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醫師專業技術人員范文第1篇

第二條  本辦法適用于本市全民所有制企業、事業單位（以下簡稱單位）與專業技術人員之間發生的下列人事爭議：

（一）因履行聘用合同發生的爭議；

（二）因辭職與單位發生的爭議；

（三）勞動爭議仲裁委員會受理范圍以外的其他爭議。

第三條  市人事局受理全市范圍內重大人事爭議，以及認為應由其受理的人事爭議。區、縣人事局受理本行政區域內除市人事局受理范圍外的人事爭議。

第四條  事業單位因開除、除名、辭退專業技術人員發生的人事爭議，應直接向市或區、縣人事局（以下簡稱政府人事部門）申請處理。

第五條  單位與專業技術人員發生的人事爭議，經單位調解委員會或調解小組調解達成協議的，雙方當事人應遵守執行。

當事人一方不愿調解或調解不成的，可以向政府人事部門申請處理。

第六條  發生人事爭議需要申請處理的，當事人應自爭議發生之日起六十日內，或者自單位調解不成之日起三十日內向政府人事部門提出書面申請。

事業單位因開除、除名、辭退專業技術人員發生的人事爭議需要申請處理的，當事人應自單位公布處理決定之日起十五日內向政府人事部門提出書面申請。

第七條  政府人事部門收到書面申請后，應在七日內作出受理或不受理的決定。決定受理的，應自作出決定之日起五日內將書面申請的副本送達對方當事人；對不予受理的，應作出說明，并在五日內通知申請人。

第八條  有下列情形之一的，參加人事爭議處理的工作人員應自行回避，當事人也有權要求其回避：

（一）是人事爭議的當事人或當事人的近親屬；

（二）與人事爭議有利害關系的；

（三）與人事爭議的當事人有其他關系，可能影響公正處理的。

第九條  政府人事部門處理人事爭議，應先行調解，促使當事人相互諒解。對調解達成協議的，當事人應當按協議履行，政府人事部門不再處理。當事人任何一方不愿調解或者調解不成的，政府人事部門應及時作出處理決定。

第十條  人事爭議的處理，必須保障雙方當事人平等行使權利，充分聽取雙方意見，調查研究，查清事實，按照法律、法規和規章進行。有關單位應如實提供材料（檔案、資料和原始憑證），協助進行調查。

第十一條  政府人事部門作出處理決定后，應制作處理決定書，由政府人事部門參加人事爭議處理的工作人員署名，并加蓋政府人事部門印章，送達雙方當事人。

第十二條  受理人事爭議，一般應在六十日內結案。

第十三條  當事人干擾調解和處理，擾亂工作、生產秩序或拒絕、阻礙國家機關工作人員執行職務的，由公安機關按照《中華人民共和國治安管理處罰條例》予以處罰；構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

第十四條  處理人事爭議的有關人員違反本辦法，情節嚴重的，給予行政處分。構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

第十五條  本辦法不適用于國家機關中發生的人事爭議。

集體所有制企業、事業單位和外商投資企業的人事爭議處理辦法另行制定。

醫師專業技術人員范文第2篇

關鍵詞：專業社團；園林園藝；人才；創新；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0166-03

1 園林園藝類專業人才培養存在的問題

1.1 專業培養目標不明確，不能滿足園林園藝類專業的崗位需求 園林園藝類專業所開設的課程絕大部分為植物養護、園林綠化、觀賞園藝等以園林種植與養護為主的課程，使得學生就業面較窄，不能滿足園林行業對技術技能型人才的需求。實際上園林行業需要大量從事園林設計、生產、養護管理方面的人才，園林設計包括園林景觀的設計、園林花藝及植物造景設計；養護管理包括植物的培育、配置、修型、植物保護等。

1.2 學生的綜合實踐能力偏低，不能適應崗位職業能力的要求 職業教育由于受到各種因素的約束，往往難以落到實處，課程體系也總還是像老師本身讀的本科大學一樣，基礎課、專業課、專業技能課等，即使是專業技能課，也首先是一堆的理論講授，再按照實驗步聚按部就班完成就算合格，各課程或課程的各部分都是相互割裂的，學生到了畢業還不知什么是綜合的項目，也就無法完成園林生產的完整過程，不能適應崗位職業能力對學生綜合能力的要求。

1.3 校企合作，工學結合不夠規范 園林園藝類專業從開辦之初，就定位于培養技術技能應用型人才，為了把握人才培養目標，建立了專業建設委員會，共同審定人才培養方案。從推廣“案例”教學、研究性教學到項目教學，教育教學改革起得了一定成效。但校企合作層面僅停留在校外實訓基地方面，沒有形成有效“互惠互利，合作共贏”的機制和自我完善的制度，在項目、環境、師資、標準等方面的深度融入仍有待于不斷推進，校企合作之間存在“一頭冷一頭熱”的現象，嚴重影響了工學結合的正常開展。

2 園林園藝類專業人才培養研究與探索

2.1 基于“專業社團”三課堂聯動培養人才 江蘇農牧科技職業學院園林園藝類專業圍繞課堂教學，學生專業社團和校內外實訓中心，形成了“三課堂聯動”的人才培養模式。

“第一課堂”是指傳統的課堂。在課堂學習中，教師采用“項目導向，任務驅動”教學方法，將一個完整項目其分解為若干任務，在完成這些任務的過程中培養學生的專業技能；同時，利用課程設計、畢業設計、職業技能課程等培養學生綜合運用專業技能的能力。

第二課堂主要是通過學生專業社團培養學生。學生在專業社團中參加講座、校內比賽，完成教學項目，參與競賽項目和企業真實項目。

第三課堂主要包括校內外實訓基地。學生在第三課堂上⒂肫笠嫡媸迪钅炕蜃災鞔匆擔熟悉企業工作流程和企業文化，提升職業素養和綜合運用技能能力。

園林園藝類專業學生結合自己的專業特點，于2013年成立了組培協會、花藝與盆景協會、植物標本協會和水族協會，這些專業社團一方面活躍了校園生活、繁榮了校園文化，以特色鮮明、針對性強的專業活動吸引了廣大同學參與；專業社團通過邀請行業企業專家開展各類學術講座；組織組培大賽、景觀設計大賽和插花大賽等各類專業技能競賽、以及挑戰杯等活動培養了學生的實踐能力，讓學生在自身的實踐體驗中獲得經驗，主動發現和獲取專業知識。

2.2 建立“三項融匯”專業教學體系 以學生為中心，通過校企合作，引入教學項目、競賽項目、企業真實項目，多層次培養學生的專業技能與綜合素質。課堂教學完成教學項目，專業社團活動瞄準競賽項目，校內外實訓承接真實項目。將教學項目、競賽項目、真實項目分階段循序漸進融入課堂教學、社團活動和校內外實訓中。使學生在不斷地學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目實戰經驗，提高職業素養。建立了層次遞進的學生技能培訓和創業孵化的組織框架。

“三項融匯”專業教學體系提高了實訓與生產環境的一致性，提高學生實踐能力的培養。技能競賽是專業知識的綜合運用和延展，在專業課程教學體系中，通過技能競賽把基礎理論、綜合實訓融入在課程建設中，開設與全國性專業競賽相關課程，如《植物組織培養》《花藝與盆景技藝》《計算機輔助設計》和《園林規劃設計》等課程，不斷優化專業相關課程的建設，把專業教學與企業用人需求相匹配，使學生在專業教學中提高實踐操作和專業科研能力。

2.3 依托平臺，注重特色，孵化創新創業人才 “以學生為本，以提高學生綜合技能水平為目標”的創新創業人才培養特色，依托學生專業社團，三課堂配合教學。經過多年的發展，學生活動收效顯著、學生參與各類比賽成果斐然。

單純的課堂教學、書本學習，難以很好地實現這樣的培養目標。高職學生的特點是重實踐學習而輕理論學習，因此，與專業聯系緊密的專業社團能夠很好地起到課堂教學延伸的作用，營造培養學生創造思維、發揮學生創造潛能的氛圍，加強實踐能力的鍛煉，為創新能力的培養創造條件。這對解決現代大學生對書本知識很熟悉，但卻缺乏實踐和創新能力的局面很有幫助。

3 園林園藝類專業人才培養創新與成果

3.1 提出以“專業社團”為載體的產學結合模式 課堂學習能讓學生了解職業崗位必須的各種技術技能；學生專業社團活動能讓學生掌握職業崗位必須的各種技術技能；校內外實訓參與的真實項目開發確保學生熟練掌握職業崗位必須的各種技術技能。

3.2 建立學生自我管理，雙重導師指導體制，確保專業社團成效 園林園藝系堅持以學生為專業社團主體，專業社團覆蓋園藝技術、園林技術、園林工程技術、景觀設計以及中草藥栽培技術5個專業。目前專業社團包含：盆景社團、花藝社團、藝彩社團、組織培養社團、植物標本社團共計6個。針對現有社團，有效利用教學資源，實行實訓室開放模式，加強學生自我管理及協調能力。聘請專業教師為社團指導老師，解決專業指導問題，如論文，寫作，實驗，開展調查和社會服務；把思想教育工作融入到專業指導中，在提高社團成員專業水平的同時提高社團成員的思想政治素質，兩類導師相互配合，相互補充，相互促進，“兩手都要抓，兩手都要硬”。社團成員專業技能比賽成績顯著，不同年級社團成員互幫互助，形成良好的階梯模式，由社團日常活動、院系技能比賽、省賽直至國賽，屢獲佳績，成效顯著。

3.3 實施校企結合，項目推動的專業社團運行模式，實現專業成果轉化 園林園藝系堅持以專業社團發展和企業實踐相結合，通過專業社團的作用發揮，把專業理論的運用和企業的創新實踐結合起來，與企業的實際需求相結合，為企業生產做研發，社團成員開拓思路，大膽創新，提升社團的創新和應用價值；社團成員參與專業教師及企業的項目中去，通過社會資源的引入開闊社團成員的視野，同時給予社團成員創新能力平臺，推動專業社團發展，有效鍛煉了專業社團以及指導老師的綜合能力，如：，專利申報，園藝產品生產，景觀設計規劃等，從而真正實現產學研的成果轉化。

3.4 精益求精，打造特色社團，學術型和社會服務型專業社團齊頭并進 園林園藝系注重培育精品社團，積極打造特色社團，每年舉行大學生專業社團成果展，倡導社團成員運動所學專業理論知識，分析解決社會實踐中的問題。通過社團成果一方面由傳統的學術型拓展到創業類服務，可以提供職業生涯咨詢，提高自身職業意識和素質，另一方面，通過媒體報道加大專業社團的號召力，更有效的為社會服務，這種將大大提高專業社團成員的積極性，實現學術型和社會服務型專業社團齊頭并進。

4 園林園藝類專業人才培養成果的推廣應用

（1）園林園藝專業社團指導教師和學生積極將專業學習與服務社會緊密聯系，多次參加由泰州市科協主辦的泰州市“科普廣場”活動。活動以室內觀賞植物的鑒賞和栽培養護科普為主要內容，就室內植物栽培養護管理方面的問題向廣大市民現場講解，并發放家庭養花小知識宣傳單。活動得到廣大市民的高度關注和認可。社會服務使學生不畏艱辛，勇于挑戰，大大提高了學生責任心和就業信心。

（2）園林園藝系專業社團指導教師帶領20多名社團成員和泰州市特殊學校的小朋友們開展了“藝術抒寫人生，童心與我同畫”愛心志愿服務活動；花藝協會成員攜手鳳凰小學的小學生開展皺紋紙花的制作活動等。通過活動的組織，社團成員始終充滿熱情的小學生進行交流溝通，對他們表現出了極大的耐心與關愛，并且利用自身所學專業知識現場制作特色作品，深受小朋友們的喜歡。

（3）社團舉行了實驗室技能我是小小科學家、盆景養護活動、溫室園藝帶我走進生活、押花畫作品創作、新生花材識別活動、藥品稱量比賽、“校園一景”明信片成果展示、植物水培營養液配制比賽、葉脈書簽制作、環保生活之植物標本創意DIY活動、水族箱造景體驗活動、“手繪牧院，筑夢青春”為主題的手繪校@大賽、“以花傳情，品質生活”多肉拼盤大賽等豐富多彩的活動及成果展示，鍛煉了同學們的專業素養和動手能力，激發了同學們的求異思維、創新精神。

（4）在專業社團導師的指導下，從社團活動中選拔一批專業知識扎實，實踐操作能力強，學習積極性、主動性和創造性高的學生參加國家級、省級、市級的技能大賽，并獲得了優異成績。其中獲得國家級技能大賽一等獎1項、二等獎1項；江蘇省技能大賽一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項；泰州市技能大賽二等獎2項。

（5）2015年12月由泰州市文明辦、泰州市公安局交警支隊、泰州廣播電視傳媒集團（臺）新媒體發展中心?鳳城泰州網主辦的“交通文明之美”泰州高校墻體繪畫比賽在泰州老街拉開帷幕，為迎接“122全國交通安全日”的到來以及深化其精神，園林園藝專業社團的學子積極響應號召代表學院投身到此次長達2個月的創作比賽中去。在比賽中，社團的學子們利用自己專業的手繪功底，結合老街的文化底蘊，在20m的白體墻面上以泰州古城今韻的設計概念為出發點，由泰州特色京劇臉譜展開故事，用紅色綢緞將泰州鳳城的古韻和交通文明主題充分融合，為泰州老街增添了一分創意靈動。經過前期的線上投票，以及決賽當天的線下現場專家評委和市民評審打分，我專業社團作品的綜合得分情況遠超他校，奪得“泰州首屆高校墻體繪畫比賽”冠軍。

（6）園林園藝專業社團的不斷壯大，社團活動質量與層次的不斷提高，擴大了專業類社團在學生心目中的影響力，充分調動了學生們的學習積極性，激發了學習興趣，同學們踴躍主持并參與各類教科研項目。近年來我系教師指導學生參與江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目7項；學生參與教師科研項目10項；創新創業基地3個，2014年張成霞老師指導學生“創意生活館”在省大學生創新創業優秀成果交流展示會上進行了展示。我系老師多次帶領學生參加社會服務，如對海陵區有害生物進行普查、麒麟灣生態果園進行葡萄搭架等。

（7）園林園藝專業社團的發展，提高了學生的專業知識，促進校園文化的繁榮和社團品牌的打造。專業社團的建設使社團管理和相關人才培養機制逐漸走向科學化、規范化、系統化，促進我校社團品牌建設。在社團活動的推動下，學生積極參與老師的科研（或設計）項目，為畢業設計（論文）的順利完成打下來基礎。其中，張進達、吳夢影兩位同學分別在2013年度、2014年度獲得江蘇省普通高等學校本專科優秀畢業設計（論文）三等獎，為自己的大學生活畫上了一個圓滿的句號。

參考文獻

[1]姜宗慶，李成忠，余樂.高職園林技術專業人才培養模式探索研究[J].開封教育學院學報，2016，9：146-147.

[2]姜宗慶.高職院校專業技能型學生社團現狀調查[J].高教學刊，2016，4：171-172.

醫師專業技術人員范文第3篇

關鍵詞：高職院校 藝術設計 學徒制 人才培養

高職院校的藝術專業類學生畢業之后一般從事與廣告、包裝、室內設計以及房地產等工作當中。這些領域是我國的重要生產力，一直走在時代的前沿。但是目前社會當中一直存在著許多的浮夸與爛俗設計。就以廣告方面來說，現在市面上的廣告設計大部分趨向于用絢爛的環境設計或是采用簡單的大紅大綠的顏色博人眼球，嚴重缺乏藝術氣息，給人一種市儈與俗氣的感覺。因此，如何將現代高職院校學生的培養計劃進一步完善是十分重要的。然而，現代學徒制模式很好地將教育制度與勞動制度有機結合起來，初步建立了有效適應當前經濟發展的高職藝術類專業培養模式。

一、我國的“師徒制”教育模式的發展狀況

在我國，早在很久以前便產生了“師徒制”的教育模式，直至先秦時代充分活躍于整個市場，然后一直延續至今。目前，我國的藝術設計類“現代學徒制”的工作開展的相對較少，特別是在人才的培養方面，十分缺乏先進的理論基礎，相關的研究成果更是寥寥無幾。造成了我國的藝術設計類培養模式無論在理論方面還是在實踐方面都相對落后的局面，從而無法形成成熟的“現代學徒制”的教育模式。在此之前，我國的高職院校培養模式一直圍繞“校企結合”、“工學結合”、“項目化”等方面展開研究，但是礙于具體實施的深度不夠，造成了當前高職藝術設計類培養模式的落后的現狀。

然而，現代的“學徒制”與古代的存在較大的差異，“現代學徒制”是借鑒了國外的學徒制以及中國古代的學徒制的精髓，然后根據當前的教育現狀與社會特色研究出適用于當前高職院校藝術設計類專業發展的培養模式。他憑借其獨特的方式，改變我國藝術設計專業人才培養質量較低的情況，使得我國的高職教育水平得到穩定的發展，從而進一步推進我國的現代企業的發展。

二、我國的高職院校藝術設計專業培養問題分析

（一）培養目標定位不準確

近年來，受國家政策以及市場需求的影響，高職院校的發展勢頭逐漸呈現出一種迅猛的狀態。在這一情勢的影響之下，大多數的院校開始致力于大力培養專業人才，并且將培養目標定的很高，希望學生能夠變成全能型的人才。因這一因素的考量，許多的高職院校藝術設計專業都涉及到多方面的課程學習，可是學生的能力與精力都存在局限，大部分的學科都只學到了皮毛，到最后什么都并不精通，于社會來說缺乏實用性。

（二）課程體系結構與社會需求不對口

大部分高職院校的課程設計都只是根據歷史或是其他學校的課程現狀來安排的，缺乏對社會需求的研究與分析，從而導致了其課程體系結構不符合社會發展的現象。

（三）其他方面

當前的高職院校的培養方式還存在較多的問題，此處簡述一二。例如：校企合作不夠深入，大多數的情況都太過流于形式，并沒有在真正意義上培養學生的實踐能力。其次，教學活動受到許多條條框框的限制，缺乏自由。再者，教育管理機制過于程式化，缺乏靈活性，在處理具體的教學問題上面顯得生硬而迂腐。最后，師資力量相對落后，大多數的高職院校都存在缺少優秀教師的情況，從而導致了學生的教育深度受到了局限。

三、高職院校藝術設計專業學生“現代學徒制”教育模式的探索

（一）教育理念

師徒制教育模式的教育思想便是將深化校企合作，促進工學結合，通過教師對具體項目的親身指導，給學生產生具象化的立體思維，以方便學生理解，再根據教師針對性地指導與糾正，從而保證學生在學習上更加容易。

（二）“現代學徒制”教育模式的作用

現代學徒制人才培養模式在政策支持下，學校和企業共同探討崗位人才需求，以企業提出人才需具備的職業素養和職業技能為依據，校企共同制定人才培養計劃，并共享合適的一線師傅、實訓基地、培訓設備、項目工作等資源。即“實行企業和學校結合，交替式培養模式。”從而保證學生的實踐能力以及動手操作的能力。并且，通過這種師徒制的培養模式，可以實現產、學、研的有機結合，使得學生在學習的過程中也充分掌握了工作的技巧，并且通過不斷的動手實踐，研究出新的產品思路以及現代化的設計方式。通過市場上專業的師傅的帶領，將社會的前沿信息帶給學生，保證學生對潮流的敏銳嗅覺，再加上有經驗的師傅的引導，從而呈現出一幅欣欣向榮的人才培養畫面。

通過這種現代化的學徒制教學模式，提前讓學生感受到了工作的具體內容，充分的提高了自己的能力以及工作技巧，為接替新一代的崗位奠定了堅實的基礎。在這一培養模式之下，學生畢業之后參加工作時的能力得到了保障，企業對學校的滿意度也會逐漸增加，從而進一步刺激學校的培養力度，然后形成一種優質的循環。再者，這一培養模式可以有效促進學校師資力量的增強，促進了專兼結合的“雙師”素質教師的團隊建設。

四、結語

隨著當代社會的發展，高職院校藝術類專業學生的需求日漸增多。因此，更加科學合理地培養高職學生是當前高職院校所需要重視的一大問題。然而，“現代化的師徒制”教育模式是一種十分優質的培養模式，它可以有效的推進我國高職教育的進一步發展，并且為國家和企業的人才輸送提供了保證。

參考文獻：

[1]夏金鳳，鳳建煌.探索高職院校現代學徒制體制機制建設[J].藝術科技，2015，（12）.

醫師專業技術人員范文第4篇

摘要：以廣州民航技術學院為例，闡述了學校在航空服務人才培養模式、課程設計體系、實踐教學、校企合作建設實訓基地、校園文化等方面的探索、改革以及所取的成效，尋求高職院校航空服務專業建設與發展的有效途徑。

關鍵詞 ：高職院校；航空服務專業；人才培養模式；改革

作者簡介：鄧永萍，女，廣州民航職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職航空服務專業教學。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0022-03

當前，我國正著力推進建設民航強國戰略。依照中國民航發展規劃,科技進步和創新成為建設民航強國的重要支撐，而人才戰略則成為民航業快速、持續、健康、長遠發展中科技進步和創新的重要保障。因此，民航業的新發展需要培養造就大批素質優良的高技能人才，其中作為新興專業的航空服務迎來了專業改革和發展的歷史機遇期。

全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，按照職業教育的要求，集中力量辦好民航特色專業，培養符合行業標準的高素質人才一直是廣州民航職業技術學院教學改革的核心。近年來，學院航空服務專業以國家示范專業建設為契機，以不斷深化教育教學改革為突破口，對學生加強實踐能力和專業技能的培養，進行人才培養模式的改革與實踐，以達到培養優質航空服務人才的目的。

一、高職航空服務專業人才培養模式改革的路徑

根據高職教育的特性，即積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。同時，根據航空運輸市場高速發展對人才的需求以及地方經濟結構的調整，航空服務專業人才培養方案開發團隊進行了廣泛社會調研、專業調研以及職業工作分析，結合專業教學特點以及國家職業資格標準，凝練出具有專業特色的人才培養模式，確定了以崗位應用能力和職業素質培養目標為主線，針對航空服務專業的知識結構、能力結構和素質結構，制訂基于行業職業標準的航空服務專業人才培養方案，構建基于職業崗位能力的課程體系，探尋高職院校航空服務專業建設與發展的有效途徑。

（一）確定面向市場需求為培養目標

作為一所民航大專院校，廣州民航職業技術學院首先將航空服務人才培養目標定位為：培養專業性強、職業素養較高、職業技能過硬的應用型高技能型人才。同時，根據航空服務專業的學科和就業方向，將本專業劃分為空中乘務、航空安保、航空（旅游）會展三個專業方向，針對每個具體的專業方向細化培養目標，使之與就業市場要求和未來發展相適應，充分體現行業對理論知識、道德規范、專業技能和職業能力要求。

（二）以目標崗位工作任務為導向設計課程體系，突出航空服務職業能力特色

專業人才培養目標最終是要提高學生社會服務能力、滿足企業的需求，因此，我們確定應該分析工作崗位對人才的具體需求(知識、態度、技能)，并以此作為課程設計的依據，圍繞職業能力標準中崗位的劃分，打破原有課程體系，以工作流程為主線，實現課程和教學內容重新排序；將工作崗位的要求融入到學生的學習過程中，設計、整合所需的學習領域及情景模塊，融合過程性知識和經驗性知識于一體的能力培養單元。［1］教學過程以完成特定工作任務為目標實踐化，構建以航空服務（地面、空中以及會展）為中心的全新課程體系。在教學形式上多采用情境組合的方式，按照情境進行教學，反復強化，使學生最終具備崗位素質要求。

科學的課程設置應以學生為中心，以能力為中心的彈性模式，既要注重知識理論傳授，也要注重職業素養、職業能力和創新能力的培養。因此，學院秉承“以服務為宗旨，以就業為導向，以工學結合為平臺，以校企合作為途徑，以工作過程導向的課程開發為切入點，以國際合作為特色”的專業建設理念，創新并實施“2+1+1實踐教學遞進式”人才培養模式，將航空服務專業實踐性教學環節分為“2項專項技能訓練、1項職業素質專項訓練和1年真實崗位技能訓練”。［2］校企緊密合作，共同培養學生具有較強崗位適應能力以及可持續發展能力。

（三）推行“雙證書”制，使教學內容與職業資格標準接軌

行業證書是行業標準的體現，行業證書的考試要求是借鑒行業標準最直接、有效、簡便易行的方法。因此，按照航空服務人才培養方案要求，把職業資格考證培訓納入教學計劃中。在課程設置上，學院充分考慮行業面向行業證書的要求，把從業資格證書考試的內容及相關法規的內容融入到人才培養方案所列的專業課程之中，學生除了可以獲得畢業證、乘務員培訓合格證（被航空公司錄用并通過初級乘務員培訓的學生）以及民航國內客運上崗證外，通過相關課程的培訓，還可以獲得醫療急救員證、中國手語培訓結業證。同時，為增強學生的就業競爭力，拓寬學生的就業面，為學生的可持續就業增加砝碼，學生還可以選擇考取民航客運員、民航售票員、會展策劃師等職業資格證書。通過行業證書培訓，學生可以加強學生職業通用能力、職業專門能力和職業綜合能力的培養。

（四）建設、完善層級訓練的實踐教學體系

與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升學生的技能操作水平，提高就業能力。落實課程體系中相關實踐內容，建成融教學、培訓以及職業技能鑒定功能于一體的開放式、共享型專業綜合性實習實訓基地，不斷建設、完善“實訓室—校內實訓基地”配套并向校外實習基地和產業基地延伸的實踐教學和學生能力訓練體系。

（五）加強校企實訓合作，建設功能強大的實訓實習基地

為適應航空服務人才培養模式需要，學院積極進行校內實訓基地建設，以達到校企深度融合。目前，航空服務專業建成的實訓實習基地包括：空中乘務專業模擬艙訓練中心（含B737-800緊急撤離訓練艙、B737、A320的艙門訓練器和翼上應急出口、滅火訓練艙等）、空中乘務專業基本素質訓練基地（含航空衛生與體能訓練室、餐飲文化訓練室、形體訓練室、化妝室等）、團隊素質拓展訓練場、民航計算機訂座實訓室、民航旅客服務實訓室、貴賓服務室、會展展柜等10多個校內仿真實訓室。［2］同時，學院注重實訓基地的內涵建設，按照工學結合人才培養模式與企業用人需求，改革實踐教學內容，豐富實訓項目，確保“教、學、做”教學和理論實踐一體化教學能夠順利進行。

（六）融合校企文化，不斷提高學生綜合素質

廣州民航職業技術學院主要培養的是航空業的一線員工，這一特點要求學院應建立具有行業屬性和職業特點的校園文化，確保學生畢業后能迅速適應現代企業的管理理念與方法，順利完成從“學生”到“員工”的職業角色轉變。

民航安全文化是民航行業文化的重要內涵，保障安全是民航業永恒的主題。在由民航大國向民航強國邁進之際，我國提出的“持續安全理念”，更是將安全工作提到了新的戰略高度，在這一文化理念的指導下，催生了持續安全文化。［3］持續安全文化是民航安全文化內涵的進一步延伸，成為引領民航行業文化建設可持續發展的行動指南。因此，加強樹立和傳播民航安全思維、安全理念、安全價值觀念、安全法制等觀念，使得學生把“安全”貫徹于學習與生活中。

作為直接面向消費大眾的民航業，長期以來都重視服務質量，“改善服務質量”是我國民航工作的長期指導方針，民航服務文化更是民航文化建設的重中之重。基于此，在航空服務專業校園文化建設中，學校努力將民航行業與校園文化融為一體。根據航空服務行業“一切以乘客為中心”的特征，在校期間的日常生活與學習中，要求學生在自身價值取向上能不斷強化“為他人提供服務”的根本理念，并把為他人提供優質服務作為使命與責任。在航空服務專業教學中，本著按照“安全第一、優質服務”的民航職業意識貫穿于人才培養的全過程的方針，開設培養學生責任感、價值觀、合作精神、創新精神、奉獻精神的課程，幫助學生盡早樹立真誠服務、規范服務、服務至上、公眾至上等先進服務理念，培養他們熱愛民航服務業，進而熱愛本專業，并能夠在專業的學習中體驗到由衷的快樂，在未來的工作中有濃厚的職業興趣。

二、高職航空服務專業人才培養模式改革的成效

近幾年，經過人才培養模式改革和專業建設的探索、改革和創新，廣州民航職業技術學院航空服務專業初步形成一些階段性成果。

（一）學生的專業技能明顯增強

通過層級遞進的技能訓練，學生的專業技能大大增強。近年來，航空服務專業學生參加“全國高等院校空乘專業推介展示會”上共奪得“團體綜合季軍”、“團體技能操作銀獎”、“優秀表演獎”三項全國大獎。此外，在校內積極開展“職業技能大賽”、“空乘印象”、“茶藝比賽”等活動，強化學生實踐能力、方法能力、協調溝通能力、管理能力等方面的培養。

（二）專業知識進一步夯實

在酒店實習和頂崗實習中，學生接觸到一個個真實的人和事，面對著眾多的顧客的不同需求、不同問題，他們都必須想方設法為顧客排憂解難。因此，學生必須綜合運用所學知識，勤動腦筋，多觀察，細心體會顧客感受，學會聆聽、主動溝通、解釋、提出解決辦法，等等。使得專業知識進一步拓寬和夯實。同時，學生掌握了不斷獲取新知識的方法能力，這樣既能使學生解決眼前遇到的現實問題，又能使其提升自身專業素質。

（三）畢業生就業率連年攀高

學校航空服務專業依托行業辦學，培養的畢業生受到用人單位的普遍歡迎。畢業生平均初次就業率達到99.46%。畢業生在工作上表現出較強的首次就業崗位適應能力、多崗遷移能力和可持續發展能力，以“下得去、留得住、用得上、干得好”的優良表現，得到了企業的高度認可，贏得了良好的社會聲譽。多家大型航空公司對本校航空服務畢業生的總體評價是：“專業基礎扎實，文化素養高，定位準確，吃苦耐勞，安心一線工作”。

綜上所述，校企合作、工學結合是廣州民航職業技術學院航空服務專業培養高素質技能型人才的重要途徑。它充分發揮了學院航空服務專業和企業各自的優勢，密切了與企業的聯系，培養了符合企業需求的專業技術人才，為實現專業人才培養與企業對專業人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎。

參考文獻：

［1］毛峰.應用型旅游本科人才培養模式的創新與實踐［J］.鄭州航空工業管理學院（社會科學版），2011(1)：20-22.

［2］廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目建設成果系列展示(十六).基于行業標準 打造民航高職教育重要基地 積極探索現代民航業職業教育體系的構建——廣州民航職業技術學院［R］.2011-12-15.

醫師專業技術人員范文第5篇

關鍵詞：雙師型教師 護理 師資建設

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879(2012)02-0227-02

教育部指出“雙師型教師是同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師”。雙師型教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）指出，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。因此，為解決我校護理專業臨床帶教師資短缺的問題，培養一批符合護理專業雙師型教師要求的專、兼職教師，在衛生部科學研究基金項目（09-YB24）的課題研究帶動下，我校進行護理專業雙師型“一對一”隊伍建設，即我校某一護理專業教師與合作醫院的同一專業技術人員結成對子，共同完成學校的教學任務和醫院工作任務。

1 護理專業雙師型“一對一”隊伍建設實施方案的探討

1.1 護理專業“雙師型”師資隊伍的現狀。

1.1.1 護理專業“雙師型”教師缺乏實踐，來源單一 目前我國從事護理教育的護理師資主要由三類人員組成:一類是由臨床護士轉崗;一類是由醫學專業畢業或醫師轉崗者；一類為近 2 年畢業的護理本科學歷者［1］。前面兩類人員臨床經驗豐富，但作為非教育專業的教師，普遍缺乏教育學基礎理論知識。后者則臨床實踐能力越弱，尤其是與行業動態接軌的實際應用能力相當匱乏。導致只會按課本內容“講疾病”而不會真正依據實際情況護理病人。

1.1.2 護理專業“雙師型”培養、培訓模式和管理機制尚未統一規范 目前，中職學校人事分配體制仍然建立在傳統的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現職業學校專業課教師資源的獨特性。成為護理專業“雙師型”的教師主要是通過社會上考證拿到“教師資格證”和“專業技術資格證”，而成為“雙師”。由于受種種客觀條件的限制，多數專業課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的醫療技術，缺乏現代護理理念。同時，專業的資格認定與考評體系的缺失是“雙師型”師資隊伍科學、規范發展的障礙，它嚴重影響了教師成為“雙師型”的積極性。

1.2 護理專業雙師型“一對一”隊伍建設實施的必要性和可行性。中等職業護理教育的目的是要培養既有理論基礎又有實踐動手能力的技能型、應用型人才。目前，國內中職業護理教育師資隊伍普遍存在數量不足、學歷偏低、結構不均、分布不勻、教學能力不強、專業知識陳舊的狀況［2］，其中教師缺乏專業實踐鍛煉和能力的問題表現相當嚴重。在這樣的中職護理教育的現狀下，建設一支雙師型中職師資隊伍顯得尤為重要。

目前，我校護理專業雙師型“一對一”隊伍建設在衛生部科學研究基金項目（09-YB24）的課題研究帶動下，通過子課題1“醫療機構人員與衛生職業學校教師雙方交流崗位執業合法性研究”，子課題2“醫務與教務安排合理性研究”和子課題4“師生綜合素質動態研究”的前提研究基礎，借鑒全國各大中、高等職業院校對“雙師型”護理師資隊伍建設的經驗與成果，我校借助自身師資和合作醫院（本地區人民醫院、婦幼保健院及中醫院，具備二甲等級水平）醫療人才的力量來培養師資，逐步完成雙師型“一對一”護理師資隊伍建設。

2 護理專業雙師型“一對一”隊伍建設實施的步驟

我校護理專業雙師型“一對一”隊伍建設可分為三個階段。

2.1 第一階段，一位專業教師與一位衛生專業技術人員結成“一對一”。在前面子課題的研究工作完成的基礎上，第一步由學校遴選出內、外、婦、兒科專業護理教師，要求參加遴選的教師具備“雙證”（教師資格證及專業技術資格證），有3年以上專科教學經驗或臨床帶教見習經驗者。第二步由醫院護理部考核推薦臨床護理教師，要求具備專科以上學歷，有豐富的臨床技能和扎實的專業理論，具備主管護師或主任護師職稱，并有能力在專業教學中教會學生專業技能和職業態度、情感。第三步學校遴選出的專業護理教師與醫院考核推薦的臨床護理教師簽訂協議，正式結成“一對一”對子。第四步持有執業資格上崗證（專業技術資格證）的專業教師通過醫院護理部的安排，正式到結成對子的科室上班（利用寒暑假全天時間與沒有授課任務的時間），與對子共同完成對子的班次任務及學校的帶教見、實習任務。同時，專業教師在醫院上班過程中，與對子一同對臨床出現的常見疾病的護理進行探討學習，共同備課，并要求對子每星期最少到學校聽課一次。專業教師授課計劃中對子能完成的實踐教學任務在兩人一起備課的基礎上由臨床護理教師對子完成。

2.2 第二階段，一位專業教師與一個科室全體專業技術人員結成“一對一”。由于課程安排表的限制，專業教師在學校正式上班的時候不能全天到醫院上班，不能與對子的上班班次統一，這就意味著專業教師在沒有授課任務的時候去科室上班時對子處于休息時間。通過第一階段的完成，專業教師與臨床對子、科室人員相互合作和熟悉，專業教師在第二階段中通過科室護師長的安排，與科室其他專業技術人員一起上班工作。在這一階段要求專業教師能協助配合科室完成護理案例查房，利用真實病例給科室人員進行小講課或示范操作，變科室、病房為教室，提高臨床專業技術人員的理論知識與教學能力，為學校見、實習帶教提供強大的后備師資力量。同時，專業教師在接觸臨床實踐過程中，適應社會需求，不斷更新護理教育理念和教學內容來增強職業教育的針對性和適應性。

2.3 第三階段，一個專業教研室全體教師與一個科室全體專業技術人員結成“一對一”。目前，國內80％的護士為中專畢業生［3］。為了促進臨床專業技術人員理論知識和教學能力的提高，同時加強我校護理專業教師的專業實踐經歷和能力，在第三階段，對子的結成不僅限于學校和醫院人員的遴選要求，而是擴大范圍，“以老帶新”，有經驗的對子帶動條件不足（暫時沒有“雙證”，學歷層次較低，教學、臨床經驗不足的教師或臨床專業技術人員）的人員，最終完成一個專業教研室全體教師與一個科室全體專業技術人員結成“一對一”。

3 護理專業雙師型“一對一”隊伍建設實施的成效與不足

我校護理專業雙師型“一對一”隊伍建設通過一年來的實際實施，取得如下效果:①使專業課教師在臨床專業技術人員的指導下得到實踐鍛煉，豐富和更新了理論知識和實踐技能，成為既能從事護理教育工作，又能從事臨床實踐活動，并能在臨床見、實習中給學生指導的護理雙師型教師隊伍；②學校專業教師對臨床專業技術人員進行理論知識的鞏固和教學基本原理的指導，促進臨床專業技術人員理論知識和教學能力的提高，幫助醫院培養理論與實踐相并重的人才，實現雙方合作單位的共贏，兩者相互提高的最終目標是使學生的理論和實踐技能都得到更好的發展；③為學校培養了一批符合雙師型教師要求的專、兼職教師，解決我校護理專業臨床帶教師資短缺的問題；④為沒有附屬醫院的我校解決學生理論與實踐、學校教育與醫療機構見習、實習之間的銜接問題，使學生更好的適應畢業實習。

盡管我校護理專業雙師型“一對一”隊伍建設過程中解決了中等職業衛生學校在沒有附屬醫院的情況下，完成醫院與學校的共贏，最終服務學生，取得了一定的成效，但仍需要改進和完善雙師型護理教師的管理制度，尤其是教學質量的評估與控制。

參考文獻

［1］ 張新宇.我國高等護理教育的現狀及發展趨勢［J］.大連醫科大學學報，2004，26(3):236一237

［2］ 聶正懷,孫澤庭.醫學院校臨床實踐教學的困惑與對策［J］.中國高等醫學教育,2007(8):56-57