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摘要：文章基于OBE教育模式，旨在對“國際投資學”進行交叉式教學設(shè)計，并在其中融入科研實踐。文章根據(jù)OBE教育模式特征，明確了交叉式教學設(shè)計的分層次目標，提供了基于OBE模式的教育設(shè)計思路和策略，并對實踐中取得的成效和不足進行分析展望。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式；交叉教學設(shè)計；科研實踐

近年來，OBE教育模式為高校在培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力方面提供了新理念。OBE（Outcomes-basedEd⁃ucation）是基于學習產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的教育改革實踐中。美國學者斯派蒂（SpadyW.G.）在其《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“通過清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中實質(zhì)性成功經(jīng)驗的教育模式。”O(jiān)BE教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學習產(chǎn)出激發(fā)學生興趣并提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力?！皣H投資學”是在經(jīng)濟全球化背景下，世界經(jīng)濟和國際經(jīng)濟與貿(mào)易等本科專業(yè)的核心主干課程，將OBE教育模式應(yīng)用至“國際投資學”課程之中，不僅能幫助學生深刻理解國際投資的相關(guān)理論知識，還能幫助其在實踐中建立團隊協(xié)作和成果共享意識，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。而且，也是為切實貫徹《中國教育現(xiàn)代化2035》的基本理念進行教改性探索。

一、OBE教學目標

基于OBE教學模式下“國際投資學”交叉式的教學目標主要包括：基礎(chǔ)目標——掌握理論知識，沖刺目標——形成科研成果，以及終極目標——培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

1.基礎(chǔ)目標：掌握理論知識。理論是實踐的基礎(chǔ)，可以把握實踐規(guī)律并指導實踐的開展。“國際投資學”課程學習要求學生掌握國際投資的概念、基本理論、投資方式等基礎(chǔ)的理論知識。在國際投資環(huán)境評估方面，需要理解并掌握不同的分析方法，初步具備國際投資環(huán)境分析能力。在分析過程中，需熟練使用外語查閱各個國家數(shù)據(jù)信息，并進行分析、提煉和總結(jié)。

2.沖刺目標：爭取形成科研成果。學習產(chǎn)出是OBE教育模式的核心，科研成果是最好的學習產(chǎn)出，也是本課程的主要目標。在熟練掌握基礎(chǔ)知識前提下，通過師生互動、組間分工、組內(nèi)合作的方式，運用國際投資環(huán)境評估法對目標區(qū)域的國家進行投資環(huán)境分析。先由各小組搜集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，然后進行實證分析，繼而結(jié)合定性分析報告分析結(jié)果。為進行橫向校準，各組組長介紹工作進程與分析結(jié)果。進一步討論并審核其評估結(jié)果的科學性和可信性，由各組組長構(gòu)成的投資環(huán)境評估理事會合議確定各國投資環(huán)境的最終排名。為保存研究和反思的經(jīng)驗材料，需對匯報及討論過程進行全程錄像，留下評估、分析和討論的證據(jù)資料。在教師的監(jiān)督指導下，以課程為平臺建立學生成果的交流互動評審機制，除為促進知識共享外，也為幫助學生初步了解學術(shù)評價體系，培養(yǎng)其基礎(chǔ)的科研意識。

3.終極目標：培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力?！皣H投資學”是一門實務(wù)性較強的課程，研究國際投資行為?；贠BE模式，在課程學習中培養(yǎng)學生未來進行投資實踐的團隊合作、成果共享意識。通過提高對國際投資環(huán)境的識別能力、投資分析報告撰寫能力、投資風險管控能力、國際稅收籌劃等能力，使學生具備成為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的潛力。

二、OBE模式下的教學設(shè)計和策略

OBE模式的特征包括指向?qū)W習成果、模擬科研合作、融合多形式實踐、共享科研成果四方面?！皣H投資學”課程結(jié)合艾爾弗雷德·N·懷特海（Al⁃fredN.Whitehead）的大學教育思想，以教育改革實踐為基礎(chǔ)深度挖掘并利用OBE教育模式所蘊含的思路與主旨，結(jié)合商學院國際化認證發(fā)展的趨勢進行探索與再創(chuàng)新。具體包括以下環(huán)節(jié)：

1.制定課程的預(yù)期“學習產(chǎn)出”?！皩W習產(chǎn)出”理念強調(diào)學習者預(yù)期的學習產(chǎn)出先于教學內(nèi)容而存在，課程目標服務(wù)于能力培養(yǎng)的總體要求。基于此，筆者對“國際投資學”的課程目標進行了細化，完善了課程目標服務(wù)于學習產(chǎn)出的內(nèi)在聯(lián)系，同時也針對當代大學生的心理特性科學設(shè)計了教學目標與策略。為制定出科學合理的預(yù)期“學習產(chǎn)出”，筆者綜合考慮了多方面的影響因素，當今用人單位對該領(lǐng)域人才素質(zhì)要求、學院對畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求、學習者對今后發(fā)展素質(zhì)要求等，且通過教學者與學習者多次面對面溝通，進一步了解當代大學生的心理特征，以“科研”“實用”和“儀式感”的形式來激發(fā)學習積極性。在課程開始前設(shè)計國貿(mào)專業(yè)國際投資學課程的部分學習產(chǎn)出，具體包括：熟練掌握國際投資的步驟和操作流程；通過給定案例模擬國際投資流程，講專業(yè)知識和實際相結(jié)合，使學生進一步理解國際投資理論；熟悉并掌握國際投資的分析方法等。

2.確定小組的預(yù)期“學習產(chǎn)出”。課程層面的預(yù)期學習產(chǎn)出最終還是要落實到小組層面。確定小組層面的“學習產(chǎn)出”是實現(xiàn)教學策略的核心環(huán)節(jié)。任課教師根據(jù)“OBE”模型，使用多樣化、實踐與科研相結(jié)合的教學方法，基于學習科學理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學生積極地參與教學實踐過程，從而有效實現(xiàn)預(yù)期學習產(chǎn)出。從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是師生全程緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)效果評價”三部分，形成以學習產(chǎn)出為導向的閉環(huán)系統(tǒng)?！皣H投資學”交叉式教學程序是：學生結(jié)合教材進行在線視頻的自主學習，線下教師對專業(yè)進行知識補充拓展與總結(jié)，線下教師設(shè)置選題并提供方法并確定匯報形式，線下同學進行小組分工、問卷設(shè)計并完成投資報告，各小組評審匯報，集體評議東盟十國中最具投資價值國家，以集體形式完成《東盟十國國際投資環(huán)境分析》報告并展示視頻。在學習過程中，要求所學的基礎(chǔ)理論、評估方法、數(shù)據(jù)資源和報告材料具有開放性。通過“刺激—反應(yīng)”模型評估對基礎(chǔ)理論的認識、掌握及應(yīng)用情況。其中，“探測器”是每個學習個體接受到知識信息的“刺激”，運用于科研實踐的“執(zhí)行系統(tǒng)”之中，做到學以致用，形成自己的知識生態(tài)，在投資環(huán)境分析的實踐中遇到問題并解決問題，做到對“信息”的輸出與再吸收，通過作為“效應(yīng)器”的個體對外部投資的環(huán)境變化可做出“反應(yīng)”。以上教學設(shè)計，旨在幫助學生搞清楚知識內(nèi)容的來龍去脈，鼓勵在科研實踐中進行知識探索，幫助學生進行知識內(nèi)化，取得良好的交互教學效果。

3.“三位一體”的實際“學習產(chǎn)出”評估系統(tǒng)構(gòu)建。良好的評估體系既可考察學習效果，也能刺激學生主動學習，進行反饋與持續(xù)改進，促成教學目標的真正達成?！皣H投資學”課程設(shè)計的評估系統(tǒng)構(gòu)建方面即主要基于OBE教育模式。具體思路借鑒了美國學者理查德所提出的OBE模式課程設(shè)計模型。具體操作層面，在課程開始時便通知采用科研實踐作為考核方式。課程考核中，通過不同科研小組內(nèi)部和組間進行相互評分實現(xiàn)學生互評。各組成果由組委會進行糾錯、匯編、打印成書等活動，形成《東盟十國國際投資環(huán)境分析》一書并匯報視頻和錄音，為專業(yè)的知識凝結(jié)出實物，可供大家進行回憶和記錄，增強了學習與學術(shù)凝聚力，從而實現(xiàn)良性循環(huán)，達到課程設(shè)計預(yù)期的目標課程考核結(jié)束后，對學生進行匿名調(diào)研為課程模式改進征詢意見。

三、教學效果與反思

1.教學效果。（1）投資環(huán)境的定量測算結(jié)果。在“國際投資學”課堂授課環(huán)節(jié)中，通過講解羅氏等級評分法、閔氏多因素評估法等一系列國際直接投資環(huán)境評估方法，并提示實踐中運用這些方法需要重視的現(xiàn)實問題和缺陷等。強調(diào)運用定量評分法時要結(jié)合定性分析方法，目標設(shè)定是綜合評估東盟十國的投資環(huán)境質(zhì)量。采用閔氏評估法的有九組，最終加權(quán)得分為：馬來西亞G=43.64，印度尼西亞G=37.43，泰國G=39.51，新加坡G=44.76，越南G=35.97。經(jīng)過最終的路演匯報及投資環(huán)境評估理事會的召開，綜合評價得出馬來西亞為東盟十國中最具潛力的投資國。在此過程中，學生能夠親自把課程中講授的理論知識運用到實踐中，并通過科研實踐來加深對理論知識的理解。團隊分工合作鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力和溝通表達能力等。（2）課程學習與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)合二為一。本科生創(chuàng)新能力薄弱與科研能力發(fā)育不足具有普遍性。根據(jù)本科階段課業(yè)壓力較大的事實，從課程教學著手解決是基本方向。本課程設(shè)計旨在幫助學生在完成學分任務(wù)的同時進行科研探索，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.教學反思。（1）結(jié)果存在偏差。囿于數(shù)據(jù)可得性與搜集處理方法的不成熟導致分析結(jié)果有一定偏差。文獻搜集能力參差不齊加上數(shù)據(jù)庫資源有限，部分小組的數(shù)據(jù)質(zhì)量和分析結(jié)果存在一定問題。（2）方法的局限性。投資環(huán)境分析方法本身的局限性與在應(yīng)用中的偏差。本科生科研基礎(chǔ)薄弱，科研經(jīng)費支持較弱，進行分析時往往選擇比較成熟、難度較低的方法，科研成果價值不高。另外，在具體應(yīng)用中存在方法不熟練導致計算偏誤的情況。（3）缺少合作。缺少與校外企事業(yè)單位的教學科研合作。與行業(yè)、企業(yè)和科研院所的進行創(chuàng)新教學實踐，能夠幫助學生更好地學習專業(yè)知識技能，增加實踐收獲。在以后的課程設(shè)計中將考慮增加與企事業(yè)單位的合作，讓學生更好地參與到具體科研項目中進行鍛煉。

四、經(jīng)驗與啟示

本課程教學設(shè)計是學習產(chǎn)出導向式教學改革的初步嘗試，具體有以下三方面經(jīng)驗值得總結(jié)：第一，OBE模式應(yīng)用在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)主干課程上的一次嘗試。學習產(chǎn)出教育模式的發(fā)展起始于高等教育，將學習產(chǎn)出視為一項重要的評價準則。但之前關(guān)于OBE教育模式的研究主要應(yīng)用于在一些工科專業(yè)上，例如“機械工程控制基礎(chǔ)”等。近年來逐漸應(yīng)用于“電子商務(wù)概論”“人力資源管理”等商科課程，筆者首次將其應(yīng)用于“國際投資學”，并嘗試實行學習與科研相結(jié)合模式。第二，旨在從課程教學中尋找兼顧本科生創(chuàng)新與科研能力的現(xiàn)實途徑。一般專業(yè)主干課程考核包括平時表現(xiàn)、期中考試和期末考試或者撰寫學術(shù)論文，弊端是對理論知識停留在背誦和記憶，或者干脆復(fù)制粘貼現(xiàn)有成果。無法讓學生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，而本課程則提供了一種可供選擇的思路。第三，以學生全面發(fā)展為中心。注重的是夯實理論基礎(chǔ)，取得學習和科研成果，最終提升科研和創(chuàng)新能力，也就是筆者設(shè)定的三個層次的目標，與此同時還注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識、交流溝通能力和人文素養(yǎng)。

作者:符磊 羅慧萍 謝一帆 單位:河海大學商學院