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一、在生物教學中滲透生命安全教育

開展生命安全教育就是幫助學生建立正確的生命價值觀，理解生命的精神本質，讓學生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學生生活和學習的主要場所，所以在教學中開展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關身體健康教育的內容，教師應充分挖掘生物教材中的教學資源，對學生滲透生命安全教育。如教材中“細胞的分化、癌變和衰老”內容，就是開展生命安全教育非常優秀的資源。通過學習癌癥的成因，即內因和外因兩方面共同影響的結果。其中內因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對人的各個系統器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學生經常接觸的食品，由于其腌制和保存時間過長，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴重超標，食用后往往會對人體造成危害。建議學生遠離這些隱含風險的食品，幫助學生養成“內外兼修”的生活習慣。

二、在生物教學中滲透心理健康

安全教育中學生正處于心理健康發展的重要時期，心智發展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產生過激反應。在生活中，學生的心理狀態由于受到多種因素的影響容易出現起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環境因素、心理素質因素。受應試教育的影響，學生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學生心理偏差、甚至畸形，嚴重影響學生的身心健康。作為一名生物教師，更應結合本學科的教學內容，調節學生的心理活動，疏導學生的心理，使學生走向健康發展的大道。如在學習個體發育和遺傳學內容時，教師可從生命的產生講起，每個個體都是由一個受精卵發育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結構和功能基礎——細胞，而且每個細胞的結構和物質構成基本相同，細胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進步和發展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應周圍的自然環境和社會環境，創造條件不斷發展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰勝的。培養一個具有自信、向上、勇往直前精神品質的人是所有教師肩負的重任，它甚至比傳授知識更重要。

三、生物教學中滲透青春期

安全教育人們生活水平的提高，社會生活環境的改善，現在的青少年普遍發育提前，到了初中階段學生的青春期生理特征已經非常明顯。實際上此階段學生的心智發育明顯滯后，致使學生對自己的身體發育變化、心理發育變化產生莫名的恐慌和無助，無形中產生了不小的心理壓力。生物教師結合課堂教學，幫助學生全面、正確地認識青春期的現象和特點，科學地、客觀地認知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學生重拾快樂和自信。如在教學“人的生殖”相關內容時，應以一顆平常心，指導學生研讀教材內容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓練、強化本節課的知識。這一輕松、普通的教學方式，使學生感到這些內容并不是禁忌，不必感到羞澀，應大膽去學習、掌握。課堂中教師還可以根據內容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發育和分娩的圖片或影像，讓學生真正認識到生命產生的歷程，認識到生命的可貴。在同學們掌握生殖的基本知識后，教師可以自豪地給學生講，其實你們已經具備作父母的生理條件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對人體和心理造成的傷害。通過這樣的教學，既使學生從對青春期的懵懂無知到豁然開朗，又完美實現了一次生動的青春期安全教育。總之，通過對生物教學中滲透安全教育的探索和實踐，深深感到教師應利用和挖掘一切教學資源，加強學生的身心健康安全教育。生物教學不僅是給學生傳授生命孕育和成長的規律和知識，更應強調學生生命安全教育思想的落實，這才是生物教育的重要意義。

作者：梁建峰單位：江蘇省啟東市濱海實驗學校