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七年級英語教案范文第1篇

一.單項選擇(每小題1分，共15分)

從每小題所給的四個選項中，選出可以填入空白處的答案。

()1.—Thisis______usefulguidebook.

—Iagreewithyou.Wemaygetlostwithoutit.

A.aB.anC.theD./

()2.Inmyopinion,parentsshouldgettheirkidstofacedifficulties____theirown.

A.byB.onC.withD.for

()3.MrsBrown,don’tworryaboutDaming.Heisoldenoughtotakecareof______.

A.himselfB.herselfC.yourselfD.itself

()4.—Amanda,what’syourfavouritesubject?

—______,thoughit’snoteasyforme.

A.AutumnB.ChemistryC.SwimmingD.Electricity

()5.—Amy,canyouhelpmelookformypetcat?Itwent______justnow.

—Oh,sure.

A.badB.sickC.wrongD.missing

()6.Whereareyourdadandbrother,Lisa?We’vebeenwaitingforthemfortenminutes.

Well,Dad______Tomforlosinghisglassesinthelivingroom.

A.punishesB.ispunishing

C.punishedD.willpunish

()7.—Sara,Ihearyoursonissick.

—Yes,hehashadahighfever.That’swhyIwanttotaketwodays______.

A.offB.backC.overD.on

()8.—Xi’anissuchabeautifulcity.Whatabout______herefortwomoredays?

—Goodidea.AndwecangotovisittheTerracottaArmy.

A.movingB.leavingC.remainingD.reaching

()9.OldTomisunhappybecause______hasvisitedhimsincehemovedtotown.

A.everybodyB.somebodyC.anybodyD.nobody

()10.Morethan______peoplevisitedthe______carexhibition.

A.twomillion;eight-dayB.twomillions;eightdays’

C.twomillions;eight-dayD.twomillion;eightday’s

()11.Celia,you’dbetter______theTVnow.It’stimetogotobed.

Oh,Mum,thetalkshowwillbeoversoon.Pleasegivemetenmoreminutes.

A.turnonB.turnupC.turnoffD.turndown

()12.—Please______,oryouwillhavetogetoutofthereadingroom.

—Oh,sorry.

A.stopshoutingB.stoptoshoutC.stoppingshoutingD.stoppingtoshout

()13.MrGreenasksustohandinourreports______wefinishthem.

A.beforeB.assoonasC.thoughD.because

()14.—I’vedecidedtogotoLasVegastospendmysummerholiday.

—______.Whataboutgoingtheretogether?

A.SodoIB.SohaveIC.SodidID.SowillI

()15.—Icamefirstinthelongjump.

—______.I’msoproudofyou.

A.GoodluckB.HavefunC.WelldoneD.You’rejoking

二.完形填空(每小題1分，共10分)

通讀下面的短文，掌握其大意，然后從各小題所給的四個選項中，選出一個答案。

MrOliverwastherichestmanintown.Hedidn’thaveto16.Alldaylongtheonlythinghedidwastositathiswindowandwatcheveryoneelseworkhardforaliving.

Every17MrOliversatathiswindowandwaitedforpeopletocomehomefromwork.18afterabusyday,theyrestedandlookedoutatthestarsandthemoonatnight.Butsoon19allwenttobed,fellasleepanddreamed.Afterawhile,MrOliverwenttobed,too,20hedidn’tfallfastasleep.

Onenight,MrOliverhearda21athiswindow.Hefoundalittleinjuredbirdonhiswindowsill(窗臺).

“Poorlittlething,”MrOliversaid22.“Thecityisnoplaceforbirds.”

Hecarriedthelittlebirdinsideandtookcareofitsinjuredwing(翅膀).

MrOliverworkedandworked.23,hefellasleepwiththelittlebirdinhishands.Andthenhedreamedabouta24forbirds.

Thenextmorning,MrOliverhurriedoutdoorsand25towork.Hewantedtobuildabeautifulparkforbirdswithtreesandbeautifulflowersinit.

Fromthatdayon,MrOliverneverhaddifficultyfallingasleepandhebecameahappyandbusyman.

()16.A.waitB.worryC.workD.drive

()17.A.morningB.noonC.eveningD.night

()18.A.HungryB.TiredC.HappyD.Excited

()19.A.youB.heC.weD.they

()20.A.becauseB.butC.soD.if

()21.A.voiceB.knockC.songD.noise

()22.A.angrilyB.sadlyC.proudlyD.nervously

()23.A.AtlastB.FirstofallC.InfactD.Aboveall

()24.A.parkB.hospitalC.homeD.square

()25.A.forgotB.offeredC.beganD.agreed

三.閱讀理解(每小題2分，共40分)

閱讀下列材料，完成每篇材料后的問題。

A

Octoberisgettingcloseranditalsomeansthattheyearof2014iscomingtoanend.“Hooray!It’saholiday!”Whileyouarethinkingofputtingtextbooksasideandplayingvideogames,let’stakealookatwhatchildreninothercontinentsusuallydoduringtheirholidays.

ChildreninAmericadon’thavemuchhomeworktodo.Theykeepthemselvesbusybyplayingcampgames.Aparentsays,“MydaughterShirleyusuallyattendsdifferentcamps.Wedon’taskhertospendplentyoftimeonmathsproblemsorspellingtests.”

ChildreninAustraliatakepartinactivitiesonovertwentydifferentthemes(主題).Theylearnpainting,dancing,singing,history,cultureandsoon.Parentscanaccompanytheirkidstoenjoythelearningprocessandtobuildacloserrelationshipwiththem.

ThesearewhatAfricankidsdo:buildaboat,haveacamelrace,makeadrumandmakearag(碎布)football.Don’tyouthinkitisinterestingthatkidsinotherplaceshavenoideahowtomakeadrum,butkidsinAfricado?

Planyourholidaywellandtrywhatyouwanttotry.Makeagoodplanandyouwillhavealotoffun.

()26.WheredoesShirleycomefrom?

A.Asia.B.America.C.Australia.D.Africa.

()27.Whatdoestheunderlinedword“accompany”meaninChinese?

A.提醒B.監視C.陪伴D.排斥

()28.Accordingtothepassage,onlykidsinAfricaknowhowto______.

A.playcampgamesB.dospellingtestsC.buildaboatD.makeadrum

()29.WhichofthefollowingisTRUE?

A.ThepassagewaswrittenbeforeOctober.

B.KidsinAmericaaregoodatmaths.

C.KidsinAustraliaspendmuchtimeonhomework.

D.KidsinAfricadon’tplayfootball.

()30.Whatisthepurposeofthispassage?

A.Toadvisekidstomakeholidayplans.

B.Tointroducesomegoodholidaycamps.

C.Toencouragekidstomakefriendswithparents.

D.Toshowtheimportanceofdoinghomeworkduringholidays.

B

“Whoosh!”Theballflewintothenetandthegamewasfinallyover.Thisgamehadgoneintoovertime(加時賽)twice.Untilthelastgoalwasscored,noonehadanyideawhichteamwouldwin.

Davefeltsobadbecausehisteamhadlost.Helikedplayingsoccer,buthelikedwinningevenmore.Nowthetwoteamsshouldhaveapicnictogether.Davedidnotwanttoeatlunchwiththeotherteam.Theotherteamwouldprobablybrag(顯擺)bytalkingabouthowtheywonthegame.

Davewenttothelockerroom(更衣室)tochangeoutofhissoccerclothes.Therethecoachtalkedtotheteamaboutwhattheyhaddonewell.Theyalsotalkedabouthowtheycouldimprove.Theneverybodywalkedoutsidetowardsthepicnictable.

Oneoftheplayersfromtheotherteamwasstandingnearthepicnictable.HehandedDaveapaperplate.“Hi,I’mMiguel,”hesaid.

“Hi,”Davereplied,lookingdownattheground.

“Youplayedgreat,”Miguelsaid.“Ididn’tthinkweweregoingtowin.”

Davewassurprised.Miguelwasnotbraggingatall.

“Thanks,”DavesaidtoMiguel.“Youplayedgreat,too.”

Davefelthappy.Davepromisedhimselfthatthenexttimehisteamwonagame,hewouldnotbragtotheotherteam.Itwaswonderfultowin,butitwasevenmoreimportanttobeagoodwinner.

()31.Whathappenedfirstinthestory?

A.DavemetMiguel.B.Theboysatelunchtogether.

C.Davewenttothelockerroom.D.Thesoccergameended.

()32.WhichsentencebestdescribesDave?

A.Hedidn’tliketolose.B.Hegotangryalot.

C.Hegottiredeasily.D.Hewasnotfriendlytoothers.

()33.Whathappenedinthelockerroom?

A.DaveandMigueltalked.B.Daveandhisteamatelunch.

C.Thecoachtalkedtotheteam.D.Daveputonhissoccerclothes.

()34.WhatwasDave’sproblem?

A.Hewastootiredtoeat.B.Hedidn’twanttoeatwiththewinningteam.

C.Hedidn’tlikeMiguel.D.Hedidn’tplaysocceraswellashisteammates.

()35.Basedonthestory,whatwouldprobablyhappeninthefuture?

A.Miguelwouldbragthenexttimehisteamwon.

B.Davewouldnotbragthenexttimehisteamwon.

C.Dave’steamwouldwinthenextsoccergame.

D.Miguel’steamwouldnotplayagainstDave’steamagain.

C

Kitesurfingasawatersportbeganinthe1980s,butdidn’tgetpopularuntiltheendoflastcentury.Itisalsoknownaskiteboarding,andinsomeEuropeancountriesasflysurfing.Kitesurfingworksthroughwindpower(動力)byusingalargekitetopullarideronthewaterathighspeed.

Atfirst,kitesurfingwasadifficultanddangeroussport.Nowitisbecomingeasierandsaferbecauseofthesaferkitedesign.Foranableandstrongperson,kitesurfingcanbeaveryfun,excitingsport,justlikeskatingonthewaterwithafeelingofflying.Ithasbecomemoreandmorepopular.

Comparedwithotherwatersports,kitesurfingiseasiertolearn.Abeginnercanunderstandhowtooperatethekitewith5-10hoursoftraining.Andanybodyagedfrom13to65canlearn.Itisnotexpensivetogettheequipment(裝備)forkitesurfing,whichcosts$1,000to$2,500.Traininglessonsrangefrom$200to$500fortwoorthreehours.Withthedevelopmentofitsequipmentprogress(進步),kitesurfingisbecomingevensafer.Aftersometraining,youcanenjoyitsexcitementandchallengingfeeling.

Withtherisingpopularityofkitesurfing,mostmajorseasidecitieshavekitesurfingclubs.InChina,Xiamenistheonlyplacethathasthekitesurfingclub,whichprovidesprofessionalkitesurfingtrainingandequipments.

()36.Kitesurfinghasahistoryofaboutyears.

A.30B.50C.100D.130

()37.ismentionedinthepassageasthepowerofkitesurfing.

A.WaterB.WindC.ThesunD.Thekite

()38.Theunderlinedword“range”inthethirdparagraphmeans“”inChinese.

A.在……范圍內變動B.按……順序排列

C.向……方向延伸D.根據……歸類

()39.Themostimportantreasonforthepopularityofkitesurfingisthat.

A.itspriceisgettinglowerandlower

B.moreandmorepeopleareenjoyingitsexcitement

C.itsequipmentprogressmakesiteasierandsafer

D.allpeoplecanlearnandtakepartinit

()40.Themainideaofthispassageisabout.

A.howtooperatekitesurfing

B.theprogressofkitesurfingequipment

C.thehistoryofkitesurfinginChina

D.thedevelopmentofkitesurfing

D

Duringawinterstormin1919,onedogmanagedtosavethelivesofthepeopleontheshipEthie.Today,peoplestilltellthestoryofthedog.

InDecember1919,EthiewastravellingalongthecoastofnorthernCanada.Withoutwarning,theshipranintoabadstorm.Becauseofhighwindsandheavysnow,thecaptaincouldnottellwherehewasgoing.Sailingtooclosetotheshore(岸),theshipcouldnotmovebecauseofsomerocks.Ethiewasindanger.

Thecaptaindecidedtosavethepeopleonhisship.Hethoughtitwastoodangeroustotrytoreachtheshorebylifeboat,sohesentupflares(閃光信號)tocallforhelp.Peoplesawtheflaresandrushedtothebeach.Thecrew(船員)triedtothrowarope(繩子)tothem,butthereseemedtobenowaytogetaropetotheshore.

Intheearly1900sshipsoftencarriedalargekindofdogcalledaNewfoundland.Newfoundlandsareexcellentswimmers.Duringseajourneys,Newfoundlandswouldbringbackthingsthathadfallenofftheshiporevensavepeoplefromthesea.

TheNewfoundlandonEthiewasnamedTang.ThecaptaindecidedthatTangofferedtheirbesthopeofsurvival(幸存).Hegavethedogalongrope.Holdingtheropebetweenhisteeth,Tangjumpedintotheturbulentwater.Hefoughthiswaythroughhighwavesandstrongwinds.Finallyhereachedthebeach.

Thepeopleontheshoretooktherope.Theropebecametheship’slifeline.

BecauseofTang,allthepeopleonEthielandedonthebeachsafely.Hewasgivenaspecialmedalforbeingahero.Tangworethemedalfortherestofhislife.

()41.WhathappenedtotheshipEthieatthebeginningofthestory?

A.Itranintoabadstorm.B.Itcouldn’treachtheshore.

C.Therewasaholeinit.D.Itwasfoundatthebottomofthesea.

()42.Ethiecouldnotmoveneartheshorebecauseof.

A.thehighwavesB.theheavysnow

C.somerocksintheseaD.thestrongwinds

()43.WhichorderisRIGHTaccordingtothestory?

①Thedogreachedthebeach.

②ThecaptaingaveTangarope.

③Tangwasgivenaspecialmedal.

④Thecaptainsentupflares.

A.①③②④B.④②①③

C.①②④③D.②④①③

()44.Theword“turbulent”means.

A.roughB.smoothC.safeD.amazing

()45.Whichofthefollowingcanbethebesttitleofthepassage?

A.Astormin1919B.Theropetosavepeople

C.AmedalforadogD.Theheroontheship

四.補全對話(每小題1分，共5分)

在每小題的空白處選擇適當的話語使對話意思完整。

A：Hello,XiaoHong!

B：Hello!

A:Youlookalittleupset.___________46__________

B:Yes.It’sjustmymom.Shealwaysnags(嘮叨)me.

A：Really?Whatdoesyourmothernagyouabout?

B:__47__“Getupnow…Everythingmustbeinplace…Don’tforgetyourpianolesson…”

A:Well,allthemotherslikesayingthesewordstotheirchildren.

B:Also,I’mfondofpopmusic.___48_Wedon’thavethesameinterestinmanythings.

A：___49__ButIshouldsayshenagsyoubecauseshecaresaboutyou.You’reluckytohavesuchagoodmother.

B:Iagreewithyou.____50____.

A:That’sright.Understandingisimportant.Ifyourmomknowsthateverythingisfine,shewillnevernag.

五.完成句子(每小題2分，共10分)

根據中文意思完成句子。

51.爸爸去上海出差了。

MyfatherhasgonetoShanghai_____________.

52.孩子們在假期里玩得非常高興。

Thechildren_____great______duringthevacation.

53.現在許多人死于吸煙。

Manypeople_____________smokingnow.

54.作為青少年，我們應該自己洗衣服。

Asteenagers,weshouldwashclothes______our_______.

55.你必須先穿過一條巨大的玻璃金字塔才能到達那幢大樓。

Youmust_____________agiantglasspyramidfirst,thenyouwillgettothebuilding.

六、綜合填空（本題共10小題；每小題1分，滿分10分)

請認真閱讀下面短文，并根據各題所給首字母的提示，寫出一個合適的英語單詞完整、正確的形式，使短文通順。

Kittywasastudentinasmalltown.Itwasgoingtobehermother’sbirthday.Shewantedtobuyherapresentthatwouldbeniceandusefulbutnote56.

Shewents57afteraquickandsimplelunch.Aftershelookedforaboutfortyminutes,shefoundashopthatwassellingcheapumbrellas,andshed58totakeablackone.Shethought,“Momcancarryitwhensheiswearingclothesofany

c59.”Sosheboughtalovelyblackumbrellaandtookittoschoolwithheruntilherclassesfinished.

Onherwayhomeonthetrainshefelth60,soshewenttothebuffetcar(餐車).Shelefttheumbrellaonherseatandleft.Butwhensheremembereditandr61forit,itwasgone.Kittybegantocry.Theotherpassengersfeltverysorryforherandaskedwhatwasthematter.Shetoldthemtheblackumbrellasheboughtforhermotherwasgone,andshehadtogetoffatthenextstation.Afterthethreepassengersh62this,theyaskedherforhermother’sa63sothattheycouldsendtheumbrellatoherifsomeonetookitbymistake(弄錯)andbroughtitb64.

Andnowaweekpassed.Kittygotaletterfromhermother.Itsaid,“Thankyouverymuchforyourlovelyg65,butwhydoyousendmethreeblackumbrellas?”

七.書面表達（滿分10分）

假如你是劉紅的老師，劉紅今天因病沒來上學。請你根據提示和要求給劉紅發一封e-mail,以示關心。

提示：1不要著急，遵照醫囑休息、吃藥

2以后多鍛煉、必須吃早餐、少吃零食、飲食平衡（haveabalanceddiet）才會健康

要求：

①80詞左右（開頭已給出，不計入總詞數）；

②文中需包括所有寫作要點，但不要逐字翻譯，可適當加入過渡詞句，使短文通順、連貫。

DearLiuhong,

Areyoufeelingbetternow?____________________________________________________________________

參考答案：

1-5ABABD6-10BACDA11-15CABBC

16-20CCBDB21-25DBAAC26-30BCDAA

31-35DACBB36-40ABACD41-45ACBAD

46-50BDFAC

短文填空（本題共10小題；每小題1分，滿分10分)

66.expensive67.shopping68.decided69.colour70.hungry

71.returned72.heard73.address74.back75.gifts

七年級英語教案范文第2篇

第一課時

一教材分析

Let’sact部分通過給學生展示出一個熟悉的對話情景來再現1－3單元中所學的會話，使學生能夠更自然、更好地對Who’s...?He/Sheis...Whereareyoufrom?I’mfrom...Howmany...?等句型進行復習和鞏固。對話中What’sinyourbox?Let’sshare.是沒有學過的，教師可在實際的情景中讓學生加以理解，單詞chocolate,cookie是首次出現，教師可以用實物讓學生學會說這兩個單詞。總之，在這節課中教師要注意培養學生在實際情景中綜合運用語言的能力。二教法建議

教師可先通過演唱歌曲、師生對話、讓學生小組操練和回答問題等方式復習1－3單元所學的會話并使其綜合運用來呈現前四幅圖的對話內容。在呈現后四幅圖的內容時，教師可先出示一個空盒子，讓一名學生往里面放東西，讓其他學生去猜的這種游戲方式來導入對話內容：What’inyourbox?Gue!之后，教師再拿一個里面裝有巧克力和曲奇餅干的盒子，讓學生猜：What’sinmybox?導入單詞chocolate和cookie和Howmany?這一句型。

第二課時

一教材分析

Let’schant部分是通過歌謠呈現學生所學的單詞：boy,girl及有關家庭成員的詞匯。使學生在說唱歌謠中，增強他們的語感，進一步鞏固這些詞匯。教師可以角色扮演的形式，加以表情和動作，使歌謠更加生動、有趣。

Let’splay部分要求學生聽錄音、邊指數字和字母，并且大聲朗讀，教師還可把這一活動當成游戲來做。

二教法建議

教師可先復習Unit2/A和B部分的Let’schant.來活躍課堂氣氛。然后把收集上來的學生的照片通過實物投影給全體看，復習句型：Who’sthatboy/girl/man/woman?He/Sheis...最后通過演唱歌?quot;Fatherandmother"導入新課。在呈現新課時，教師用一張全家福的照片讓學生回答問題來復習有關家庭成員的詞匯。教師手指著照片說：Thisisafamily.Let’sallbeafamily.教師指著照片中的媽媽說：Iplaymother.Iammother.教師分別指著照片中的爸爸、男孩和女孩問：Whoplaysfather?Whoplaysmother?Whoplaybrotherandsister.導出chant的內容。當學生學習了chant之后，可讓學生借助道具分組到前面表演這首歌謠

在做Let’splay部分時，教師可先把字母卡和數字卡混在一起，讓學生認讀。然后再聽Let’splay部分的錄音，邊聽，邊指，邊跟讀。

第三課時

一教材分析

Makeawindowcard部分主要是通過教師的示范，讓學生學會制作卡片。教師可在示范過程中適當用英講解，讓學生熟悉一些較常用的詞匯。Aement部分是讓學生自己對前3個單元所學的知識進行評價，教師可在課堂中用多種形式和學生一起復習和鞏固這些知識，然后讓學生根據自己的掌握情況進行自我評價，鼓勵學生要實事求是。Let’ssing部分可讓學生通過學習歌曲來活躍課堂氣氛。

七年級英語教案范文第3篇

【關鍵詞】留白教學 藝術 有效性

傳統的英語教學中，“滿堂灌”是教師常用且認為有效的教學方式。課堂上教師把知識點、語言點講深講透，填鴨式地把所有的知識傳授給學生，不留給學生思想和內化的時間。從教學的長遠角度看，這樣的做法不利于對學生的思維能力及學習能力的培養。在英語課堂中適當適時地留白不僅能激起學生的求知欲和興趣，還能很好地培養學生的創新思維能力和自主學習的能力，也能讓課堂充滿生機和靈動。根據自己的教學實踐和經驗，談談留白教學的有效策略和藝術性。

一、課前備課留白---預設生成

一堂課的教學思路和模式基本上在備課這一環節形成。課前巧預設是確保課堂成功的前提，但教學在精心備課的同時不需要做到面面俱到，要把握好取舍的尺度。如果將每個知識點都擴展細化，一方面對時間的消耗太大，另一方面會使學生掌握不了重點，而英語教學具有較強開放性，教師要注重課堂的教學活動，在設計英語教案時需留白，即注意教學的靈活性與開放性，同時也要體現“學本位”和動態性。教學的內容設計要形成有機的立體結構，從實到虛，從基礎到探究到靈魂升華，構建有機的留白，以便讓學生盡興的馳騁自己的激情。

案例1 在準備What are you going to do at the weekend？ 這一內容時，在設計上我并沒有一開始就告訴學生今天我們要學習一般將來時be going to 結構，而是通過設計一些情景來習得新語言，如：I often go hiking at the weekend. But I’m going to do my homework tomorrow. 再通過看圖說話、情景對話之后讓學生自己去總結這堂課的語言點。

二、課前導學留白---培養自主

新課標指出，培養和激發學生的學英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神是英語教學的任務。有效預習是提高學生的自主學習能力的主要途徑，那么教師在這環節中的導學起著關鍵的作用。教師可以通過“導學卡”布置學生預習，內容的設置不能過細過多，要留給學生自我發展空間。

案例2 在學習七年級You can buy everything on the Internet.這一內容時，學生需要完成以下導學內容：1） Try to read the new words.

2）Do you like shopping on line？ Why？

3） Make a list of advantages and disadvantages of shopping on line.

這樣的留白導學，能促使學生主動地去學，并提供了較大的空間讓學生去思考、去搜索各種各樣的所需信息。從而培養了學生的自主學習習慣和能力。通過導學使教師在課堂上的教學更有針對性，同時學生的學習更有深度和廣度。

三、課堂教學留白---激活思維

1.內容的留白

在教學過程中，教師不能對所有知識點都講解得過于細致，不能局限于純粹的知識落實而忽視了學生的主觀能動性，因為這樣只能讓學生學會了生搬硬套，削弱了學生的主動吸收消化能力，留白的藝術就在于適時地給學生一塊“空白”，這是一種“欲擒故縱”的手段，通過留白，從而更好地激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。

案例3 在教學Lao She Teahouse 這一課時，通過聽說，學生對呈現的新知識-動詞不定式有了感知以后，首先讓學生自己在課文中找出動詞不定式的短語，而不是直接由教師告訴他們。學生們找出來以后再讓他們歸納-動詞不定式作賓語這一語法點，最后用找出來的動詞不定式復述對話的內容。學生們積極參與，躍躍欲試，不斷體會到成功的喜悅。

2.思維的留白

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。這句話也體現了留白教育的探索意義，學生通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，增強學習的自信心和成就感，課堂上問題的設計要有讓學生們感覺到那一扇窗戶背后有著那么多的誘惑。問題的設置也要有梯度，同時要有讓學生發揮的空間，要與課堂效率有機的結合起來，留給學生更大思維空間。

案例4 如在教學七年級Module 8 Story time 這一課時，設置了這樣的一個問題：What will happen next in the story？并留給學生時間準備，學生們饒有興趣的展開想象，給出了許多意想不到的答案，如Goldilocks made friends with the Three Bears. The Three Bears helped her find the way home ……學生們在積極發表自己的見解的同時，對所學的知識有了更進一步的深入和輸出，對下一課的學習也起到了很好的鋪墊作用。

3.時間的留白

學生是課堂的主體，要把更多的時間交給學生思考和交流，讓學生消化、鞏固和深入。在新課教學任務完成以后，我通常情況下都會留出15分鐘左右的時間，讓學生對一堂課所學的內容進行梳理鞏固，并質疑、深入、找問題，形式可以為組織小組討論，最后把問題拋出來，讓其他學生或和老師一同解決。這段時間內，有能力的學生也可以“一對一”幫助學習困難的同學，這樣教學資源有了有效的整合。

四、課后延伸留白---學以致用

課外作業的設置頁要充分體現留白的藝術，而不是一些既枯燥無味又機械的問題。

如在布置七年級 Module 5 Unite 1 時，What can I do for you？時，我就讓學生準備了一個用英語購物的場景并與搭檔組織對話，在下一堂課時在全班同學面前表演，學生們對這一作業頗感興趣，積極主動地把學過的購物句型加以運用，對所學知識起到了很好的鞏固作用。

總之，“留白”是英語教學中行之有效的一種方法，它能讓課堂出現一種“寧靜”而又“靈動”的氣氛，在填充“空白”的過程中，開啟了學生的智慧之門，培養了學生的創新思維，從而達到了一種“于無聲處聽驚雷、于無風處覓魚蹤”的教學藝術效果。

參考文獻

[1]欒婷婷.巧設留白，靈動教學――論初中英語課堂有效教學策略[J].新課程導學2012（12）

[2]王常梅.讓興趣成為初中英語教學的引導[J].中國科教創新導刊2011（21）

[3]王祥.初中英語教學方法初探[J].文理導航（下）2010（04）

七年級英語教案范文第4篇

關鍵詞： 建構主義學習理論 高職高專 職業能力 英語教育 教學技能

我國大多數高校師范生的培養模式為“教育學+心理學+學科教學+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及[1]。對于加強師范生的職業技能訓練，原國家教委師范司于1994年下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》有明確的要求[2]。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》[3]提出堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將教師教育課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗[1]。這個標準明確了師范生的理論知識教育和實踐技能教育并舉，強調了教學的實踐性、開放性和職業性。因此，師范生的課程教學應理論結合實踐，以教學能力為線索，提高學生的職業能力。

教學技能是教師職業的重要技能之一，是教師順利完成教學活動的基本保證[4]。高職英語教育專業以培養小學英語教師為主要目的，要提高師范生的教學技能，必須增加實踐機會。“英語教學技能”課程開設的目的為促使課堂教學結合實踐基地的實訓，實現課程內外一體化，讓學生實踐和體驗英語課堂教學，訓練學生的英語教學能力。因此，本課題研究的意義主要在于：

1.以培養高職師范生英語教學技能為主線，課程教學和實踐基地訓練緊密結合，構建課程內外實訓一體化的模式。

2.該模式的有效實施，有助于提高英語教育專業畢業生的質量，從而提高其職業能力，培養合格的小學英語教師。

一、理論依據

（一）建構主義理論。

建構主義學習理論認為知識要在一定的社會文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協助）和引領，并利用必要的學習媒介和資料，通過意義建構的方式而獲得[5]。也就是說，建構主義學習理論重視學習者在與他人交往中、社會互動中構建知識和技能。因此，本研究提倡課程教學在教師的指導下，以學生為中心，與實訓基地充分合作，探索課程內外一體化的改革，以構建學生的英語教學技能。

（二）教學技能的構成。

目前，國內外學者對教學技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學克別夫?特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”[7]。國內學者李克東認為，教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[8]。旬淵則指出教學技能是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現與教師原有的認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程[9]。

1994年原國家教委師范司下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》[2]指出，教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。因此，教學技能訓練是在教育學、心理學和學科教育理論的指導下，以專業知識為基礎進行的教學基本技能訓練，包括教學設計技能、課堂教學技能、教學媒體使用技能、組織課外活動技能和教學研究技能等，是理論聯系實際的實踐活動。

本課題根據以上研究，并結合《國家英語課程標準》（2011）[10]對小學英語教學中“說說、唱唱、演演”的要求及對教師教學的要求，提出英語教學技能課程重點訓練高職師范生的教學設計能力、課堂教學能力和初步的教學研究能力。對此，該課程設計了五大教學能力的訓練：英語兒童歌謠演唱和套用能力、英語游戲設計能力、英語教案設計能力、英語課堂教學能力和英語說課能力。

二、調研陽江地區小學英語師資質量，定位專業職業能力

（一）調研的時間和目的。

1.前期調研

2011年5～7月，通過專業調研了解小學英語教師崗位發展現狀和用人單位對我院英語教育專業畢業生的專業知識、教學能力等方面的總體評價和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專業的人才培養目標、課程設置、教學內容調整等改革提供借鑒思路和參考依據。

2.后期調研

2014年8～9月，設計用人單位問卷和畢業生問卷，調查經過該研究培訓的畢業生的教學能力。

（二）調研方法與過程。

主要采用文獻法、德爾菲法（Delphi）和問卷調查三種調研方法。

1.文獻法

主要為兩個方面資料的查詢，一是通過陽江市各縣、區教育局查詢我市目前小學英語師資的素質水平情況;二是研讀《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》、《英語課程標準》等基礎教育階段英語教學相關文件，梳理出小學英語教學目標、教學方法要求對應教師素質的要求。

2.德爾菲法（Delphi）

為了充分發揮各位專家的作用，集思廣益，本課題采用德爾菲法（Delphi）收集專家意見。受訪專家共12位，他們分別是來自陽江市縣區教育局的英語教研員、國家級和省級小學英語骨干教師等。專家們均從事小學英語教學和研究，具有英語本科學歷和小學高級至副高的職稱，對該工作領域具有豐富的經驗，熟悉、理解本課題所涉及的內容。通過專家意見收集，課程組了解英語教育專業畢業生的能力要求和使用情況，同時預測培訓師范生英語教學能力模式的有效性。

3.問卷調查法

課題組根據施行模式和內容設計用人單位問卷和畢業生問卷，進行后期調研，了解課程內外一體化訓練師范生英語教學技能的效果。

（三）前期調研的結果和分析。

1.根據調研了解到國家英語新課標實施十年后，突出的英語師資的質量問題仍然制約著陽江市英語教學的均衡發展，全市小學英語轉崗教師仍占英語教師總數的1/3。在訪談調查過程中，學校領導和教師都反映轉崗教師的教學質量普遍不盡如人意，而且當年很多老師轉崗教英語并非他們自愿。特別是經濟落后、生活條件比較艱苦的農村小學，合格的英語師資問題仍然十分嚴重。因此，在教師隊伍中，需要補充經過嚴格訓練的英語教育專業畢業生替換部分現有的英語教師崗位。

2.受訪的專家共12位，他們一致認為英語教育專業畢業生除了專業基礎知識過關，教學技能也要扎實。專家們反映，由于缺乏足夠的英語教學技能訓練，高等院校的英語教育專業畢業生在教學中出現諸多的問題，其中91.67%的專家認為畢業生分析小學英語教材能力需要提高;75%的專家認為畢業生把握不準英語教學的重點難點;83.33%的認為畢業生缺乏靈活的教學方法;91.67%的專家認為畢業生的課堂組織教學能力不足，導致教學質量低;91.67%的專家認為畢業生需提高說課能力等。同時，畢業生走上教學崗位后需要很長的工作適應期才能適應小學英語教學，嚴重地削弱了他們的職業能力。

英語教育專業畢業生職業能力的缺陷，反映專業課程的教學還存在一些問題：

（1）教學內容陳舊，過于注重理論教學，教學實踐的比例太少。

（2）課堂教學以講授為主，學生在課堂上只是簡單的模仿，真實的工作實踐條件少，體現不出“教學做”為一體的工學結合要求，難以培養真正的教學能力。

（3）評價方法單一，以筆試為主，不能實現過程評價，難以考察學生的教學能力。

（4）實訓安排不合理，難以提高學生的教學能力等。

出現這些問題，主要是在課程建設過程中仍然采用傳統的理論教學內容和教師講授為主的教學方法，滯留在教師講授、學生學的層面，缺乏學生做的過程。此外，沒有緊密相連的實訓基地，難以安排更多真實的實踐工作。

調研結果表明，課堂教學實踐經驗的缺失，弱化了英語教育專業學生的職業能力，難以達到國家英語課程標準的要求。因此，要培養合格的小學英語教師，必須進行課程改革，加強實訓，提高學生的教學技能，有效地構建學生的職業能力。

受訪的專家認為下列課內課外模塊訓練有利于提高畢業生的英語教學技能：（見表1和表2）

表1 專家對課內有助于提高師范生的英語教學技能各個訓練模塊的認可程度

表2 專家對課外有助于提高師范生的英語教學能力各個實訓項目的認可程度

專家們認為，師范生要提高專業水平，教育見習應多聽英語課堂教學，多看小學優秀教學視頻，進行課堂模擬，互相進行試教、互相點評，并在課外實訓項目中不懈地摸索與鉆研來提高教學技能。因此，課程內外一體化對訓練師范生的英語教學技能具有積極的意義。

三、對準職業能力的需要構建課程內外一體化的模式

（一）優化課程教學內容，培訓學生的教學能力。

根據調研結果，《英語教學技能》課程在內容上由理論加實踐組成，主要由以下五個個模塊構成：

1.兒童英語歌謠教學與套用模塊。

主要訓練學生熟練演唱小學階段的英語兒童歌謠，并根據教學內容套編歌謠，靈活應用在英語課堂教學設計中，有效活躍小學英語課堂氣氛，培養小學生的英語學習興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動物單詞后，可用這首歌做復習鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動，還可用于lead-in（導入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據所教授的內容變換歌詞，如把新學的單詞和句型套入學生熟悉的旋律中，用來鞏固所學的內容。

2.英語游戲設計模塊。

主要訓練學生設計各種英語教學游戲，如詞匯教學游戲、對話教學游戲、課外英語活動游戲等，有效強化教學效果。例如詞匯教學可以設計拍蚊子的游戲來鞏固新教的幾個詞匯：老師把剛教的幾個詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個學生拿拍子拍一下正確的單詞，達到鞏固音形一致的效果。

3.英語教案設計模塊。

主要讓學生分析小學教材，了解小學英語教案的基本結構，突出重點難點，選用合適的教學方法，理解教案的寫作基本原則，訓練學生設計小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀教學等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導學生進行教材分析、學生分析、教學目標分析、教學重難點分析、教學方法分析、教學用具分析和教學過程設計。

4.英語課堂教學模擬模塊。

主要通過對學生進行小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀燈等課型）的模擬授課訓練，培養學生組織小學各年級各種課型的課堂教學能力，包括導入、提問、評價、調控、多媒體應用、指導活動、組織教學等能力。

5.說課模塊。

讓學生了解說課的含義、特點、意義和原則，了解說課對英語教師提高自身素質提出的要求;并掌握英語說課講稿的要素及撰寫方法以及英語說課策略。通過說課訓練，提高學生教學研究的初步能力。

通過兒童英語歌謠教學與套用、英語游戲設計、英語教案設計、英語課堂教學模擬和說課五個模塊的訓練，學生能熟練設計小學各年級各種課型的授課教案和說課稿，獨立組織小學各年級各種課型的課堂教學。學生還會根據教學內容套編歌謠，設計教學游戲，創設課堂和校園英語學習環境，添加小學英語教學活力。因為各個模塊的訓練都是把全班學生分成若干小組，以小組合作展開的，每次作業，都是先通過小組練習，然后小組派代表到班里匯報比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價的形式，充分培訓了學生的教學、反思能力。

（二）結合實訓基地，精心設計課程內外一體化實踐模式。

人類的認知是在一定的社會實踐的基礎上進行的，認知發展的一般規律是：由感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實踐，社會實踐是認知的目的、基礎和檢驗其正確與否的唯一標準。社會建構主義也認為，知識的發展不僅僅通過信息的積累，更是通過在個體參與的實踐共同體中交流、分享、共同構建。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。社會建構主義的教師發展觀認為，教師的學習本質上是一個社會過程，在與他人對話、交流的過程中，教師了解、審視自己的知識、教學觀念，重塑對教學的理解，在具體的教學情景中培養教師職業角色[11]。總之，課程內學的內容，是課外實踐的基礎;課外實踐的反饋信息，促使課程教學方法和教學內容的調整和更新。

因此，本研究結合《英語教學技能》課程的課內教學展開，在學院的精品課程平臺上建設了網絡課程平臺（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學生可以通過平臺上傳優秀的資源和小組在微格教室的授課訓練錄像、教案等，在教師的指導下，在平臺互相觀摩，互相點評。根據斯金納的理論，“信息即時反饋”是一項重要的微格教學步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評價討論”三個環節[12]。通過指導老師及同學的反饋評價，使授課的師范生及時調整自己的教學行為，達到學生自我監控、師生共同監控的雙保險，從而提高教學技能及培訓效率。

同時，該課程的設計以教學能力為線索，利用我院的附屬學校的教師資源、兼職教師資源和實習單位的教師資源，實行“雙導師制”，施行課內實操和課外實訓一體化，施行分階段、分層次、多形式的實踐模式，提高學生的職業能力（見表3）。

表3 課程內外一體化實訓施行表

備注：陽江職業技術學院附屬學校是一所九年一貫制學校，建成于1998年，是廣東省一級學校，有44個教學班，學生2339人。

學生入學的第一至第五學期，進行理論課程和專業課程學習，夯實理論、專業知識，也為教學技能訓練打好基礎。為了更好地培訓學生的教學技能，從入學的第三學期一直到畢業，我們結合課程內容，采用“分層次、分階段、多形式”進行課程內外一體化的實踐模式，課內模擬與課外見習/教育實習相結合、優秀生實習與全體學生頂崗實習相結合、集中實習與分散實習相結合、教學與競賽相結合等。

第三學期安排學生到校外實訓基地――我院附屬學校見習，初步感知從一年級到七年級的課堂教學和班級管理等能力。第四學期開始外語教學理論學習，理性認識小學英語教學，同時開始選拔該年級優秀學生輪流在課外擔任附屬學校的助理班主任和助理英語教師，協助班主任和英語教師開展課外輔導、課件制作、家訪等工作。在這一學年內（第四、五學期）采用輪換的方式，讓大部分學生都有這樣的實踐機會。第五學期在老師的指導下，學生以小組為單位，開始在微格進行教學技能訓練，包括英語歌謠、英語游戲設計、教案設計、課堂教學和說課等，理論與實踐結合，充分利用網絡課程平臺進行。同時先安排部分優秀生實習，具體的做法是：優秀學生先到實訓基地實習或到農村小學支教兩周后回校以班為單位進行實習經驗交流，《英語教學技能》課程的指導老師將已有實習經驗的學生分到班里各個模擬教學實訓小組，帶動其他同學進行模擬教學訓練。接著系里組織該年級的學生舉行課堂教學技能比賽，以賽促學，同時選拔學生參加省級教學技能比賽，促使理論與實踐的結合得到進一步的升華。第六學期采用兩種實習形式全面鋪開整個年級的頂崗實習，做到集中實習與分散實習相結合。參加集中實習的學生主要安排到我院附屬學校和校外實訓基地，并安排校內外指導老師進行到位的指導。分散實習的學生則根據自己的就業意向，在學院和系的協助下自主聯系實習單位，主要由實習單位指導老師指導，學院專業實訓指導教師則通過走訪、電話、電郵等形式進行跟蹤指導。

由于建有網絡課程平臺，學生不僅在校內校外都隨時可以利用，畢業后也可以通過平臺查找需要的教學資源或者展示自己的優秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長和為下一屆學生的實習前教育提供資源，為學生的自主學習能力和終生學習能力打下結實的基礎。這正符合David Kolb的體驗學習理論：體驗學習是一種持續不斷的過程，學習不是被動的，學習需要反思和內化，學習最好的結果是產生行動的方案，并將方案化為一個個小的實施細節加以落實[13]。

通過課程內外一體化的教學、實踐模式設計和實踐，學生在老師的指導下，理論和實踐的應用無縫結合在課堂模擬教學和真實的小學英語教學環境中。在師生的共同評價中，學生不斷地反思調整，逐步具有組織教學活動的英語教學能力，達到國家英語課程標準（2011年）的要求。

（三）評價體系的改革，完善課程內外一體化的效果。

1.創新評價體系

為了有效地檢驗課程訓練模塊的效果，本研究改革教學考核方式，建立多元評價體系，探索考試形式“崗位任務化”，即把知識掌握情況的檢測與學生的職業崗位任務能力培養結合起來，使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、準確地反映每個學生的學習效果。《英語教學技能》課程成立學習小組，要求學生根據小學英語教學內容（訓練模塊）設計游戲、編寫英語兒童歌謠、設計教案、進行課堂教學和說課等。每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價相結合的形式，調動學生學習的積極性，發展學生的自主學習能力和協作學習能力，建立和生成對教學的深刻的自我認知意識和能力，縮短課堂模擬教學情境與實際工作情境之間的差距。

2.后期的調研結果分析

2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業生（參加過課程內外一體化所有項目的畢業生）中進行問卷調查，發出問卷60份，收回有效問卷49份（回收率81.67%）。畢業生認為課程內外一體化的訓練模式對小學英語教學有幫助，該課程的評價體系能促進自主學習能力。其中畢業生認為非常有幫助的，教學內容在實習中可以馬上使用的課內教學模塊中英語教案設計占93.88%（46/49）;英語課堂模擬教學占100%（49/49）;認為有幫助的英語兒童歌謠教學與套用占71.43%（35/49）、英語游戲設計占79.59%（39/49）和說課占93.88%（46/49）。

畢業生認為非常有幫助的課外實訓項目為到實訓基地實習（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實習占95.92%（47/49）。畢業生認為這些實訓項目能快速提高他們的課堂教學能力。其他實訓項目也被畢業生認為有助于提高教學技能，教育見習占75.51%（37/49）、附小教師的教學助理占100%（49/49）、網絡教學平臺占65.31%（32/49）等。

2013年課題組于附屬學校當教學助理的調研學生中被附屬學校的領導教師認為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農村小學領導和教師的調研學生中被認為支教學生勝任小學英語教師工作的占100%;因教學優秀被支教學校推薦上校級或區級公開課的學生占93.75%。

所以，本課題根據陽江地區小學英語教育人才的需求，緊扣小學英語教師的崗位特點，探索具備開放、互動、課程內外學做一體化的教學實踐模式，理論與實踐結合科學，可以有效構建師范生的英語教學技能。

四、結語

課程教學改革要立足于職業崗位能力的需要，加大實踐，才能有效構建學生的職業能力。《英語教學技能》課程教學中以小學英語教師的教學能力為線索，把該課程內容設計成訓練具體技能的模塊，緊密聯系實訓基地開展課外實訓項目，探索并實踐分階段、分層次、多形式的實踐體系，實現課內教學與課外實踐一體化的模式，較好地彌補自身理論與實踐的脫節的教學現象，有效地訓練英語教育專業學生的教學技能，構建其職業崗位能力，使其畢業后可以更好更快地適應小學英語教學，成為合格的小學英語教師，實現以最短的時間從入職的“適應期”過渡到“成長期”，以最快的速度成為教學能手。同時該課程網站可以為全國的小學英語教師提供教學技能學習平臺，提高其職業能力。

本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業生的認同率，而網絡教學平臺的材料有待進一步完善。

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