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新教師專業發展論文范文第1篇

信息不對稱理論是指在市場經濟活動中，市場主體對有關信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的，則處于比較不利的地位。信息不對稱理論是由美國經濟學家約瑟夫?斯蒂格茨(Joseph?E?Stigtitz)、喬治?阿克爾洛夫(George?A?Akerlof)、邁克爾?斯賓塞(A?Michael?Spenee)三人共同創立的，三位經濟學家因對這一理論的杰出貢獻榮獲2001年度諾貝爾經濟學獎。該理論認為：市場中賣方比買方更了解有關商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會努力從另一方獲取信息；市場信號顯示在一定程度上可以彌補信息不對稱的問題；信息不對稱是市場經濟的弊病，要想減少信息不對稱對經濟產生的危害，政府應在市場體系中發揮強有力的作用。這一理論為很多市場現象如股市沉浮、就業與失業、信貸配給、商品促銷、商品的市場占有等提供了解釋，并成為現代信息經濟學的核心，被廣泛應用到從傳統的農產品市場到現代金融市場等各個領域。經濟學家指出，信息不對稱導致了某一方處于弱勢地位，一定程度上增加了社會正常運轉的成本，因此，為了達到某種制衡，需要增加信息弱勢方的信息量，以減少信息不對稱帶來的弊端。

當今社會，信息化高度發展，人們對信息的需求越來越大，信息的傳播途徑也越來越呈現出多樣化的趨勢。在這樣一個時代，信息不對稱的提出發揮出了巨大的作用，其理論觀點也已被廣泛應用到政治、軍事、外交等多個領域，有關的論文、著作等研究成果層出不窮。

教育，其實質也是一個信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對稱的問題，在某些方面信息相對短缺閉塞。筆者作為中學語文教師。深深體會到了教育教學過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經濟領域那樣明顯，但為更好地提高教育教學的效益，我們仍應該對自身的信息短缺投入更多的關注，采取必要的應對措施，更好地趨利避害、揚長避短，有效地促進語文教師自身的專業發展。

二、案例分析：信息不對稱任語文教學中的表現

在我們的日常教育教學工作中，經常會出現這樣一些情況：學生在回答問題時以某個轟動的社會新聞舉例。引起同學的熱烈討論，我們對此卻一無所知；講解科技類說明文，由于對基本的物理常識不太清楚導致理解的偏差；介紹同一個歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學生批為專制無知……

從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發現：教師，常常處于一種尷尬的地位。語文教師作為專業技術人員，擁有一定的專業知識和技能，甚至往往會被學生認為學識淵博，相對于莘莘學子擁有一定的信息優勢；但作為社會的普通個體來講，其專業知識、專業技能又在一定范圍內、一定程度上處于相對弱勢的地位，主要表現有：

(一)由于現代科學技術的高速發展，語文教師擁有的信息相對短缺。

這是一個知識爆炸的年代，科技發展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術的進步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效。可以毫不夸張地說，一個十年前的本科師范畢業生所擁有的信息量不一定比現在的高中生多，所掌握的現代應用科技如計算機技術等等也不一定比學生更熟練。在這樣的情況下，語文教師如果還對自己所掌握的那一點點知識沾沾自喜的話，那無疑是和時代的脫節，必然會被歷史進步的車輪遠遠地拋棄。

(二)面對社會生活的豐富多彩，語文教師擁有的信息相對短缺。

在世界經濟一體化的21世紀，社會生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓，拒絕變革，拒絕新鮮的社會現實，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學活動必然會失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時代特色，從而也會因失去可貴的生命力而被淘汰。

(三)社會分工日趨精細，競爭愈加激烈，面對同行，語文教師擁有的信息相對短缺。

一方面，語文教師作為一個個體，其擁有的信息量是無法與整個教師群體相匹敵的；另一方面，學科的交融與綜合越來越深入，語文教學本身也會涉及到大量學科之外的知識，在這樣的情況下，語文教師面臨著其他學科知識的短缺。因此，語文教師也必須開拓視野，虛心學習，主動地將其他學科的知識融入到語文教學中去。

(四)面對思維活躍、朝氣蓬勃的學生，語文教師擁有的信息相對短缺。

作為教育者，語文教師必須認識到學生的長處。必須承認某些方面學生的優勢。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當今社會，學生除了社會閱歷和社會實踐相對較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進的技術條件和傳媒手段，學生所掌握的知識很多時候會讓教師自嘆弗如。

三、應對策略：學習、合作，彌補信息短缺，提高教學效益

信息不對稱在一定程度上影響了語文教師的日常工作和專業發展，但它又是客觀存在的，并且永遠不可能徹底地消除。作為語文教師，在日常工作當中，我們應當知難而上，通過加強學習和學會合作兩個方面努力去改變信息弱勢地位，努力提高教學效益，提高自身的學養素質和專業發展能力。

(一)加強學習，敢于創新

現代社會應該是學習型社會，作為教育工作者的語文教師，尤其應該樹立終身學習的觀念。我們應該充分利用現有的良好資源，不斷學習，努力更新自己的知識結構和思維方式。我們不僅要繼續學習自己的專業知識和專業技能，不斷提升教育教學能力，而且還應該以開放的心態、開闊的視野，努力學習現代科學技術知識，掌握先進的教育技術，具備一定的外語應用能力和科研能力，不斷促進自身的專業發展。同時，我們還應該擁有一顆熱愛生活的心靈，關愛美麗的大自然，關注活生生的社會現實，從自然和社會中汲取養分，提升自己的生命質量和審美意識。另外，作為語文教師，我們還應該關注當下文學發展的潮流，緊跟時代步伐，用新鮮的文學血液澆灌自己的心靈之花，進而帶領學生走近和暢游美好紛繁的文學世界。

學習，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應該有大膽的想象和變革，要有創新的意識和魄力。我們應該充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的智慧，大膽地變革傳統的學習方式和教學模式，努力探索新形勢下教育教學的新發展，促進語文教學工作的有效進步。

(二)學會合作，教學相長

教育不是一個人的事業，它是一個復雜的系統工程，涉及到學校、教師、家長、社會等多個層面。在當今社會，社會化大生產已經發展到很高的層面，教育也不應該沿用小農經濟和小作坊式的發展模式，而應該充分發揮各個要素的積極作用，通力合作，幫助教育對象健康快速成長。語文教師應該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長、與社會緊密合作，在合作中實現教育目的，在合作中提高自己的專業能力。

另一方面，教育要通過被教育者才能發生作用，它應該是教育對象的自我建構。教育是直指人心、直擊靈魂的，只有充分尊重學生的主體性，才能使我們的教育教學工作達到效益的最大化。古人說“聞道有先后，術業有專攻”，“學，然后知不足；教，然后知困”。學生在許多方面是擁有比教師更多的信息量的，因此我們在工作中不僅僅是把學生當作教育的對象，更應該把他們當作一個很好的合作者。

新教師專業發展論文范文第2篇

我院以醫學專業為主體，故以我院醫學專業新教師的成長與指導研究為本課題調查研究對象。我院醫學專業在職及外聘教師共計96人，新教師總共9人，目前新教師的專業成長模式有以下幾種：理論培訓、教學觀摩、小組討論、理論研究、設置見習期。雖然我院按照國家規定，對新教師設置了一年的見習期，進行了如上的一系列培訓，但現實中這些常常是有名無實或是培訓時間很短———新教師被直接拋入實踐的沼澤之中，處于自生自滅的境地。這與我院醫學專業教師數量嚴重不足有關，所以雖然有上述培訓，常常難以達到預期效果，許多新教師真正走上講臺之后仍是感覺有許多不足之處。

二、我院新教師的專業成長目標

為適應現代醫學的迅速發展和醫學教育改革的需要，加強對我院師資的培訓，提升教師隊伍整體素質，我院對新教師提出了其專業成長目標，要求新教師通過培訓后能在以下方面獲得提高：包括教學能力、專業知識、專業技能、執業能力、學歷、科研能力等。相關措施主要包括崗前培訓、教學反思、聽課、自學計劃、外出學習、醫院進修、技能考試、師德培訓、參加學術研討活動、積極參與科研等。根據每個教師的專業化發展規劃，學校除了系統培訓之外，還可以提供適合教師的個性化幫助。4我院重點使用的醫學專業新教師專業成長的方法與途徑醫護工作者擔負著“健康所系、性命相托”的社會重任，所以必須重視醫學專業教師隊伍的建設。在明確新教師專業成長的基本需求后，科學設定其成長方案，結合本院的實際情況，可通過以下方式對新教師的成長做指導。

1.制定崗前培訓制度

因我院大多數醫學專業教師都是剛從醫學院校畢業就來校任教，要求其必須學習教育必修課有《高等教育法規概論》《高等教育學》《高等教育心理學》《高等學校教師職業道德修養》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學院為了提高教師的教學理論水平，還專門組織教育學專家對我院新教師進行系統的崗前培訓，并進行考核。

2.與時俱進，提高自身素質

教師作為“傳道、授業、解惑者”，若不積極主動地了解學科研究的新成果，把握知識發展的動態，就注定會落后于時代，就難以及時充實教材內容，難以自如地駕馭教材，激發學生的學習熱情與潛力，更難以形成開放、動態、批判、創造的知識觀念，改造舊有的知識觀念，并以新的知識觀指導自己的教學實踐，提高教學質量。我院鼓勵新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識，提高自身文化素質。

3.提高實踐能力，加強“雙師”隊伍建設

“雙師”是職業院校必不可少的教育者。醫學專業新教師來源以醫學院校畢業生為主，經過短短一年的臨床實習后直接到我院任教，他們的臨床知識及經驗不足，其實踐能力、動手能力、現場教學能力匱乏。因此，學院積極與附屬醫院以及市內多家醫院合作，給新教師提供醫院進修的機會，使其臨床技能得到進一步加強。與此同時，鼓勵教師考取相關的執業技術等級資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時間去醫院掛職頂崗，強化專業教師的工作經歷，與其原有傳統教學觀念形成強烈思維碰撞，促使其轉變教學觀念，將工作經驗與教學理論相結合，從而了解臨床動態，更新教學內容，進一步增強臨床經驗，這樣教師在給學生授課時能做到理論聯系實際。

4.加強團隊建設，發揮組織協作功能

大多數學校都設有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學團隊，通過集體備課、試講、說課等方式，老教師發揮“傳、幫、帶”的作用，促進新教師的成長。有作者指出，教學團隊是新教師專業成長的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺、專業成長的情境、緘默知識轉化的紐帶。為促進新教師的專業成長，要以團隊建設為基礎，加強團隊意識，進而發揮團隊作用。

5.課堂觀察

新教師與老教師互相聽課，促進其進行反思。課堂是教師工作和專業成長的主要陣地，只有通過課堂觀察，才能改進教學，提高教學效率和質量，提升教師專業發展水平；通過教師互相聽課可以促進課堂觀察，提高學習的質量。聽課后，聽課者要對教學情況進行討論和分析，幫助新教師對其教學進行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學生為中心的新課程理念是教師專業成長的核心內容，只有通過課堂觀察，關注學生、了解學生、理解學生，才能真正實現以學生為中心，使學生得到主動、全面、持久的發展，從而使教師的專業成長有明確方向和積極意義。

5.以說課為載體，引領教師成長

說課是一項教研活動，是系統而概括地解說自己對所任課程的把握，是“教學理念、教學技能和教學風格”的反映。我院在迎接評估的過程中，組織全院教師進行了多輪說課活動及說課比賽，涌現出了一批優秀說課教師，同時也提高了我院說課的總體水平。通過說課，可以促使教師研究人才培養方案、研究學情、研究社會的崗位需求，積極探索構建以工作任務為導向的新課堂教學模式，提高教師以真實的工作任務為載體設計教學過程的能力。促進教師課后反思，讓教師在說課中成長，提高教學水平與質量。我院以評估為契機，將說課活動貫穿于日常教學中，教師們尤其是新教師在說課過程中充分利用網絡資源，向老教師、外來專家甚至是兄弟院校教師請教，不斷提高說課水平。說課已成為深化我院課程體系改革、加強師資隊伍建設的重要舉措，同時也可以促進教師對教學改革的認識。

7.科研素質培養

新教師專業發展論文范文第3篇

關鍵詞：新教師；專業成長；高校

收稿日期：2007―04―15

作者簡介：張軍華(1981―),男，山東省人,鹽城師范學院教育科學學院助教,碩士,主要從事教育心理學研究。

一般而言，新教師指的是參加工作年限介于3年之內的教師。近幾年，高校的新教師數目逐年增加，據教育部人事司統計，全國高校每年需增加10萬名教師，其中絕大多數新教師集中在地方高校。他們是高校師資隊伍中不可或缺的重要組成部分，如何創造條件促進其成長成為高校可持續發展中一個亟待解決的問題，是關系我國高等教育質量、涉及每個大學生切身利益的大事情。

一、高校新教師專業成長面臨的困境與挑戰

近幾年充實到高校中的新教師，大多都具有碩士或以上學歷，擁有扎實的理論知識和技能，這是他們的優勢。但是，受到諸多主客觀因素的影響，新教師專業成長還面臨諸多困境與挑戰，具體體現在四個方面。

1.工作負荷重

新教師的工作主要包括課程教學、學生工作、崗前培訓和科學研究方面。首先，剛剛畢業的新教師往往帶的都是其他教師不愿教或教不了的“難啃”課程，教授非本身所專長的課程。每周課時量飽滿，勞動強度大，整日疲于應付備課、上課、聽課和班主任工作，而且要隨時接受各級督導的隨機聽課和批評。其次，新教師必須承擔一定年限的學生工作，而學生工作內容特別瑣碎、繁雜、具體，這就占用了新教師的大量時間。再次，新教師的第一學期要接受崗前培訓才能獲得教師資格證，通常需要參加考試幾乎每個周末都在補課，時間相當。最后，大多數新教師還面臨兩年后評講師的任務，需要在兩年內發表出兩篇省級的論文，這更增加了他們心理壓力。

2.心理壓力大

新教師并不了解學校里眾多的正式規則和程序，對于非正式的習俗和做事方式也不了解，他們要保質保量地完成工作量，必須付出比資深教師更多的努力。但由于沒有經驗，新教師很難得到學生、同事和領導的肯定與理解，從而產生茫然、焦慮、自卑、失落、抑郁等消極情緒。

3.主動創新難

一些高校缺乏為新教師服務的意識，新教師找不到平等對話的平臺，很難找到主人翁的感覺。老師只有執行的權利，沒有自主地進行調整和安排的權利。

4.回報相對少

物質待遇低。大多數新教師對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人注目的成績。遺憾的是，目前高校主要以職稱為核心進行收入分配以及福利分配，年輕教師由于職稱上不去，得到的報酬與工作量不多的高級職稱者相距甚遠。不成比例的付出與回報嚴重扼殺了新教師的工作熱情，導致心理不平衡。

發展機會少。新教師是高校教師群中資歷最淺的人，因此獲得的發展機會最少，在各種項目的申報評比中都占劣勢。

感覺不滿意。新教師努力工作力圖得到同事、學生的認可，但是由于經驗不足，常常不為學生喜愛，不為同事接受，不為領導重用，在精神方面獲得的回報也不足。

二、支持和幫助新教師專業成長的策略與方法

1.實施“不拘一格降人才”的評價，給新教師減壓

根據工作年限和人才類型，對新教師有不同的評價方案和評價辦法，給新教師提供一個寬松的入職適應環境。新教師的培養和成長需要一個長期的過程。有研究表明教學專長的獲得至少要五年的工作經驗，或10000小時的課堂教學時間。即使是同樣從教年限的教師，由于個人風格、能力傾向及所教課程難度系數等存在差異，在評價的時候也不應一刀切。

2.實施教師資源開發戰略，給新教師提供支持

許多高校重視人才的引進，但容易忽視引進后的培養和指導。許多沒有工作經驗的新教師帶著夢想入校之后就直接上了講臺。這不僅影響學校的教學質量，而且也不利于新教師的成長。自己明白和讓學生明白并不是一回事，很多新教師并不能很好認識到這點。即使認識到，要真正做到將“默會知識”變成“明示知識”，也是需要一個過程的。

為了解決這個問題，新教師必須及時接受崗前培訓。新教師不僅要學習教育學、心理學基本知識、職業教育基本知識、學校教學管理學等理論知識和學生管理方面的規定、各教學環節的總體要求，而且更為重要的是要接受資深教師的指導,多聽有經驗教師的課，切實提升自身的實踐智慧。

其次，加強教學常規和教學策略的訓練，建構個人的實踐智慧。開設技能技巧訓練營，夯實新教師專業成長的基本功。

再次，教會新教師學會教學反思。波斯納1989年提出了一個新教師成長公式：經驗+反思=成長。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，頂多形成膚淺的知識，不會幫助教師獲得更好地發展。

最后，在教學評價中，盡可能營建一種寬松、民主的評價機制和氛圍。高校領導要以一種寬容的心態來看待剛畢業的新教師、以發展的眼光來培養和幫助他們，讓其獲得更好更快的專業發展。

3.倡導人文關懷，關注心理健康

有調查發現，高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩定且人際關系相對簡單（占31％的有效得分）、學術氛圍好（27％）、工作有成就感且有發展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說明了教師選擇高校首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質和學術氛圍；另一方面也說明，從長期激勵機制來看，高校的工資和福利待遇并不是吸引人才的唯一條件，更應提供較好的工作環境、學術氛圍和發展前途。在“您認為高校領導應如何對待新教師”這一問題的答案中,大多數新教師對學校領導的期望是“平等、公正、尊重、重視、相信、肯定、多交流、嚴格要求”等精神方面的需求。可以看出，真正人才到一所學校，看重的并不僅僅是物質利益，首要的是在這里能不能發揮作用，實現自我價值。因此，高校應當采取措施，讓新教師盡快熟悉、早日融入所在工作單位減少其被孤立的感覺，真誠地為他們施展才華提供機遇。

4.改革分配制度，變“錦上添花”為“雪中送炭”

現在許多高校在制定經費政策的時候更多的是錦上添花，而不是雪中送炭。例如獲得省級或國家科研經費之后，學校會相應給出一定比例的經費就屬于錦上添花。幾千元的科研經費但對于一個手中有著多個項目的老同志來講，發揮不到多大的激勵作用，給不給沒有多大區別。可是對一個年輕教師而言，也許就能讓他建立起學術自信，開始進行自己的獨立思考和學術研究。因此，高校在科研經費的分配使用上應適當向新教師傾斜，惠及更多需要的年輕人。例如設立青年教師專項研究基金，規定高級職稱者不能和青年教師競爭，在評比各類項目的時候采取匿名方式進行等。

5.加強職業生涯規劃

新教師步入工作崗位后，由于初為人師，在新的工作和生活環境中有很多問題需要解決，主要精力集中在如何適應環境、開展工作上。再加上許多新教師人生閱歷并不豐富，對將來的規劃并不很明朗。等到逐漸適應了忙碌的工作以后，又容易安于現狀，喪失發展的動力。進行新教師職業生涯規劃不失為一個解決問題的好辦法，具體可以分為四個步驟：首先進行教師職業生涯診斷與評估，輔以霍蘭德職業傾向測驗等心理測驗，讓教師更好了解自己。其次，確定教師明確的職業生涯目標，通過上下級協商，共同決定教師的學科方向，確定個人職業發展通道和崗位定位，找到新教師今后努力的方向。第三，就是通過培訓、晉升、換崗、承擔挑戰性任務等來執行教師職業生涯方案。最后，結合教師個人評估和單位評價進行教師職業生涯設計效果的初步評估，找出成績和不足，穩步前進。

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新教師專業發展論文范文第4篇

關鍵詞：新教師；師德；技能；培訓

中圖分類號：G715？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0109-02

新課程改革，從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等方面，對教師提出了全新的要求。為使新教師盡快適應教師的職業特點和要求，適應新的環境，適應初次進入的教師角色，龍港區本著先培訓后上崗，不合格不上崗的原則，以多元化的途徑，為新教師幸福成長助力。進修學校在新教師培訓上做了一些有益的探索，以完善的培訓機制和人本化的管理手段，促進了新教師整體素質的全面提升。

一、堅持以師德培訓為先導，讓師德修養高起點

教師是教育之本，師德是教師的立教之基。因為教師不僅僅是知識的傳播者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。因此，新教師培訓，進修學校始終把師德培訓專題納入其首。

崗前培訓師德板塊的五大專題講座，包括《科學育人觀》、《教師禮儀》、《教師職業道德規范》、《班主任工作》以及《教師心理學》。大到國家的政策法規，小到班級個人的具體案例，從抽象到具體。有師德規范，有教師儀表儀態等細節，有規范教師的言行，健康教育教學心理，有優秀教育工作人的經驗，有“教師十二修煉”、“教師對學生十六知曉”等要求……新教師上崗后，進修學校堅持新教師反饋跟蹤制度，通過寫教育敘事故事，撰寫師德論文等方式，幫助新教師樹立正確的人生觀、責任觀；通過學校評價、教研員評價等考核方式，敦促教師依法執教，自覺規范自己的教育教學行為，大力倡導關愛學生，有教無類，保證每個學生進得來、留得住、學得好。

二、堅持以跟蹤指導為舉措，促教育技能上臺階

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。完善和創新有利于新教師成長、發展的機制，是使他們不斷成長和發展的源頭活水，也是教育可持續發展的不竭動力。

（一）立足實際，幫助新教師科學的規劃職業生涯

海爾首席執行官張瑞敏說過：“沒有思路，就沒有出路。”只有確立了奮斗目標，才可以促進教師的自我發展。因此，新教師一到培訓班，我們就組織他們針對自身實際，從過去、現在、未來三個層面，對自己的職業生涯進行規劃。讓他們對自己的成長過程和職業生涯進行整體梳理，挖掘前行的動力，明確自己的努力方向，讓他們站在自我的角度挖掘自我，從而燃起自主發展的激情。這樣從崗前培訓起，就極大地調動了新教師自我發展、自我完善的積極性。形成了奮發向上的良好態勢，促進了他們立體化的發展。

（二）多措并舉，促進新教師內含素養的快速提升

我們曾為在陡峭山崖上傲然挺立、旁逸斜出的松樹而喝彩，因為那是一種力量的昭示。但是，我們也應該清楚地認識到，那也是缺乏必要的滋養的酸辛。一棵樹的生長尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一個教師的成長更離不開知識與能力的不斷充實與完善。因為，知識的寬度，將最終決定所能達到的高度。我們深知，一個優秀教師必須具備三個版塊的知識結構：精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論。缺乏哪一版塊，都會限制教師最終達到的高度。因此，在新教師培養工程中，我們抓住四個關鍵點，促進他們的專業成長。

1.技能培訓——教師成長的立足點。新教師崗前培訓的一個重要板塊是上崗必備知識培訓。分別由進修學校校長和主管校長主講。包括《如何備課、上課》、《如何聽課、評課》、《如何說課、反思》、《如何撰寫教育教學論文》以及學科教研員進行的專題培訓——解讀課標及教材分析。培訓內容由淺入深，有基本架構，有標準模式，有優秀案例，有詳細的分析，使新教師由表及里地對這些方面的知識有了全面的了解。學科教研員的專題培訓，幫助新教師梳理了教材體系。跟蹤培訓作業、教材分析，又加深了他們對教材的把握。

2.教學模仿——教師成長的著力點。新教師的專業成長很大程度受所處環境的影響，但更重要的是取決于教師的心態和作為。為了給教師提供專業引領的平臺，進修學校學安排教研員與新教師在開班典禮進行“拜師”活動。通過跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等形式，引導青年教師從教學風格到課堂結構、設計思路進行創新性的學習與改革，體現自己的特色。同時，結合基層學校的骨干教師結對子活動，使新教師隨時參與開放式課堂、推門聽課等活動，極大地提高了他們的課堂教學水平。

3.教學研究——教師成長的支撐點。在新教師培養工程中，我們發現，加強教學研究是促進教師業務素質快速提升最為有效的途徑。馬克思說過，“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。我們積極發揮學科教研的“研”字功能，著力營造“合作、共享、創新”的研討文化。我們每學期都積極開展區域性研討活動，堅持五有原則：即有研討專題、優秀課展示、集體研討、專題講座、反思收獲。在各校集體備課的前提下，要求新教師必須有個性化教案，并且備出詳案。

4.教學反思——教師成長的生長點。“樂思方有思泉涌”。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長，隨著新課程改革的深入，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。為幫助教師實現理論與實踐的對話，我們對新教師提出撰寫教學反思的要求，通過對自身教學行為的理性思考和觀察梳理，樹立全新的教學理念，創造性地開展教育教學活動。

三、堅持以技能大賽為載體，創業務水平新飛躍

新教師專業發展論文范文第5篇

關鍵詞：新教師；師徒結對；快速成長

隨著新課改的推廣與深入，對教師的專業素養提出了越來越高的要求。不但要求教師更新教育理念，還要求改變教學方式，提高體育專業能力。特別是剛入行的新老師，面對復雜和層出不窮的教學情況，如何能順利的完成教學工作。師徒結對工程提高新教師教學素養，促進教師專業發展。

筆者畢業后被安排到一所素有“師徒結對”活動的傳統學校，每每有新進教師，都會在拜師大會上安排專業導師――江老師。筆者首次參加學校舉行“七彩風”新進教師匯報課時，江老師讓筆者從思想上提高重視，借此視為鍛煉機會。而在實踐中，江老師采用了“四磨四功”的策略，“磨”成就了首節匯報課，點亮了筆者的心燈，繼續用心的引領著筆者。如今，筆者的專業血液里始終流淌著江老師的“專業內功”，深刻烙印的帶徒影響。筆者將采用“四磨四功”策略，提高新教師快速成長。

一、磨強基本功

教學基本功是教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧，是教師完成教學工作的必要條件。在平時的教研活動中，基本功扎實的江老師總能認真開展著各類活動，比如鉆研教材教法、細扣教學環節、口令的動預令、動作要領的講解與示范等方面，江老師從不馬虎，總是不折不扣地要求本人：要利用課余時間，經常性的探討教學中所存在的問題，力求找到最佳解決方案；堅持相互聽課、評課經常性地作些教學交流。江老師總是以身作則，及時監督、共同完成各項教育教學任務。

另外，如何與老師交流、交流到何種程度等方面，作為徒弟也有所顧慮。但是江老師會及時抓住筆者的心理、思想，主動出擊，消除顧慮帶動筆者放開手腳愉快的合作、交流。

二、磨透理論功

體育教學是一門以技術教學為主的學科，在實踐課上能得心應手、游刃有余，但在理論課上則力不從心，上課照本宣科，自己迷迷糊糊，學生一知半解，直接影響學生學習。江老師在一次聽課中看在眼里，記在心里。利用教研活動時間，展示了一節理論課，讓本人明白了理論學習的重要性。經常要求筆者邊看武術操、魚躍前滾翻等技術類視頻時，邊寫下動作要領；咨詢校醫來了解學生的青春期知識、運動損傷的處理方法；一起閱讀、交流專業發展類書籍和教育名著，來提高本人的體育專業理論知識，提高本人的體育素養。

江老師在學習時十分認真，抄寫筆記，談體會，寫反思，交流感受等方面。共同提高理論知識水平，并能將理論應用到實際工作中。

三、磨實教學功

1.備課指導：每周一次進行集體備課，從規范備課的格式，到根據新課標的要求如何確立教學目標、重難點，再根據學情、校情確立切實可行的教法、學法，通過這個活動來提高大家對教材的理解駕御能力。

2.教學常規指導：每周互聽一節課，課后進行交流，找出不同之處，總結經驗，根據學生的年齡特點，明確課堂教學的各項常規，比如體育委員整隊的常規要規范、固定，跑類游戲的常規要簡要明了，準備活動要到位放松活動不能少等，提高課堂教學能力。

3.教學語言指導：教學語言是教學信息的載體，是教師引導學生完成教學任務的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。在體育課堂上，教師的教學語言應當做到聲音洪亮，簡潔明了，準確使用體育術語。并努力達到親切幽默，具有感染力和啟發性。

4.組織能力指導：組織課堂教學是貫穿整個課堂的教學行為，是從創設課堂教學情境到教學過程調控直到最后的課堂結束都隱含著組織教學的因素。再加上體育教學是室外進行的，隨時受外界環境的影響，所以組織好課堂教學需要老師的敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力。

四、磨礪研究功

1.課后反思：每一節課后，都要寫教學反思，這對課堂教學的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。課后，進行“二次反思”即對每節課的反思進行整理，通過教育案例、故事、教育心得等形式，來研究自己如何教、怎么學、寫什么等內容，提高教學反思的質量。（然而，他的教學反思主要寫成功之處、寫不足之處、寫教學機智、寫學生創新、寫“再教設計”等。在江老師的教學“反思”中，本人成了教學“研究”的同窗友。）

2.教研指導：每年都必須征訂《中國學校體育》《體育教學》等專業雜志，對教育專著、雜志進行摘記、批注。積極參加網絡教研情活動，主動參與地區體育教師QQ群的交流、話題的主持與反饋、論壇研討等內容。

比如在論文撰寫上，江老師負責擬題、論文的框架設計，本人負責收集教育教學案例、事例等具體內容和豐富論文的內容，再與江老師討論、交流出具有建設性的修改意見，本人再一次的根據老師提出的建議進行修改，最后，本人一起對“二進攻”的論文斟酌、定稿。

3.江老師根據不同類型的徒弟，采用不同的方法去做：對于自覺成長的教師，給機會，給平臺，給目標，讓這部分人迅速成為“標桿”，成為白貓黑貓中的“好貓”。對于沉睡狀態的教師，構建成長共同體，采用團隊獎勵的激勵方式，與“好貓”一起，逐步醒來的喚醒成長的意識。對于裝睡者，給他們更重的壓力，如帶團隊，上引領課等，也需要火車頭拉，火車尾推。 就這樣，分類管理，分層引導，充分利用他們不同的動力驅動，喚醒裝睡或睡著的人。

通過學校組織師徒結對，在江老師的指導下，本人現在已適應體育教學，學生對本人的課堂教學極其喜歡；勤于鉆研教材教法，提高了本人駕馭新課程的能力；不斷地實施新課程，成為與時俱進的合格老師；不斷的學習 “充電”，促進本人的思想政治和職業道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創新能力等綜合素質的提高，使本人的教育教學水平再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]彭秀麗 中學初任教師“師徒結對”之問題及對策【J】.海南師范學院學報 2006.