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醉翁亭記教案范文第1篇

認真備課是上好課的前提。作為語文老師，無論你上了多少年的語文課，我認為，學生是在不斷地變化著的，我們只有根據學生的變化情況認真擬寫好每一節課的教案，做到心中有數，才能更加行之有效地引導學生打開思路，從而及時地解決學生提出的問題，將學生的討論和探究引導到利于開發學生思維和加深對基礎知識的了解及掌握上來，不至于使課堂上討論的問題滑得太遠，教師始終能很好地駕馭課堂，起到主導的作用。

然而，備好了課是否就能上好課呢？不一定。學生極強的好奇心和活躍的思維，會讓他們提出教師在備課時不曾想到的許多問題，教師要想駕馭課堂，就要多角度地鼓勵學生，對他們提出的問題給予適當的引導和指導，激發他們的學習積極性，千方百計保留他們探究新知識的好奇心，這種時候，就不能根據教案按部就班教學，甚至還要根據課堂需要重新組織教學。

課程方案和語文課堂教學改革更是向語文教師提出了更高的要求，向課堂要質量，利用課堂有限時間培養學生探究精神和學習技能已經明顯地在挑戰每個語文教師老一套的教學方法。黔西南州中語協會的陳理事長在聽完我校的幾節語文課后，十分感慨地說，要是用過去上語文課的觀點來評價這幾節課的話，應該說，都是些好課，因為他們將各個知識點都講解得十分細致，讓我們聽課的人都感受到了他們的細致入微。但是，如果用新課程方案的標準和新課改的評判來衡量的話，那就算不上好課了。老師講得再細致，也只是一種知識的再現，而學生不動手不動腦，只撿現成的，哪里談得上有提高？何況一個問題就那么一個答案嗎？換一個答案行不行？換一種思維方式行不行？即使是最后要得出你老師給出的答案，最起碼也應該是充分讓學生去思考，去探究，在學生充分醞釀的基礎上再給出答案，學生的主體地位才能得到體現，能力才能得到提高。是啊，我們平時上課就是怕學生這個知識點不懂，那個知識點不清，講解的時候唯恐不細致不周到，結局呢，學生成了“接收機”，成了被動接受而不動腦的“機器”，時間一長自然就養成了一種惰性：凡事不開動腦筋，等著老師給答案。

為此，我嘗試著在我任教的班級作一點改變：結合我班學生實際，課前擬寫有針對性的學案，課堂上引導學生根據學案展示的問題，充分利用手中的工具書，在小組中進行探究，自己有什么想法都說出來或寫出來，不允許任何一個同學坐享其成。結果，課堂氣氛活躍起來了，每一個人都動手查閱資料，都開動腦筋思考問題，并把自己的想法展示出來在小組中探討，爭論不斷，就連原先在課堂上老打瞌睡的學生也活躍了起來，還怕別人不給他發言的機會。這樣，通過學生們在小組的討論，班級中的發言，組與組之間的爭論，不僅使觀點更鮮明，學生也明白同一個問題可以以不同的方式去思考和回答，答案不是唯一的。這樣一變，課堂活了，老師輕松了，學生也得到鍛煉。

陳理事長的另一個觀點是：語文老師一節課不要想把所有問題都引導學生搞清楚。問題多，表面上看上去課堂十分熱鬧，學生好像什么都清楚明白了，其實不是那么回事。問題多了，就會讓學生無所適從，難有自己獨立的見解，只能人云亦云。陳理事長說，一節課只要我們能引導學生認真搞清楚一個問題，在這個問題上有所突破，學生能通過這個問題的解決學到方法，能舉一反三，將學到的方法運用到學習過程中，就是一節成功的語文課，千萬不要貪多求全。

醉翁亭記教案范文第2篇

【關鍵詞】語文教學自主課堂

課程標準明確指出：“教師要發揮主導作用”。“主導作用一方面體現在如何安排課堂教師講授和學生自主學習”。自主學習是與講授接受式學習相對立的一種現代學習方式，作為一種教學模式，自主學習接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。自主學習的特點之一是：“學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。”教師應千方百計為學生創設自主學習活動的方式。為了使學生主動學習，開發學生的潛能和創造性，促進他們知識、情感、個等得到全面發展。

一、明確目標

讓學生通過自學初步弄懂問題，并就此記住最基本的事實和知識，必須制定出詳細的導學提綱（學案），而導學提綱的設置要以基礎知識為主，明確本課教學目標及學習重點，說明自學要達到的程度，讓學生圍繞目標與重點進行自學。導學提綱最好不要寫成練習或作業提綱，否則容易導致學生把自學僅僅局限于完成練習或作業。為使導學提綱更具操作性，應讓學生備有專用的練習本，把自習中自己無法解決的問題或自己發現的問題作上記號，以便當堂尋求幫助。新課導入應做到快、新、實。 快 即導入快，不拖泥帶水，使學生盡快融入課堂。 新 即針對學生好奇心強的心理特點，使其對文本發生興趣，增強學習積極性。 實 即導入環節應為整個課堂服務，導入內容應與授課內容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。

自主學習可以采取個人自學、合作學習、探究學習等形式。對自學部分的設計可以用多元化的角度呈現出來，或問題，或情景創設，或活動設計等，所設計的問題應該具有針對性，開放性，探索性，注重聯系生活實際，方便學生進行討論交流。小組學習最好每個（或兩個）學習小組各承擔一部分問題。教師的自學指導要做到四明確：明確用時、明確內容、明確方法、明確要求.在學生自學的過程中老師要巡查，巡查的主要目的是了解學情。要上好一堂課，首先要備好一堂課，而備好一堂課的關鍵則在于尊重教材的基礎上實施教材，努力使教案的設計符合學生的認知規律，符合學情、班情。

二、驅動引導

給學生設置一些生成性較高的題目或活動，給學生一些他們想知道的，又感興趣的內容，以便開拓學生的視野，延伸學生學習的欲望。督促學生獨立完成作業，通過 作業 和 改錯 檢驗前面知識掌握程度。課堂作業要典型、適度和適量。要低起點，多層次，有必做題、選做題、思考題。鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。教學生學會反思，以引發學生更多更深的思考與發現、養成良好學習習慣。主要反思自己的學習過程，反思自己的收獲，反思自己不足，認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升。學生作業期間，教師要通過巡視，了解學生本節課掌握情況。

三、自主交流學習

教師要根據教學實際確立需要檢查、交流、討論的問題，并事先告知學生。要在各層次學生（或小組）中選出一（兩）名學生講述、解釋課堂提出的問題，使學生學習情況得到及時的反饋。同學發言、演板、演示操作時，其他同學要學會傾聽、觀察、思考，隨時準備完善和補充。教師要注意多從正面引導學生討論，對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由；對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決，學生不會的老師再點撥；要引導學生尋求規律，發現規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生提分析問題、解決問題的能力。老師多備學生，以他們的認知水平為出發點，預測他們會問什么，有針對性的準備，這樣才能更好的為學生釋疑。整個部分要關注學生情感的體驗，能力的培養。獨立學習能力強的學生思維非常活躍，時間特別多，能通過自己的觀察思考理解來掌握新知識，這樣的學生是學有余力，他們往往不會滿足于課堂上的知識，所以教師須對其進行特殊有效的訓練，充分地最大限度地挖掘其內在潛力，激發出其創造性；具有一般能力的學生，但需要教師點撥需要教師在新舊知識聯絡處給予啟迪性指示；學習能力較差，具有較強的依賴性，需要教師的講解，甚至于示范輔導才能理解掌握，這類學生一般不能正常地跟著教師的節奏進行學習。所以教師必須另開小灶，對其進行另外啟發輔導，才能跟上。

四、反思拓展

學會反思、自我認知、練習鞏固、拓展提高。教師通過重申學習目標，重申學習重點，要求每一個學生都要掌握基本概念、核心知識，對于沒有掌握的學生，老師一定要有具體補救措施。通過知識梳理、單元回歸，幫助學生構建知識體系，從而系統地掌握本節課的知識，獲得比較完整的知識和技能。小結的設計可以是老師來做，也可以是學生來做，或是師生共同完成。教師對學生學習過程和結果的評價要多給予肯定，以便學生形成積極的自我評價，幫助學生逐步樹立學習信心。

自主學習的方式多種多樣，教師一旦轉變了教學觀念，就會根據學生實際、教學內容，靈活選擇有效的方式方法，讓學生在自主活動中去探索、去發現、去創新。只有這樣的課堂教學，才能煥發出課堂的生機和活力，讓教師和學生盡享課堂美。

參考文獻

醉翁亭記教案范文第3篇

關鍵詞: 新課程 教學改革 語文課堂教學 有效教學

自新課程教學改革以來,人們對語文教學的思考逐漸冷靜,語文教學逐漸回歸到理性,朝著務實、高效、求真的方向發展,這是廣大語文教師拭目以待的。但伴隨課程改革,語文課堂教學還是出現了一些不小的缺失,這引起了我對當前語文課堂有效教學的思考。

新課程倡導生生之間、師生之間的互動,提出“讓課堂煥發生命活力”,于是,學生們動起來了,表現為教師的問題還未陳述完畢,學生們早已紛紛舉手,躍躍欲試,教師的問題信手拈來,學生們的答案脫口而出;新課程倡導過程體驗,辯論、游戲、課本劇便搬上講臺,一招一式惹得滿堂喝彩,前仰后合。這樣的課堂,氣氛活躍了,師生互動充分了,但在這繁華與熱鬧過后,我們禁不住要問:效益如何呢?我們往往將熱鬧的課堂與成功的課堂劃上了等號,卻不自覺地忽視孩子們是否具有從不知到知、從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的發展,忽視孩子們習慣的養成、方法的指導和情感的熏陶,出現“課上熱熱鬧鬧,課后收獲寥寥”的現象。那么,到底什么樣的課堂才是有效的?教學有效性究竟指什么呢?

從教師的角度來講,有效的教指的是促進學生學的教,它表現在以下兩個方面:其一是直接促進,即通過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進,即通過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教的目的。直接促進是立竿見影的,能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學生學的教,它也有兩種表現:其一是顯型的,教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教,使學生的學大倒胃口,從而失去學的興趣和熱情;其二是隱型的,教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識,這種教剝奪了學生獨立學習的機會,從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發展,阻礙學生學的所謂教是誤人子弟的教。

有效教學的核心就是教學的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。鐘啟泉教授明確提出學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所以,教師必須有“對象”意識。教學不是唱獨角戲,離開“學”,就無所謂“教”,教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發展”的思想。而在具體的語文課堂上,教師更應該給學生充分的閱讀時間、思辨時間和說話時間,讓課堂真正成為學生的學堂。教師抓住以下幾點,可以大大提高語文課堂教學的有效性。

一、明確教學目標

由于語文學科性質的多樣性、特殊性,語文教學承擔的任務可以說是無所不包的:一要熏陶學生的感情、性格、人格,培養人的同情心和正義感,重視情感態度價值觀的正確導向,也就是教學生怎樣做人。二要傳授語言、文字知識,訓練語言思維,即教會學生掌握語文的兩個基點,即知識點和能力點。知識點包括字詞句篇、語修邏文等;能力點指的是聽說讀寫能力,具體指朗讀能力、識記能力、理解能力、分析綜合能力、表達應用能力、鑒賞評價能力。這幾個字看似簡單,實則包羅萬象。語文教學任務的無限與課堂教學時間的有限似乎形成了一對矛盾,于是,不少教師就采取延長課時的方法,而當學期結束時,還在拼命趕進度,滔滔不絕地講。如果教師這樣不厭其煩地講解真的能把語文學科所承載的任務全完成倒是好事,而實際上教師干的是吃力不討好的事。所以,教學目標的確定要抓重點、抓關鍵。同時,教學目標必須找準,如我有一次聽老師講授《雷雨》,課前他已選好了特定的學生來扮演劇中的人物,并讓他們背臺詞,備道具,花費了大量的時間和精力,但最后學生的表演卻在全班同學的哄笑中結束,完全體現不了周樸園和魯侍萍內心情感的變化,也不能從人性化層面探究周樸園性格的復雜性,更體會不了凝練生動極富個性化的語言的魅力。

二、優化提問設計

課堂提問不是隨意地問、無節制地問。在目前的語文課堂教學中,有的提問不需要思考,學生只要回答“對不對”、“是不是”就可以了,看似熱鬧,實則耗費學生的時間;有的提問太多,仿佛連珠炮,幾乎把學生問懵了。“原來注意的緊張程度越高,注意的轉移就越困難,轉移的速度也越慢”(《初中生心理學》黃煜峰、雷靂主編)。學生始終處在緊張氣氛中,學習的興趣就會被壓抑。有的提問設計欠科學,缺乏梯度。比如我在教授《老王》時,首先讓學生找出最能代表作者情感的一個詞――“愧怍”,整節課便以“愧怍”字為線索,來思考作者愧怍什么,為什么會愧怍。這樣設計,可以達到破繭抽絲、化繁為簡的目的。從課堂實際效果來看,這樣的提問設計方式使學生更深入地體會到作者對老王的同情,更能體現出下層勞動人民的閃光點,激起學生強烈的感情共鳴,而這樣處理也與本專題“底層的光芒”更契合。這樣的課堂教學,效益肯定是高的。

三、善于傾聽

新課標追求的目標是“三個維度”,其中要實現“過程與方法”這一目標,就離不開傾聽。只有善于傾聽,才能了解學生的思維;只有善于傾聽,才能充分發揮學生的聰明才智;只有善于傾聽,才能實現有效教學。善于傾聽學生的見解,將使我們的課堂更精彩。

由于諸多原因,學生對文本的理解有時是不到位的,甚至是比較膚淺的。教師要沉得住氣,尊重學生,認真傾聽學生的見解,了解學生的思維,鼓勵學生進行完善,由表及里、由淺入深,說到點子上來。對于錯誤的見解,教師也不要中途打斷學生的發言,而要引導學生發現自己的錯誤并及時糾正。特別要注意那些別具匠心,閃現創新火花的見解。要及時保護學生創新的火花,為學生不落俗套、標新立異的見解而喝彩,以培養學生的創新意識和創新能力。如一般我們談《醉翁亭記》的主旨時,都認為表現了作者與民同樂的思想,但一次我無意聽到一位同學說了這一句話:“歐陽修真的是與民同樂嗎?我看不見得。”為何這樣說呢?我認真傾聽了他陳述的理由:“當官不為民做主,不如回家賣紅薯。作為父母官,他常飲于此,整日寄情山水,哪有時間去處理政務?跟他一起觥籌交錯的都是他的隨從、賓客,哪來的百姓?他飲少輒醉,難道真的是為滁州陶醉,為百姓陶醉嗎?恐怕最主要的還是為了排遣由于被貶而產生的郁悶,以求得暫時的快樂。說到底他這樣做的出發點是為了他自己,而非百姓。”我當即對他這一番創新的見解表示贊賞,對他不人云亦云的勇氣表示肯定。

四、注重反思