前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級(jí)說(shuō)明文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

五年級(jí)說(shuō)明文范文第1篇

一、轉(zhuǎn)變文本呈現(xiàn)形式，梳理文章思路

非連續(xù)性文本融合了多種表達(dá)元素，如表格、圖形、 符號(hào)、文字等，具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在閱讀內(nèi)容與條理顯得冗雜的說(shuō)明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換，如列提綱、畫(huà)圖表、填寫(xiě)表格等，可以幫助學(xué)生梳理文章思路，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥(niǎo)類的演化過(guò)程，是教學(xué)的重難點(diǎn)。文章第四自然段篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容抽象。盡管作者在介紹時(shí)清晰有序，但當(dāng)大量的信息通過(guò)閱讀涌入到大腦中時(shí)，很多學(xué)生理不清條理，讀文印象模糊。教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用表格輔助教學(xué)，使冗雜的條理變得一目了然。

二、整合信息聯(lián)系比較，形成解釋推論

在說(shuō)明文的閱讀中，學(xué)會(huì)整合信息，聯(lián)系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續(xù)性文本中，關(guān)鍵的信息零散地分布在各個(gè)自然段中，不便于聯(lián)系比較。而圖表類非連續(xù)性文本能將關(guān)鍵信息集中呈現(xiàn)，易于進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系與比較，從中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課，用表格的形式呈現(xiàn)科學(xué)家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。用“簡(jiǎn)圖+文字”的形式呈現(xiàn)蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的秘密，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的聯(lián)系，形成解釋：雷達(dá)的天線就相當(dāng)于蝙蝠的嘴，無(wú)線電波就相當(dāng)于超聲波，接收裝置就相當(dāng)于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學(xué)。

三、圖解理解困難語(yǔ)句，降難度增趣味

圖解，就是利用圖來(lái)解釋或分析。說(shuō)明文閱讀中，某些語(yǔ)句意思比較抽象，或離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)，僅依靠讀文本，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。此時(shí)，如果能化理解困難語(yǔ)句為可觀、可感的簡(jiǎn)圖，則能降低學(xué)習(xí)難度，便于閱讀領(lǐng)會(huì)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問(wèn)題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結(jié)果有的河段高出兩岸農(nóng)田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用一幅簡(jiǎn)圖畫(huà)下平常生活中見(jiàn)到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢(shì)低于兩岸的特點(diǎn)。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫(huà)文中的黃河懸河簡(jiǎn)圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢(shì)高出兩岸的特點(diǎn)。通過(guò)做圖解，相信學(xué)生對(duì)“懸河”的理解一定不再是朦朧的。

五年級(jí)說(shuō)明文范文第2篇

（說(shuō)明文）

包頭昆區(qū)鋼三小五年級(jí)五班：韓笑然

血鸚鵡是一種熱帶淡水魚(yú)類。它的外形酷似鸚鵡，尤其是那張嘴巴，跟鸚鵡的嘴特別像，身體上有著較少的魚(yú)鱗，全身胖乎乎的，看上去非常可愛(ài)。

五年級(jí)說(shuō)明文范文第3篇

我的語(yǔ)文書(shū) 語(yǔ)文是文化中的一種，它也借著書(shū)來(lái)傳授語(yǔ)言和文學(xué)的知識(shí)。

五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)，開(kāi)學(xué)時(shí)我剛拿到手，如獲至寶。它猶如一座知識(shí)寶庫(kù)，內(nèi)容豐富；猶如一把鑰匙，找開(kāi)它的知識(shí)大門(mén)。現(xiàn)讓我的語(yǔ)文書(shū)把我?guī)У轿宀世_紛的語(yǔ)言、文學(xué)世界。 語(yǔ)文書(shū)的形狀是長(zhǎng)方形，它的封面不斷地變化，從一、二年級(jí)的卡通動(dòng)物，到三、四年級(jí)的課文中生活現(xiàn)片，隨著大家年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)文化需要程度不斷提高，里面的內(nèi)容豐富多彩。語(yǔ)文書(shū)的封面是描述桂花雨一課的景象。 我隨意翻開(kāi)，看到的是栩栩如生、生動(dòng)與文字相配的圖片，這些圖片似乎給我們帶來(lái)了看不到的景象。在日積月累里，我收集到了不少的詩(shī)詞，日積月累，積銖累寸。還有裝著數(shù)不盡資料的資料袋！語(yǔ)文書(shū)里蘊(yùn)含著無(wú)窮的知識(shí)，里面胡懷念故鄉(xiāng)的記敘文，產(chǎn)品的說(shuō)明文，生活中的道理，有趣的漢字、父母之愛(ài)的故事，政治家愛(ài)國(guó)精神的詩(shī)文等，給我?guī)?lái)深刻印象，也啟發(fā)了我，語(yǔ)文書(shū)，一個(gè)知識(shí)的深井，知識(shí)源流，取之不竭。

我的語(yǔ)文書(shū)，是一個(gè)知識(shí)淵博的小博士，一個(gè)聚集世界的照相機(jī)，一個(gè)詩(shī)畫(huà)精通的詩(shī)人。我的語(yǔ)文書(shū)跟隨我的語(yǔ)文老師一起，傳授給我的語(yǔ)言、文字和文學(xué)知識(shí)，語(yǔ)文書(shū)，也給我?guī)?lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣！語(yǔ)文書(shū)，充滿了無(wú)限魅力！讓我們熱愛(ài)、喜歡它！

五年級(jí)說(shuō)明文范文第4篇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段新增“非連續(xù)性文本”閱讀內(nèi)容，這對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。基于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的缺失，彌補(bǔ)教師非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)、提高其教學(xué)與教研能力將成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”）在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”“非連續(xù)性文本”的首次引入，賦予語(yǔ)文課標(biāo)新的時(shí)代氣息，也豐富了學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn)。筆者曾對(duì)宜州市某城區(qū)小學(xué)39名小學(xué)語(yǔ)文教師就“非連續(xù)性文本”的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師占教師總數(shù)的54%，不知閱讀指導(dǎo)的教師占18%，不了解非連續(xù)性文本的教師占28%。通過(guò)深入訪談，筆者了解到，大多數(shù)一線教師對(duì)非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、課程實(shí)踐價(jià)值及有效教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)。彌補(bǔ)教師非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)與教研能力將成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

一、開(kāi)展“非連續(xù)性文本”的校本研修，提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著語(yǔ)文新課改的縱深推進(jìn)，“教研修三位一體”成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)與舉措。作為學(xué)校，應(yīng)扎根教師的內(nèi)在需求，以課例為載體，開(kāi)展實(shí)施非連續(xù)性文本的校本研修活動(dòng)。

（一）結(jié)合案例分析，引導(dǎo)教師理解“非連續(xù)性文本”的概念及教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

“非連續(xù)性文本”是數(shù)據(jù)表格、說(shuō)明書(shū)、地圖、時(shí)刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡(jiǎn)明、實(shí)用特點(diǎn)的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關(guān)，使用頻率較高。非連續(xù)性文本閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力之一。

（二）通過(guò)表格形式，引導(dǎo)教師梳理小學(xué)語(yǔ)文教材中的“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式

如語(yǔ)文S版教材主要有兩種呈現(xiàn)形式：一是純非連續(xù)性文本，如三年級(jí)上冊(cè)看漫畫(huà)《父與子》后習(xí)作、五年級(jí)上冊(cè)《七律?》的中國(guó)工農(nóng)路線示意圖等。二是含圖表的非連續(xù)性文本，如四年級(jí)下冊(cè)“我喜歡的動(dòng)物寓言故事”的表格式讀書(shū)卡、五年級(jí)上冊(cè)“文明公民”調(diào)查表、六年級(jí)上冊(cè)“今日家鄉(xiāng)”表格式調(diào)查報(bào)告、六年級(jí)下冊(cè)“小產(chǎn)品大推介”產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長(zhǎng)”中的請(qǐng)柬、海報(bào)等。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，這些非連續(xù)性文本多出現(xiàn)在語(yǔ)文大課堂（即綜合性學(xué)習(xí)）、閱讀與習(xí)作平臺(tái)及課文中地圖、指南針等板塊內(nèi)容中。教師也可從日常生活中收集非連續(xù)性文本，如藥品說(shuō)明書(shū)、超市小票、旅游導(dǎo)覽圖等。

（三）結(jié)合課例分析，引導(dǎo)教師掌握“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)方法

非連續(xù)性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游路線示意圖，可指導(dǎo)學(xué)生按照“確定位置――找準(zhǔn)路線――認(rèn)清方向”的步驟完成；閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，可按照“抓關(guān)鍵詞――圖文對(duì)照――簡(jiǎn)單推論――讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)流程進(jìn)行；閱讀圖表，可采用“讀標(biāo)題、看圖表、比數(shù)據(jù)、得結(jié)論”的閱讀策略。通過(guò)案例解讀與內(nèi)化，提升教師閱讀非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)。

二、開(kāi)展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)實(shí)踐，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力

校本研修，教師的認(rèn)識(shí)還停留在認(rèn)識(shí)層面，教學(xué)中如何操作，還需要教師躬身實(shí)踐，在實(shí)踐中研磨，才能提升自己的課堂教學(xué)能力。

（一）開(kāi)展非連續(xù)性文本推進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

例如，在語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《故宮》第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者運(yùn)用非連續(xù)性文本――旅游示意圖，有效推進(jìn)課文的閱讀。筆者先讓小學(xué)生匯報(bào)自己搜集的故宮知識(shí)與圖片，再讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫(huà)一畫(huà)故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內(nèi)容，如太和殿，模擬設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，再上臺(tái)根據(jù)故宮示意圖模擬導(dǎo)游，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)句、數(shù)據(jù)。學(xué)生在形象的示意圖和導(dǎo)游的模擬中加深了對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作順序的理解。在語(yǔ)文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長(zhǎng)城》等，教師都可以恰當(dāng)融入導(dǎo)覽圖，既幫助學(xué)生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。

（二）開(kāi)展非連續(xù)性文本推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索

例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)“小產(chǎn)品大推介”教學(xué)時(shí)，首先展示“清涼油說(shuō)明書(shū)”，要求學(xué)生看懂說(shuō)明書(shū)，提取有效信息，并了解廠家寫(xiě)藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、貯藏、有效期、批準(zhǔn)文號(hào)、生產(chǎn)企業(yè)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生從中體會(huì)說(shuō)明書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥品說(shuō)明書(shū)的表達(dá)方式，寫(xiě)《小產(chǎn)品××的說(shuō)明書(shū)》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項(xiàng)、廣告詞”等內(nèi)容把自己制作的小產(chǎn)品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學(xué)進(jìn)行推介。以非連續(xù)性文本為范例，在閱讀中習(xí)得這類文本的語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容形式、寫(xiě)法遷移，嘗試習(xí)作練習(xí)。通過(guò)讀寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生在熟悉、內(nèi)化、運(yùn)用中提升了“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展非連續(xù)性文本推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)百花園二的語(yǔ)文大課堂，教材以表格形式呈現(xiàn)了調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生搜集反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化（交通工具、居民住宅、公共設(shè)施的建設(shè)與保護(hù)、特色推銷等）的資料，把調(diào)查記錄和搜集到的資料進(jìn)行對(duì)比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉(xiāng)的×××”表格式調(diào)查報(bào)告。教學(xué)時(shí)，教師先做示范，然后引導(dǎo)學(xué)生將收集的數(shù)據(jù)信息，用非連續(xù)性文本“條形統(tǒng)計(jì)圖”或“數(shù)據(jù)表格”，簡(jiǎn)潔、直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖或數(shù)據(jù)表格做出簡(jiǎn)單的比較判斷，得出結(jié)論。學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖或數(shù)據(jù)表格，就是重要的非連續(xù)性文本，教師可讓學(xué)生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結(jié)論”的思維過(guò)程與大家分享，不僅提升學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)，還促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、開(kāi)展“非連續(xù)性文本”的行動(dòng)研究，提升語(yǔ)文教師的教研能力

“非連續(xù)性文本”作為“語(yǔ)文課標(biāo)”小學(xué)高段新增閱讀內(nèi)容，如何在教學(xué)中采用有效策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，如何使非連續(xù)性文本更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，發(fā)揮其課程價(jià)值，需要教師開(kāi)展行動(dòng)研究。例如，語(yǔ)文特級(jí)教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對(duì)非連續(xù)性文本群（漫畫(huà)、地球千瘡百孔圖文、保護(hù)地球節(jié)日清單、世界人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖等）的讀寫(xiě)進(jìn)行了有益探索，其成果值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。教師也可開(kāi)展“非連續(xù)性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說(shuō)明文《鯨》《新型玻璃》《太陽(yáng)》等，是否可借助非連續(xù)性文本（表格）推進(jìn)說(shuō)明文的閱讀，非連續(xù)性文本在教學(xué)中使用和教學(xué)后使用所起的教學(xué)效果如何，諸如此類的問(wèn)題都需要教師開(kāi)展“非連續(xù)性文本推進(jìn)說(shuō)明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續(xù)性文本讀寫(xiě)結(jié)合課型研究，非連續(xù)性文本《旅游導(dǎo)覽圖》閱讀指導(dǎo)策略，日常生活中非連續(xù)性文本資源的有效利用，非連續(xù)性文本的學(xué)法指導(dǎo)，非連續(xù)性文本的命題與測(cè)試，非連續(xù)性文本的試題評(píng)析，等等，都需要一線教師付諸實(shí)踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學(xué)研究能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

五年級(jí)說(shuō)明文范文第5篇

一、從生活出發(fā)

在教學(xué)作文活動(dòng)課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)展示學(xué)校新貌、家鄉(xiāng)新貌等熟悉的畫(huà)面；播放春節(jié)藍(lán)球決賽、舞龍、舞獅、撈魚(yú)等視頻；欣賞描寫(xiě)砍甘蔗和割稻谷場(chǎng)景的優(yōu)秀范文等來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓置身其間的學(xué)生能夠十分便捷地調(diào)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬的生活場(chǎng)景變成心目中的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中“做作文”，在“生活”中“做作文”，在“情境”中“做作文”，在“想象”中“做作文”，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文轉(zhuǎn)化”。這樣的情境作文教學(xué)法的目的是讓學(xué)生覺(jué)得，作文已不是“要我寫(xiě)”，而是“我要寫(xiě)”，提筆寫(xiě)話已不再是可有可無(wú)，而是非寫(xiě)不可。

二、從實(shí)際出發(fā)

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三——《說(shuō)明文》時(shí) ，我充分利用課本，一是組織學(xué)生復(fù)習(xí)課文《鯨》和《松鼠》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《鯨》和《松鼠》各運(yùn)用了什么說(shuō)明方法；二是結(jié)合當(dāng)?shù)鼐G色蔬菜生產(chǎn)基地資源，引導(dǎo)學(xué)生按照“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較”的說(shuō)明方法，介紹那馬的綠色蔬菜，重點(diǎn)介紹種類、無(wú)公害、每天上市的銷售量及蔬菜質(zhì)量。

三、打破常規(guī)

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作五——《自由習(xí)作》時(shí) ，我先設(shè)計(jì)了“春天景色”“田野風(fēng)光”“綠色家園”“幸福家庭”“學(xué)校里的事情”“路上見(jiàn)聞”“母愛(ài)”“科學(xué)幻想”“個(gè)人理想”等題目，讓學(xué)生從多個(gè)方面去思考，選擇自己覺(jué)得新奇有趣或感受最深的內(nèi)容；然后讓學(xué)生自主擬題，對(duì)體裁、題材、風(fēng)格都不要作要求，凡是自己喜歡的、感觸深的，都可以寫(xiě)，力求把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)，不說(shuō)空話、套話，寫(xiě)出真情實(shí)。因?yàn)橛辛饲楦械姆e淀，學(xué)生寫(xiě)的作文可謂是豐富多彩。如寫(xiě)有關(guān)《春天》的作文時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)美麗的春光，抒發(fā)熱愛(ài)自然之情；有的學(xué)生寫(xiě)愉快的活動(dòng)，童心童趣躍然紙上；有的學(xué)生則寫(xiě)游人的不良言行，傾注對(duì)家鄉(xiāng)一草一木的關(guān)懷之情。又如寫(xiě)《幸福家庭》的作文時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)出了自己對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)；有的學(xué)生則畫(huà)了一個(gè)鳥(niǎo)窩和幾只小鳥(niǎo)。再如寫(xiě)《母愛(ài)》的作文時(shí)，有的學(xué)生畫(huà)了一只大鳥(niǎo)在給小鳥(niǎo)喂食……

四、注重習(xí)作評(píng)價(jià)