1．課題研究類：

以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等。

2．項目（活動）類：

以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。（指南）

☆由于研究型課程以對問題的研究為主要特征，而“研究”是一個非常復雜的概念，根據美國國家科學教育標準中對研究的定義：“研究是多層面的活動，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論、制定研究計劃、根據實踐數據對已有的結論作出評價，還包括用工具收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋和預測以及交流結果。研究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋”，可以看出，“研究”的內涵是十分豐富的。……依據不同的標準，研究型課程有不同的類型劃分。在此，我們僅從研究型課程的內容及所涉及的學科范圍兩個方面探討研究型課程的類型。

一．按照研究對象和內容的不同，研究型課程主要可以分為課題研究、項目設計和以批判性反思為主要特征的知識論課程等類型。

國外的現當代藝術創作由于受到西方后現代主義思潮與觀念的影響，呈現出一種綜合化的傾向，注重表現與技術化使得人們很難區分出是雕刻、繪畫、設計還是攝影作品。因此，造型藝術教育課程在這種環境之下充分顯現出了其跨專業化與交叉化的特點。而課程在學校教育中是重中之重，因為它是實現各級各類教育目標的手段。國外現當代造型藝術教育課程在內容上體現出多樣化，方法上以多學科的理論來進行設計，累積了豐富的課題，產生了形式多樣的實踐方法，取得了良好的效果，達到了一個嶄新的層面。在社會不同領域的融合、學科交叉的時代，為了豐富課程內容，促進中國造型藝術教育中課程設置與結構的建設，我國大學的造型藝術教育應該借鑒社會科學研究的基本方法，將以研究為導向的社會科學方法用之于藝術教學之中，注重對藝術規律的感性與理性的體驗與認識，而非單純的技巧的模仿；重視學生潛能的發現與發掘，培養學生創造性的藝術活動。因而，在此基礎上提出一整套形式要素的訓練課題，發展學生了解藝術與評價藝術的能力，了解各種藝術理論和知識，以及對藝術創作和對藝術的反應能力，增強想象力并豐富學生的審美經驗，使之更符合教育目標與課程目標的發展。

一、國內造型藝術教育課程上存在的主要問題

（一）對專業課程理論研究比較薄弱

“造型藝術”一詞最早源自德國，原義表示“模寫”或“制作似像”。造型藝術教育主要是指以一定物質材料和手段創造的可視靜態空間形象的如建筑、雕塑、繪畫、工藝美術、設計、書法、篆刻等藝術門類的教育教學。現今，國內造型藝術教學中課程總體安排上缺乏系統的規劃和設計，尤其欠缺課程理論的指導。比如：在課程設置上不能準確的定性定量，不夠嚴謹和科學；在課程內容的選擇上由于在理解方面存在著偏差而具有明顯缺陷；課題貧乏無味、簡單重復、缺乏聯系和創意，較少具備主動進行課題設計的意識；課程的編排無序，沒有實行具有跨越意義的專業基礎課程及內容建構；課程在實施過程中想當然教學的問題比較嚴重。在造型藝術教育中除了一般繪畫技法理論及構成的部分研究成果外，對于形式理論、色彩心理理論、圖形構成理論這些關于形式規律方面的和視覺藝術思維理論、現當代藝術理論、藝術觀念等關乎綜合素養方面缺乏深入研究，不能形成針對專業課程需要的、具有探索意義的開發性研究，使課程的研制不能從根本上獲得原創機制，對于新思路和新方法形成還缺少有效的途徑。

（二）重技術輕創造力的培養

如上所述，我國的藝術教育自從宗白華先生在東南大學開設藝術學課程以來，已經過了大半個世紀。雖然對課程外在結構稍作調整，但教學觀念、教學方式始終沒有多少根本性的改變，多數學校的藝術教育基本還是側重藝術技法。學生的創意能力不可能得到有效的強化和提高。長期以來，造型藝術教育課程內容的選擇和實施，過分注重技術的訓練，忽視將創造力這一重要能力貫穿在整個藝術素質培養的階段。在課程訓練中普遍重視技藝傳承，強調準確性，偏重于寫生性寫實描繪。課程設置仍是歐洲已經絕跡的歐洲方式的教學架構，很少對近現代藝術進行介紹。重視作業的完整性，用“形”準不準或色彩關系好不好作為衡量學生作業的唯一標準，而對學生作品背后體現的創意表達、藝術觀念、創作草圖評價不高。對再現之外的要素關注不夠，尤其是文化修養課的薄弱，對于藝術觀念探索的忽視，學生的獨立思考能力沒有得到平衡發展，對時代課題不能做出積極的回應。學生探索的領域過分狹隘，創作出的作品常表現出思想蒼白，缺少充實的、新鮮的文化內涵。教育的成功與否取決于我們是否創造了一個富有知識的、想象力的、高效型的、創造型的社會。學生的感知力和想象力如果不能開啟，創造力也就無從談起，可能在文化方面就是殘障人。

一、藝術設計專業之間的相互聯系

藝術設計相鄰專業的分類：字體設計、室內設計、建筑設計、園林設計、廣告設計、包裝設計、裝禎設計、服裝設計、動畫設計、工業設計、招貼設計、標志設計、花卉設計、游戲設計、界面設計等。通過針對裝飾藝術設計的課題式教學模式的研究，實現具備明確的教學目的，以及融合性的培養方案，用藝術設計領域前沿課題把不同藝術設計專業貫穿起來，整合藝術設計各專業方向，將綠色化設計觀念輸入設計者的血脈，使學生的設計創作緊密聯系社會，朝著人——設計——社會——人的優化方向發展，在社會環境中建立藝術設計綠色生態圈。

二、裝飾藝術設計課題式教學模式的建設

目前關于藝術設計教學模式的研究依然存在一定的問題，這主要表現在：側重于各藝術設計形態及其創作技術的本體性研究居多，而對于整體藝術設計教學模式建設及其必要性進行探求性的研究則很少。國內各高校在結合自己的特色，制定了一系列的藝術設計教學的方針和政策，資料顯示：中央美術學院是兼有設計與藝術創作并且二者互為學科支撐；清華美院則以信息設計服務為自己的辦學特色；中國美院是以數碼藝術創作為主要創作團隊；浙江大學主要依托“計算機輔助設計與圖形學國家重點實驗室”，在數字技術支持與藝術表現的結合上進行辦學模式的探索；北京師范大學數字媒體藝術專業則更多從教育體系的研究出發，強調學科理論體系的研究以及課程體系、教學體系和教材體系等人才培養體系的建設。這些高校是國內藝術設計院校及專業的典型代表，是國內藝術設計教學研究領域的領軍者，具備一定的權威性。課題式教學模式的建設對于提高和加強各專業之間的緊密聯系和知識共享起到了一個橋梁的作用。佳木斯大學美術學院已建成版畫工作室、漆畫工作室、纖維工作室、雕塑工作室、攝影工作室。各工作室擁有較完備的教學設施。針對藝術設計專業課程多而雜的特點，學院在課程設置上要求各專業具備的基礎技能、創意能力、項目實現能力等一系列核心技能。形成了以專業負責人或課程負責人主持領銜的工作室制模式的課程體系。裝飾藝術課程體系已逐步將“創新、技藝、技能、生產”融為一體，具有系統性，關聯性、互為促進性、知識生長性與均衡發展性等特點。“工作室制”的成立，對加強實踐教學環節，提升高校一線藝術設計專業中青年教師教學、科研能力；改善高校藝術設計課教學狀況，提高中青年教師的藝術設計業務能力及學術水平，都有極大的提高。裝飾藝術設計專業的特點是實踐，“工作室制”是以在工作室中進行實踐為教學的模式，課題式教學模式的建設是關鍵。課題式教學模式”以在工作室中進行實踐教學的人才培養模式，以課題式教學模式為核心，注重傳承與創新，以在工作室實習為平臺，模擬真實工作任務為教學內容。形成以應用為主，注重工藝制作和思維創意，培養學生綜合能力的課程體系和教學內容。以裝飾藝術設計中漆畫藝術為例，在研究漆畫課題式教學模式研究中，漆畫工作室積極向其它藝術學科汲取養分。綜合繪畫、雕塑藝術、視覺傳達等專業的視覺理念和特殊材料的運用，都為漆畫帶來新的思路。同時學院積極舉辦各種研討會，探索與運用“產學研”的教學改革與課程運行模式。在裝飾藝術課題式教學模式的研究中，佳木斯大學漆畫藝術收獲頗豐。2003年在學校和美術學院大力支持下，漆畫藝術工作室成立。2003年首屆漆畫展到今天的2010年第十一屆國展，佳木斯大學漆畫藝術從無到有業已走過幾個春秋，學校以黑土文化為底蘊，繼承創新，開拓出一條屬于自己的道路。省展不計，全國美展入選獲獎34幅。其中單項展最高獎“鳳凰獎”一次，優秀獎3次，五年一次全國美展提名獎一次。改革傳統裝飾藝術課程模式。漆畫創作依托創作基地為平臺，教學、培訓、研創融為一體，使教學、社會經濟、藝術價值同步得到了提升。

三、總結

21世紀的設計人才肩負著為人類創造合理生活方式的任務，也承擔著探索人與自然的和諧發展、共同繁榮關系的任務。裝飾藝術設計課題式教學模式與傳統課堂教學不同的是，它不在于技法和技能的傳授，而更注重學生對過程性知識的體驗和累積，更注重學生對課題的過程性知識的體驗和累積，因此，課題式教學模式能夠更好的培養設計創新的新型人才，有很巨大的發展空間和應用前景。

色彩基礎理論是實踐的基礎與支撐，只有擁有了豐富的色彩基礎理論知識，學生在進行各種色彩實踐訓練時才能做到有的放矢。許多教師在教學中會經常有意或無意地回避各種色彩基礎理論知識的教學，從而導致了很多學生對色彩產生錯誤的、概念的、局限的認識，使學生在更深層次的學習中處于被動的局面。堅持理論和實踐并重，基礎與提高并舉的原則，是做好專業色彩基礎課教學最有力的保障。色彩基礎理論知識教學應系統而完整，其內容包括色彩的基本屬性、色相環、色立體、色彩的混合原理、色彩對比與調和理論、色彩的配色技巧與原則、色彩的心理等。當然教師在色彩基礎理論的教學中應注意探索與研究科學的教學方法，理論聯系實際，避免滿堂灌的枯燥的理論教學，提高學生的學習積極性。

彩歸納寫生是在寫實色彩的基礎上，面對一組物象以歸納為表現手段，對色彩進行概括、提煉的實踐過程，化繁瑣為簡約，化雜亂為條理，化立體為平面，強調結構化、平面化、秩序化、條理化的表現。色彩歸納寫生能有效地提高學生對色彩深層次的認知，同時加深學生對色彩裝飾性的理解，使學生對畫面色彩的處理由三維向二維的轉化，由繪畫表現方式向設計表現方式的轉化，為其它專業課程的學習奠定基礎。平面設計專業的色彩歸納寫生練習主要有客觀平面歸納與主觀平面歸納兩種方式。前者要求在對畫面和形象平面化處理的同時,構圖上仍保持物象原有的空間狀態，不做過多的變形、變色,達到較為寫實的平面化效果；后者則采取移位、游動的觀察方法，根據作者的主觀需要改變客觀物象的自然狀態,形體處理上可采用夸張、變形的手法，強調主觀色,并強調人為秩序和形式構成的完整與新穎。

色彩的變調練習，是指在教學過程中要求學生對客觀物象提供的視覺材料，根據主觀需要對色調進行改變，以達到自我設定的畫面色彩表現效果。色彩的變調練習帶有色彩設計的理念，是更高層次的理性思維與表現形式。通過這一課題的練習，可改變學生對物象色彩的依賴，充分調動學生的主觀創造性，使學生對色彩的認識與理解達到一個新的臺階，積累色彩的素養，啟迪色彩的創造能力。色彩變調的常見練習形式主要有定形變調與定色變調等。定形變調是在保持形象不變的前提下，通過變化形象的色彩達到改變色調傾向的目的。定色變調則是在保持色彩不變的前提下，對色彩的面積、形態、位置、肌理等因素進行變化從而改變總體色調的傾向。

色彩的采集與重構，是在對自然形態色彩與人工形態色彩進行觀察分析的前提下，進行分解、概括與重構，以求得理想化的、有形式美感和設計意圖的色彩圖形。色彩的采集與重構是一個再創造的過程，通過色彩的采集與重構練習，能使學生在整合色彩的同時，提高學生分析和解剖色彩的能力，豐富和錘煉學生進行色彩設計的想象力與創造力，培養學生的設計意識,是訓練學生創造性地運用色彩的有效途徑。色彩的采集主要包括對自然形態色彩的采集和對人工形態色彩的采集兩個方面。自然形態色彩的采集對象是豐富多彩、變幻無窮的大自然色彩。而人工形態色彩的采集對象則主要包括傳統藝術色彩、民間色彩以及現代圖片色彩等。色彩重構的訓練方法主要有整體色重構、部分色重構和色彩情調的重構等。整體色重構，即在對物象的色彩完整采集基礎上，將原物象的色彩關系運用到新的畫面中；部分色重構是指從采集到的色彩中選擇某個局部色調或抽取部分色彩進行重構；色彩情調的重構是根據原物象的色彩情感、色彩風格做“神似”的重構，盡量保持原色彩的意境。

色彩主題性創作色彩主題性創作，是在探索感情色彩的表現力的基礎上進行綜合性的色彩練習，通過主題激發學生的學習熱情和主觀能動性，引導學生充分發揮色彩的聯想，去喚醒色彩的內在精神與意義，為將來進行創造性的色彩設計打下基礎。色彩的主題性創作練習應選擇學生熟悉的題材，在聯想的作用下,根據已學的色彩知識和掌握的色彩規律，運用恰當的色彩表現手段，去把握、運用色彩,強調色彩的象征性與抒情性，用色彩的音符組成動人的旋律,譜寫感情的樂章。

課題設置的意義

1系統的框架基礎

在整個系統中有三個子系統，它們分別是畢業設計教師管理、畢業設計管理員和畢業設計學生管理，這三個子系統的分配依據是各個系統的作用功能。這三個子系統又是由多個功能區域組成，配合畢業設計的管理，這三個子系統各自負責不同的區域，相互配合相輔相成。

1.1系統功能介紹之系統管理員①系統管理員主要負責基礎信息的管理，比如說畢業設計從屬的系別、作者即學生信息、課題老師、畢業設計的時間信息等等。其中畢業設計時間信息包括研究的申請時間、選題時間等，其中負責研究申請時間的功能區域的作用是記錄指導老師報錄研究的時間，在這一時間內老師完成課題研究的準備工作，這部分工作由教師完成，畢業選題時間主要是留給學生的，在這一時間內學生會根據自己的興趣和能力在老師設計的課題下進行選擇，在其它時候這一區域是關閉的，學生無法再次進行選題。②負責學生信息管理的是學生資格審查區域，在這一區域內可以搜索查閱參與設計的學生的基本情況，同時也可以對學生的課題研究進行確定和取消等操作。③在課題確定方面，教師并不是擁有全部的資格，在教師設計完課題后，系統的申報課題審核區域會進行核查，只有被此區域認可的設計才能夠被學生選擇。④課題的選擇并不是單項的學生挑選老師或老師挑選學生，這是一個雙向選擇的系統，在系統內有關課題的選取都要遵循老師和學生雙方的意愿，負責這一事項的是課題雙選信息管理區域。⑤負責課題信息公布的是公告管理及區域。⑥在文檔或表格資料區域中，教師和學生可以下載和課題有關的資料信息。⑦對畢業設計進行整理的是數據歸檔區域。⑧維護區域會對教師和學生的個人信息進行保護。⑨管理員信息維護區域主要作用是對系統內的管理員的信息進行保護。

1.2系統功能介紹之教師管理子系統①“我的課題“和“課題申報”組成了課題申報區域，“課題申報”是教師確定的研究課題，“我的課題”是學生選擇課題的信息。②如果想知道本年度老師設計的畢業課題都有哪些，這些信息資料可以通過查看畢業設計題目區域進行查詢。③已選課題和未選課題組成的選題區域可以隨時供學生和老師查詢，以便清楚的掌握課題選擇的信息。④任務書的主要由任務書區域負責，主要服務于教師，用于課題的公布。⑤老師在接收開題報告區域接收下載學生的研究資料，主要包括開題報告、課題的素材以及與課題相關的英文文獻資料。⑥如果學生在畢業設計過程中遇到了難題想找老師探討，可以通過網上答疑區域解決，在此區域內，老師和學生可以探討畢業設計的相關問題。⑦有關課題實時信息的了解可以通過查看管理員通知或公告區域，在此區域內會實時公開與畢業設計相關的信息。⑧想要下載資料則要進入下載文檔或表格材料區域，此區域主要負責的就是資料的下載，下載的資料主要有檢查表、評審表等。⑨對學生的畢業設計進行檢查的是設計材料檢查區域。⑩對畢業設計進行最終檢查并確定的是檢查論文正式稿區域。11對畢設設計進行整理留存的是上傳歸檔數據區域。12在系統內對老師信息進行保護的是個人信息維護區域。

1.3系統功能介紹之學生管理子系統①學生通過查詢畢業設計題目區域對老師設定的研究課題進行查閱，為畢業設計的進行做鋪墊。②通過畢業設計選題區域對畢業設計的主題進行確認。③通過查看任務書區域對畢業設計的內容進行了解，同時選擇適合自己的工作。④老師檢閱的有關學生畢業設計的撰寫報告，外文材料等資料是學生通過提交開題報告區域接收的。⑤而解決師生交流難題的是網上答疑區域，此區域包含三部分，分別是提問、回答及我的難題。⑥如果學生想知道有關畢業設計的相關信息，則要進入查看通知或公告區域。⑦學生想要下載的有關畢業設計的相關資料一般由下載文檔或表格材料區域管理。⑧畢業設計的提交是由提交論文正式稿區域負責。⑨負責學生信息保密的是個人信息維護區域。

2系統設計過程中的重中之重和難關