尊敬的各位領導、各位老師：

下午好！

很高興能站在這里述職,作為一個有著二十多年教齡的老教師，我歷時兩年四進考場，拿下計算機五個模塊的合格證書，創造了我這個年齡段教師獨立作戰的小小記錄，三年來我鍥而不舍的報了12門繼續教育課程，親歷親為地修得246個學時，展示了我這個年齡段教師吃苦耐勞的秉性，我十分珍惜這樣的機會，也感謝各位領導老師多年來對我的幫助和鼓勵。

我是年月晉升中級職稱的，年符合高級教師晉升條件，參加校內排隊，年通過了市晉升高級職稱水平能力測試，加入了學校候排的第一梯隊，但同年月我南下，教學生涯由此翻開了新的一頁。

五年中，我擔任了三年備課組長、半年科組長，四年班主任、一年年級組長，現任高二（8）、（11）兩個理科班的數學教學，從粉筆加黑板到自如運用現代信息技術，在高中新一輪課程改革中，我服從安排努力拼搏，取得了長足的進步。

一是常規教學日益成熟。累計承擔了5次全校公開課，3次市區教學視導課，1次國家級示范高中迎評課，今年3月獲學校教案評比一等獎，6月獲學校優質課大賽二等獎。

關于申報中學一級教師職稱的述職報告

我叫***,為##一中英語教師,1999年1月被評定為中學二級教師,聘任期已滿四年,符合申報中學一級教師的條件,以下是我在中教二級職稱聘任期間的述職報告.

我于2001年從江西省尋烏中學調入##區第一中學,1995至1999年在江西省尋烏中學工作,擔任高中英語教學及班主任工作,同時擔任團委工作以及校報《馬蹄崗上》的編輯,為尋烏中學"冬青"文學社的創始人之一,幾年里工作兢兢業業,忠于職守,工作出色,碩果累累,2000年參加尋烏縣"學習三個代表"演講比賽榮獲一等獎,論文《走進英語世界—背景知識在英語教學中的應用》獲江西贛州英語學術年會一等獎,2001年論文《做人與成才》獲尋烏縣"學習鄧小平理論研討會"三等獎,并授予尋烏縣工委"優秀黨員"稱號,多次輔導學生參加全省的聽力比賽及全國中學生英語能力競賽獲獎,所任教班級成績優異.

2001年8月調入##區第一中學,擔任高中英語教學及班主任工作,以及學校的文字宣傳工作,調入##區第一中學的兩年里,我更加珍惜被教育強市,##強校吸納的機會,以滿腔熱情投入工作,甚至為了工作把三歲的女兒送回家鄉,在2001年至2002年學年度里,我取得優異的成績,在課堂教學中大膽創新,勇于探索,課堂氣氛活躍,多次承擔科組公開課,在第一次##教育城域網資源應用開放日中,我執教網上直播課.我潛心學習電腦技術,并在信息技術與高中課程的整合中悉心探索,率先制作了個人主頁,并在2002年在##市教育信息化工作會議上評為##市優秀教師個人主頁.2001年年底被評為校"先進工作者","推進信息技術先進分子","課件二等獎",2002年再度評為"推進信息技術先進分子",我擔任學校的宣傳工作,參與學校的校內宣傳及對外宣傳,為《##日報.##教育專刊》通訊員,一年多時間在《##日報》發表新聞類文章十幾篇,《在信息路上奔跑》在《廣東省教育技術裝備》發表,并為學校舉辦的大型科教研活動進行專題報道,為##一中的對外宣傳做了大量工作,提高了學校的知名度,因工作出色,于2002年7月授予"學校特別奉獻獎".

我在2002年8月擔任高二級英語備課組組長,在教學工作與常規管理中熱情投入,力求務實高效創新,團結全組成員,同心同德,齊心協力,扎實基礎,對早讀與晚聽進行了大膽的改革,并實行了規范的限時閱讀訓練與寫作訓練,并充分利用信息技術手段,備課組成員年輕活躍,團結友愛,進一步完善備課組電子備課流程,實現網絡資源的高度共享,還積極組織各種各樣的學科競賽,豐富第二課堂,每年都組織學生參加了《英語周報》組織的英語競賽及"思中杯"原文翻譯大賽并獲獎,在2002年全國中學生英語能力競賽中,高二共十五名同學參賽,獲得了十一個二等獎,三個三等獎的好成績.我遵守學校規章制度,按時上課和下班輔導,定時定量布置作業,批改測試和講評非常及時.嚴格要求學生,除測試之外,幾乎都用上了手提電腦,積極聽課,虛心求教,并且非常積極到外校聽課,因為事務較多,外出學習,但我盡量做到不缺課,合理安排好時間.平時在教學中比較注重德育滲透和文化的灌輸,比較關注時尚熱點并在學生中引發討論,愿與學生探討人文現象,教會學生做一個心智健全的人,比較關注自己的挖非對象,盡可能了解他們的思想動態,并及時和他們溝通,動之以情,曉之以理,我的班主任工作做得細致入微,并善于利用學生調動學生的積極性進行自我管理,所帶班級班風良好.

我于2002年6月參加"全國十五規劃重點課題—網絡環境下的教學模式與評價"的課題研究,并負責課題組的常務工作,制作和維護了"網絡教學設計與評價專題研究網站",在網絡教學方面加以研究,積極虛心地向總課組華南師范大學信息技術學院的教授和研究生博士生求教,并積極組織到外校聽課和交流,在網絡教學和網絡課件制作方面有所提高,理論修養也有提高,并在專題教學和資源方面做了大量的工作,為##教育信息網提供了比較好的課例和網絡課件.每周組織課題組成員進行教研活動,每一個學科都承擔了校級的網絡教學探索課.規范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評.在2002年##市教育信息化工作會議上,我撰寫的論文《網絡環境下的在線教學初探》獲##市教育信息技術論文一等獎,并收錄進《##市教育信息論文集》.《我與教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發表.

當前，在對教師隊伍進行建設的過程中，教師職稱評審是十分關鍵的一個環節，這也是教師獲得價值體現和職位晉升的關鍵，對于推動高校持續性建設和發展，促進教師專業化發展具有十分重要的意義。高校教師職稱評審工作對教師的積極性也具有十分重要的影響，會關系到教育事業的穩定發展。然而，在當前高校教師職稱評審過程中，仍然存在很多問題，需要進一步完善。

一、高校教師職稱評審過程中存在的問題

1.評審分工不明確。當前在高校建設發展的過程中所形成的職稱管理機制不是很完善，其中對于職稱評審的分工不是很具體、明確。其中就包括職稱指標的設定、職稱標準的修訂、任職資格的審核通過等各個環節。這些環節都需要上級部門批準，然而當前高校在這些環節只是擁有推薦或允許的權限。雖然個別高校能夠擁有自主評審權，但是會受到環境的困擾，無法高效實施。此外，學校的教育管理部門、人事部門會負責職稱評審工作，但是主管部門比較傾向完整的管理結構。這樣一來，高校會漸漸喪失用人權限。在職稱標準制定的過程中，逐漸成為高校權力角力的載體，也是影響職稱評審的關鍵，這兩大矛盾會限制高校教師職稱評審的主觀能動性。與此同時，在職稱晉升過程中所設立的制度也不是很完善，缺乏約束和激勵機制，整個制度不夠完善，導致教師在職稱晉升時會備受爭議。與此同時，教師在獲得職稱之后也會產生惰性，降低他們對自身技術的要求和教學動力。

2.評價標準不科學，重科研輕教學。為了確保整個職稱評審過程的公平，很多高校會制定相應的量化考核標準，來設置相應的評審條件和標準。然而，很多分工難以進行量化，加上高校的評審條件無法統一，這就導致評審過程程序異化嚴重。在職稱評審的過程中，也出現重科研輕教學的現象，這種不良風氣十分明顯。首先，主要是沒有科學的評價標準。在當前學校建設和發展的過程中，只要一提教師職稱評審，教師和評審人員都會將科研能力、論文發表能力等放在首要地位，以論文的數量和科研成果作為評審條件，忽視了教師的教學業績和能力。這樣一種評價標準會讓一些教學能力突出，但是缺少論文創作的教師失去公平競爭的機會，對教師的選拔和培養也是一種制約，背離了評審的初心。其次，整個評審條件也不統一，評審方式過于簡單。當前在職稱評審的過程中，論文評定方面也存在較大缺陷。出現一些學術影響因子較低、東拼西湊的論文，質量較低，嚴重影響到職稱評審的合理性和公平性。

3.評審過程不規范。首先，很多高校在實際職稱評審開展的過程中，沒有設定嚴格的程序和按照規章制度落實評審過程，導致有些教師在職稱評審的過程中抱有僥幸心理，會動用各種人際關系來獲取內部消息。其次，評審人員的水平也有待提高，很多高校的職稱評委主要是由領導和教師組成，他們的專業程度存在較大的差異。通常情況下，擔任職稱評審的評委應當是學科的權威專家。在品德修養和科研學術上應當讓人信服，這樣也能夠提高評審的權威性。與此同時，應當由本校和外校評委共同組成，提高結果的公平性。最后，在職稱評審工作開展的過程中，也沒有建立完善的監督機制。高校應當將外部與內部監督機制相結合。此外，也沒有頒布相應的規章文件。對此，在實際職稱評審工作開展的過程中，應當健全程序，完善評審過程和評審監督，從而降低人情在評審中的干擾度，從而創造良好的評審環境。

4.職稱評審行政化。當前，高校的教師職稱評審制度改革正在不斷推進。但是，現階段的制度仍然不夠健全和完善，導致職稱評審工作差異化。例如，很多地方的高校在教師職稱評審條件設置的過程中，會根據高校發展目標、特色學科對教師要求和條件各有側重點。相對來說，注重人文學科的學校會比較重視論文發表，而理工科會比較重視科研項目和水平。這樣一來，全省高校的評審條件都不統一，容易導致教師評審結果差異大，結果不客觀。再如，在對職稱評審制度方面建設的過程中，很多制度沿用傳統評審方式，沒有根據時代和高校的發展做出進一步的改進，容易導致高校教師在職稱評審的過程中受到崗位職數的限制，導致評審行政化問題的出現。此外，由于制度體系不健全，在職稱評審的過程中，也會出現論資排輩、掛靠等各種問題。

我叫曹紅娟，為南海一中英語教師，1999年1月被評定為中學二級教師，聘任期已滿四年，符合申報中學一級教師的條件，以下是我在中教二級職稱聘任期間的述職報告。

我于2001年從江西省尋烏中學調入南海區第一中學，1995至1999年在江西省尋烏中學工作，擔任高中英語教學及班主任工作，同時擔任團委工作以及校報《馬蹄崗上》的編輯，為尋烏中學“冬青”文學社的創始人之一，幾年里工作兢兢業業，忠于職守，工作出色，碩果累累，2000年參加尋烏縣“學習三個代表”演講比賽榮獲一等獎，論文《走進英語世界—背景知識在英語教學中的應用》獲江西贛州英語學術年會一等獎，2001年論文《做人與成才》獲尋烏縣“學習鄧小平理論研討會”三等獎，并授予尋烏縣工委“優秀黨員”稱號，多次輔導學生參加全省的聽力比賽及全國中學生英語能力競賽獲獎，所任教班級成績優異。

2001年8月調入南海區第一中學，擔任高中英語教學及班主任工作，以及學校的文字宣傳工作，調入南海區第一中學的兩年里，我更加珍惜被教育強市、南海強校吸納的機會，以滿腔熱情投入工作，甚至為了工作把三歲的女兒送回家鄉，在2001年至2002年學年度里，我取得優異的成績，在課堂教學中大膽創新，勇于探索，課堂氣氛活躍，多次承擔科組公開課，在第一次南海教育城域網資源應用開放日中，我執教網上直播課。我潛心學習電腦技術，并在信息技術與高中課程的整合中悉心探索，率先制作了個人主頁，并在2002年在南海市教育信息化工作會議上評為南海市優秀教師個人主頁。2001年年底被評為校“先進工作者”，“推進信息技術先進分子”，“課件二等獎”，2002年再度評為“推進信息技術先進分子”，我擔任學校的宣傳工作，參與學校的校內宣傳及對外宣傳，為《南海日報.南海教育專刊》通訊員，一年多時間在《南海日報》發表新聞類文章十幾篇，《在信息路上奔跑》在《廣東省教育技術裝備》發表，并為學校舉辦的大型科教研活動進行專題報道，為南海一中的對外宣傳做了大量工作，提高了學校的知名度，因工作出色，于2002年7月授予“學校特別奉獻獎”。

我在2002年8月擔任高二級英語備課組組長，在教學工作與常規管理中熱情投入，力求務實高效創新，團結全組成員，同心同德，齊心協力，扎實基礎，對早讀與晚聽進行了大膽的改革，并實行了規范的限時閱讀訓練與寫作訓練，并充分利用信息技術手段，備課組成員年輕活躍，團結友愛，進一步完善備課組電子備課流程，實現網絡資源的高度共享，還積極組織各種各樣的學科競賽，豐富第二課堂，每年都組織學生參加了《英語周報》組織的英語競賽及“思中杯”原文翻譯大賽并獲獎，在2002年全國中學生英語能力競賽中，高二共十五名同學參賽，獲得了十一個二等獎，三個三等獎的好成績。我遵守學校規章制度，按時上課和下班輔導，定時定量布置作業，批改測試和講評非常及時。嚴格要求學生，除測試之外，幾乎都用上了手提電腦，積極聽課，虛心求教，并且非常積極到外校聽課，因為事務較多，外出學習，但我盡量做到不缺課，合理安排好時間。平時在教學中比較注重德育滲透和文化的灌輸，比較關注時尚熱點并在學生中引發討論，愿與學生探討人文現象，教會學生做一個心智健全的人，比較關注自己的挖非對象，盡可能了解他們的思想動態，并及時和他們溝通，動之以情，曉之以理，我的班主任工作做得細致入微，并善于利用學生調動學生的積極性進行自我管理，所帶班級班風良好。

我于2002年6月參加“全國十五規劃重點課題—網絡環境下的教學模式與評價”的課題研究，并負責課題組的常務工作，制作和維護了“網絡教學設計與評價專題研究網站”，在網絡教學方面加以研究，積極虛心地向總課組華南師范大學信息技術學院的教授和研究生博士生求教，并積極組織到外校聽課和交流，在網絡教學和網絡課件制作方面有所提高，理論修養也有提高，并在專題教學和資源方面做了大量的工作，為南海教育信息網提供了比較好的課例和網絡課件。每周組織課題組成員進行教研活動，每一個學科都承擔了校級的網絡教學探索課。規范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評。在2002年南海市教育信息化工作會議上，我撰寫的論文《網絡環境下的在線教學初探》獲南海市教育信息技術論文一等獎，并收錄進《南海市教育信息論文集》。《我與教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發表。

回首調入南海一中的兩年來，有風有雨有陽光，有汗有淚有歡笑，在南海一中這所學校的不斷進步和成長中，我也在進步和成長著，我慶幸置身于一個極利于人成長的工作環境，并得到很多領導和同事的幫助與關愛，當然，還有很多工作，我認為我自己可以做得更好，但我沒有把它做到盡善盡美，常嘆自己能力不夠，時間不足，身體欠佳，而且經常有一種緊迫感，覺得很多東西要做，還有一種恐懼感，覺得很多工作自己不會做，沒有最好，只有更好，但求更多進步與收獲。

摘要：本文在分析技師院校教師職稱評審問題的基礎上，探討解決教師職稱評審問題的對策，力求職稱評審能夠更加公平合理，真正有利于技師院校的長遠發展，為培養更多、更好的技能型人才保駕護航。

關鍵詞：技師院校；教師職稱評審；問題；對策

技師院校是我國職業教育的重要組成部分，肩負著為國家培養技能型人才的重要使命。教師是學校教育教學的最重要資源，是培養人才的基本前提。教師工作的積極性和創造性對學校的高質量發展至關重要。職稱評審是教師發展的基本途徑，開展職稱評審工作意義重大，它不僅事關教師的個人發展和切身利益，也影響到教師教育教學的目標和方向。近年來，隨著上級政策的調整，越來越多的技師院校在副高級及以下職稱評審中，擁有了自主評聘的權利。對于技師院校來說，自主評聘雖然明顯增加了自主權，但評聘的嚴肅性、公正性絲毫不能放松。面對自主評聘，如何考核評價教師取得的各項成果及能力，讓職稱評審更加公平公正，激勵教師更加積極努力地投身于教育教學工作，是當前技師院校需要面對的重大課題。不少技師院校已經改變了過去唯論文和著作評審職稱的做法，采用了積分制，將教師教學、論文課題、教材著作、班主任工作、參加比賽、帶學生比賽、校企合作、各類榮譽獲取等作為評價的維度，增加了評價的寬度，體現了評審的公平性和合理性。然而，由于積分制在操作中缺乏實踐的檢驗，因此技師院校在實施積分制評審工作的過程中，也遇到了不少問題。這些問題如果不及時解決，將給職稱評審工作帶來不利的影響。因此，解決好職稱評審工作中出現的新問題尤為重要。

一、技師院校教師職稱評審的問題表現

1積分制的弊端。由于技師院校的辦學特殊性，積分制的教師職稱評聘方式并沒有太多的先例可循。不少技師院校的積分制是在征求了多方面的意見后，摸著石頭過河，一步一步研究出來的，盡量涵蓋了教師職稱評審涉及的方方面面。從表面看，積分制包含的維度很多也很全面，但其中的問題也比較明顯。一是維度很多，但是賦分沒有區分重點和非重點內容，缺乏主次。二是每個維度都設置了上限分值，不利于教師發揮個人特長，限制了教師在某方面的深入發展。三是將專職教師和行政兼課教師放在一個體系下評比，會降低行政兼課教師的行政工作積極性。

2積分的認定方式存在一定缺陷。教師職稱評審前，專業評議組和學科評議組分別負責對教師申報材料進行賦分，以此作為學校召開職稱評審會的依據。但操作過程中，經常出現以下問題。一是由于各種主客觀原因，教師材料提供不完善。二是專業評議組和學科評議組忽視了對材料完善程度的審核，缺乏與申報教師的溝通交流，缺少材料完善環節。三是專業評議組和學科評議組分別賦分，缺少溝通，導致賦分標準不同。