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摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向。本文對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校課程改革模式進行研究，主要從課程體系的設(shè)計、課程資源的開發(fā)、課程教學(xué)的提升、課程評價的開展等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向中職學(xué)校課程改革模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對職業(yè)教育明確指出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。”這進一步明確了中職學(xué)校的課程教學(xué)改革要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育從某種意義上說就是就業(yè)教育。就業(yè)不僅是職業(yè)教育的特色，更是職業(yè)教育的使命。

一、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系設(shè)計

1.市場化的專業(yè)設(shè)置

中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)必須依托市場，與社會需求零距離，并能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。就業(yè)導(dǎo)向的課程改革要對就業(yè)市場做深入調(diào)研，全面把握市場對人才需求的變化，再根據(jù)市場需求，不斷調(diào)整中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，使中職學(xué)校的專業(yè)方向永遠與市場需求無縫對接。

2.模塊化的課程體系

就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系，以核心專業(yè)技能為主線，以特定的工作崗位為依托，以就業(yè)能力為依據(jù)，以工作流程為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位需求良好的銜接，為學(xué)生獲得職業(yè)能力和順利就業(yè)搭建橋梁。

3.能力化的課程標準

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式強調(diào)能力化的課程標準，也就是說在制定中職學(xué)校的課程標準時，不僅要與人才市場的需求接軌，即瞄準學(xué)生未來就業(yè)的工作崗位，還要與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力標準對接，強化職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)中職學(xué)校的課程體系與工作崗位的職業(yè)標準無縫對接。

4.實踐化的課程結(jié)構(gòu)

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式要重新序化課程結(jié)構(gòu)，有機融合理論課程與實踐課程，強化突出實踐課程。課程要從職業(yè)崗位出發(fā)，將變化的具體工作過程中不變的關(guān)鍵要素提取出來，并歸納形成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識、鍛煉技能。

二、就業(yè)導(dǎo)向的課程資源開發(fā)

1.項目化的課程內(nèi)容

就業(yè)導(dǎo)向的項目化課程內(nèi)容開發(fā)，主要是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力標準，以實際工作過程或具體產(chǎn)品為載體，提取完成工作任務(wù)和解決實際工作所需的關(guān)鍵知識和主要技能，并將提取出來的關(guān)鍵知識點和主要技能具體化，然后與具體的專業(yè)課程相結(jié)合，最終形成相應(yīng)的項目化的課程內(nèi)容。項目化的課程內(nèi)容能更好地體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

2.企業(yè)化的師資隊伍

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式要求加強校企師資互動和交流學(xué)習(xí)。一方面，中職學(xué)校要加強教師到企業(yè)實踐，特別是專業(yè)課教師必須不斷深入企業(yè)一線鍛煉學(xué)習(xí)。這樣既可以及時了解企業(yè)對人才的數(shù)量和質(zhì)量等要求，又可以及時學(xué)習(xí)企業(yè)的新知識、新工藝和新技術(shù)，以使中職學(xué)校傳授的知識、技能不落后于市場的需要。另一方面，中職學(xué)校還要經(jīng)常聘請企業(yè)專家來學(xué)校指導(dǎo)，這樣不僅可以對教師進行專業(yè)知識和技能的更新培訓(xùn)，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展。

3.場景化的實訓(xùn)平臺

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式要建設(shè)場景化的實訓(xùn)平臺。中職學(xué)校在實驗設(shè)備和實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)過程中，要模擬學(xué)生未來就業(yè)的工作環(huán)境和工作設(shè)施，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地模擬未來工作崗位操作，感受未來職業(yè)場景，以便學(xué)生就業(yè)后能很快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求。

4.立體化的課程教材

立體化的教材即多種教學(xué)材料的統(tǒng)稱，包括課本和教學(xué)輔助材料（例如教學(xué)光盤和仿真軟件）等服務(wù)于教學(xué)活動的材料。在就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式下，立體化的教材開發(fā)要打破以系統(tǒng)知識傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科教材樣式，應(yīng)以職業(yè)能力標準為基礎(chǔ)，以工作崗位職業(yè)能力為目標，以工作任務(wù)項目為實現(xiàn)形式，把專業(yè)理論與專業(yè)技能融合成相應(yīng)的模塊，并配以仿真模擬實訓(xùn)軟件，更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的逼真性和實效性。

三、就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)實施

1.理實一體化教學(xué)模式

就業(yè)為導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)模式采用理論中加以實踐鍛煉、實踐中加以理論引導(dǎo)，即在理論知識的學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)的實踐操作訓(xùn)練，在實踐操作訓(xùn)練中傳遞必要的理論知識，以實踐技能培養(yǎng)為主導(dǎo)訓(xùn)練，以理論知識學(xué)習(xí)為輔助提升，把理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)。

2.行動導(dǎo)向的教學(xué)方式

行動導(dǎo)向的教學(xué)方式主要通過“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的參與式教學(xué)，使學(xué)生積極參與到整個教學(xué)過程中來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，從而構(gòu)建自己的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗體系。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標、以技能訓(xùn)練為重點、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托，積極開展參與式教學(xué)，給學(xué)生更多動口、動手和動腦的機會，讓他們在完成任務(wù)的過程中掌握一種或多種知識和操作技能。

3.靈活多樣的教學(xué)方法就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式強調(diào)采用靈活多樣的教學(xué)方法，實施高效的教學(xué)活動。在教學(xué)活動的組織過程中，要明確學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，按照不同的層次、不同的條件，實施分層教學(xué)、個性化教學(xué)，讓每位學(xué)生都按照個性特點掌握知識、掌握技能。

四、就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)評價

1.評價主體多元化課程教學(xué)評價的主要作用是檢查和促進課程教學(xué)的實施情況。就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)評價在評價主體上，要打破以前教師一元評價模式，實現(xiàn)教師考評、學(xué)生自評、同學(xué)互評、企業(yè)抽評等多元化評價。就業(yè)導(dǎo)向的多元主體評價模式，即教師考評是主體，學(xué)生自評、同學(xué)互評是主旨，企業(yè)抽評是主導(dǎo)的多元綜合評價方式。

2.評價內(nèi)容綜合化

就業(yè)導(dǎo)向的課程評價是對職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的綜合化考核。職業(yè)素養(yǎng)的考核是就業(yè)導(dǎo)向的課程評價指標體系中首要考核的內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)考核評價主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德意識、合作意識、適應(yīng)能力及心理承受能力等方面進行重點考核。專業(yè)知識和操作技能的考核應(yīng)該與用人企業(yè)的技能考核標準相對接，以考核未來職業(yè)崗位所需的基本能力和基礎(chǔ)技能為重點。

3.評價方式多樣化

在評價方式上，重視過程性評價，并結(jié)合結(jié)果性評價。應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)。在評價方法上，采取項目化開放綜合考核辦法，把試卷開放綜合項目化，把試題工作任務(wù)協(xié)同化，讓學(xué)生們互相配合查閱資料，列出關(guān)鍵知識點，尋找解決方案，最終協(xié)同完成試卷項目的綜合考核。在評價方式上，要體現(xiàn)多類型、多渠道、多樣化。除了采用傳統(tǒng)的書面考試和技能測試考核評價外，還可以采用面試、問題答辯、作業(yè)、筆記、課堂活動、實踐作品、實驗報告、社會實踐、社會調(diào)查、技能競賽等多種考核形式。

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作者：余幸輝 單位：洛陽鐵路信息工程學(xué)校