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自動化生產線實訓總結范文第1篇

【關鍵詞】自動化 生產線 調研 安裝

《自動生產線安裝、調試與維修》課程是三年制高職機電一體化專業開設的實踐性很強的技能型專業核心課程，也是機電設備安裝、調試、操作、維修等從業人員的必修專業課程。本課程需要《液壓與氣動技術》、《電氣控制系統設計、安裝與調試》、《機械制造技術》， 的能力，掌握一定的機電一體化系統分析、設計、安裝、調試、維護及檢修的基本技能。本課程以模塊化生產加工培訓系統（MPS）為載體，通過綜合技能訓練，使學生能夠正確使用工具、儀器和儀表，根據給定技術資料，能獨立完成自動生產線的安裝，調試及維護工作，在學習過程中進行團隊協作，培養質量、實踐創新意識等方面素質。

一、調研目的

（1）通過調研，明確行業對自動化生產線崗位職責和崗位知識、技能的要求，從而科學合理設置課程內容，提高學生技能。

（2）通過調研，明確行業對自動化生產線人才職業綜合能力的要求，課程內容的設置注重全方位培養學生能力，同時培養學生良好的職業道德。

（3）通過調研，了解相關行業對自動生產線崗位工作人員的具體要求情況，包括基本素質的要求、基本能力的要求、綜合能力的要求。總結課程開發基本思路、實驗實訓具體操作方法。了解企業對《自動生產線安裝，調試與維修》課程的見解，相關專業技術知識及技能的需求狀況，以便進行該課程內容設置、課程培養目標、課程教學模式，課程實踐環節和課程教學大綱的更新完善，努力從課程的各方面加強與企業的交流，力爭將《自動生產線安裝，調試與維修》課程建設成為學校精品課程。

（4）通過調研，了解機電專業畢業生工作情況，聽取他們對《自動生產線安裝，調試與維修》課程的建議，現在工作中需要哪些自動生產線相關知識和實踐能力。

二、調研內容

圍繞著上述目標，我們著重確定了以下調研內容：

（1）崗位職責要求；（2） 崗位知識技能要求；（3） 職業綜合能力要求；（4） 職業資格證書要求。

三、調研方法

本課程調研于2010年8月到蘇州工業職業技術學院，2011年11月到西安航天九院第16研究所，西安東風儀表廠，2012年5月至6月期間走訪西安東方機械有限公司、西安理工大學、西安天虹電器有限公司、漢江螺紋磨床研究所等進行實地現場調查。采用調查、走訪、開小型座談會、發放調查表，專業畢業生座談等多種形式，了解其他高校《自動生產線安裝，調試與維修》課程的建設情況及企業對課程相關知識及技能的要求，征求企業對該課程內容設置，課程教學模式，教學大綱的改進意見。調研過程中認真聆聽高校和企業對《自動生產線安裝，調試與維修》課程好的建議和課程建設思路，認真記錄調研的各個環節，調研中盡早發現自身課程建設的不足，與企業共同探討好的改進方法。

四、調研結果及結論

本課程調研共發放調查問卷30張，回收30張，對調查問卷進行了周密翔實的統計，結果如下，填寫認為自動生產線安裝、調試與維修技術的重要性較大的問卷為28份，填寫自動生產線在企業中有重要應用的問卷為27份，填寫使用自動生產線安裝，調試與維修技術的崗位為機電設備安裝與調試的問卷為29份，填寫使用自動生產線安裝，調試與維修技術的崗位為機電一體化系統的安裝的問卷為26份，29份問卷認為自動化生產線安裝，調試與維修工作中液壓與氣動知識比較重要，30份問卷認為自動化生產線安裝，調試與維修工作中傳感器方面知識比較重要，27份問卷認為自動化生產線安裝，調試與維修工作中電氣控制方面的知識比較重要，30份問卷認為自動化生產線安裝，調試與維修工作中可編程序控制器方面，29份問卷認為課程教學中應當加強學生機械系統安裝能力的訓練，28份問卷認為課程教學中應當加強學生電氣控制系統的安裝，調試及故障診斷能力的培養，30份調查問卷認為課程教學中應培養學生可編程序控制器軟件編程與調試方面的能力，29份調查問卷認為課程教學應采取理論與實踐相結合的教學模式，在做中學，學中做，30份調查問卷認為學習完本課程后學生應當能夠獲得機電一體化高級工及維修電工技能證書。

五、改進措施

（一）更新思路

隨著機電一體化技術的飛速發展，新技術的不斷涌現，教材內容往往滯后，課程的教學應該進一步、更深入的和行業結合，加大市場調研的力度，及時調整教學內容。建設機電綜合創新實訓室，采取形式多樣的實踐教學環節，提高學生的學習興趣，培養學生自動生產線安裝、調試及維護的能力。

（二）注重教學方法

改進教學模式，加大實踐操作環節在課程教學中的比例，課程建設中題庫和《自動生產線安裝，調試與維修》課程多媒體課件的建設還要不斷地更新、完善，以適應行業的發展，進一步優化授課的各個環節，努力建設出富有特色的課程體系。注重啟發式教學，引導學生主動學習。

（三）強化實踐教學

要繼續加強實踐教學培養，加大實訓的力度，增加實訓的時間、按行業的要求培養出市場所需的熟練的技能型人才，實現真正的“零距離”。多建立校外實習基地，讓學生到企業現場多看看，了解企業對學生的各方面要求。

（四）加強師資建設

《自動生產線安裝，調試與維修》課程是重要的專業核心課程，教師隊伍建設必然是重中之重。繼續引進機電類高學歷的人才，鼓勵現有教師深造學習，完善教師的培訓學習制度，建立有效的學習進修機制，盡快建成一支高水平的師資隊伍，為自動化生產線安裝及調試課程的發展保駕護航。

自動化生產線實訓總結范文第2篇

1.教學內容要符合高職教育的特點“工業自動化生產線”課程的教學要不斷探索適合高職教育特點的教學方式，采取靈活的教學方式，啟發、誘導、因材施教，注意給學生更多的思維活動空間，發揮學生的積極性，提高教學質量和教學水平，保證課程目標的實現。教學過程中，從高職教育的目標出發，了解相關知識的需求，注意相關課程的連接和配合，把握好“必需，夠用為度”的原則，啟發學生對拓展知識的學習。教學中要結合教學內容的特點，培養學生獨立學習的習慣，鍛煉學生自己學習的能力和創新精神，重視拓寬學生的視野。除了完成課程上安排的項目外，還要布置一些拓展性的項目，進一步鍛煉和提高學生的實際能力。

2.培養學生的動手實踐能力為了滿足企業的需要，培養第一線操作型和應用型的職業人才，必須將理論教學與實際應用操作有機協調，加強實踐教學，大力培養學生的動手能力。根據職業技能的訓練，著重培養學生解決實際問題的能力。高等職業教育的畢業生不以理論見長，要求有較強的動手能力和實干能力。培養與職業有關的實踐能力和素質，處理好理論和實踐關系，可以提高學生的應用能力及動手實踐能力。另外，組織和引導學生參加各種職業技能或專業比賽，以賽促練，提高學生的專業能力。去年，我系學生參加了江蘇省高職院校“亞龍杯”自動化生產線安裝及調試的職業技能競賽，獲得三等獎，今后要更加努力，爭取更好的成績。學生通過“工業自動化生產線”課程的學習，能夠掌握一定的職業技能，畢業后可以勝任以下的工作：

（1）操作和維修工：能獨立操作相應的自動化生產線設備，并完成設備的維修和保養及產品檢測工作；

（2）售后服務：能獨立操作相應的自動化生產線設備，并完成設備的安裝、調試工作；

（3）設計人員：能完成項目的調研、策劃、組織，并能完成自動化生產線設備的設計、改造、開發，進行系統的安裝、調試工作。

3.積極推行雙證書制度雙證書制度，即高等職業院校的畢業生在獲得畢業證書的同時，還取得了技術等級或職業資格證書兩種證書的制度。實施雙證書制度是高職院校培養適應社會需求的技能型人才的有力舉措，也是為了更好地滿足經濟社會對人才素質的需求。雙證書是實用型人才的知識、技能、能力和素質的體現和證明，是高等職業院校畢業生能夠直接從事某種職業崗位的憑證，實行雙證書制度是職業教育自身的特性和實現培養目標的要求。在就業競爭激烈的形勢下，持有雙證書的高職畢業生，比只有畢業證的高職學生更具有就業競爭力。在高職院校中積極推行雙證書制度，使之能夠在職業教育發展中扮演重要的協調與組織角色，有效地促進整個經濟社會的發展。

4.項目教學法調動學生的主觀能動性傳統的教學方式是教師占主導地位，只注重如何把學生教好，而學生的學習是被動的。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，學習掌握教學計劃內的教學內容，把課堂理論教學和實踐教學聯系起來，充分發揮學生的創造潛能，提高學生的動手能力及分析問題和解決實際問題的綜合能力。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，能夠充分調動學生的積極性、主動性和創造性，目前已經得到各國教育界的重視。項目教學法相比于傳統的教育模式來說，學生自主學習的機會變多了，思考的空間也變大了，能夠學習到的知識也變多了，教學效果更好了。“工業自動化生產線”課程是一門將PLC技術、傳感器技術、變頻器技術、伺服系統技術、觸摸屏技術集于一體的專業課，課程教學主要在實訓室進行。學生在基于工作過程設計的情境中完成規定的項目，初步掌握工程實踐的一般分析方法與設計方法，培養學生掌握自動線的電氣原理圖、氣動系統圖和PLC程序的設計方法，培養學生掌握PLC、變頻器、伺服系統、觸摸屏的應用能力，通過生產線的安裝、調試、運行，使學生能夠獨立解決簡單的實際工程問題。本課程緊緊圍繞學生的能力培養，以模塊化的項目教學法開展教學活動，采用學練結合的方法，從工程角度出發，再現工廠情境，安排教學內容，從而完成課程目標。課程的實施是通過設置現場情境并讓學生完成給定的任務來達到學習目的。學生完成給定任務后，可將理論知識和動手實踐結合起來，并能真正應用到具體的設備控制系統中。同時，學生的團隊合作能力及社會能力如容忍、溝通和協調人際關系等能力得到了鍛煉，并自覺養成批評與自我批評、遵守勞動紀律的職業素養。學生的項目管理能力如信息查詢、收集與整理、分析、總結，制訂工作進度表以及控制進度、方案設計與評估決策，組織和實施項目等能力，也會得到相應的加強。

5.加大校企合作辦學校企合作辦學是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。高職院校應加強與企業的聯系，建立校企合作關系，使教師充分接觸和了解社會需求，才能在教學中理論聯系實際，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。通過校企合作，建設高水平實踐教學基地。一方面，高職院校聘請企業經驗豐富的高級技術人員和專家來校指導學生實習、實訓；另一方面，高職院校安排學生到企業實習，最大限度地縮短高職生畢業后的試用期，提高畢業生就業的競爭力。另外，企業也為教師提供掛職鍛煉崗位，使教育教學質量得以提高，實現學校、企業和學生的“共贏”。

6.學習國外先進的教學理念為了滿足社會和國家日益增長的科學和技術的需要，高職院校也要學習國外先進的教學理念。合作教育（Co-operativeEducation）被各發達國家公認為是培養職業教育人才的有效途徑和主要模式，已經成為加拿大等國家職業院校普遍采用的一種企業和學校合作的教育模式，并取得了成功經驗。這種合作教育與我國高職教育的校企合作辦學有異曲同工之處。合作教育是指學生在學院學習期間，進行工學交替，即學生在校學習和在企業工作進行定期輪換，把學生的課堂學習與有收入的、有計劃的、有指導的實際工作經歷結合起來的一種教育模式，并且這種實際工作經歷是與學生的學業目標和職業目標相聯系的。通過學習與工作相結合，實現理論與實踐的結合、學校與社會的結合，從而提高學生的專業實踐能力，充分體現現代職業教育的理念和要求。合作教育的經歷可以提高學生的實踐工作經驗，增強人際溝通技巧；學生有機會在畢業時確保獲得合作教育企業的永久性全職工作；合作教育可以讓學生在工作中發揮自己的實力，對于個人成長及提高自信心具有重要的作用；合作教育使學生畢業后在各行業的工作中有競爭優勢，并獲得社會的認可。

二、結論

自動化生產線實訓總結范文第3篇

關鍵詞:新工科;專業融合;機電一體化;實訓項目

0引言

目前，高職院校機電一體化專業的實訓教學相對獨立，缺乏學科之間的聯系，學生綜合實踐動手能力不足，對企業設備安裝與維護等崗位適應性不佳、行業對接能力不足。“新工科”教育理念的提出，有效地解決了傳統工科教育實踐模塊內容滯后于產業發展的問題，提倡培養具有可持續競爭力的創新型人才。湖北輕工職業技術學院機電一體化專業自2014年引入德國AHK資格考試制度，幾年來，以考促教、以教促改、多學科融合，培養學生自主創新、自主學習能力。本文以機電一體化實訓項目的建立，闡述其對傳統的機電類人才培養目標如何優化，使其具備較強的實踐能力和創新能力。

1機電一體化專業課程融合

1.1以機械類課程為框架

整合機械類的專業課程，將機械設計、公差配合、金屬工藝、材料力學等偏“機”的課程融合成機械制造工程基礎I與機械制造工程基礎II，分別安排在上下學期，同時課程內的實踐項目以機械加工、機構設計為主。幫助學生建立從測繪、加工、互換性、設計、制造的一系列概念。例如，在機械制造工程基礎I中，前期安排學生做“碰火花”、“磨樣本”、“測硬度”、“看切屑”等實踐活動，幫助學生建立金屬材料機械性能的概念;中期組織學生觀摩機床主軸、變速箱運動的實踐活動，了解互換性、公差與配合等含義;后期以任務書的形式，小組為單位，測繪軸的零件圖，并完成零件加工與小組間的互換性實驗。

1.2以電類課程為神經

機械類課程打底后，將電工與電子技術、可編程控制器、電機驅動、觸摸屏與組態技術、工廠電氣控制、液壓與氣動技術等課程按照應會、夠用的原則，秉承邏輯先后順序，分別安排在大一至大三學年。課程的實踐項目絕大多數設置在同一個綜合電力實訓室，該實訓室可以完成電類課程的絕大多數實踐項目，包含電工電子類、PLC編程、觸摸屏與電機驅動等。這樣安排的好處在于，幫助學生建立學科之間的聯系，從繼電器控制到PLC控制，從PLC控制各種電機到控制電磁閥、自動化生產線等。電類課程的實訓項目逐步引導學生建立“電是控制機運動的總線”、“機是骨架、電是神經”的概念。

1.3以通信類課程為感官

以信息技術、傳感技術為主，介紹其在自動化生產線與機器人協同工作中的應用。現代工廠離不開自動化生產線與機器人技術，以自動生產線實驗室為載體，搭建工業以太網實現生產線聯動，教會學生調節設置各種傳感器，還可以設置傳感器故障，鍛煉學生解決問題能力。同時，在機器人實驗室，還可以利用通信技術和PLC聯合控制多臺機器人協同工作，給學生建立工廠生產的實景，縮短校企之間的差距。

1.4以德育全程化為路徑

無論是專業課程還是基礎課程，理論課程亦或者實踐操作，教師都會在課前5min豐富道德認知、強化道德信念、訓練美德行為，幫助學生從“他律”到“自律”，養德性、成德行。

2機電一體化實踐教學平臺的構建

2.1校企共建，合作保障

湖北輕工職業技術學院一體化實踐平臺的搭建離不開合作企業的大力支持，自2014年起，湖北輕工職業技術學院與德國克朗斯公司合作共建校內實訓室，校企聯合開發電類與自動化控制類的一體化實踐項目;2018年起，湖北輕工職業技術學院與上海發那科機器人公司合作共建培訓中心，成立了湖北省發那科工業機器人培訓中心，每年定期組織校內與校外培訓;2019年，湖北輕工職業技術學院與百威啤酒公司合作辦學，成立百威班，利用校內的罐裝生產線與貼標機等設備幫助學生實現從校內實訓到校外實習的過渡。同時，湖北輕工職業技術學院定期邀請企業工程師走入校園，為學生和老師講授企業生產、維護知識，并就實際工作中的工程實例，展開案例分析，指導實踐教學。此外，湖北輕工職業技術學院與德國賽德爾基金會長期合作，2014年成功舉辦了德國AHK機電一體化資格認證考試，多年來一直將這項考試工作堅持下來。為了幫助學生更好地應對考試，同時兼顧其他不參加考試的學生提高綜合能力，教師們將AHK考試本土化，選取往屆題目，將項目分解，分別植入機械、電氣、氣動、自動化控制、PLC編程、觸摸屏技術的日常實訓中，最終在機電一體化工程實踐課程中完成整個項目的裝調，從而鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。

2.2團隊創新，師資保障

要想培養具有創新精神與創新能力的學生，師資隊伍是首要保障。學院經過多年的發展，總結出一套“老帶新”、“企帶學”、“機電互通”的教師培養方案。為了打破“教機的教師不懂電，教電的老師不會機”的尷尬局面，學院鼓勵教師相互學習，每學期學習一門新課程，教師首先完成專業的融合;同時，從企業招聘教師，讓企業工程師走進校園，將工廠實例引入教學課堂，更好地帶動學生學習的熱情與積極性。最后，教師組成2～3人小團隊，共同完成一門課程的實操任務，根據每位教師的特長重點輔導課程的某一部分，但是要求教師必須熟悉整門課程的全部內容，以利于及時解答學生的疑惑。經過以上努力，學院協同共建了一支具有豐富理論與實踐經驗的“雙師型”隊伍，這是搭建實踐平臺的師資保證。

2.3專業融合，項目保障

專業的實踐內容，分為專業性實踐、應用型實踐和一體化實踐。專業性實踐內容特指某門課程內的實操項目，例如，機械制造工程基礎II中，要求學生完成“鉸鏈四桿機構的設計與加工”，這其實涉及到學生對鉸鏈四桿機構特征與曲柄存在條件的知識點的考察，需要掌握相關機械設計的專業知識;再比如，液壓與氣動技術課程中，要求學生完成液壓回路的設計與施工，實際上也是對該門課程從理論到實踐的專業驗證。應用型實踐項目，湖北輕工職業技術學院選取工廠實例與德國AHK資格考試項目，選取其中可復制再現的部分，移入到課程實操中，幫助學生循序漸進的應用專業技能與技術。例如，PLC可編程控制器課程中，選取工廠“硬幣分揀機構”的項目，將此任務的電控部分給學生，設置工作背景，鼓勵學生利用所學的專業知識，完成電路的硬件接線設計及軟件編程設計。再比如，電機驅動課程中，選取“自動生產線傳送帶調速”的項目，要求學生利用變頻器與PLC完成不同速度模式的設計，也是利用專業技能完成某一小型項目。一體化實踐項目，是基于專業性實踐和應用型實踐之后的綜合實踐項目，學生在大三上學期開始，接受教師指定的工作任務，一個學期內，完成實物演示，功能實現方可通過。該任務評分按照德國AHK資格認證考試為標準，項目綜合了機械設計、機械加工、自動化控制、電路設計等方面內容。要求學生完成方案探討、圖紙設計、加工過程、程序編寫等工作任務，整個過程鍛煉了學生的機電一體化綜合應用能力以及創新和團結協作能力。例如，學生設計了“工件分揀機構”，前期設計了分揀機構的機械部分、圖紙的繪制、零件的建模;中期完成了3D打印零部件、組裝機器、控制回路的設計與搭建;后期實現了分揀機的功能，并對出現的問題及時調整，保障了整個過程的順利完成。

3結語

“新工科”強調培養具備跨界綜合能力與專業融合的人才，強調知識的實踐應用、自由探索以及勇于創新，高度重視國內高等院校創新教育活動。因此，各大高校應積極創造良好的創新環境，優化其教學制度和教學文化，讓學生真正的掌握知識，將其應用到實踐當中，滿足產業對工程人才的需求。學院結合自身的辦學特色和優勢，將現行的機電類學科整合，培養學生的創新精神，以“新工科”的新理念與新模式著力培養專業融合的復合型機電類人才。

參考文獻:

［1］趙曉艷，劉攀，張虎，等．多學科融合的新工科機電類人才培養模式探索［J］．教學研究，2020(3):88－89．

［2］張爽，赫海靈．基于“新工科”背景下應用型高校專業實踐教學平臺的建設［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2021(1):80－81．

自動化生產線實訓總結范文第4篇

關鍵詞：中職機電；實踐；實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-077-1

一、目前機電專業在實訓教學中的現狀

1.學習氛圍不濃厚。當前的中職機電類專業學生，綜合素質不高，特別是學生的理科成績很差，對學習沒興趣，還有一定的厭學情緒，對動手操作的實踐也沒積極性。在教學過程中，教師感覺教得很累，學生學得不輕松，甚至輕視實訓教學，好高騖遠。

2.實訓目標不明確。很多職業學校沒有給出具體實訓的目標，僅僅是籠統的三年總目標。這導致了學生缺乏動力，教師教學進度和深度難把握。教師如果能夠針對每一學期實訓要求制訂出具體的目標，并根據目標制訂出相應的實訓課題和內容，在完成課題后再考核達既定的目標，使每個階段的任務與目標都很明確，這樣才能有效地提高實訓效果。

3.理實與實際脫節。理論教學內容不能與實訓課題有機結合。實訓課題也沒有與企業崗位要求對接，致使教學內容沒有實用性。學校實行與企業合作后，學生知道了自己今后的工作崗位對專業的要求，了解專業上存在的不足，然后有針對性地加強練習，做到理論聯系實踐。這也能幫助我們調整教學計劃，避免出現教學與實踐脫節的情況。

4.實訓缺乏科學性。由于受教學設備的限制，學校還不能完全提供相應的實習設備。很多實訓課不能在實習車間上課，使理論教學與實訓教學分的很明顯，嚴重影響專業課的教學效果。在實訓設備不足的情況下，如何科學地組織學生進行實訓，以提高實訓效果。有人曾經在實訓過程中嘗試了項目教學法，取得了一定的效果，在某種程度上解決了設備不足的問題。

二、對機電專業實訓教學改革措施的構想

1.轉變實訓模式。首先把企業產品引入實訓過程中。例如我系的鉗工班與縣開發區金鵬軸承廠掛鉤，在實訓教學時與企業技術人員一起指導學生。實訓指導教師要更多地了解企業的產品信息，讓學生在進人企業前就能對企業的生產狀況有更多的了解，在教學過程中要最大限度地把教學目標與企業生產聯系在一起，使實訓教學有內容、有效果，從而使學生對理論課和實訓課有更大的興趣。其次，實訓場所應由學校向企業擴展。學校讓學生進入企業頂崗實習，在實際崗位上通過實際動手操作能夠學到在學校所學不到的知識，這對提高學生的技能和豐富學生的從業經驗，起到了鞏固作用，同時也解決教學目標與就業需求脫節的問題。

2.在課堂中訓練。課堂訓練包括現場教學、場景分析、交流討論、模擬實訓表演、寫總結報告等形式。通過形式多樣的課堂訓練，提高學生對知識的運用能力，培養學生的綜合素質。一體化實踐教學體系是以實踐教學目標為依據，按照職業活動的特點和要求來整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，增加一些綜合性和設計性的實訓，以便于學生在畢業后進入用人單位適應快，縮短“實習期”。

3.走出校外實習。認知實習是對新生來說的，對新生進行本專業及相關行業的認知實習教育。選擇與機電專業密切相關的企業，如，冶金機械公司，通用機械等典型裝備制造企業參觀。通過參觀、見習，使新生對本專業及相關行業有了概括的了解。頂崗實習是針對二年級學生的，學1年理論知識后到企業頂崗實習，校企雙方共同承擔教學任務。例如我系2010級機電一體化專業學生，分別到開發區的大型機械企業頂崗實習。通過在校外頂崗實習，提高學生對企業的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解，便于把理論知識與實踐有機結合起來，為縮短從學校到企業的適應期打下良好的基礎，同時也為我校的專業建設和教學改革提供寶貴的經驗。

4.訓練創新能力。學生通過對典型的機電設備控制系統的設計、生產工藝流程、金屬元件的選擇、機械設備說明的撰寫等基本的設計方法的了解與掌握，提高了學生用所學知識來解決實際問題的能力。定期開展形式多樣的實訓實習活動，為學生開辟第二課堂，以實踐技能方面的設計或技能競賽活動為主要內容，如電子設計大賽、鉗工大賽、計算機操作競賽、實訓技能表演賽、自動化生產線操作技能競賽等，使學生在實踐和競賽活動中提高技能，培養創新能力和實踐能力。

5.創新實訓模式。多數中職學校仍延用以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開的教學模式，對教學模式的研究和創新沒有開展。現代職業教育已有成功的經驗可以借鑒，如在機電一體化專業中，有5門專業課程可以采用項目驅動法來教學。這種模式的好處是不受書本和課堂的制約，按照項目的要求將學生劃分成若干個項目小組，各小組之間分工協作，各自制定工作計劃，最后由教師指導，再完成各自的項目任務。這種方法能從全方位培養學生的綜合能力，能多角度地對教學中原有的課程體系、教材結構、教學模式、組織形式等進行校驗。

6.建設實訓基地。由于經濟發展不平衡，特別是經濟欠發達地區的實訓基地建設狀況令人堪憂。其原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因。多數學校按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行了校內基地的建設，如自動化生產線、維修電工、電氣控制等實訓室，實訓設備的技術含量和現代化程度與企業生產水平同步；面向社會實施開放式、多樣化的培訓，開展多元化校企合作、互惠互利進行人才培養模式研究，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面;與特變電工、盱眙鼓風集團等企業，共同建立了多個校外實訓基地、研發中心，不斷探索、創新工廠化辦學新模式，試圖在與企業的合作中實現共同發展。

［參考文獻］

［1］張仲文．中等職業技術教育實踐教學研究［M］．職教論壇，2009．

自動化生產線實訓總結范文第5篇

關鍵詞：“工業組態技術”；課程建設

一、工業組態技術范疇

“組態”的本意是配置、設定，是指用戶通過類似“搭積木”的方式來實現自己所需要的系統功能。很多高職院校在開設工業組態技術課程時，僅突出了組態軟件的學習，將這門課程變成了一門純軟件課程。而嚴格意義上的工業組態技術應是以組態軟件為核心，與PLC、變頻器、觸摸屏、特殊功能模塊等共同構建滿足工業監控需要的控制系統。若學生不懂與組態軟件配合使用的其它工業設備，是不能真正掌握工業組態技術的。

二、課程價值與定位

（一）課程的性質與作用

在電氣自動化技術專業課程體系中，本課程是專業主干課程之一，內容包括變頻器原理及應用、組態軟件、特殊功能模塊、觸摸屏。課程基于職業能力分析，將工業控制中的主要控制設備PLC與變頻器、組態軟件、特殊功能模塊、觸摸屏技術綜合應用，通過理實一體化教學培養學生工業組態技術應用能力。

（二）本課程與本專業其它課程的關系

工業組態技術課程開設于電氣自動化專業的第三學期，其前、后期課程如表1所示。前期課程皆為專業基礎課，開設于一、二學期；后期課程皆為綜合實訓課程，開設于第四學期。工業組態技術課程將前期專業基礎課程中所學相對獨立的知識技能進行融合，為后期的綜合實訓課程做好準備，在課程體系中處于承上啟下的重要位置。

三、授課建議

高職電氣自動化專業工業組態技術課程主要內容包括可編程邏輯控制器PLC、變頻器、組態軟件、特殊功能模塊、觸摸屏等。課程知識覆蓋面廣，學習難度較大。經過多年的實踐，總結出以下幾點教學方法與措施。

一是組態軟件。組態軟件，又稱組態監控軟件，是進行數據采集與過程控制的專用軟件。它們是處在自動控制系統監控層一級的軟件平臺和開發環境，通過靈活的組態方式，為用戶快速構建工業自動控制系統。組態軟件的應用領域很廣，可以應用于電力、水利、石油、化工等諸多過程控制領域。國外的組態軟件主要有Wonderware（萬維公司）的InTouch、西門子的WinCC、悉雅特集團的Citech等；國內的組態軟件主要有三維力控、組態王、昆侖通態的MCGS等。組態軟件作為工業組態技術的重要組成部分，不僅可以設計人機界面，其強大的策略腳本可以實現豐富的控制功能，能減輕系統設計者在控制器PLC中的編程壓力。組態軟件中自帶的工程樣例是高職學生最好的入門級實習素材，高職教師應好好利用。

二是理一體，突出應用。高職教師在講解工業組態技術中的變頻器、特殊功能模塊、觸摸屏等內容時，切忌照本宣科、盲目深入。高職教育講求實用夠用，以應用為主。變頻器、特殊功能模塊、觸摸屏等內容的講解應緊密結合對應的實訓項目，推行理實一體化教學。通過學中做、做中學的方式讓學生以點及面、由少積多，逐步掌握工業組態技術中變頻器、特殊功能模塊、觸摸屏等知識技能。

三是以賽促學，以賽促教。高職高專層次中與電氣自動化技術專業相關的各級各類賽項幾乎都與工業組態技術應用有關。以四川航天職業技術學院經常參加的全國職業院校技能大賽為例，“自動化生產線安裝與調試”、“現代電氣控制系統安裝與調試”及“工業機器人技術應用”全部用到工業組態技術，并在競賽分值中占有較大比重。在日常教學中，教師可以將國賽賽題作為教學拓展訓練課題。通過國賽賽題，學生可以增長見識，提升水平，激發學習動力；教師可以提升自己的教學水平并及時發掘邏輯思維靈敏、創造性強的優秀學生。

參考文獻：