳?shù)膬和适拢箤W(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望高漲.在此基礎(chǔ)上，拋出“火車從上海站出發(fā)途經(jīng)蘇州站、常州站開往南京站全程的平均速度問題”時，學(xué)生正常都不會遺忘總時間應(yīng)加上途中火車在兩站休息的時間. 

再比如教學(xué)“運動與靜止的相對性”這一概念時，創(chuàng)設(shè)班上兩個同學(xué)在街上跑步時的情境，通過兩人的對話，提示物理規(guī)律. 

培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一.古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.因而在物理教學(xué)中，通過講故事創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生實驗?zāi)芰Φ那疤釛l件. 

2以身邊的小物品設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?nbsp;

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”的基本理念.在平時的物理教學(xué)中，筆者常常利用學(xué)生身邊接觸最多的學(xué)具完成一些演示實驗及學(xué)生分組實驗.由于器材普通，學(xué)生人人都可以動手操作，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示物體的運動規(guī)律和實質(zhì)，不僅使學(xué)生在很短時間內(nèi)掌握了知識，不知不覺中更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和實驗?zāi)芰? 

如教學(xué)蘇科版八年級上“聲現(xiàn)象”中“聲音產(chǎn)生的原因”這一概念時，可以以學(xué)生的直尺作器材，使一端壓在桌邊，另一端用手拔打，會發(fā)出聲響，同時看到直尺在振動，從而得出“振動可以發(fā)聲，振動停止，發(fā)聲停止”，“聲音的產(chǎn)生由于物體的振動而產(chǎn)生的”這一概念.在講聲音三要素時，還可以利用該實驗進(jìn)一步探究音調(diào)與聲源振動頻率的關(guān)系. 

講“慣性”時，可以利用一塊橡皮、一本書做演示實驗.把橡皮放在文具盒上，迅速抽走文具盒，會發(fā)現(xiàn)橡皮留在了原處.說明“靜止的物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)”.再讓橡皮與文具盒同時向前運動，文具盒突然停止運動，會發(fā)現(xiàn)橡皮繼續(xù)向前.說明“運動著的物體具有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)”，從而得出“物體具有保持原來狀態(tài)的性質(zhì)即慣性”. 

再比如教學(xué)“重力的方向總是豎直向下的”時，將膠帶紙圈的一端展開約30 cm長，手持展開的一端，把膠帶紙圈扔出去，發(fā)現(xiàn)不管怎么扔，膠帶紙圈總會落向地面.且靜止后，展開的膠帶紙正好成豎直方向，垂直于水平面.現(xiàn)象說明：因為重力的方向總是豎直向下，所以膠帶紙圈總會落向地面，且展開的膠帶紙正好豎直向下.用此方法也可以做重垂線的演示實驗. 

3邊學(xué)邊實驗教學(xué)法，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?nbsp;

所謂邊學(xué)邊實驗教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實驗的教學(xué)組織形式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力.在物理教學(xué)中采用邊學(xué)邊實驗教學(xué)組織形式，符合“以實驗為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，因而對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用. 

縱觀初中物理所涉及的物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達(dá)到教學(xué)目的.可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決.因而要實施邊學(xué)邊實驗教學(xué)組織形式，就必須發(fā)揮師生的聰明才智，積極創(chuàng)新，自制實驗器材.比如在“探究物體的重心是否一定在物體上”時，有學(xué)生就舉起手中的膠帶紙，說“它的重心不在物體上”.得出“物體的重心不一定在物體上”這一正確結(jié)論.再比如在“探究物體不受力時將如何運動？”，學(xué)生利用膠帶紙做了另一個有趣的實驗.先將膠帶紙展開約30 cm長，手持展開的一端，令膠帶紙以手為中心作圓周運動.突然松開膠帶紙，膠帶紙將沿松開端的切線方向做直線運動.從而得出“物體不受力時將作勻速直線運動”這一結(jié)論. 

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式.他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦.用腦不用手，快要被打倒.用手不用腦，飯也吃不飽.手腦都會用，才算是開天辟地的大好老.”在物理教學(xué)中采用邊學(xué)邊實驗這一教學(xué)組織形式，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的.開展邊學(xué)邊實驗，極大地增加了學(xué)生實驗操作的機(jī)會，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法.比如在教學(xué)“物體的浮與沉”時，要求學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的一支空牙膏管（尾端剪開）、一塊橡皮泥和一只盛水的玻璃杯設(shè)計一個可控制物體浮與沉的實驗.經(jīng)過同桌緊張的討論，分析和操作，很快就形成了兩個方案：方案一，先把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮;方案二，先將橡皮泥捏成一團(tuán)放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將橡皮泥捏成船形，它就能浮在水面上.邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識客觀規(guī)律的過程.

4抓住實踐活動課，發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰?nbsp;

蘇科版物理教科書每學(xué)期都安排了實踐活動課，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提到一個前所未有的高度.我們要認(rèn)真對待實踐活動課，精心設(shè)計實踐教案，合理組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，但又不能拘泥于課本. 

4.1認(rèn)真上好課本上的實踐課 

如教學(xué)蘇科版教材九年級下冊“探究家庭用電的幾個問題”一課，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定適當(dāng)?shù)幕顒幽康模脑O(shè)計活動方案.同時，還必須考慮到實踐工具如電能表是否方便讀取示數(shù)，各家用電器是否能單獨控制通斷，以及安全情況，等等，確保實踐活動的順利開展. 

4.2根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計實踐活動 

如在教學(xué)蘇科版教科書八年級上“光的直線傳播”知識 

后，我們可以設(shè)計一節(jié)實踐活動課：“測量教學(xué)樓的高度”.進(jìn)行實踐活動時，可以分以下幾個步驟：第一步，提出要求：你們能想出測量出教學(xué)樓高度的辦法嗎？第二步，組織討論：確定實踐方向;第三步，引導(dǎo)探索：太陽下，每個物體都有影子，那么影長和物體高度有什么關(guān)系呢？第四步，學(xué)生實踐：用長短不一的竹竿立在太陽底下，分別量出影長和竿長，得出在同一時間里，竿長和影長成正比例關(guān)系，由此算出教學(xué)樓高.不僅鞏固了“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播”的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力和探索能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神. 

4.3根據(jù)學(xué)習(xí)實際，布置課外實踐作業(yè) 

橡皮泥教案范文第4篇

《機(jī)械制圖》教學(xué) 興趣 讀圖能力

機(jī)械制圖，是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門研究繪制和識讀機(jī)械圖樣規(guī)律與方法的學(xué)科。而圖樣又是人們表達(dá)設(shè)計意圖、交流技術(shù)思想的工具，是現(xiàn)代生產(chǎn)中重要的技術(shù)文件，素有“工程界的語言”之稱。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生只有具備一定的制圖能力和良好的讀圖能力，才能適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)。而我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較差，對學(xué)習(xí)不感興趣，對自己沒信心。那么，怎樣讓他們改變以前的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良習(xí)慣呢？這也給我們的教學(xué)提出了新的要求。為了讓每一位學(xué)生都能喜歡并學(xué)好機(jī)械制圖課，我嘗試著用多種方法點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，收到了一定的效果。

一、課前備課充分，教師具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)

在這些年的教學(xué)工作中，我充分地體會到，教師想要教好一門課，僅僅靠工作熱情、責(zé)任心以及負(fù)責(zé)的工作態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必需具備很深的專業(yè)功底。因為要想教好學(xué)生，教師對所授課程以及與本課程相關(guān)課程（平面幾何、機(jī)械原理、機(jī)械制造工藝學(xué)等）有較全面的掌握。教師在教學(xué)過程中要習(xí)慣多參閱一些不同版本的教材，多查閱相關(guān)資料；要自己事先多做繪圖方面練習(xí)（如機(jī)械制圖習(xí)題集、板書練習(xí)等）；要充分地備課和寫教案，從而在教學(xué)及布置和訂正作業(yè)時駕輕就熟。同時，作為專業(yè)課教師還應(yīng)時常接觸實踐活動，教學(xué)中做到理論聯(lián)系實際。總之，一個教師特別是專業(yè)課教師，要想成為優(yōu)秀的教師，一定要注重自己的業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷“充電”，培養(yǎng)自己的實踐操作能力并做到與時俱進(jìn)。

二、課堂上教學(xué)方法靈活多變

1.反串教師，激勵學(xué)生的表現(xiàn)欲。高中階段的學(xué)生正處于蓬勃的青春發(fā)育期，活潑好動且具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們善于表現(xiàn)自己，但注意力較難集中。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生較為持久地將興趣鎖定在教學(xué)內(nèi)容上，我在課堂上創(chuàng)造機(jī)會鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，努力讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足。課堂上盡量減少講解的時間，簡明扼要地講完知識點，提醒學(xué)生該注意的事項后，就讓學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)了一段時間后，讓空間感較強(qiáng)、理解力較好且練習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生來完成習(xí)題的講解。這樣，教師一人的獨角戲演變?yōu)槿w學(xué)生的共同參與。學(xué)生反串教師，讓學(xué)生們都覺得很新鮮、很有趣，不僅給臺上的學(xué)生提供了接受考驗、展現(xiàn)自我的機(jī)會，也極大地調(diào)動了其他學(xué)生參與的積極性，拉近了聽課者與授課者的距離，同時也活躍了課堂氣氛。

2.在玩中學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。組合體教學(xué)是《機(jī)械制圖》這一課程的難點所在，而切割體又是組合體教學(xué)的重點與難點。這個難點若不突破必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而影響后階段的學(xué)習(xí)。機(jī)電班的學(xué)生以男生居多，他們愛玩，又富有想象力，對橡皮泥的搓、捏、切、截是他們的拿手好戲。為了讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，講組合體之前，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好一盒橡皮泥。利用橡皮泥成形易、變形快的特點，借助橡皮泥來制作由基本形體切割而得的組合體。學(xué)生的創(chuàng)造欲與童心一下子就被激活了，連平時一向不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也躍躍欲試。紙上的平面圖形經(jīng)過自己的加工變成了一個個有形的物體，學(xué)習(xí)有了實實在在的意義，學(xué)生也看到了自己所學(xué)專業(yè)的意義，課余時間也被自覺地利用起來。

3.激勵學(xué)生自我反思，糾正錯誤。對于初學(xué)機(jī)械制圖的學(xué)生來說，畫圖過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的不足與錯誤，教師在進(jìn)行作業(yè)講評時一而再、再而三指出的問題總有一部分學(xué)生置若罔聞。高中階段的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，教師當(dāng)眾指出問題他會覺得沒面子，進(jìn)而與教師對抗。怎樣讓學(xué)生認(rèn)識并自覺地改正自己的缺點呢？我嘗試著在課前10分鐘讓學(xué)生自己作比較、找錯誤，并當(dāng)眾宣布自己作業(yè)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)誰找出的問題多，誰自我反省能力強(qiáng)。這一做法得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，他們認(rèn)為這是教師對他們的尊重與肯定。課前10分鐘，大家互相交流作業(yè)，找出不足。有的學(xué)生找到了自己“圖面不整潔”“虛線與點劃線混用”的問題；有的找到了“粗實線與細(xì)實線不加區(qū)分”的問題；有的找到了“旋轉(zhuǎn)體沒畫中心線”的問題；在上剖視圖時，有的學(xué)生指出了自己“剖面線不均勻”“剖面符號標(biāo)注不規(guī)范”的問題。經(jīng)過一次次的自我反思后，學(xué)生畫圖越來越規(guī)范，圖面越來越漂亮，自我反思也慢慢成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣。

三、課后巧安排

1.巧作變通，讓作業(yè)成為一種獎勵。《機(jī)械制圖》課是一門實用的專業(yè)基礎(chǔ)課。它要培養(yǎng)學(xué)生良好的識圖能力與制圖能力，而這兩種能力的獲得是需要不斷強(qiáng)化與反復(fù)訓(xùn)練的。十六七歲的學(xué)生正是貪玩的年齡，作業(yè)應(yīng)付了事或不完成的現(xiàn)象時有發(fā)生，若是強(qiáng)迫他們完成，他們會迫于無奈勉強(qiáng)去做，但效果往往不佳。我利用學(xué)生的好勝心，消除他們心中教師“要我做”的心理，使他們自覺地成為“我要做”的學(xué)生。在印制課外習(xí)題的時候特意少印幾張，并告訴學(xué)生只能憑上一次全對的作業(yè)才能換取新的作業(yè)，而且習(xí)題數(shù)量有限，早做好早得，最后做好的將拿不到習(xí)題。這讓學(xué)生覺得新的作業(yè)是對自己能力的一種挑戰(zhàn)。

2.用心寫作業(yè)評語，激勵學(xué)生的成就感。作業(yè)批改是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。以前改作業(yè)，教師往往習(xí)慣在對的地方打上“√”，錯的地方打上“×”，把作業(yè)分成A、B、C、D四等。許多學(xué)生非常反感作業(yè)本中醒目的“×”，一個又一個“×”使他們失去了學(xué)習(xí)的熱情，而喪失了學(xué)習(xí)熱情就失去了學(xué)習(xí)動力。為了讓每位學(xué)生在作業(yè)中享受到成就感，我在作業(yè)批改上作了一些變化。對于全對或基本全對的作業(yè)批上“好！”或“真棒！”對于基礎(chǔ)較差、正確率較低的，就找出他畫對的地方并寫上“這里畫得好！有進(jìn)步！”而在他畫錯的地方打上“？”對于作業(yè)比較清楚的就批上“認(rèn)真！”“圖面整潔！”對于上課反復(fù)強(qiáng)調(diào)而學(xué)生還是做錯的就問一句“今天上課為何走神了？”通過這樣的方式，把每一次作業(yè)看成是跟學(xué)生的一次對話交流，通過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)本中“？”少了，而“！”多了，學(xué)生課前課后也喜歡向教師提問題了。

橡皮泥教案范文第5篇

1 “定向—建模—生成”模式的產(chǎn)生背景

1.1 從“死物”到“生物”的生態(tài)回歸

生物界瑰麗多姿千變?nèi)f化，一切都處在永恒的有規(guī)律的運動之中，中學(xué)生物課堂應(yīng)該如實地反映自然界生機(jī)勃勃的面貌以及奧妙無窮的內(nèi)在機(jī)理。然而傳統(tǒng)的課堂在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率牽制下，課堂教學(xué)演變?yōu)橐环N機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的生命靈動和個別差異，課堂學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生而言，無法從中體會到幸福和享受，只能承受負(fù)擔(dān)與折磨。以加強(qiáng)雙基為名死摳概念，為應(yīng)付考試而呆讀死記，以精講多練為借口而“題海”泛濫，還有意猶未盡的“一言堂”，沒完沒了的“填鴨式”，大有將“生物課”演變?yōu)椤八牢镎n”的危險。

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。因此，我們的教學(xué)必須回歸到生態(tài)化的軌道上來，追求生態(tài)課堂的自然與和諧。關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，把學(xué)生培養(yǎng)成做題與考試的機(jī)器，要把人的發(fā)展作為關(guān)注的中心。接受教育不只是為了升學(xué)和謀生，更是為了人格的完整，提升每一個學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚每一個學(xué)生的個性風(fēng)采，養(yǎng)成“獨立之精神，自由之思想”。中學(xué)生物課堂更應(yīng)該回歸自然，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。只有在生態(tài)課堂上，生物學(xué)知識才會帶著生命的體溫，搏動著自然節(jié)律。由此，學(xué)生的發(fā)展追求才是自然的、和諧的、可持續(xù)的。

1.2 于“勞心”和“勞力”上辨證求索

陶行知先生說，世界上有四種人：一種是勞心的人；一種是勞力的人；一種是勞心兼勞力的人；一種是在勞力上勞心的人。那么，教師是哪一種呢？其實教師并不專屬哪一種，教師也可分為這四種。教而優(yōu)則研，教而優(yōu)則官，由此遠(yuǎn)離教學(xué)一線，遠(yuǎn)離學(xué)生和課堂，終日從教學(xué)理論到教學(xué)理論的，可算作第一種人；年復(fù)一年，拿著發(fā)黃的老教案，用著拿來主義課件，去面對年年不同的學(xué)生，這樣的只能算作第二種人；多數(shù)教師勞心兼勞力，當(dāng)為第三種人；而能在勞力上勞心的，是那些能成為教育大家的人。

每年的“減數(shù)分裂”教學(xué)之后，總有不少學(xué)生搖頭嘆息，為看不懂細(xì)胞分裂圖、弄不清什么是同源染色體而苦惱；同時也會發(fā)現(xiàn)，總有幾個教師在一邊抱怨，“真的，講過N遍了！”講過N遍，學(xué)生還不懂，應(yīng)該值得思考！講過N遍，是同樣的講法重復(fù)了N遍，還是每次用不同的方法教授了N遍呢？如果是前者，從來就不分析學(xué)生不懂的原因，也不去尋找突破難點的方法技巧，再多的重復(fù)也是徒勞，這就是勞力不勞心的結(jié)果。如果是后者，應(yīng)該相信，以不同的方法處理同一個難點，每一次改進(jìn)，弄懂的學(xué)生一定會多一點，這樣教學(xué)效率就會不斷提高，這就是在勞力上勞心結(jié)果。如嘗試著做模型，用橡皮泥做同源染色體模型，以此來演示減數(shù)分裂過程，將抽象的概念直觀表達(dá)出來。如果沒有橡皮泥，可以用不同顏色的毛線，沒有毛線還可用不同顏色的筆去畫一畫……教師可以示范著做，學(xué)生可以模仿著做。“一言堂”、“滿堂灌”教師雖勞力而常常無效，只有教學(xué)做合一時，很多問題才能自然而然地解決。因此，無論教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都必須“在勞力上勞心”。而“定向—建模—生成”就是以“做”模型為核心，適應(yīng)生物學(xué)科特點一種教學(xué)模式。

2 “定向—建模—生成”模式的理論依據(jù)

2.1 教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)課堂原理

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對象的一門新興學(xué)科。教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)，所謂“課堂生態(tài)系統(tǒng)”屬于其微觀生態(tài)的一部分，就是在一定的教學(xué)時空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。生態(tài)課堂就是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為重要目標(biāo)。

課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，不斷進(jìn)行著輸入與輸出。但師生關(guān)系不能只是簡單的授予、接受的關(guān)系，任何一方都不把對方作為一種對象去控制去灌輸，而應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系。生態(tài)課堂要講究“留白”和“彈性”藝術(shù)。“留白”就是要留出時間給學(xué)生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學(xué)生的學(xué)。教師要在課堂上給與學(xué)生充分思維的自，教師只是學(xué)生思維的領(lǐng)路人，真正具有價值的思考過程不能由教師代勞。讓學(xué)生擁有話語權(quán)，鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)成答案，大膽質(zhì)疑。能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，獨立個性得到發(fā)展。讓學(xué)生擁有探究權(quán)，凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，就引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能動手操作的，盡量讓學(xué)生自己動手。讓學(xué)生參與、體驗、分享、整合、應(yīng)用，親自經(jīng)歷知識獲得的過程。

2.2 模型方法和模型建構(gòu)的原理