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改變自己作文素材范文第1篇

【關鍵詞】初中語文 寫作教學 生活素材 閱讀 自然

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0065-02

作文教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，培養初中生的寫作能力有利于幫助初中生凝練語言，培養他們的語言表達能力。在作文教學中，素材占據著相當大的比重。學生只有用好素材才能豐富作文的內容，提升作文質量。因此，語文教師需要指導初中生在日常學習中注重素材的積累，并幫助學生養成積累素材的習慣，以此提高初中生寫作水平和質量。

一、重視閱讀環節，在閱讀中尋找生活素材

語文作文課堂教學體系僵化的原因在于語文教師教學方式太多單一。大多數的語文教師在作文教學時都會側重講解寫作技巧和在寫作中應該注意的事項，并沒有重筆墨講解優秀作品中素材的運用，導致學生在寫作時腦子里沒有資料，無從下筆。于是學生開始抵觸寫作，抵觸語文教學，嚴重影響初中語文教學的效率。所以，為了改變這一局面，語文教師需要為寫作教學尋找素材，并在教學活動中指導初中生積累貼近自己生活的素材，使寫出的文章更具有真實性，情感更豐富。

首先，語文教師可以把閱讀和作文教學活動結合在一起，在閱讀中尋找生活素材。語文教師可以利用備課的機會，深入了解課文內容，從中尋找與初中生生活的契合點，挖掘課文中隱藏的生活素材。這樣，教師在挖掘生活素材之后可以以身示教，指導初中生從多方面入手積累生活素材。例如，在教學朱自清散文《背影》一課時，教師可以從中挖掘幾個關鍵詞“親情”“感恩”以及“回憶”，把這幾個詞串聯起來形成一個值得思考的故事。教師從《背影》中可以挖掘有關親情的素材，并指導初中生把課文中的素材運用到與自己作文相符的情境中，豐富作文情感。

當然，通過閱讀積累生活素材還需要教師拓寬初中生的閱讀渠道，讓學生從課外閱讀中積累素材，掌握獲取知識的基本手段。生活化的素材需要優美的語言點綴，所以教師在引導學生積累生活素材的過程中還應該讓學生積累一些優美詞句。通過這種方式既可以提高學生積累素材的效率，又能讓培養初中生的審美能力，讓初中生感受到積累素材的快樂，把積累素材當作一項樂趣而不是一項工作。由此可見，閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，教師需要讓學生在課內外閱讀中積累豐富的知識，為寫作打下堅實的基礎。

二、親近大自然，在自然中積累生活素材

大自然是奇妙的世界，我們可以從大自然觀察太陽的朝升夕落，感受四季輪回，品味鳥語花香。在初中作文中我們可以看到有很多初中作文的內容都涉及到了大自然的風景、現象等。所以，教師需要在自然中積累生活素材，并借此來豐富自己的教學內容，讓學生從大自然中感悟到學習的快樂。教師從大自然中挖掘教學內容可以使初中生接觸更多的知識，為初中生展現不同的世界，讓他們了解大地山川、河流樹木的歲月更替。當然，教師需要指導學生認真觀察事物，善于從大自然中尋找寫作素材，豐富寫作內容。

為了給學生提供觀察大自然的機會，語文教師可以定期組織學生郊游，去大自然中呼吸新鮮空氣。同時，教師可以把課堂教學延伸到室外，延伸到大自然中，改變傳統單一的教學模式，用生動靈活的教學方式來吸引初中生的注意力，從大自然中挖掘寫作素材，豐富自己的作文內容。同時，教師還需要把大自然與課文內容結合起來，尋找兩者的契合點，利用與學生郊游的契機滲透課文知識，讓學生在觀察大自然景色時加深對課本知識的印象。通過這種方式，既可以讓初中生領悟到大自然的美，又能讓學生充分掌握課文知識，以此提高學習效率。當然，深入大自然，感悟大自然的美最終是為初中語文寫作教學服務的。在此過程中，教師需要考慮初中生的所思所想，并結合客觀實際制定具體的教學計劃和任務，讓學生積累寫作素材，高效完成任務。教師只有積極引導初中生留心觀察事物，從大自然中尋找寫作素材，才能提高初中生寫作的質量和水平，提高初中語文寫作教學的效率。

三、深入社會實踐，在實踐中探尋生活素材

除了從閱讀中和大自然中尋找生活素材之外，教師還應該指導學生從實踐中積累生活素材，在生活中通過反思感悟，分析自己的不足，盡全力彌補自己的缺陷。生活為初中生提供了豐富多彩的社會實踐活動，作為語文教師需要鼓勵學生投身社會實踐當中，并在社會實踐過程中積累寫作素材。學生通過社會實踐既能感受生活的酸甜苦辣，又能感受到人情冷暖，是拓寬學生視野，幫助學生提前了解社會的重要機會。為了貼合生活化積累素材的主題，教師在組織學生開展社會實踐活動時需要使活動內容與初中生的生活實際相關。例如，教師可以為學生布置收拾家務、幫媽媽做飯、關愛社區孤寡老人以及參加志愿者服務等實踐活動，以此培養初中生的愛心，觀察能力和語言應用能力。在學生完成社會實踐任務之后，教師需要讓學生把經歷寫出來，這樣，學生在寫作時會回顧自己一天的經歷，既是一個重溫幸福的過程，又是一個積累知識的過程。

總而言之，積累素材是初中語文教學的首要任務。語文教師在日常教學時需要指導學生積累生活素材，并通過積累素材提高自己的寫作水平和寫作質量。當然，教師還應該給予學生充足的學習空間和權利，讓學生自主學習，自主成長，提高自己的語言表達能力。

參考文獻：

[1] 林海.豐富學生作文素材之我見[J].作文成功之路（小學版），2013，3.

[2] 溫耀林.初中作文教學現狀的思考與對策[J].現代語文：教學研究版，2007，7.

[3] 溫旭光.關于作文教學的淺層次研究[J].價值工程，2010，9.

改變自己作文素材范文第2篇

【關鍵詞】語文；中學；寫作；農村；困難

..從多年從事農村初中語文教學經驗和深入調研的匯總數據表明，絕大多數農村學生提起作文就頭痛，一些學生即使到了高中就連記敘文最基本的六要素也交代不清，寫出的作文不是讓人看了摸不著頭腦，就是一本“流水帳”；議論文結構紊亂，論證空泛無力，許多學生心中無貨，絞盡腦汁也無話可說。為什么出現這種現象呢？筆者進行了簡單的分析，并對突破這一現狀進行有效嘗試，在此僅供同仁參考。

一、農村初中學生習作困難的原因

一是學生平時缺少觀察，生活體驗不深，對素材視而不見，積累太少，胸中無貨，源頭枯竭；二是材料零亂，不會歸納整理，作文時，理不出頭緒；三是面對材料，不會從多角度分析，一個材料只對應一個觀點，缺乏變通；四是話題作文時，找不到自己的觀點，提不出自己的看法，社會感悟不透；五是沒有積極思索的激情；六是教師指導不力，方法欠妥。

二、提高農村初中學生寫作興趣的對策

1.指導學生積累素材。

積累素材是寫作的前提。學生之所以無從下筆，原因就是缺少素材的積累，那么就要引導學生做有心人，注意觀察，隨時儲備素材。中學生的生活圈子雖然比較狹窄，但只要做有心人，有收集素材的意識和愿望，就一定會發現身邊有很多東西值得存儲。學生有了素材，寫作時就會文思如泉涌，旁征博引，徹底改變過去作文的那種“無米下鍋”的窘迫情況。

2.指導學生巧用素材。

一個素材，從多個角度去觀察、分析，可引出多種觀點、看法。同樣一則素材，只要善于變通，可以作多種用途，同樣一個人物，可以適用不同話題。比如屈原，適合2001年高考話題――“誠信”：屈原面對小人讒言，君王疏遠，政治腐敗，環境險惡，從來就沒有動搖過對國家的忠誠，從來沒有忘記肩負的責任，從來沒有停止對理想的追求。這難道不是最大的“誠信”嗎？

要指導學生做到一材多用，關鍵要指導學生勇于思考、勤于思考，從多角度看問題，要有創新意識，要有獨立的見解思考，真正地用活素材，使材料真正地化為自己的東西。

3.多渠道激發學生的寫作興趣。

相當一部分學生對作文缺乏主動性，特別是寫作時下了功夫，花了力氣，但是得不到肯定，因而就害怕寫，那么我們老師就要實施賞識教育和情感教育，誘發學生的寫作興趣。所以，要真正使學生的努力持久的話，必然要培養學生對寫作的興趣，畢竟感興趣的東西學起來比較快，也容易掌握。

教師要充分運用表揚的方法，對學生的優秀習作展開交流，引導學生體會寫作的樂趣，激發他們產生寫作的心理，從而重視寫作。同時要加強寫作方法的指導，消除作文難寫的偏見，盡快擺脫困境。

4.教師必須強化自身寫作水平，善于示范“下水作文”。

談到中學生的寫作水平不高，許多老師都能找出三、五條原因，但很少會有人聯系到自己沒有與學生一起寫作文的因素。語文教師只有寫好“下水作文”，才能與學生交流寫作的體會，從寫作過程中看寫作時會遇到什么問題，怎么解決，你寫得好的根本原因是什么，這樣才能“對癥下藥”，使“作文水平不高癥”藥到病除。甚至還能使學生產生一種與你比一比的愿望，從而促進學生作文水平的提高。

總之，作文教學在語文教學中舉足輕重。因為在每年中考和高考中，作文占分比例很高。要想學生在語文中出色發揮，必須重視作文的訓練，這就需要我們語文教師必須認真思考，全面分析，正確引導學生從源頭抓起，從訓練入手，激趣，感悟人生，著力生活，著眼長遠。

改變自己作文素材范文第3篇

用好剪貼本，可推動學生自主積累素材、挖掘素材內涵和價值，改變學生寫作少素材或不會用素材的狀況。具體做法：每周兩則剪貼，引入源頭活水、注重個性點評；一周一次講評交流，及時反饋評價、共享鮮活資源；每月一次專題歸納，共同提煉專題、引導靈活運用。以剪貼本為抓手，引源頭活水，聚集體智慧，能提高寫作教學的效度。

【關鍵詞】

剪貼 高三作文 素材 寫作教學 效度

高三作文教學中，老師們生怕學生手里沒有作文素材影響寫作，往往費盡心力，整理編印各種素材發給學生。可是，不少老師沮喪地發現，這些做法收效甚微，學生明明占有了大量素材，可考場寫作時就是用不到，作文分數還是拿不到。

若究其教學效度低的原因，老師們的越俎代庖恐難逃其咎。學生手里的材料是老師給的，不是自己“拿來”的。缺少了學生自己的閱讀、思考與篩選，老師的良苦用心自然難以達到預期效果。當然，這其中也有教師沒有充分用好素材的因素在。

因而，在高三作文教學中，筆者堅持布置剪貼作業，以推動學生自主積累素材。布置剪貼而非摘抄，是因為高三學生時間寶貴，摘抄雖是積累素材的有效途徑，但比較費時費力。而如今網絡資源豐富，復印、打印也十分便捷，讓學生做相對省時省力的剪貼更可行。

立足剪貼本，筆者以每周兩則剪貼、一周一次講評交流、每月一次專題歸納的方式，有效改變了學生寫作少素材或不會用素材的狀況，提高了寫作教學的效度。

一、每周兩則剪貼：引入源頭活水，注重個性點評

葉圣陶先生說過：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”我們應引導學生關注現實，學會從生活中搜集素材。因此，剪貼的第一個要求，就是特別留心報刊、網絡中最新的反映社會熱點焦點問題的素材。這些素材緊跟時代步伐，事關國計民生，時效性強，時代氣息濃。熟悉這類素材，能把握住時展的脈搏，零距離貼近現實生活，既開闊視野，又鍛煉思想，能大大提高寫作思維能力。

通過每周兩則剪貼，全班同學合力將生活的源頭活水引入了作文課堂。奧巴馬開學演講視頻在網上流行，學生就剪貼了《美式勵志，戳痛了我們哪根神經》；“土豪”一詞滿天飛舞，學生便找來《從土豪到貴族》等文章；一代偉人曼德拉逝世，學生馬上摘來《寬恕的代價》；《爸爸去哪兒》熱播、復旦校園投毒案、韓國游輪沉船事件以往素材中只見古人舊事的沉悶之氣被鮮活的時代氣息取代，生動新鮮的內容更激發了學生思辨的興致和表達的愿望。

當然，時事并非剪貼的唯一內容。人物傳記、游記小品、詩詞只要具有可讀性、人文性、哲理性，都可以選擇。唯一不受歡迎的是整理好關鍵詞、適用話題、主要觀點的材料。這種經過咀嚼的文字看起來非常實用，但恰恰省略了寶貴的思考過程，不利于訓練思維能力，也無益于學生把素材內化為自己的東西。

因此，剪貼的另一要求，就是要學生自己寫點評，對所選材料作個性化解讀。寫點評的過程，就是分析把握材料、深入理解內涵、多方位思考的過程，也是把所想化為所寫、學會表達的過程，更是錘煉思想、鍛煉獨立思考能力的過程。事實上，高三學生完全有能力寫出出色的點評。

剪貼并點評，把素材內化成自己資料庫里的儲存，不斷鍛煉表達能力，學生寫作水平也會在潛移默化中得到提高。

二、一周一次講評交流：及時反饋評價，共享鮮活資源

要想讓剪貼本充分發揮作用以提高寫作教學的效度，僅靠學生自發選來材料是遠遠不夠的。教師應及時反饋評價，盤活素材，并讓學生共享那些鮮活的資源。

一般，筆者要求學生周一交剪貼本，當周講評。挑出優秀的作業展示、交流，既是鼓勵，也是示范，讓全班同學借鑒有個性的點評寫法、獨特的觀點，共享有價值的素材。而對有問題的作業，及時地指出不足、給出改進的方法，可提高這項作業的整體質量。

講評剪貼作業還有一個重要功能，就是分享觀點，共同進步。在面對現有素材的“寶山”時，我們常要學生 “橫看成嶺側成峰”――多角度、多層面認識和運用，或者能平中見奇、常中見新。但每個學生的思維水平、認識程度都有局限性，只想到某一方面或者囿于常規思路的現象十分常見。互相啟發、共同切磋，往往就能碰撞出亮麗的火花。

比如在曼德拉逝世之際，幾位同學不約而同地在剪貼中選擇了相關的文章，點評中雖同評曼德拉、同論人性，但有偏抒情有重理性，有論寬容有論不屈淡泊，互為補充，正好體現了對曼德拉的多面理解。在課堂交流時，又引發了學生更多的討論：27年牢獄中的樂觀堅韌，獲得榮譽甚多卻不自以為是，為正義與人道事業貢獻的精神……

正如此蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”通過講評來共享素材與思想，既讓素材有了生命，也讓學生在切磋思想中打開思路。

三、每月一次專題歸納：共同提煉專題，引導靈活運用

作文教學中，筆者發現，僅是一周兩則剪貼、每周及時講評，學生手里的素材還是相對零散，考場運用時難以做到得心應手。借鑒蘇教版必修教材專題、模塊的框架，筆者嘗試利用學生的剪貼本作專題化的努力，做到每月一專題，引導學生全方位多渠道搜集整理素材、汲取材料的精神實質，并學會分類梳理和歸納，積淀文化、思想和情感。

一方面，對一人一事或一類現象，以專題推動學生全面解讀、深入了解。如學生在模擬卷中先后接觸到了《宋史?蘇軾傳》和蘇軾的詞作，筆者就要求學生回顧課本中相關內容，另選材料，做了一次人物專題――蘇軾命題剪貼。隨后，選取剪貼中的余秋雨《東坡突圍》等材料提取關鍵詞，再結合學生點評，整理出關鍵詞下的寫作等內容。整合好專題資料發下后，再講評、交流。全由學生提供的材料和點評文字組成的這份資料讓學生感到既親切又自豪，更能幫助學生確知蘇軾其人其事、全面認識其貌、知其優點特點、參其心悟其魂，能夠應對考場上若干個作文題目并寫出新意。在后來的一模考試中，就有同學用到了這份專題資料，寫出了一類卷作文。

筆者還和學生一起完成了“圣人斗士曼德拉”“我看土豪”“《爸爸去哪兒》走紅背后”等專題，給學生全面認識、多維理解及個性化運用材料做出了示范。

另一方面，對于不同的多則材料，以專題引導學生學會歸類，提取其中的共同話題，訓練圍繞話題活用素材的能力。筆者曾上過一次公開課：將學生剪貼的四篇文章放在一起形成專題，討論歸納出其關鍵詞：生命教育、社會責任感；隨后，要求用到專題中的素材，據剛寫過的材料作“文個人與時代”要求寫一段話。學生當堂寫出的文字得到了聽課老師的好評，課后，更有好幾位同學根據這份專題材料，主動完成了前一次作文的修改，《此刻與時代相遇》《致任意時空的你》等文章均達到了二類卷水平。

高三的作文教學勢必會帶著強烈的應試色彩，要提高寫作教學的效度，就應該結合高考要求，培養學生在厚積基礎上的應對作文考題的薄發能力。剪貼素材的專題化提升，使素材系統化、深入化，靈活運用專題資料的訓練，可給學生的考場寫作有力一推。

立足剪貼本，引源頭活水，聚學生智慧，在學生主動積累的基礎上因勢利導、智慧訓練，不失為提高高三作文教學效度的一種有效嘗試。

【參考文獻】

【1】葉圣陶 劉國正.葉圣陶教育文集【M】.人民教育出版社，1994年版

【2】王麗編.中國語文教育憂思錄【M】.教育科學出版社，1998年版

改變自己作文素材范文第4篇

一、師生都應改變態度

首先，教師對作文教學沒有引起足夠的重視。由于長期以來，教師在學生作文上下的功夫不少，投入了很大的精力批改，發現出力不討好，學生作文水平卻收效甚微。于是放松了作文教學。減少了作文訓練，致使不少學生也對作文采取一種無所謂的態度，嚴重影響了他們對此應有的認識。

其次，學生寫作態度有待端正。有相當一部分學生視寫作作為一各精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作任務了，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時抱佛腳，隨便應付了事。還有甚者，認為作文是為老師寫的，交了了事，因此，寫好后根本不作必要的修改，存在嚴重的“應付”思想。

有的學生面對作文，不是認真構思，積極準備資料，挖掘素材，而是消極對待，急著翻看手頭的一些作文選之類的東西，尋找對口作文。不要說一般學生，就是作文水平較高的學生，也有類似現象。有一次我發現有一個作文水平不錯的學生，一次作文寫得特別出色，我暗處高興，并信以為真，后來一問，得知不少內容是抄襲過來的。

鑒于以上現況，教師、學生都應該高度重視作文，從內心深處認識到它的重要性，加強指導，多加訓練。改變以往的錯誤認識。

二、注重學生平實積累

態度改變后，那么應該如何做呢？學生應該注意平實的積累。

唐代大詩人杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現代文學家、思想家、革命家魯迅在談到寫作經驗時也非常提倡多讀。讀是寫的基礎。多讀可以間接豐富知識，開拓學生視野，提高想象能力。教師要指導學生多讀名家名作，從所讀的作品，所學的文章中摘抄佳詞佳句，精彩片斷，并養成隨手做讀書筆記的好習慣，這對今后的寫作非常有幫助。幾年來，由于加強了這方面的訓練，學生初步嘗到了寫起文章運用自如、意識隨手做好摘抄的好處了。認真學習古今名家名段，是語文教師引導學生反復朗讀、領會其取材之典范、命筆之精妙的最佳途徑。如《春》《背影》等。學生只有細細地而不是泛泛地，認真地而不是浮躁地去讀了，雖不能實現人人“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的目標，最起碼在他們的思想上或多或少地留下了文學的沉淀。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這個道理。

三、觀察生活捕捉精彩瞬間

要想做到作文有話可寫，注意觀察生活顯得尤為重要。學生要多關注身邊的人和事，捕捉有意義的精彩瞬間。法國著名雕塑家羅丹曾說“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”學生作文素材來源于生活，這是毫無疑問的。著名文學家郭沫若說過：“最平常的東西說不定是最新奇的東西，最微末的存在有可能是最偉大的存在。”學生總認為自己的學生生活“三點一線”枯燥單調，哪有什么生活素材？其實不然，學生生活仍是豐富多彩的，而且還折射了社會生活的“七彩陽光”。家事，校事，國事，比比皆是，件件可寫；老師、同學、好友、天天接觸，人人可記；親情、友情、生活的酸甜苦辣，人人都有體味，樁樁可以入文。而這些，學生往往是熟視無睹。寶庫就在身邊他們卻視而不見。

為此，作為教師，重要的工作就是教會他們一項本領：引導學生學會觀察，捕捉精彩瞬間。感受大自然的無限風光，留心觀察社會生活，引導學生講“馬路見聞”，說“賞花心曲”，述“群鶴舞空的樂趣”，都需要老師做好引導工作。教師就指導學生，觀察要注意有順序、抓重點，抓事物的特征，發現事物的本質特征，提煉對生活的認識。日久天長，觀察的東西多了，就會走出寫作時無米之炊的困境。

一位學生在觀察了春天的野花和小草時是這樣寫的：“小草晃動著纖細的胳膊，好像在向春天問候；野花開得很美，一簇簇、一叢叢、一陣風吹來，花兒在綠葉中時隱時現，像調皮的小姑娘的眼睛……”這正是學生置身于大自然充分調動觀察的結晶。寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門，讓他們自由拾揀身邊數不清的寶貝。

四、正確指導寫作訓練

學生養成觀察的良好習慣后，有了一定的觀察能力，解決了素材的問題。有話可說了，那么怎樣對學生進行指導訓練呢？

首先，要優化素材，理清思路。教師要讓學生學會“怎么寫”，即先寫什么，再寫什么，理清文章的思路，分清文章的主次詳略，這方面主要是讓學生把自己針對每次訓練題目的要求搜集到的素材，在生生之間，師生之間展開討論，選取重要的材料，理清思路，使得學生心中明確目標，為快速成到心中有數。

其次，要精選素材，爭創新意

（一）寫作時選材要新、要典型，力求一個“新”字。做到人云亦云的東西基本不云，老生常談的事例最好不談；對同一則材料要有自己的主見——合乎邏輯的獨立看法，并能夠自圓其說，做到意料之外，而又在情理之中。要啟發學生，從平凡中發現有價值的素材，從小事情上體會大道理。

（二）善于發現、觀察，多角度用心感受。教會學生做觀察生活的有心人，喚起學生對生活中的小事、平常事的重視，通過精心選擇，深入開掘，小事也可以表現出具有現實意義的不小的主題來。

改變自己作文素材范文第5篇

在作文素材積累中貫穿一個主線就是：以“我的偶像”為題貫穿始終。首先要指導學生認識到樹立偶像的價值，它可以提升自己的價值追求，指導自己的人生道路，升華自己的精神境界。不能讓學生淪陷到為積累而積累的枯燥的作業差事中，提升了學生積累作文素材的興趣，那么學生在以后的素材積累的過程中就會堅持的時間更長，挖掘的更深。

學生確定的偶像可以是各式各樣的任務，一定是在精神層面對自己有重大影響、讓自己佩服的人。可以是公眾人物、科學家、企業家等影響一時的大人物，也可以是在現實生活中的，甚至就在自己身邊的平凡的小人物。但一定是自己非常了解的，自己佩服和敬仰的，能在靈魂深處對自己有所觸動的人，甚至是曾經在某些方面讓自己改變的人。

對這樣的人物絕非是一知半解，而是要有一個立體的、全面的理解。對偶像人物的經歷和體現人物魅力的事件要有全面的掌握，對偶像人物事跡的積累要持續至少一學期甚至一年或更長的時間。既要去看偶像人物的重要事跡、突出貢獻，又要去了解偶像人物在奮斗歷程中的先進事跡以及現實生活中的點點滴滴，要看他們的傳記甚至走訪他們的故居。能夠在歷史和現實、時代和精神層面對偶像人物有一個正確和恰當的評價，并且能夠結合具體事例對偶像人物生活經歷的豐富性和人格魅力的多面性有不同的評價。而這些評價正是我們要積累的作文素材的核心點，許多妙筆生花的獨到見解都是在平時對這些人物的了解和品評中自然而然地得出來的。

在操作實踐中，可以先讓學生選定一至兩名偶像人物集中搜集材料，每人選擇的人物絕對不能太多。事例是基礎，評價是關鍵。評價的深刻與否直接影響到未來作文見解是否深刻，持續一段時間以后就可以讓學生分享彼此的勞動成果，以演講或交流等演示性的方式來展示自己的所得，提高學生進一步積累的興趣，讓學生體會到收獲的樂趣。也可以讓學生自行從“我最喜歡的作家”、“最讓我感動的人”、“最讓我敬佩的人”、“影響我未來的人”等題目中進行選擇。